Образовательные традиции художественных музеев России конца ХХ–начала XXI в.

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

«Образовательные традиции художественных музеев России конца ХХ - начала XXI в.»

(на примере Государственного Русского музея)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Ильинская

Наталья Игоревна

Москва - 2012

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Развитие Российской Федерации на современном этапе характеризуется повышенным вниманием общества к культуре. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной в рамках Федеральной целевой программы «Культура России (2012 - 2018 годы)», культуре отводится ведущая роль в сохранении интеллектуального потенциала страны, а решение задач приобщения подрастающих поколений к достижениям мировой и отечественной культуры, нравственным ценностям, обеспечение свободы самореализации и творчества рассматривается в контексте создания культурной среды.1 В отечественном законодательстве признается основополагающая роль культуры в развитии и самореализации личности, гуманизации общества и сохранении национальной самобытности народов, утверждении их достоинства, отмечается неразрывная связь процессов создания и сохранения культурных ценностей, необходимость приобщения к ним всех граждан.

Становление личности современного человека напрямую связано с деятельностью музеев как собирателей художественных и исторических ценностей и посредников в процессе ее культурной самоидентификации. Россия обладает значительным культурным наследием, обеспечивающим высокую социокультурную миссию музеев как хранителей национального достояния и центров его исследования. Среди нормативно определенных целей создания музеев Федеральный Закон «О музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации» указывает «…осуществление просветительной, научно-исследовательской и образовательной деятельности».

Согласно данным Российского института культурологии, современный музейный мир России - это 2027 музеев системы Министерства культуры РФ (не считая ведомственных, муниципальных и частных музеев и коллекций), в которых сосредоточено около 60 миллионов единиц хранения. Численность ежегодных посещений составляет около 70 миллионов человек.

В последнее время деятельность музеев и их положение в стране стали предметом пристального внимания со стороны государства, что объясняется существенным расширением социальных функций данных учреждений. На встрече с представителями музейного сообщества в г. Саратове 5 апреля с.г. В.В. Путин, акцентируя внимание на взаимодействии музеев с подрастающими поколениями россиян, отметил: «… что почти все российские музеи реализуют специальные образовательные программы, в том числе и для молодёжи, регулярно проводят яркие, интересные мероприятия, ведут большую исследовательскую работу, привлекая к ней и специалистов, и энтузиастов-любителей…».

Накопленный отечественными музеями опыт воздействия на формирование у подрастающих поколений исторического сознания, устойчивых представлений о связи прошлого с настоящим и будущим, использования современных информационных технологий для обучения и воспитания подрастающих поколений обусловил внимание к их деятельности со стороны педагогической науки. Сохраняя культурное наследие, музеи имеют значительный потенциал для развития личности ребенка. Этим детерминировано отношение к музею как к культурному феномену, образовательно-воспитательная значимость которого выходит за рамки суммы ценностей хранимых им объектов.

Рубеж ХХ - XXI в.в характеризовался активным реформированием системы образования. Этот процесс продолжается и в настоящее время.

Одной из его характеристик является взаимодействие между учебными заведениями и различными учреждениями культуры в вопросах сохранения культурной идентичности подрастающего поколения средствами учебно-воспитательного процесса. Одной из функций современных музеев является образовательная деятельность, предопределившая соответствующее направление в их работе. Новые ориентиры, стоящие перед российским обществом в области формирования образованной личности, актуализируют задачи воспитания у подрастающих поколений способности к самостоятельному мышлению и осознанному жизненному выбору, развития их кругозора и общей эрудированности, стремления к саморазвитию и творческого отношения к действительности, что объективно предполагает обращение к опыту образовательной деятельности музеев, сложившимся традициям отечественной музейной педагогики. В этой ситуации возрастает роль художественных музеев как образовательно-воспитательного института, способного транслировать традиционные культурные стандарты, имеющие общенациональное и мировое значение и тем самым обеспечивать межпоколенную передачу культурного наследия, преемственность гуманистических ценностей и воспроизводство национального духовного достояния.

К проблеме выявления потенциала художественных музеев как института образования и воспитания личности обращались педагоги (А. Лихтварк, Г. Кершенштейнер, Я.А. Коменский и др.), музеологи (А.В. Бакушинский, М.Д. Гнедовский, М.В. Новорусский и др.), философы и культурологи (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Н.Ф. Федоров). В их работах представлено обоснование роли художественно-творческого освоения окружающей действительности ребенком в направлении приобретения им качества субъекта познания. Эта идея была созвучна работам отечественных педагогов, рассматривавших образование ребенка как процесс культуросообразного становления его личности (В.П. Вахтеров, А.П. Нечаев, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский).

