Моделювання ситуацій професійної діяльності у навчанні іноземної мови у вищому навчальному закладі військового профілю

Размещено на http://www.allbest.ru/

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

МОДЕЛЮВАННЯ СИТУАЦІЙ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ ВІЙСЬКОВОГО ПРОФІЛЮ

БЕРНАЦЬКА Олена Володимирівна

Київ 2004

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми дослідження. В умовах оновлення освіти в Україні, шляхи реалізації якої визначено державною національною програмою “Освіта”, Законом України „Про освіту”, Національною доктриною розвитку освіти України у XXI столітті, “Програмою будівництва військової освіти”, особливої актуальності набуває проблема підготовки висококваліфікованих військових спеціалістів, здатних самостійно, творчо працювати, зокрема у сфері спілкування іноземною мовою.

Підготовка військових кадрів, зміцнення контактів із спеціалістами зарубіжних армій, проведення спільних заходів, співробітництво у галузі військової політики, участь у міжнародних конференціях, симпозіумах потребують удосконалення процесу оволодіння курсантами вищої школи іноземною мовою. Цим зумовлений значний інтерес дослідників і педагогів-практиків до проблеми пошуків найбільш ефективних шляхів і методів навчання іноземної мови.

Одним із напрямків удосконалення навчання іноземної мови у вищих закладах освіти, на думку вчених (О.М. Пєхота, Л.П. Пуховська, І.В. Сусліна, О.Б. Тарнопольский, Л.П. Якубовська ) є надання йому функціональної професійно-орєнтованої і профільної спрямованості. Це передбачає включення в навчальний процес нових технологій, серед яких моделювання має зайняти важливе місце. На ефективну роль його як засобу, що забезпечує практичну спрямованість навчання, дозволяє наблизити мовленнєву діяльність до природних умов спілкування, вказували: В.Г. Афанасьєв, В.О.Вєніков, Ш.І.Ганелін, Б.А.Глинський, В.М.Глушков, Є.Я.Голант, С.Ельмаграбі, Б.П.Єсипов, Дж.Роува, М.М.Скаткін, Дж. Форрестер, Р.Шеннон. Вони розкрили поняття “модель”, “моделювання”, „імітаційне моделювання”, з'ясували дидактичні і педагогічні особливості рольової імітації як форми навчальної діяльності, визначили її суб'єкт і об'єкт.

Проблема використання моделей у процесі навчання не нова. Вона досліджувалася в різних аспектах: застосування методу моделювання у дидактиці (Ю.В.Васьков, Є.Д.Матрон, В.М.Мізінцев, Р.Я.Касимов, Г.С.Сухобська); моделі, методи і механізми підвищення ефективності навчального процесу (В.Ф. Бабкін, І.В. Буреєва, В.Г. Кузь, І.С. Колодій, С.О.Шаронова); моделювання педагогічних ситуацій як спосіб підготовки майбутніх спеціалістів (О.С.Березюк, М.Г.Горкун, А.М.Дахін, Ю.М.Кулюткін, О.Г. Штепа); теоретико-методологічні основи математичного моделювання професійної діяльності вчителя (Р.Шеннон, М.А.Якубовскі); психологічні аспекти моделювання (О.А.Братко, В.А.Штофф, Д.Б.Ельконін); навчання іншомовного мовлення з використанням імітаційного (рольового) моделювання (О.І.Близнюк, Л.Р. Вишнякова, Р.М.Гладушина, І.В.Коломієць, Л.І.Крюкова, І.С.Ладенко, Лівінгстоун Керол, Ю.А.Олійник).

Водночас окремі аспекти проблеми використання моделей у теорії і практиці навчання ще недостатньо вивчені. Потребують дослідження питання моделювання ситуацій, що відображають характерні риси професійної діяльності військових спеціалістів. Оскільки в існуючій системі навчання спостерігається використання традиційних методів навчання, недостатнє впровадження сучасних технологій, виникає необхідність розробки і теоретичного обґрунтування моделювання як ефективного засобу навчання іноземної мови курсантів вищих військових закладів та встановлення шляхів їх реалізації.

Недостатнє вирішення зазначеної проблеми і її зростаюча актуальність обумовили вибір теми дисертаційного дослідження.

“Моделювання ситуацій професійної діяльності у навчанні іноземної мови у вищому начальному закладі військового профілю”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.

Дисертаційне дослідження виконано відповідно до теми науково-дослідної роботи Інституту педагогіки АПН України „Удосконалення мовної і літературної освіти в загальноосвітніх школах” (Державний реєстраційний номер

0198 U 008025). Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України 18.11.99 (протокол № 11) та узгоджена у Раді з питань координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні 26.01.2000 (протокол № 1).

Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні проблеми побудови, умов функціонування загальної моделі ситуацій професійної діяльності курсантів навчальних закладів військового профілю, перевірці її ефективності у процесі навчання їх англійської мови.

Гіпотеза дослідження: навчання англійської мови курсантів військових навчальних закладів буде більш успішним за умов:

- розробки моделі ситуацій професійної діяльності військових, що відображає типову тематику спілкування, характер і форму організації навчальних ситуацій, їх цільову настанову, ступінь складності, характер мовного матеріалу;

- використання моделі ситуацій професійної діяльності військових як змістової основи для організації і проведення рольових ігор та інших форм навчальної роботи, які забезпечують інтенсифікацію процесу навчання курсантів іноземної мови.

