Проблема интерактивности в дистанционном обучении иностранным языкам

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра методики преподавания иностранных языков

Контрольная работа

ПРОБЛЕМА ИНТЕРАКТИВНОСТИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Минск, 2011 год

Введение

«То, что я слышу, я забываю. То, что я вижу, я помню. То, что я делаю, я понимаю» - (Конфуций).

Я начала свою работу с этого эпиграфа, потому, что я придерживаюсь той точки зрения, что главная задача современного учителя научить ученика учиться, самостоятельно получать и анализировать информацию. А для этой цели как нельзя лучше подходит дистанционное образование с использованием интерактивных форм получения знаний и контроля.

Цель работы: доказательство эффективности и целесообразности полного или частичного применения дистанционного обучения иностранным языкам во всех видах учебных заведений, описание сути проблемы интерактивности в дистанционном образовании и путей ее решения.

Современное образование в качестве одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного процесса. На мой взгляд, это возможно реализовать путем интенсивного внедрения систем дистанционного овладения знаниями. Безусловно, как я отметила выше, существует проблема обязательного присутствия интерактивности.

Сравнив цели традиционного и интерактивного подхода, я обозначу тот вектор развития образования, который считаю наиболее приемлемым и перспективным в ближайшие годы и отвечу на вопрос: хотим ли мы быть ретрансляторами чужих мыслей или обществом думающих и ищущих людей?

1. Характеристики дистанционного обучения

1.1 Термин «дистанционное обучение»

Дистанционное обучение (ДО) - совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

В зарубежной научно-педагогической литературе термин дистанционное обучение употребляется для обозначения таких форм обучения, при которых передача информации между обучаемым и обучающим происходит на расстоянии с помощью технических средств связи.

1.2 Преимущества дистанционного обучения

Сегодня дистанционное обучение распространено во многих странах мира и с каждым годом его популярность растет. Так, к концу 1997 года в 107 странах функционировало около тысячи высших учебных заведений с дистанционной формой обучения. Количество лиц, получивших высшее образование с применением дистанционной технологии, составило приблизительно 50 млн. человек. В 2006 году эта цифра достигла уже 96,5 млн., а к 2023, по прогнозам специалистов, количество дистанционных студентов будет равно 120 млн. Почему же эта технология столь популярна?

Использование технологий дистанционного обучения позволяет:

- снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

- проводить обучение большого количества человек;

- повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т. д.

- создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Дистанционное обучение может оказаться единственным способом обучения иностранным языкам для таких категорий, как:

- учащиеся, проживающие в отдалённых местностях или из-за продолжительной болезни не имеющие возможности посещать школу, курсы или брать частные уроки;

- дети-инвалиды;

- учащиеся, школьники, вынужденные часто менять место жительства в связи со спецификой работы их родителей (геологи, военные, строители и др.), для которых система дистанционного обучения позволяет проходить обучение по одной программе и с постоянным контингентом преподавателей.

- несколько групп людей, для обучения которых дистанционная форма образования предпочтительнее по сравнению с традиционной. Это те, кому сложно присутствовать на учебных занятиях в строго определенном месте и в строго определенное время. К их числу в первую очередь относятся: сотрудники корпораций, работающие люди, «молодые мамы».

1.3 Недостатки дистанционного обучения

Прежде всего, затруднена идентификация студента - проверить, кто сдаёт экзамен пока невозможно. Поэтому, стараясь компенсировать этот недостаток, учебные заведения, практикующие ДО, включают в программу и обязательную очную сессию, которую студенты ДО сдают, например, в компьютерном классе.

Кроме того, и это ограничивает возможности применения полностью интерактивного ДО, пропускной способности телефонных линий для организации учебных и экзаменационных телеконференций бывает недостаточно.

Не всякие курсы подходят для дистанционного обучения. Например, не стоит ожидать, что дистанционно вы можете выучиться на медика или пилота авиалайнера.

Не всякий работодатель признаёт дистанционное образование, хотя подавляющее большинство не против.

Социальная изоляция - иногда вы можете почувствовать недостаточность непосредственного общения с другими студентами и преподавателями. Однако, такая психологическая - отсутствие личности, может быть уменьшена использованием современных коммуникационных технологий, например, форумов, электронной почты, чатов, видео - и интернет конференций и т. д.