Во второй половине ХХ века на основе коммуникативной модели деятельности музея была поставлена проблема выявления его педагогического потенциала в отношении образования и развития личности детей и молодежи, построения педагогически обоснованной системы взаимодействия художественного музея и образовательного учреждения, разработки теоретических принципов отбора и развития педагогических средств художественно-эстетического воспитания и их совершенствования в условиях образовательного пространства художественного музея (Е.Г. Ванслова, М.Б. Гнедовский, В.Ю. Дукельский, М.В. Новорусский, Б.А. Столяров, М.Ю. Юхневич и др.). С начала 1990-х годов были созданы оригинальные музейно-педагогические программы, ориентированные на дошкольников, учащихся всех школьных ступеней, а также студентов вузов: «Окружающий мир и музей» (Т.Н. Панкратова и Т.В. Чумалова), «Предметный мир культуры» (М.Ю. Юхневич и др.), «Здравствуй, музей!» (Б.А. Столяров и др.), «Образ и мысль» (И.А. Колесникова и др.).

Таким образом, за последние годы отечественными художественными музеями накоплен определенный теоретический и практический материал, с одной стороны, продолжающий музейно-педагогические идеи и подходы предыдущего времени, с другой, отражающий современные изменения в системе образования и в сфере музейной деятельности, что актуализировало противоречия: между имеющимся значительным опытом музейно-педагогической деятельности и необходимостью его интеграции в теорию педагогики; между наличием педагогического потенциала художественных музеев и не выявленными к настоящему времени основаниями к его системному изучению; между эффективной реализацией образовательного опыта

Государственного Русского музея и потребностью отечественных образовательных учреждений и художественных музеев в его распространении на основе обобщения и систематизации наиболее существенных свойств и признаков.

Существующие противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого заключается в выявлении, характеристике и определении генезиса образовательных традиций как формы сохранения и воспроизводства педагогического потенциала художественных музеев России конца ХХ - начала XXI веков (на примере Государственного Русского музея)

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - образовательная деятельность художественных музеев России конца ХХ - начала XXI в. (1990 - 2010 гг.).

Предмет исследования - формирование образовательных традиций художественных музеев России конца ХХ - начала XXI в.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностную характеристику образовательной традиции художественного музея.

2. Выявить образовательные традиции художественных музеев России конца ХХ - начала XXI в. в системе их деятельности.

3. Определить педагогический потенциал образовательных традиций художественных музеев России конца ХХ - начала XXI вв.

4. Охарактеризовать педагогические условия реализации образовательных традиций художественных музеев России конца ХХ - начала XXI в. (на примере деятельности Государственного Русского музея).

Обоснование хронологических рамок исследования. В конце ХХ -начале XXI в. (1990 - 2010 гг.) в деятельности отечественных художественных музеев обозначился качественно новый этап культурнообразовательной деятельности, характеризующийся: выделением образовательно-воспитательной функции из культурно-просветительной работы музеев, разработкой и внедрением программ с выраженной дидактико-педагогической функцией в отношении подрастающих поколений; акцентом на развивающей функции; сотрудничеством художественных музеев с образовательными учреждениями по вопросам содержания художественного образования и эстетического воспитания, форм и методов работы; привлечением в музей всех возрастных групп детей, начиная с дошкольного возраста, а также разработкой программ коррекционного воздействия на детей с различными видами отклонений в развитии.

На протяжении 1990-х годов в России были заложены основы взаимодействия художественного музея и системы образования. В этот период в России отмечалось активное формирование музейнопедагогических центров: Кабинета эстетического воспитания студенческой молодежи при Русском музее (Санкт-Петербург); творческой лаборатории «Музейная педагогика» при Академии (до 2000г. - Институте) переподготовки работников искусства, культуры и туризма (Москва); Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики (Санкт-Петербург); Республиканского детского музейного центра (Петрозаводск).

При Государственном Русском музее с 1990 года работает Российский центр музейной педагогики и детского творчества, сотрудниками которого были разработаны «Концепция педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования» (1995) и «Концепция эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея» (2001), а также создано учебно-методическое обеспечение многоуровневой музейно-педагогической программы «Здравствуй, музей!», разработанной в период с 1993 г. по 1997 г. и реализуемой по настоящее время более чем в двадцати регионах России.

В источниковедческую базу исследования входят: опубликованные концепции теоретиков и методические рекомендации практиков музейного дела, оригинальные труды педагогов, материалы о деятельности музеев (нормативные документы, образовательные программы, отчеты образовательных учреждений, учебно-методические материалы, аналитические обзоры и др.), музейная и педагогическая периодика, сериальные издания. образовательный педагогический музей традиция

Методологическую основу исследования составляют общие положения философии, культурологии, истории, психологии, искусствознания о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности социокультурных явлений и процессов; а именно: системный подход, заключающийся в выявлении содержания, функционального назначения и механизма изучаемого явления в соответствии с его детерминантами и в динамике (Е.В. Бондаревская, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров); личностнодеятельностный подход в образовании и воспитании, подразумевающий изучение личности человека в системе его социальных связей и с учетом его индивидуальности, (Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе); аксиологический подход, нацеленный на выявление ценностного потенциала педагогической культуры как ее сущностной характеристики и детерминанта образовательной практики (М.В. Богуславский, Д.С. Лихачев, В.А. Сластенин); культурологический подход, раскрывающий причинно-следственные связи и характеристики образовательной реальности в ее отношении к культуре и ее институтам (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Л.С. Именнова, В.А. Мясников, Б.А. Столяров); антропологический подход, представляющий сущность человека в единстве и многообразии трактовок с ее природной и социальной сторонами (В.И. Гинецианский, М.С. Каган, Н.Ф. Федоров),

Теоретическую основу исследования составили философские аспекты трактовки художественного музея как социокультурного института.