Мета і гіпотеза дослідження зумовили такі завдання:

1. Здійснити теоретичний аналіз психолого-педагогічних досліджень з питань використання моделювання у процесі навчання.

2. Розробити і теоретично обґрунтувати модель навчальних ситуацій професійної діяльності курсантів вищих військових навчальних закладів.

3. Обґрунтувати значення сюжетно-рольової гри як ефективного засобу використання моделі ситуацій професійної діяльності у процесі навчання курсантів іноземної мови.

4. Експериментально перевірити ефективність запропонованої методики моделювання ситуацій професійної діяльності військовослужбовців як засобу навчання іноземної мови.

Об'єкт дослідження - процес навчання іноземної мови курсантів військового навчального закладу.

Предмет дослідження - педагогічні умови, зміст, методи і форми моделювання ситуацій професійної діяльності у процесі навчання курсантів військових навчальних закладів.

Методологічну основу становлять загальнотеоретичні і методологічні принципи наукового пізнання, концепція безперервної освіти; теорія розвивального навчання; концептуальні положення діяльнісного, системного, особистісного підходів; дидактичні принципи індивідуалізації, єдності теорії і практики, професійної спрямованості навчального процесу.

Теоретичну основу дослідження становлять положення про сутність і шляхи оптимального розвитку мислення й мовлення (Л.С.Виготський, К.Д.Ушинський, О.М.Леонтьєв, О.В.Запорожець, С.Т.Шацький, П.Я.Гальперін); проблеми безперервної професійної освіти (С.У.Гончаренко, В.Г. Кузь, Н.Г.Ничкало, Л.П.Пуховська); інтенсифікацію навчального процесу з іноземної мови (Д.Н.Александров, А.В. Бондаренко, М.Г.Горкун, І.А.Зимняя, С.С.Коломієць, Г.А.Китайгородська, Є.І. Калмикова, Т.С.Сєрова, Н.І.Шелудько, Ю.А.Шрейдер); сутність, методологічні і теоретичні основи функцій моделювання (В.А.Штофф, М.А.Якубовскі, Б.П.Єсипов, В.М.Мізінцев); проблеми моделювання ситуацій у процесі навчання (М.Г.Горкун, Ю.М. Кулюткін, Г.С.Сухобська, О.Л. Каменська); психолого-педагогічні аспекти використання гри у навчанні іноземної мови

(П.К. Бабинська, О.Ф.Будько, Є.О.Маслико, М.В.Павлюк, О.Б.Тарнопольский).

Для розв'язання поставлених завдань і перевірки гіпотези застосовувалися такі методи дослідження:

- Теоретичні - системно-структурний (класифікація, систематизація), аналіз наукової літератури з теми дослідження; вивчення й узагальнення досвіду педагогів вищих навчальних закладів; аналіз вузівських програм з іноземної мови;

- Емпіричні - прогностичний (анкетування, бесіда, тестування викладачів, курсантів вищого навчального закладу); спостереження за процесом навчання; педагогічний експеримент (констатуючий і формуючий), статистичні методи опрацювання отриманих результатів.

Організація дослідження. Дослідження проводилося у чотири етапи протягом 1995-2004 років.

На першому етапі (1995-1997 рр.) вивчався стан досліджуваної проблеми, проводився аналіз науково-педагогічної літератури з питань моделювання.

На другому етапі (1997-1999 рр.) визначалися об'єкт, предмет, мета і завдання дослідження, визначалася гіпотеза, складалася програма дослідження.

На третьому (1999-2001 рр.) здійснювалася розробка моделі ситуацій професійної діяльності військового, проводилася основна частина експериментальної роботи, систематизувалася й аналізувалися проміжні результати педагогічного експерименту.

На четвертому (2001-2004 рр.) впроваджувалася модель ситуацій професійної діяльності у навчальний процес вищих військових навчальних закладів; аналізувалися й узагальнювалися результати формуючого експерименту, завершувалося написання й оформлення дисертаційної роботи.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі розвідувального, танкового інженерного факультетів Київського інституту Сухопутних військ, Військового інституту керівного інженерного складу Національної академії оборони України. Дослідженням протягом 1995-2004 рр. охоплено 400 курсантів вищих військових навчальних закладів, 60 викладачів, що навчали курсантів іноземної мови.

Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів: уточнено сутність моделювання стосовно процесу навчання англійської мови; вперше розроблено модель типових ситуацій професійної діяльності військового, що використовуються у навчальному процесі як основа для проведення рольових ігор ? провідної форми організації навчання курсантів вищих військових навчальних закладів; теоретично й експериментально обґрунтовано провідну роль моделювання ситуацій професійної діяльності як засобу підвищення ефективності навчання іноземної мови курсантів вищих військових навчальних закладів.

Практичне значення одержаних результатів полягає у можливості впровадження в практику роботи військового навчального закладу педагогічно обґрунтованої та експериментально перевіреної моделі типових навчальних ситуацій професійної діяльності і рольових ігор, спрямованих на удосконалення мовних і мовленнєвих умінь і навичок з англійської мови; у розробці автором методичних рекомендацій, що можуть бути використані на різних етапах підготовки і перепідготовки військових спеціалістів. Матеріали дисертації можуть бути використані викладачами іноземних мов під час підготовки до лекцій, практичних занять, розробки спеціальних курсів, програм, методичних посібників.