1.4 Особенности дистанционного обучения

1. «Гибкость».

Обучающиеся занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.

2. «Модульность».

В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс) который освоен обучаемым, адекватен по содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

3. «Параллельность».

Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т. е. "без отрыва от производства".

4. «Дальнее действие».

Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

5. «Асинхронность».

Подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию.

6. «Охват».

Эту особенность иногда называют также «массовостью». Количество обучающихся не является критичным параметром.

7. «Рентабельность».

Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО.

8. «Преподаватель».

Речь идет о новой роли и функциях преподавателя.

9. «Обучающийся».

Требования к обучающемуся существенно отличаются от традиционных.

10. «НИТ» (новые информационные технологии).

В СДО используются все виды информационных технологий, но преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т. д.

11. «Социальность».

ДО в определенной степени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий.

12. «Интернациональность».

ДО обеспечивает удобную возможность экспорта и импорта образовательных услуг.

1.5 Специфичные принципы, присущие дистанционному обучению

Принцип интерактивности.

Особенность этого принципа в СДО состоит в том, что он отражает закономерность не только контактов, студентов с преподавателями, опосредованных средствами НИТ, но и студентов между собой. Опыт показывает, что в процессе ДО интенсивность обмена информацией между студентами больше, чем между студентом и преподавателем.

Принцип стартовых знаний.

Для того, чтобы эффективно обучаться в СДО, необходимы некоторые стартовые знания (начальный уровень подготовки потенциальных потребителей образовательных услуг при ДО) и аппаратно-техническое обеспечение. Например, при обучении по сетевой модели необходимо не только иметь компьютер с выходом в ИНТЕРНЕТ, но и обладать минимальными навыками работы в сети.

Принцип индивидуализации.

Для выполнения этого принципа в реальном учебном процессе в СДО проводится входной и текущий контроль. Например, входной контроль позволяет в дальнейшем не только составить индивидуальный план учебы, но и провести, если надо, дополнительную подготовку потребителя образовательных услуг в целях восполнения недостающих начальных знаний и умений, позволяющих успешно проходить обучение в СДО.

Принцип идентификации.

Заключается в необходимости контроля самостоятельности учения, т. к. при ДО предоставляется больше возможности для фальсификации обучения, чем, например, при очной форме. Идентификация обучающихся является частью общих мероприятий по безопасности. Контроль самостоятельности при выполнении тестов, рефератов и других контрольных мероприятий может достигаться, кроме очного контакта, с помощью различных технических средств.

Принцип регламентации обучения.

Часто встречается мнение, что, так как время обучения в СДО жестко не регламентировано, то для студента нецелесообразно вводить график самостоятельной работы. Однако, опыт практического ДО показывает, что, наоборот, должен быть жесткий контроль и планирование, особенно для студентов младших курсов.

Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий.

Принцип является ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации СДО. Большинству образовательных учреждений, начинающих внедрять технологии ДО, присуща «детская болезнь» увлечения средствами НИТ, особенно ИНТЕРНЕТОМ. Тем не менее, средства НИТ, которые широко используются в СДО, воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения и средства обучения. Все это позволяет ставить и решать значительно более сложные и чрезвычайно актуальные задачи педагогики, задачи развития человека, его интеллектуального, творческого потенциала, аналитического, критического мышления, самостоятельности в приобретений знаний, работе с различными источниками информации. В связи с этим остро встает вопрос о психолого-педагогических исследованиях проблем применения средств НИТ в образовательном процессе в ДО.

Принцип обеспечения открытости и гибкости обучения.

Принцип открытости выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, начальному образовательному цензу, вступительных контрольных мероприятий для возможности обучения в образовательном учреждении в виде собеседований, экзаменов, тестирования и т. д. Опыт зарубежных ОУ ДО (британский, испанский открытые университетов, а также отечественных) говорит о том, что этот факт не снижает качество обучения, но требует дополнительных усилий со стороны ОУ ДО при последующем индивидуальном обучении принятого студента. Важным «показателем гибкости» является не критичность образовательного процесса ДО к расстоянию, временному графику реализации учебного процесса и конкретному образовательному учреждению.