Специфика музейного предмета рассматривались в трудах М.М. Бахтина, В.С. Библера, М.Д. Гнедовского, Т.П. Калугиной, Н.Ф. Федорова и др. В работах ведущих специалистов художественных музеев (Ю.А. Гуральник, И.М. Коссова, Ю.Н. Протопопов, Б.А. Столяров, М.Ю. Юхневич и др.) освещается факторы, условия и принципы образовательная деятельность отечественных музеев как самостоятельного направления их работы.

Как область практической работы музеев со всеми категориями посетителей рассматривают музейную педагогику А.П. Валицкая, И.М. Коссова, М.Ю. Юхневич и др. Разработкой «детского направления» в системе деятельности отечественных музеев занимаются Т.А. Барышева, А.Г. Бойко, Е.Г. Ванслова, Н.В. Иевлева, И.А. Колесникова, М.В. Потапова, Б.А. Столяров, А.Г. Сечин, Т.В. Чумалова; программ арттерапевтической помощи детям с отставаниями в развитии средствами художественных музеев - Н.Ю. Жвитиашвили, О.В. Платонова.

Процессы и закономерности становления и развития личности ребенка средствами проблемно-поисковой и творческой деятельности исследованы Л.В. Занковым, М.И. Махмутовым, Я.А. Пономаревым, А.И. Савенковым, А.В. Хуторским. Психолого-педагогические закономерности построения образовательного пространства представлены в работах И.М. Гудкиной, Е.Г. Евдокимовой, В.А. Мясникова, Е.Г. Осовского и др.

Традиции как ценностное явление и образовательно-педагогический феномен в истории и современности представлены в работах М.В. Богуславского, Р.Б. Вендровской, Г.Б. Корнетова, О.Е. Кошелевой, Л.В. Романюк, М.В. Савина, Н.П. Юдиной и др.

Методы исследования: анализ философской, психологической, музейно-педагогической и музееведческой литературы; дескриптивный; исторической реконструкции, сравнительно-сопоставительный анализ; контент-анализ текста.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна: в историко-педагогической ретроспективе выявлены сущностные характеристики феномена «образовательная традиция художественных музеев», позволяющие раскрыть её содержание как значимого социокультурного явления, закрепляющего, сохраняющего и воспроизводящего наиболее актуальный для своего времени опыт развития личности детей и молодежи средствами художественно-эстетического образования (разработка вариативного компонента содержания общего и дополнительного образования детей и молодежи; определение поисковотворческих способов обучения на музейной экспозиции; создание системы сотрудничества «художественный музей - образовательное учреждение»); как преемственной формы существования музейно-педагогической культуры при вариативности способов образовательной деятельности (музейная среда - коммуникативная модель просветительно-образовательной деятельности - образовательное пространство - образовательная традиция); как способа отбора образовательных инноваций в области содержания художественно- эстетического образования (образовательные программы для дошкольников и младших школьников; региональный компонент содержания художественно-эстетического образования, арт-терапевтические курсы) и форм обучения (виртуальные музеи, мастер-классы, ресурсные центры и др.); выявлены образовательные традиции художественных музеев России конца ХХ - начала XXI в.: формирование гуманитарной культуры детскомолодежной аудитории; развитие творческих возможностей детей и молодежи, свидетельствующие о системном и устойчивом характере образовательной деятельности отечественных художественных музеев, междисциплинарной направленности музейно-педагогического знания конца ХХ - начала XXI вв. с учетом фундаментальных положений психолого-педагогических наук установлено, что образовательные традиции художественных музеев России конца ХХ - начала XXI вв. основывались на следующих положениях гуманистической образовательной парадигмы: признание приоритета личности ребенка и построения индивидуально ориентированной модели педагогического взаимодействия художественных музеев с детскомолодежной аудиторией; интеграция прогрессивных достижений общей педагогики и музейной педагогики, как ее специфической отрасли науки; личностно деятельностный подход к организации взаимодействия детскомолодежной аудитории с музейной экспозицией; востребованность личного эстетического отношения музейного зрителя к произведениям искусства в качестве результата художественного образования;