Впровадження результатів дослідження здійснювалося у процесі навчання іноземної мови курсантів Військового інституту керівного інженерного складу Національної академії оборони України (довідка № 230 від 17.11.2002). Висновки та рекомендації щодо впровадження моделей ситуацій професійної діяльності використовувалися у навчальному процесі Київського економічного інституту менеджменту (довідка № 116 від 28.04.2004).

Особистий внесок автора полягає у розробці моделей ситуацій професійної діяльності військового, обґрунтуванні важливої ролі сюжетно-рольової гри у процесі навчання англійської мови курсантів вищих навчальних закладів. Ідеї та розробки співавтора в опублікованих разом із співавтором статтях у дисертації не використовувалися.

Вірогідність висновків і результатів дослідження забезпечується теоретичним і дидактичним обґрунтуванням його вихідних положень; всебічним аналізом проблеми моделювання ситуацій професійної діяльності; пошуком форм та методів впровадження розробленої моделі; доцільно організованою експериментальною перевіркою її ефективності; кількісним і якісним аналізом одержаних наслідків, які свідчать про позитивні зміни у навчальних результатах.

Апробація результатів дослідження. Результати дослідження обговорювалися на науково-практичних семінарах: “Активні засоби навчання та засоби їх впровадження в навчальний процес” (Київ, КІСВ, 1996), “Особливості використання рольової гри у процесі навчання іноземної мови”(Київ, ВІКІС, 1998), у підсумкових звітах з НДР, Загальноукраїнських науково-практичних читаннях студентів і молодих вчених, присвячених спадщині К.Д.Ушинського, В.О.Сухомлинського (Одеса, 2004).

Публікації. З проблеми дослідження опубліковано 11 наукових праць загальним обсягом 5 др. арк.: 7 статей у наукових фахових виданнях ВАК України (дві у співавторстві), 1- у збірнику матеріалів конференції, 2 депоновані роботи.

Обсяг та структура роботи. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Робота містить 3 таблиці, 10 ілюстрацій. Повний обсяг дисертації - 181 сторінка, із них 160 сторінок основного тексту. Список використаних джерел включає 228 найменувань, у тому числі 10 іноземною мовою.

навчання іноземний мова рольовий

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність теми дослідження, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання, гіпотезу, методологічні та теоретичні основи дослідження, розкрито його наукову новизну, теоретичне і практичне значення, особистий внесок здобувача, висновки про апробацію і впровадження результатів дослідження.

У першому розділі “Теоретичні основи моделювання ситуацій професійної діяльності у навчанні іноземної мови курсантів вищих навчальних закладів” з'ясовуються зміст понять модель і моделювання, теоретичні основи моделювання ситуацій професійної діяльності, висвітлюється стан проблеми використання імітаційного моделювання у педагогіці, розкриваються сутність, педагогічні умови, методи і форми моделювання у навчальному процесі. Теоретичний аналіз педагогічної літератури показав, що досліджень у цій галузі здійснено ще недостатньо, хоча значення моделювання ситуацій у навчанні визнається багатьма психологами, педагогами і методистами. Саме поняття “моделювання” є досить широким і недостатньо конкретизованим, щодо використання його під час вивчення освітнього змісту у середній і вищій школі. Різноманітні погляди на проблему моделювання знайшли відображення у працях вітчизняних і зарубіжних вчених. Моделювати, на думку дослідників (Р. Шеннона, В. Штоффа, Ельма-Граби, Р. Ешбі, Дж. Ровуа), означає уявити, осягнути сутність явища, не використовуючи експериментів на реальному об'єкті.

Вони розглядають моделювання як непрямий, опосередкований метод наукового дослідження об'єктів пізнання (безпосереднє вивчення їх з певних причин неможливе, ускладнене чи недоцільне) шляхом дослідження їх моделей. Проблеми моделювання ситуацій професійної діяльності знайшли відображення у працях Р.Є. Авчухової, С.І. Висоцької, М.В. Вітт, В.М. Гапонової, Р.Я. Касімова, В.П. Мізінцева. Вивчення й аналіз їх дав можливість зробити такі висновки, що характеризують моделювання:

1. Моделювання - приблизне відтворення певних об'єктів, що через свою складність не піддаються чи погано піддаються дослідженню.

2. Модель відрізняється від простого описання повнотою і точністю виявлених властивостей.

3. Модель є цінним і досить надійним джерелом інформації про досліджуваний об'єкт.

4. Імітаційне моделювання є одним із засобів поліпшення навчання.

5. Використання моделювання в процесі навчання сприяє поглибленню знань з основ наук. Воно сприяє зв'язку теорії з практикою, формуванню практичних навичок.

У педагогіці під моделюванням тривалий час розуміли раціональну організацію програмового матеріалу, який відтворюється з допомогою певних понять, схем, таблиць, термінології. Однак не завжди у моделі відбивається лише структурна сторона об'єкта. Звертаючись до моделей-схем, можна засобами графічної наочності показати не тільки структурну сутність навчального процесу, але й його динаміку. Такий спосіб побудови моделей є найбільш перспективним, хоча достовірність його компонентів не може бути такою високою, як при логіко-математичному моделюванні. Проте саме такого типу моделювання, що передбачає розробку загальної моделі типових ситуацій професійної діяльності військового, які відтворюють комунікативну професійну взаємодію суб'єктів цих ситуацій, пропонується у нашому дослідженні. Ця тенденція розвиватиметься і надалі, оскільки вона залишається досить актуальною.