2. Интерактивность в дистанционном обучении

2.1 Понятие «интерактивности»

За последние два десятилетия ДО получило не только свое имя, но и выделилось из системы заочного обучения за счет технологического прорыва - использования новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), позволивших обеспечить постоянное интерактивное взаимодействие между участниками обучения, невзирая на их географическую удаленность друг от друга.

Интерактивность рассматривается как взаимодействие (или диалог, дискуссия) любых объектов между собой посредством тех средств и методов, которые доступны им в данный момент времени. Такое взаимодействие может быть реализовано в форме обмена текстовыми сообщениями, аудио-диалога, совместного решения задач или работы в одном приложении, просмотра одной и той же презентации и т. д.

Интерактивность - данный термин широко используется в таких областях знаний, как теория информации, информатика и программирование, системы телекоммуникаций, социология, промышленный дизайн, педагогика и психология. В педагогике использование этого термина связано с психологическим термином «интеракция», что означает «взаимодействие». Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признаётся способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнёр по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. Интерактивный процесс - это процесс целенаправленного взаимодействия и взаимовлияния участников педагогического процесса. В основе этого взаимодействия лежит личный опыт каждого из участников.

2.2 Цели традиционного и интерактивного подходов

Традиционный подход ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся. Задача обучающихся - как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими.

Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи. Многие педагоги сталкиваются с проблемой невозможности связать содержание своего предмета со знаниями учащихся в других учебных дисциплинах. И тогда возникает сомнение в том, насколько глубоко произошло осознание обучаемыми учебного материала, присвоение его и использование в ситуациях, выходящих за рамки школы.

В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует. С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.

Рассмотрим систематизатор когнитивных установок по Б. Блуму:

1. Знание: способность узнавать, воспроизводить специальную информацию.

2. Понимание: способность буквально понимать значение любого сообщения.

3. Применение: умение брать и применять в новой ситуации принципы или процессы, ранее изучавшиеся, без указания на то со стороны.

4. Анализ: разделение материала на отдельные составляющие, устанавливая их отношения и понимая модель их организации.

5. Синтез: творческий процесс соединения частей или элементов в новое целое.

6. Оценивание: процесс выработки ценностных суждений об идеях, решениях, методах и т. д.

Методы, способы и приемы, используемые в традиционном обучении, позволяют достигать в образовательном процессе первых трех уровней целей. Методы интерактивного обучения позволяют достигать в образовательном процессе чаще всего целей высшего порядка (4-6 уровень).

В то же время данные методы содержит еще один блок целей, реализация которых способствует развитию у учащихся социальной компетентности (умение вести дискуссию, работать в группе, разрешать конфликты, слушать других и т. д.).

2.3 Формы интерактивного дистанционного обучения

Анализируя существующие системы дистанционного обучения, можно прийти к выводу, что для поддержки дистанционного обучения используются следующие технологии: кейс-технология, TV-технология и сетевые технологии. Рассмотрим их особенности.

При кейс - технологии учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс). Этот набор пересылается учащемуся для самостоятельного изучения. Общение с преподавателями-консультантами осуществляется в созданных для этих целей региональных учебных центрах. К данной группе может быть отнесена традиционная технология заочного обучения. Заочное обучение - по почте - существует более 100 лет. Считается, что при достаточной мотивации обучаемый в состоянии самостоятельно изучить и освоить значительный объем материала по широкому кругу дисциплин, если такое обучение подкреплено содержательным кейсом. Итоговый контроль проводится очно.

С 40-х годов начинаются эксперименты по использованию отличных от почты средств доставки учебного материала - радио, магнитофонные ленты, телевидение. Само название способа обучения постепенно изменяется на "дистанционное". А слово "обучение" постепенно заменяется словом "образование", поскольку роль обучаемого становится все более активной и фрагментарный процесс обучения во время очных сессий дополняется непрерывным процессом самообразования с использованием записанных на те или иные носители или транслируемых по радио и телевидению лекций. TV-технология, как следует из ее названия, основана на использовании телевизионных лекций. Это самая дорогая из технологий, и, в этой связи, наименее используемая.