на основе динамики музейно-педагогического знания как области стереотипизации наиболее актуального и социально значимого опыта деятельности музеев выявлено, что период с 1990 по 2010 годы представлял собой определенный качественно новый этап развития образовательной деятельности художественных музеев; на примере многоуровневой программы «Здравствуй, музей!» Государственного Русского музея и практики ее реализации представлены характерные черты образовательной деятельности художественного музея, выступающие в данном случае как критериальные основания оценки генезиса отечественного образовательного опыта; определены инвариантный компонент образовательных традиций художественных музеев, представленный содержательной характеристикой музейной культуры детей и подростков, дидактико-педагогическими и музейно-педагогическими принципами ее формирования и развития, и вариативные компоненты, обусловленные пространственным распространением традиций, региональными этнокультурными и организационными особенностями их воспроизводства, авторским дополнением содержания образовательных программ.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что: раскрыта сущностная характеристика образовательной традиции художественных музеев как интегрального понятия общей и музейной педагогики, позволяющая представить ее как целостный культурнопедагогический феномен; выявленные и обоснованные теоретико-методологические основания образовательных традиций художественных музеев России показывают преемственность как характерную черту отечественной педагогики и образования данного периода и характеризуют особенности отечественной педагогической и музейно-педагогической культуры в аспекте традициогенеза; представлены общие и особенные условия существования образовательных традиций художественных музеев России конца ХХ - начала XXI в., позволяющие представить их как общепедагогический феномен и этап развития образовательной деятельности отечественных художественных музеев, и как региональный опыт уточнена научная трактовка понятия «образовательное пространство художественных музеев» как целенаправленно организованная среда, характеризующаяся следующими признаками: территория музея; реализация единства образовательной и культурной политики; интеграция всех субъектов деятельности с целью концентрации научно-педагогического и культурного потенциала; оперативное использование в сфере музейной педагогики последних достижений науки и технического обеспечения.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности их использования при анализе концептуальных основ и тенденций развития российского образования в процессе его реформирования, в качестве теоретической основы осмысления взаимодействия образовательных учреждений с художественными музеями, а также при совершенствовании учебно-методического обеспечения образовательной деятельности художественных музеев и музейно-педагогического образования.

Этапы исследования. Объективно существующая теоретико-методологическая основа исследования и проблема, определившая цель и задачи работы, обусловили ход исследования, проводившегося в несколько этапов, с 2009 по 2012 гг.

На первом этапе (2009 2010 гг.) - осуществлялся сбор материалов, изучались педагогическая, психологическая, философская и историческая литература, диссертационные работы с целью определения теоретико-методологической базы и составления круга исторических источников, анализировался образовательный опыт художественных музеев. На данном этапе были сформулированы цель и задачи работы, определен ее понятийно-категориальный аппарат и круг исторических источников, проведен их контент-анализ, оформление эмпирической модели исследования.

На втором этапе (2010 2011 гг.) - проводились анализ и систематизация накопленного материала, соотнесение их с целью и задачами исследования, уточнение и концептуализация теоретических положений исследования, выявление посредством исторической реконструкции педагогических условий осуществления культурно-образовательной деятельности Государственного Русского музея, формирование гносеологической модели исследования.

На третьем этапе (2011 2012 гг.) - происходило определение теоретической модели исследования: обобщение полученных результатов, формулирование научно-теоретических выводов, оформление материалов диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образовательная традиция художественных музеев представляет собой форму сохранения и экстраполяции социально значимого опыта образовательной деятельности средствами педагогически интерпретированной музейной экспозиции произведений искусства.

Традиции формирования гуманитарной культуры детско-молодёжной аудитории и развития творческих возможностей детей и юношества средствами художественных музеев направлены на обогащение индивидуального опыта личности на основе усвоения ею содержания и смысла произведений искусства. Выявленные традиции характеризуются диалогической формой взаимодействия музейного педагога, произведения искусства как носителя авторского замысла и ребенка как субъекта своей деятельности.

2. Образовательная традиция формирования гуманитарной культуры детей и молодежи средствами художественных музеев ориентирована на: формирование культуры визуального восприятия произведений искусства; коммуникативной культуры; эстетического отношения к искусству как к личностно и социально значимому явлению.

Образовательная традиция развития творческих возможностей детей и юношества средствами художественных музеев ориентирована на раскрытие имеющегося у ребенка творческого потенциала с учетом избирательности познания им произведений искусства, формирование мотивированной личностной позиции и эстетического отношения к произведениям искусства.

3. Педагогический потенциал образовательных традиций раскрывается на основе:

преемственности концептуальных положений психолого-педагогической науки и музееведения (единство биологического (природного) и социального (культурного) в процессе развития ребёнка; единство сознания и деятельности; единство чувственного и рационального опыта в структуре познавательной деятельности; самоценность детства; развивающего характер творческой деятельности; наглядность как дидактическое средство развития интеллекта);

развивающих образовательных программ в процессе творческого познания сферы изобразительного искусства (субъект-субъектное взаимодействие музейного педагога со зрителем и зрителя - с художественным произведением; диалогизм образовательного пространства музея; учет когнитивно-ценностных предпочтений посетителей разных возрастных групп; поддержка индивидуальности ребёнка, развития его творческих сил через осознание, понимание и переживание произведения искусства);

опыта реализации региональных программ художественно-эстетического образования детей и молодёжи, апробации инновационных форм и методов работы музеев с детско-молодёжной аудиторией, а также новых форм сотрудничества художественных музеев с образовательными учреждениями;

создания постоянно действующих региональных систем взаимодействия «художественный музей - школа» с привлечением к сотрудничеству музейных и школьных педагогов и психологов.