Для нашого дослідження цінним є комплексний підхід до розробки загальної моделі ситуацій професійної діяльності. Реалізація його дозволяє розв'язувати багато істотних завдань в організації роботи над засвоєнням іноземної мови, а саме: моделювати навчальний процес; використовувати моделювання у розробці програм, тематичних планів, підручників, посібників, дидактичних матеріалів; створювати ситуації, необхідні для мовного спілкування на заняттях; відтворювати ситуації професійної діяльності шляхом використання рольових ігор; аналізувати навчальний процес у цілому та за елементами.

У другому розділі “Моделювання ситуацій професійної діяльності військовослужбовця як спосіб навчання англійської мови” розкриваються особливості моделювання діяльності майбутніх військових фахівців шляхом створення з дидактичною метою спеціальних ситуацій.

Питання використання професійної ситуації є важливим в організації сучасного навчання, особливо у формуванні навичок іншомовного професійного спілкування. Розв'язання її сприятиме започаткувати у навчальному процесі елементів новизни, творчості, позбутися одноманітності, створити атмосферу спілкування в ході заняття, підвищити якість вивчення іноземної мови. Це обумовлює особливу актуальність моделювання навчальних професійних ситуацій, їх використання у навчальному процесі. Викладачами військових кафедр створені навчальні посібники, які містять ситуаційні завдання з вивчення військових дисциплін, але стосовно викладання іноземних мов проблема моделювання професійних ситуацій у навчальному процесі виявилася недостатньо розробленою. Досі не розкриті педагогічні умови, структура моделювання ситуацій, не вивчена проблема навчальних завдань, які моделюють ситуації, що виникають у професійній діяльності військового фахівця, не існує наукової типологізації (класифікації) професійних ситуацій.

Зазначені обставини націлили на проведення спеціального дослідження, пов'язаного з характеристикою педагогічних умов моделювання професійних ситуацій, структури моделювання, прийомів його здійснення під час навчання іноземної мови. Структура педагогічного моделювання має свої особливості і складається з таких основних етапів: постановки проблеми, побудови моделі певної педагогічної ситуації, вибору способу її застосування, реалізації плану застосування моделі у навчальному процесі, аналізу одержаних результатів.

Моделюючи ситуацію як засіб навчання, викладач повинен враховувати різні фактори: рівень підготовленості курсантів, тему і мету занять, конкретні обставини. При цьому необхідно враховувати максимальну адекватність реальної ситуації спілкування рівню підготовки курсантів для виконання поставлених завдань, їх можливість виявити ініціативу у виборі шляхів для розв'язання дидактичної проблеми, активізації мотивації навчання.

У структурному відношенні елементарна професійна навчальна ситуація містить 5 компонентів: 1) суб'єкт-адресант, 2) об'єкт (предмет розмови), 3) суб'єкт-адресат, 4) ставлення суб'єкта до предмета розмови, 5) умови спілкування. Міра розгорнутості кожного з компонентів навчальної професійної ситуації може бути довільною. Ми виділяємо три рівні розгорнутості: максимальний, з описом усіх компонентів ситуації; середній, коли умови спілкування домислюються; мінімальний, коли визначається лише відношення суб'єкта до предмета розмови. Партнерами у навчальній комунікації можуть бути курсанти і викладач. Коло їх практично корисних мовних контактів складається з таких варіантів: а) викладач - аудиторія, б) курсант - аудиторія, в) викладач - курсант, г) курсант - курсант. Моделюючи і використовуючи ситуації індивідуального і групового спілкування, викладач створює і підтримує у навчальному колективі таку психологічну атмосферу, яка дозволяє активно спілкуватися іноземною мовою з професійних питань.

Одним із основних принципів навчання іноземної мови є моделювання професійних ситуацій, в основу якого покладено механізм індивідуального і групового спілкування, взаємодії. Саме цей принцип пов'язує цілі навчання, характеризує засоби, способи і умови єдиного навчально-виховного процесу. Він характеризується такою організацією процесу, за якої курсанти активно спілкуються один з одним, обмінюючись інформацією і нарощуючи свої знання; між учасниками складаються оптимальні взаємостосунки і формуються характерні індивідуальні відносини, які виступають умовою і засобом підвищення ефективності навчання; умовою успіху кожного є успіх інших.

Досвід використання певних моделей і методу моделювання у процесі викладання англійської мови показав, що застосування окремої моделі не є достатньо ефективним засобом навчання. Відсутність системного підходу до моделювання не дозволяє цілком реалізувати різноманітні можливості використання моделей у професійно-орієнтованому профільному навчанні. Це обумовило необхідність розробки загальної моделі ситуацій, що відображає характерний зміст професійної діяльності військового. Названа модель становить собою взаємопов'язане поєднання ситуацій різних класів, які використовуються у процесі навчання англійської мови. Компоненти цієї моделі, що базуються на шести критеріях системності, подано у вигляді таблиці (табл. 1).