4. Образовательные традиции художественных музеев России конца ХХ - начала XXI в. имеют общепедагогический характер и закрепляются в музейно-педагогической практике при соблюдении следующих условий:

учёт индивидуального познавательного опыта и личной позиции ребенка в процессе оценки произведений искусства; художественно-творческая направленность музейно- образовательного процесса;

ориентация вариативных форм и методов музейнообразовательного процесса на контингент музейных зрителей и организационные условия музея (компьютерные обучающие программы, виртуальные музеи и экспозиции, ресурсные центры творческого развития детей и подростков с различными социальными и физическими возможностями).

Апробация результатов исследования:

Основные положения диссертационного исследования были отражены в докладах на Международных научных конференциях «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2009; 2010; 2011 гг.); VII Международной научной конференции «Педагогика и образование» (Москва, 2010 г.).

Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на заседании отдела по развитию международного и культурного сотрудничества и культурных мероприятий Московского музея современного искусства.

Структура диссертации обусловлена логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

Во введении аргументируется выбор темы, обоснована ее актуальность темы, степень научной разработанности, определены объект, предмет, цель, задачи, теоретико-методологические подходы, источники и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, изложены положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования. В первой главе «Теоретические основы исследования образовательных традиций художественных музеев России конца ХХ - начала XXI в.» дана сущностная характеристика образовательных традиций художественных музеев России как педагогического феномена; представлено их концептуальное оформление в музейной педагогике и смежных с ней областях знания в исследуемый период.

Во второй главе «Педагогические условия реализации образовательных традиций художественных музеев России конца ХХ - начала XXI в. (на примере Государственного Русского музея)» представлены образовательные традиции формирование гуманитарной культуры детско-молодежной аудитории и развитие творческих возможностей детей и молодежи, выявлены педагогическое условия, сопровождавшие их реализацию в конце ХХ - начала XXI в. в деятельности Государственного Русского музея.

В заключении обобщены и систематизированы результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В условиях стремления различных социальных институтов к реализации образовательно-воспитательной функции, в период конца ХХ - начала XXI в. художественными музеями реализовывалась задача по организации целенаправленного взаимодействия с учебными заведениями в направлении развития личности подрастающего поколения. Педагогические задачи постепенно приобретали приоритетное значение, а образовательно-воспитательная работа - статус отдельного направления деятельности музеев, что, в свою очередь стимулировало образовательно-педагогическое проектирование и моделирование музейно-педагогической работы.

Представители музейной педагогики (М.С. Каган, Б.А. Столяров, Л.М. Шляхтина) выделили ряд константных универсальных характеристик художественного музея в связи с осуществлением им образовательной функции, а именно: музей представляет собой овеществленную в памятниках историческую традицию народа; музей является хранителем духовного опыта человечества и имеет особое значение для формирования ценностных ориентаций личности; в пространстве музея постигаются глубинный смысл и ценности культуры; музей способствует духовной интеграции культуры и образования как одного из способов выживания в стремительно меняющемся мире. Исследователи подчеркивают относительный «педагогический суверенитет» художественных музеев (Б.А. Столяров) в реализации образовательно-воспитательных задач и накоплении соответствующего опыта.

В качестве системообразующего условия реализации музеями образовательной функции в конце ХХ - начала XXI в. Рассматривалось образовательное пространство в контексте структурно-функционального анализа как целенаправленно организованная среда художественного музея, характеризующаяся следующими признаками: территория музея, в пределах которой осуществляется динамичное взаимодействие субъектов определенной социокультурной среды; единство образовательной и культурной политики и идеологии, основанное на общности национальных, исторических традиций; интеграция всех субъектов деятельности с целью концентрации научно-педагогического и культурного потенциала, оперативного использования в сфере музейной педагогики последних достижений науки и технического обеспечения (А.Г. Бойко, И.М. Гудкина, Е.Г. Евдокимова, И.А. Колесникова, Г.Н. Петрова, Б.А. Столяров и др.).

Опора на педагогические принципы гуманизации процесса обучения и воспитания, непрерывного образования, учета индивидуальности личности обеспечили трактовку образовательного пространства художественных музеев как культурно-духовного феномена, способного воздействовать на личность в интересах ее духовно-нравственного становления и развития, обусловили понимание образовательного пространства художественного музея как его имманентного свойства, представляющего собой сложную полифункциональную структуру, воплощающую в себе диалог культур и овеществленную в памятниках историческую традицию, собрание гуманитарных (художественных) ценностей, идеал творческих возможностей человека, хранящий бесценную информацию об истории развития цивилизации. Современными исследователями (А.Г. Бойко, М.С. Каган, С.И. Сотникова, Б.А. Столяров, М.Ю. Юхневич) подчеркивается, что в художественном музее образование осуществляется через ценностное отношение личности и расширение ее чувственного опыта в процессе познания знаково-смысловой природы музейных предметов. Таким образом, в музейной педагогике подчеркивалась функция обеспечения духовного развития личности на основе творческого познания гуманитарных (художественных) ценностей в условиях педагогически интерпретированной музейной среды.

Генезис музейной деятельности на протяжении всей истории их существования показывает последовательную смену моделей культурно-просветительной активности - от просветительной модели XIX - начала ХХ в., существовавшей сначала преимущественно либо в университетах, либо в частных коллекциях, позже - в государственных учреждениях, к информативной модели середины ХХ века, зафиксировавшей понимание музеев как одного из центров распространения знаний, имеющих научный характер и предметную основу, до коммуникативной модели ХХ - XXI в., подразумевающей на основе междисциплинарного подхода изменение в характере общения музея (музейного сотрудника, автора произведения) с посетителем в направлении создания условий для их субъект-субъектного взаимодействия. В этой связи образовательная деятельность художественного музея все более стала рассматриваться не как просветительская, а как направление реализации коммуникативной функции с присущими ей: ориентацией на культурные запросы потребителя; организацией диалога средствами музейных экспозиций; целенаправленным поиском возможностей, позволяющих формировать личность в соответствии с законами искусства.

Выделение образовательной деятельности в системе просветительной функции музея и закрепление ее в качестве направления деятельности художественного музея в конце ХХ - начала XXI в. создавало условия для стереотипизации образовательных традиций как феномена, отражающего определенный исторический этап генезиса музейно-педагогической культуры.

Выделение образовательной деятельности в системе просветительной функции музея и закрепление ее в качестве направления деятельности художественного музея в исследуемый период явилось условием для стереотипизации образовательных традиций как значимого социокультурного явления, закрепляющего, сохраняющего и воспроизводящего наиболее актуальный для своего времени опыт развития личности детей и молодежи средствами художественно-эстетического образования; как преемственной формы существования музейнопедагогической культуры при вариативности способов образовательной деятельности; как способа отбора образовательных инноваций в области содержания художественно-эстетического образования.

Проведенное исследование способствовало выявлению следующих образовательных традиций художественных музеев России конца ХХ - начала XXI в.: формирование гуманитарной культуры детско-молодёжной аудитории; развитие творческих возможностей детей и юношества. Содержательная характеристика образовательных традиций художественных музеев выявляется при анализе теоретико-методологических подходов, представленными в музейной педагогике конца ХХ - начала XXI в.

Антропологический подход к трактовке сущности и направленности деятельности музея заключался в его понимании как института, который на основе сохранения прошлого человечества (Н.Ф.Федоров: «памяти об отцах») и как средство погружения в глубинный смысл художественной культуры и во внутренний, личностный мир человека (М.С.Каган) формирует потенциал для совершенствования его природы. Уникальность музейных предметов связана с возможностью совмещения в них данных науки (рационального знания) и эмоционального (творческого чувственного) восприятия.

Аксиологический подход (М.Б. Гнедовский) содержит в себе трактовку музея как института формирования ценностной системы личности посетителя. Педагогический потенциал музея проявляется в процессе субъект-субъектного взаимодействия сотрудников музея с музейной аудиторией при коммуникативной модели музейной работы.

Представители культурологического подхода (Л.С. Именнова, И.А. Колесникова, Б.А. Столяров) рассматривали музей с точки зрения его миссии в обществе как хранителя значимых социокультурных достижений.

Педагогический потенциал музея характеризовался в отношении его способности донести до общества, и, прежде всего, подрастающих поколений, значимые культурные достижения.

Теоретико-методологическое обоснование образовательной деятельности музеев сопровождалось появлением теорий, раскрывающих отдельные аспекты этой работы: концепции единства образовательных усилий музея и школы (М.В. Новорусский), теории художественного воспитания в музее как системы формирования и развития творческого потенциала личности ребенка (А.В. Бакушинский), концепции «диалога культур» (М.М. Бахтин, М. Бубер, В.С. Библер).

Исследование показало, что рассмотрение образовательной деятельности как отдельного направления работы художественных музеев по созданию образовательного пространства сопровождалась педагогическим целеполаганием, постановкой системы образовательно-воспитательных задач, обоснованием принципов отбора учебного содержания и способов обучения на музейной экспозиции. Их результатом было создание образовательных программ: «Здравствуй, музей!», «Предметный мир культуры», «Образ и мысль», нацеленных на обучение детей и молодежи средствами музейной экспозиции, а также разработку соответствующего им учебно-методического и дидактического обеспечения.

Проведенный анализ исторического генезиса и теоретико-методологического базиса музейно-педагогической деятельности дает основание считать, что образовательный опыт художественных музеев конца ХХ - начала XXI в. обладал ценностным потенциалом, который предопределил его устойчивость, повторяемость и избирательность. Обобщение представленных научных позиций даёт основание для рассмотрения образовательного пространства как целостной динамичной системы в рамках определенного социального института - художественного музея, а образовательных традиций художественных музеев - как формы фиксации, сохранения и презентации их образовательного опыта.