Таблиця 1. Компоненти моделі типових ситуацій професійної діяльності військового

Критерій системності	Ситуації
За функціональною спрямованістю навчального завдання	ситуація-опис, ситуація-проблема, ситуація-вправа, ситуація-ілюстрація, ситуація-оцінка, ситуація-запит інформації, ситуація-виклад
За формою організації навчальної діяльності	групові, індивідуальні, колективні (курсант - курсанти, викладач - курсант, командир - курсанти, командир - курсант, курсанти - курсанти)
За тематичною визначеністю	Тема 1. Знайомство. Біографія, сім'я. Тема 2. Вибір професії. Життєві плани на майбутнє. Тема 3. Країна, мова якої вивчається. Тема 4. Життя і взаємостосункии людей. Тема 5. У навчальному центрі. Тема 6. Озброєння військових підрозділів. Тема 7. Відомості про військового. Допит військовополоненого. Тема 8. Проходження військової служби. Звання і посади. Тема 9. Бойові дії військових підрозділів. Тема10. Постановка бойових завдань відділенням. Тема 11. Танк, його компоненти. Тема 12. БТР, його основні компоненти. Тема 13. Мобільність танка. Технічне обслуговування танка.
За цільовою настановою	навчальні, пізнавальні, контрольні, самоконтролю
За ступенем складності	1)beginner, 2)elementary, 3)pre-intermediate, 4)intermediate, 5)upper-intermediate
За характером мовного матеріалу	1) лексичні, 2) граматичні.

За названими критеріями системності побудовано загальну схематичну модель типових ситуацій професійної діяльності військового. У дисертації подана характеристика типології ситуацій, їх різновиди та взаємозв'язки. Основу їх класифікації становлять ситуації, що визначаються за функціональною спрямованістю відповідного навчального завдання, що випливає із ситуації. Кожен із основних типів таких завдань може мати сотні варіантів залежно від обраних типів завдань, визначених за кількома типами системності. Схематична модель її подається нижче (рис. 1).

Рис. 1. Схема побудови загальної моделі навчальних ситуацій, що базуються на різних критеріях системності.

Загальна модель ситуацій професійної діяльності розроблена на основі комплексного аналізу теорії моделювання, мети і завдань навчання англійської мови, взаємопов'язаних зі змістом професійної діяльності курсантів. У системі моделей навчальних ситуацій, що відтворюють характерні риси діяльності військовослужбовця, важливу роль має створення моделей, що відповідають певним організаційним формам та типам навчання, залежно від засобів поєднання структурних елементів навчального процесу. Характеристику загальної моделі ситуацій професійної діяльності варто здійснювати за шістьма критеріями класифікації ситуацій.

Перший і основний з них - критерій функціональної спрямованості навчального завдання (якою мірою відібране завдання відповідає тій меті, що ставить викладач у процесі навчання англійської мови, відповідно до характеру навчальних дій). Формулювання завдання слід розглядати як моделювання навчальної ситуації, а саме завдання - як її знакову модель. У навчальному процесі конкретні ситуації реалізуються у різних видах: ситуація-вправа, ситуація-ілюстрація, ситуаціях-оцінка, ситуації-запит інформації, ситуація-виклад, ситуація-проблема.

Ситуації-вправи дозволяють навчати професійно спрямованому мовному спілкуванню, що забезпечує взаєморозуміння спеціалістів певного профілю. Специфіка навчального закладу військового профілю обумовлює тематичний зміст ситуацій-вправ відповідно до запропонованих навчальною програмою розмовних тем (наприклад: біографія курсанта, військовий інститут, сухопутні війська, тактико-технічні характеристики бронемашин). Добір мовного і мовленнєвого матеріалу при цьому здійснюється згідно з сюжетною спрямованістю навчання говорінню. Ситуації-вправи дозволяють в активній формі вводити, активізувати, закріплювати лексико-граматичний матеріал певної навчальної теми, інтегрувати знання, розвивати комунікативні навички.

Ситуація-ілюстрація використовується для наочного і образного уявлення якогось об'єкта або процесу дії засобами іншомовного лексико-граматичного матеріалу. Монологічні висловлювання курсантів згідно з цими ситуаціями спираються на зорову наочність або уявлення про щось. Такі ситуації розвивають асоціативну пам'ять.

Ситуація-оцінка дозволяє формувати навички мовленнєвої діяльності (говоріння, аудіювання, письмо). Викладач пропонує для аналізу опис конкретного випадку, події. Курсантам пропонується ознайомитися з ним, вжити заходи, оцінити джерела, механізми, значення і наслідки ситуації, а також дії посадової особи, військового колективу. Після вивчення ситуації дається оцінка правильності, правомірності чи неправильності, неправомірності пропонованих дій. Комунікативне завдання формулюється у такий спосіб: “дайте оцінку дій, визначте переваги та недоліки, проаналізуйте ситуацію, оцініть слушність дій”.

Ситуація-запит інформації. Ситуації цього типу використовуються для формування вмінь діалогічного мовлення, граматичних навичок побудови і використання питальних конструкцій різного типу.

Ситуація-виклад переважно використовується для розвитку навичок усного монологічного мовлення, а також як засіб контролю лексико-граматичного матеріалу теми. Вона спонукає курсантів обґрунтовувати свою думку, викладати її у логічній послідовності. Заучування стійких словосполучень, виразів та запам'ятовування окремих розділів може бути передумовою використання таких ситуацій.

Ситуація-проблема. Ситуація цього типу містить природну або штучну проблему, яка складається з елементів, що мали місце в різний час і в різних місцях. При відповідному доборі матеріалу і правильному формулюванні завдань викладач з допомогою проблемних питань може керувати мовленнєвою діяльністю курсантів. Такі ситуації розраховані на високий рівень сформованості професійного мислення і мовної підготовки.