В конце 1990 - начале 2000-х годов Российский центр музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея выступил инициатором разработки образовательных программ для детей и юношества по ознакомлению их с произведениями художественного творчества. В результате на основе комплексных программ «Предметный мир культуры» и «Здравствуй, музей!» была создана система продуктивного взаимодействия художественных музеев России с отечественным образованием на уровнях дошкольного, общего среднего и высшего профессионального образования.

В период 1990 - 2010 годов многоуровневый комплекс «Здравствуй, музей!» получил широкое распространение в практике работы ряда художественных музеев России (Государственного Русского музея, Музея изобразительных искусств Республики Карелия, Музея изобразительных искусств Республики Марий-Эл, Пермской художественной галереи, Тверской областной картинной галереи и др.) и образовательных учреждений (ГОУ «Средняя общеобразовательная школа № 546 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла Красносельского района Санкт-Петербурга; Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад № 162», г. Пермь и др.). Формирование образовательных традиций художественных музеев происходило в двух направлениях: в направлении разработки образовательных программ, анализа и обобщения результатов образовательной деятельности; в направлении распространения и воспроизводства опыта Государственного Русского музея в деятельности ряда региональных художественных музеев, образовательных и воспитательных учреждений.

Понимание образовательно-воспитательной функции как самостоятельного направления работы художественных музеев, характерного для рубежа ХХ - XXI вв., способствовало становлению новой образовательной парадигмы музейной педагогики, суть которой заключалась в стремлении к гуманитарному обновлению содержания образования через художественную культуру. Гуманитарная культура личности ребенка трактовалась через составляющие ее компоненты: культуру визуального восприятия, ценностное отношение к произведениям искусства как явлениям культуры, познавательный багаж ребенка, включающий общекультурные умения и навыки работы с художественными произведениями, навыков коммуникативной культуры, в особенности, способности к диалогу; эстетическое отношение к искусству как к личностно и социально значимому явлению. Исследование материалов образовательной деятельности педагогов Государственного Русского музея в сотрудничестве с педагогами школ и дошкольных учреждений Санкт-Петербурга показали наличие образовательной традиции формирования гуманитарной культуры посетителей художественных музеев России. Ее закрепление сопровождалось выработкой следующих музейно-педагогических положений: о принципиальном отличии детского восприятия художественных произведений от восприятия взрослого человека; опоре на педагогические принципы культуросообразности при отборе художественных произведений для ознакомления детско-юношеской аудитории с экспозицией художественного музея и природосообразности - в процессе формирования субъективно обусловленного визуального образа произведения искусства, его осмысления и оценки; вариативности форм и методов обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; сочетании групповых и индивидуальных форм работы; систематичности взаимодействия художественного музея и образовательных учреждений.

В условиях множественности аспектов рассмотрения всякого подлинно художественного произведения, мнений о нем и самих произведений обязательным условием восприятия становится духовная свобода личности, побуждаемая к активности ее творческим потенциалом. Исследование образовательных программ Государственного Русского музея и опыта их реализации в деятельности других музеев показало закрепление образовательной традиции развития творческих возможностей детей и юношества средствами художественных музеев. Закрепление данной традиции происходило на основе формирования и развития ее компонентов: наличие у ребенка творческого потенциала как компонента его общей личностной культуры; учет избирательности познания произведений искусства индивидуумом; нацеленность на формирование эстетического отношения к произведениям искусства как мотивированной личностной позиции, продуктивность учебной деятельности. Востребованность опыта активного художественного восприятия и опыт ценностного осмысления произведений искусства обеспечивает продуктивную деятельность.

Достижение этих целей способствовало создание образовательного пространства художественно-творческой направленности, а также разработка дидактико-педагогического инструментария (дидактические игры, система поисково-творческих заданий, творческие тетради, мультимедийное сопровождение учебников и т.д.).

Педагогические условия закрепления образовательных традиций художественных были рассмотрены с позиций формирования в детско-юношеской среде общей культуры, где были учтены: принципиальный охват всех детей дошкольных и учебных заведений; опора на опыт личностного познания и оценки произведений искусства ребенком и создание условий для развития его субъектности в музейно-образовательном процессе; создание специально организованного образовательного пространства художественнотворческой направленности; единство образовательной, воспитательной и развивающей функций образовательного процесса; диалоговая форма взаимодействия музейного педагога, произведения искусства как носителя авторского замысла и ребенка как субъекта своей деятельности; вариативность форм и методов обучения.

Накопленный в 1990-е - начале 2000-х годов практический материал способствовал закреплению данного опыта, который был поддержан не только в форме воспроизводства программы «Здравствуй, музей!» (или ее разделов), но и в форме дополнения региональными инновационными образовательными программами («Художники в памперсах» (Москва), «Малыш в музее» (Екатеринбург), «Мультиполотенце или Kaspaikka» (Петрозаводск), «Художественные центры Тверского края» (Тверь) и др.) и проектов (виртуальные филиалы Русского музея в Твери, Перми, Петрозаводске и других городах, конкурс сочинений «Картины с выставки», форум детских музейных программ «Музей и детская культура: активное участие, игра и удовольствие» и др.).