Другим критерієм загальної моделі ситуацій професійної діяльності є форма організації навчання, з урахуванням якої виділяються індивідуальні ( викладач - курсант, курсант - курсант, командир - курсант) і групові ситуації (курсанти - курсанти, викладач - курсанти, курсанти - командир). Курсанти і викладач можуть виступати партнерами у навчальній комунікації. При цьому моделюється система стосунків, що дозволяє якомога повніше розкривати, використовувати і розвивати можливості кожного. В умовах групової та індивідуальної діяльності створюється спільний фонд інформації про досліджуваний предмет, в який кожний із партнерів вносить свою частку. Основним засобом оволодіння іноземною мовою стає спілкування у військовій професійно орієнтованій ситуації з партнерами по групі. Ситуації-моделі, активізуючи процес говоріння іноземною мовою, сприяють подоланню труднощів у навчанні аудіюванню професійного мовлення, мовленнєвої діяльності взагалі, дозволяють оцінити знання курсантів. Використання ситуацій-моделей тісно пов'язане з принципом індивідуалізації навчання, за яким курсантам надається допомога в оволодінні іноземною мовою з урахуванням фактичного рівня їх підготовленості, індивідуальних можливостей.

Третім критерієм загальної моделі системи ситуацій професійної діяльності є її тематична спрямованість. Однією з необхідних умов моделювання цих ситуацій є упорядкування переліку типових ситуацій, необхідних для комунікації майбутніх випускників вищого військового навчального закладу. Ситуації-моделі, що відображають життя в навчальному центрі, зокрема озброєння військових підрозділів, постановка бойових завдань, танк і його компоненти, БТР і його компоненти, мобільність і технічне обслуговування танка, повинні розглядатися у тісному взаємозв'язку, складаючи частину змісту підручника з іноземної мови для військових інститутів, тобто свого роду комунікативний мінімум. Тематичні ситуації моделюються відповідно до конкретної теми програми.

Четвертим критерієм є цільова настанова ситуації, що реалізується в умовах спілкування. З огляду на основну специфіку діяльності військового спеціаліста, її змістовий аспект, виділяються такі типи ситуацій: навчальні, самоконтролю, контрольні, пізнавальні. Запропонована типологія ґрунтується на таких положеннях:

1. У раціонально організованому навчальному процесі, спрямованому на засвоєння іноземної мови, теорія і практика завжди існують взаємопов'язано.

2. Тренувальна робота - основа формування умінь і навичок - має два етапи. На першому етапі використовуються ситуації, за допомогою яких досягаються задані стандарти, на другому - досягнуті стандарти утримуються на відповідному рівні.

3. Кожна ситуація (елементарна або складна) має бути функціональною за своєю суттю, тобто функціонувати для розв'язання мовного або мовленнєвого завдання.

4. Професійні ситуації будуються так, щоб забезпечувати засвоєння теорії і оволодіння практикою мовленевої діяльності у єдиній методичній структурі.

У практиці навчання іноземних мов найчастіше створюються професійні ситуації, у ході яких реалізується іншомовна комунікативна діяльність. При цьому мова індивіда, співвідносячись з дійсністю, використовується в конкретних умовах спілкування і не завжди може ідентифікуватися із зразковим мовленням, тому що вона містить припустимі помилки, які не порушують процес спілкування між комунікантами. Характерною рисою такого мовлення є наявність фіксованої уваги курсантів до змісту висловлення, хоча форма також залишається під контролем. У моделюванні навчальних професійних ситуацій необхідно враховувати типові труднощі: лексичні особливості військової термінології, яка охоплює науково-технічні терміни, уживані у зв'язку з військовими поняттями, і емоційно забарвлені елементи військової лексики, що є стилістичними синонімами відповідних термінів.

Для самоконтролю і самокорекції використовуються ситуації, що націлюють курсантів на розв'язання навчальних завдань та їх перевірку. Ці ситуації доцільні, коли необхідно звернути увагу на типові помилки, подолати деякі мовні труднощі. Головна риса таких ситуацій - це доступність завдання, відповідність ситуації рівню мовленнєвої підготовки курсанта. При створенні складних ситуацій активно використовуються карти, схеми, таблиці.

Контрольні професійні ситуації використовуються під час проведення поточного і підсумкового контролю. У цьому разі кількість завдань для контролю відповідно до їх складності визначається викладачем.

У ході заняття можуть бути обрані й інші варіанти професійних ситуацій. Класифікація типів ситуацій проводиться за різними ознаками. За цільовою настановою виділяються пізнавальні ситуації. Пізнання в умовах моделювання розглядається з погляду активності суб'єкта стосовно об'єкта пізнання, що вимагає з'ясовування співвідношення двох специфічних особливостей моделювання: як випереджаючого відображення і як форми активності суб'єкта, що пізнає. При цьому випереджаючий характер відображення полягає в тому, що створюється модель тієї ситуації, яка повинна виникнути як закономірний розвиток умов існуючих у відповідний момент. Факт існування випереджаючого відображення є проявом активності суб'єкта, що виявляється в усталеності і повторювальності відношень у будь-яких пізнавальних ситуаціях, що відображають взаємодії: викладач (командир) - курсанти; курсант - викладач; курсант - курсант; курсант - курсанти. Повторюваність і усталеність відношень - це риси закономірностей, що існують у реальній дійсності.

Використання моделей ситуацій за ступенем складності (п'ятий критерій) дозволяє оптимізувати процес навчання англійської мови у групах з різним рівнем мовленнєвої підготовки. Реалізація індивідуального підходу передбачає використання ситуацій різного рівня складності, диференційний підхід до навчальних завдань та ролей.

Згідно з шостим критерієм за характером мовного матеріалу визначаються лексичні та граматичні моделі ситуацій, що використовуються при навчанні певного лексичного та граматичного матеріалу і впливають на змістовну основу ситуації.

У загальній моделі типових ситуацій професійної діяльності військовослужбовця, якщо її розглядати в аспекті організації навчального процесу, існує тісний взаємозв'язок, взаємозалежність і взаємодія різних видів ситуацій. Це обумовлено характером обраних критеріїв. За розробленою класифікацією найбільш вагомим вважається критерій функціональної спрямованості навчального завдання, інші критерії (цільова настанова, тематична спрямованість, форми організації навчальної діяльності, ступінь складності, характер мовного матеріалу) - допоміжні.

Однією з особливостей системи ситуацій професійної діяльності є взаємозв'язок і взаємодія моделей, що вводяться у навчальний процес залежно від характеру засвоюваної теми, ступеня складності опрацьовуваного матеріалу, типу, функціональної спрямованості, форми організації навчання, вибору оптимального варіанта ситуації. Розробка та використання системи ситуацій дає можливість:

1) урізноманітнювати процес викладання іноземної мови;

2) позитивно стимулювати мотивацію діяльності курсантів;

3) створювати довільну активну ігрову атмосферу на заняттях.

Впровадження системи ситуацій професійної діяльності (її загальної моделі) у процес оволодіння англійською мовою сприятиме реалізації активної спрямованості навчання тобто формуванню комунікативних умінь і навичок, необхідних у сфері іншомовного спілкування військових фахівців.

Третій розділ “Організація та результати дослідно-експериментальної перевірки системи моделювання у процесі навчання англійської мови”. Педагогічний експеримент проводився викладачами кафедри іноземних мов КІСВ, ВІКІС в процесі навчання курсантів іноземної мови. Експериментальною роботою було охоплено 400 курсантів: 200 - контрольних, 200 - експериментальних груп. У ході констатуючого експерименту виявлено рівень сформованості у них умінь здійснювати спілкування англійською мовою (читання, говоріння, письмо, аудіювання).

Формуючий експеримент проводився лише в експериментальних групах. Удосконалення мовленнєвих умінь і навичок, збагачення військово-технічного словника відбувалося у ході спеціально розроблених ситуацій, сюжетно-рольових і словесно-дидактичних ігор. Це дало можливість не лише реалізувати зміст програмового матеріалу, збагатити лексичний запас і сформувати уміння курсантів спілкуватися англійською мовою, а й шляхом моделювання ситуацій ввести їх у нові нестандартні умови іншомовної діяльності, пов'язані з військовими професіями.

У контрольному експерименті (поточному - по завершенню кожної теми і підсумковому - в кінці експерименту) тими ж методами, що і в констатуючому (бесіда, контрольна робота, тестування, залік, іспит) здійснювалися вивчення і порівняльний аналіз результатів формуючого експерименту. В основі педагогічного оцінювання рівня ефективності моделювання ситуацій професійної діяльності у навчанні іноземної мови курсантів було використано структурно-компонентний метод педагогічного оцінювання, запропонований С.О.Сисоєвою. Обробка емпіричних даних була здійснена за допомогою формули 1.

К = mЧXb + PЧXc + n ЧXn

Q

де К - характеризує загальний рівень сформованості ознаки.

Q = m + n + p, де m - кількість показників високого рівня сформованості ознаки, Хв - вага цих показників,

р - кількість показників середнього рівня сформованості ознаки,

Хс - вага цих показників. Ми вважаємо, що вага показників з високим рівнем сформованості ознаки дорівнює 1, з середнім - Ѕ, з низьким - 0. Якщо показник К знаходиться між 0 - та 0.33, то рівень ефективності вивчення іноземної мови вважається низьким, якщо К= 0.33 - 0.66 рівень ефективності середній, від 0.33 до 0 - низький рівень. Шляхом математичних підрахунків встановлювався коефіцієнт ефективності навчання англійської мови у контрольних і експериментальних групах (табл. 2).

Таблиця 2. Порівняння результативності роботи курсантів у контрольних і експериментальних групах.

Від мовленнєвої діяльності	Контрольні групи	Експериментальні групи
	„3”	„4	„5”	К.еф.	„3”	„4”	„5”	К.еф.
читання	23	132	50	0,57	6	120	79	0,68
говоріння	41	130	34	0,48	3	144	58	0,63
письмо	83	97	97	0,36	54	109	42	0,47
аудіювання	89	92	19	0,33	73	90	37	0,41

Порівняльний аналіз проведеної роботи показав, що результати засвоєння англійської мови в експериментальних групах за всіма показниками виявилися значно вищими, ніж у контрольних. Курсанти глибше оволоділи навичками читання, писемного мовлення, говоріння у типових ситуаціях професійної та соціально-побутової сфер спілкування, сприймають мовлення з аудіозапису, включаються у різні ситуації іншомовного спілкування.

Проведене дослідження показало, що використання загальної моделі ситуацій професійної діяльності, ігрової моделі сприяє активізації процесу засвоєння іноземної мови, дозволяє більш ефективно розв'язувати конкретні завдання і тим самим успішніше, ніж у традиційному навчанні, формувати комунікативні уміння.

ВИСНОВКИ

За результатами дисертаційного дослідження зроблені такі висновки:

1. Актуальність дослідження проблеми моделювання ситуацій професійної діяльності у навчальному процесі обумовлена потребою пошуків ефективних шляхів і засобів удосконалення діяльності із засвоєння іноземної мови у вищих навчальних закладах військового профілю.