В действующих системах «музей - детский сад», «музей - школа» и «музей - вуз» был накоплен богатый опыт поиска и применения самых разнообразных средств приобщения детско-молодежной аудитории к восприятию музейных культурных ценностей (виртуальный филиал Русского музея, элективные курсы профильной подготовки старшеклассников, арттерапевтические курсы для детей с проблемами в развитии). Развитие личности ребенка сопровождалось решением системы педагогических задач: углубить и усовершенствовать умение вглядываться в произведения искусства, научиться делать более точные и разнообразные наблюдения; приобрести опыт участия в дискуссии, отточить умение аргументировать и четко формулировать свои мысли, вносить вклад в общее обсуждение; развить коммуникативные навыки, выслушивая мнения собеседников, сопрягая чужие мнения с системой своих собственных взглядов; научиться пересматривать и корректировать собственные идеи с учетом мнения других, развивать навыки критического мышления; приобрести уверенность в своей способности интерпретировать и глубже проникать в смысл даже не однозначных произведений искусства, задумываться о намерениях художника-создателя произведения; выработать собственное индивидуальноличностное отношение к искусству; начать осознавать, что стратегия визуального мышления - универсальный способ освоения неизвестного зрительного материала. Это позволило представить художественный метод освоения окружающей действительности как в определенной степени универсальный метод познания. Ориентация на индивидуальный подход к личности ребенка в условиях ее формирования в образовательном пространстве художественных музеев предопределила развитие наиболее значимых психических новообразований: художественного восприятия, продуктивного мышления, навыков общения, что указывает на работу музейных педагогов в направлении формирования единства когнитивного и чувственно-образного начал личности ребенка. Был сделан вывод: при активном включении инновационных для музеев форм (урок, аудио-, видео-, мультимедийная экскурсия, виртуальный музей и др.) традиционные формы остаются определяющими.

Закрепление названных традиций было связано в 1990 - 2010 годы с пространственным распространением названных образовательных программ, в особенности, многоуровневой программа «Здравствуй, музей!» в Санкт-Петербурге, Туле, Перми, Петрозаводске, Твери и ряде других городов, где функционировала система «художественный музей - образовательное учреждение», их региональным обогащением через вариативный компонент, разработкой инновационных форм работы. Обозначилось проблемное поле исследований в области современной музейной педагогики, включающее в себя, в частности, вопросы: взаимосвязи образовательной и воспитательной функций в деятельности музеев; роли и содержания умений, необходимых посетителям для освоения экспозиции художественного музея, и эффективных способах их формирования.

За период 1990 - 2010 годы художественными музеями был накоплен и получил распространение и обогащение педагогически ценный опыт, направленный на выработку определенного учебного содержания и дидактически обоснованных способов формирования у подрастающих поколений личностного фундамента культуры на основе приобщения к произведениям искусства национального и мирового значения. В результате в системе работы художественных музеев, и, прежде всего, Государственного Русского музея, за названный период сложились конкретные условия для закрепления образовательного опыта в традиции.

Таким образом, проведенное исследование дает основания выделить образовательные традиции формирования гуманитарной культуры детско- молодёжной аудитории и развития творческих возможностей детей и юношества средствами художественных музеев как характерные черты их образовательной деятельности с присущими ей социокультурной значимостью, преемственностью музейно-педагогической культуры и механизмом отбора образовательных инноваций, педагогический потенциал которых раскрывается в отношении к характеристике образовательного пространства, реализующего образовательные программы в системе «художественный музей - школа» на основе гуманистической образовательной парадигмы и обоснованных фундаментальных положений психолого-педагогической науки и музееведения, ориентирующих музейных педагогов на учет индивидуальности ребенка как субъекта своей деятельности, художественно-творческую направленность работы и единство инвариантного и вариативного компонентов.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

Ильинская Н.И. Культурно-образовательное пространство музеев как педагогический феномен // Знание. Понимание. Умение. 2011. № 4. С. 194 - 200. (0,5 п.л.)

Ильинская Н.И. Сущностные характеристики традиции как элемента культурно образовательного пространства музеев // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2012. № 2 (3). С. 128 145 (0,8 п.л.)

Ильинская Н.И. Становление педагогических идей в области отечественного музееведения // Знание. Понимание. Умение. 2012. № 2. С. 125 137. (0,5 п.л.)

Ильинская Н.И. Культурно-образовательная направленность современных художественных музеев // Актуальные проблемы педагогических исследований. Сборник научных трудов. / Под общ. ред. В.А. Ситарова. М., 2010. С. 8-18. (0,8 п.л.)

Ильинская Н.И. Развития творческих возможностей детей средствами художественных музеев России конца ХХ - начала XXI веков // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып.139. М.: Изд-во МосГУ, 2012. С. 4158. (1,0 п.л.)

Размещено на Allbest.ru