2. Теоретичний аналіз літератури дозволив встановити найбільш висвітлені питання проблеми моделювання (психологічні аспекти, дидактичні особливості рольової імітації); з'ясувати поняття „модель”, „моделювання”, „імітаційне моделювання”; розкрити педагогічні умови, дидактичні і психологічні особливості рольової імітації як форми організації навчальної діяльності, визначити її суб'єкт, об'єкт.

3. У ході дослідження виявлено можливості удосконалення навчання іноземної мови та експериментальної перевірки результатів дослідження шляхом використання імітаційного моделювання і системного підходу до вирішення педагогічних проблем. Основна особливість запропонованого підходу міститься у розробці загальної моделі системи ситуацій професійної діяльності військового і рольових ігор як засобу реалізації цієї моделі.

4. Загальна модель системи ситуацій професійної діяльності складається з кількох взаємозв'язаних складників. Основу системи становлять ситуації, що класифікуються за функціональною спрямованістю навчального завдання, і розподіляються на кілька варіантів, кожен з яких є складником багатовимірної їх моделі. У дисертації дається характеристика типології ситуацій та їх різновидів за формою організації навчальної діяльності, тематичною визначеністю, цільовою спрямованістю, ступенем складності, характером мовного матеріалу. Система моделей ситуацій професійної діяльності є регульованим і дієвим інструментом (засобом), що дозволяє реалізувати процес збагачення словника курсантів і формувати у них комунікативні уміння і навички.

5. Рольова гра як найбільш адекватна й ефективна форма організації навчального процесу є засобом реалізації ситуацій професійної діяльності військових (хоча може виконувати функції самостійної моделі). Ефективність застосування її забезпечується багатьма факторами: підготовленістю викладача, рівнем сформованості умінь і навичок іншомовної мовленнєвої діяльності курсантів, ситуативним характером моделі, її проблемністю, попереднім моделюванням рольової гри, матеріально-технічним оснащенням, місцем і часом проведення тощо.

6. Аналіз результатів формуючого експерименту показав, що впровадження системи ситуацій професійної діяльності, імітаційного моделювання у практику викладання англійської мови вищої військової школи дозволяє активізувати процес навчання і тим самим сприяє формуванню комунікативних умінь.

Проведене дослідження не вичерпує можливостей розв'язання всіх аспектів проблеми і потребує подальшої розробки та удосконалення: типологія ситуацій та їх різновидів за іншими критеріями (за джерелом передачі і сприймання інформації); дидактичні умови моделювання ситуацій професійної діяльності, імітаційного моделювання; докладний опис складних моделей або труднощів, що виникають під час моделювання ситуацій у процесі навчання іноземної мови у всіх споріднених вищих навчальних закладах.

ЛІТЕРАТУРА

1. Бернацька О. В. Моделювання в процесі вивчення англійської мови // Навчально-методичний збірник. - Київ: КІСВ. - 1997. - № 16. - с. 100-104.

2. Бернацька О. В., Смолянюк В.Ф. Використання імітаційного моделювання у навчанні перекладу соціально-політичної літератури (англійська мова) // Навчально-методичний збірник. - Київ: КІСВ. - 1998. - №16. - с. 110-114.

3. Бернацька О.В. Особливості моделювання професійної діяльності у навчальному процесі // Навчально-методичний збірник. - Київ: КІСВ. - 1999. - № 17. - с. 68-74.

4. Бернацька О. В. Моделювання дидактичного процесу при вивченні політичної соціології (з використанням комп'ютера // Навчально-методичний збірник. - Київ: КІСВ. - 1999. - № 17. - с. 80-88.

5. Бернацька О. В. Моделювання навчальних ситуацій професійної діяльності військовослужбовця в процесі навчання англійської мови // Навчально-методичний збірник. - Київ: КІСВ. - 2001. - № 18. - с. 70-75.

6.Бернацька О. В. Теоретические основы использования метода моделирования педагогических ситуаций в процессе обучения английскому языку. - Київ: КІСВ. - 1997. - Депон. Инв. № 1417. - 21 с.

7. Бернацкая Е.В. Моделирование педагогических ситуаций в процессе обучения иностранному языку в военном вузе. - К.: КІСВ, 1998.- Деп. Инв. №14. - 29 с.

8. Бернацька О. В. Використання ситуацій професійної діяльності у навчанні професійно-орієнтованому спілкуванню іноземною мовою // Матеріали конференції, спец.випуск. Всеукраїнські науково-практичні читання студентів і молодих науковців, присвячені педагогічній спадщині К.Д.Ушинського, В.О.Сухомлинського. - Одеса: ПДПУ ім. К.Д.Ушинського. - 2004. - с.3-4.

9. Бернацкая Е. В. Моделирование учебных ситуаций профессиональной деятельности военного специалиста в процессе обучения в военном вузе (на материале английского языка) // Всеукраїнські науково-практичні читання студентів і молодих науковців, присвячені педагогічній спадщині К.Д.Ушинського, В.О.Сухомлинського. - Одеса: ПДПУ ім. К.Д.Ушинського. - 2004. - с.5-7.

10. Бернацкая Е.В. Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования игрового моделирования в процессе обучения английскому языку // Науковий вісник № 7. - Одеса: ПДПУ ім. К.Д. Ушинського. - 2004. - с. 31-36.

11. Бернацька О.В., Авраменко О.Б. Навчальний посібник з ділової англійської мови для студентів вищих навчальних закладів. - К.: ЕКОМЕН. - 2004. - 56 с.

Размещено на Allbest.ru

...