К сетевым технологиям относится интернет-технология и технологии, использующие возможности локальных и глобальных вычислительных сетей.

В интернет технологии Интернет используется для обеспечения учащихся учебно-методическим материалом, а также для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми. Данная технология имеет ряд существенных преимуществ перед другими. Она позволяет проходить обучение по индивидуальному расписанию, имея постоянный контакт как с преподавателем, так и с другими студентами и администрацией учебного центра. Возможность связи "многих со многими" является принципиальным отличием интернет технологии от иных технологий дистанционного обучения: такое взаимодействие создает эффект "присутствия" и порождает явление "электронного" кампуса - виртуального университета.

Общение учителя и учащихся в компьютерных сетях может быть осуществлено с использованием различных видов услуг, предоставляемых сетью, в зависимости от характера решаемой педагогической или методической задачи. Эти виды услуг в настоящее время хорошо известны и предоставляются почти всеми телекоммуникационными сетями. Такими видами услуг являются: электронная почта, телеконференция, электронная доска объявлений. Эти названия говорят сами за себя.

Электронная почта. Каждый пользователь электронной почты имеет свой адрес и свой так называемый почтовый ящик в виде области памяти, выделяемой ему в памяти главной машины. В этот почтовый ящик поступают сообщения, адресованные данному пользователю, с которыми он может ознакомиться в любое удобное для него время. Такие сообщения могут быть не только текстовыми и графическими (рисунки, фотографии), но даже аудио- и видеофрагментами. Удобство электронной почты, прежде всего, в том, что она не требует одновременного нахождения за компьютерами корреспондента и адресата. Такой режим обмена сообщениями называется асинхронным. При дистанционном обучении иностранным языкам по электронной почте учитель может пересылать учащемуся различные учебные материалы, индивидуальные задания, инструкции, отвечать на его вопросы и получать от учащегося результаты выполнения контрольных заданий, его вопросы и пожелания. Таким образом, электронная почта предоставляет учителю возможность дистанционно осуществлять индивидуальное обучение учащегося, обеспечивая его при этом каналом обратной связи, без которого процесс обучения не может быть полноценным.

Электронные конференции в компьютерных сетях организуются для пользователей, желающих совместно обсудить интересующую их проблему. Адресатом конференции является её название. При входе в конференцию на экране компьютера каждого участника конференции представляются высказывания участников конференции в порядке их поступления. В интересах дистанционного обучения электронные конференции - прекрасная возможность для проведения групповых занятий в творческой атмосфере, групповых консультаций, ответов на наиболее часто задаваемые учителю вопросы, для выполнения заданий, а также групповой работы. Трудно найти более удачное средство для формирования и закрепления навыков коммуникативной деятельности. Режим проведения таких конференций может быть как синхронный, так и асинхронный по желанию её участников.

Электронная доска объявлений - это вид услуги, позволяющий каждому пользователю поместить на неё своё объявление и прочитать объявление других. Электронная доска объявлений часто создаётся в рамках электронной конференции и служит для решения организационных задач. При дистанционном обучении электронная доска объявлений может использоваться, например, для организации учебных групп по интересам и уровню способностей.

Таким образом, дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий:

Чат - занятия - учебные занятия, осуществляемые с использованием чат - технологий. Чат - занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат - кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

Веб - занятия - дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины». Для веб - занятий используются специализированные образовательные веб - форумы - форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой. От чат - занятий веб - форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

Телеконференции - проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

Телевизионное присутствие - технология проведения сеансов видео конференций связи, обеспечивающая максимально возможный эффект присутствия собеседников в одной комнате (кабинете или зале). Существует много различных способов дистанционного обучения. Например, дистанционное присутствие с помощью робота R. Bot 100.

Социальная сеть - интерактивный многопользовательский веб - сайт, контент которого наполняется самими участниками сети. Сайт представляет собой автоматизированную социальную среду, позволяющую общаться группе пользователей, объединённых общим интересом. К ним относятся и тематические форумы, которые активно развиваются в последнее время. Наиболее важной составляющей развития социальных сетей является возможность непосредственного взаимодействия людей. Существует множество форм организации взаимосвязи пользователей между собой с помощью сервисов, применяемых в социальных сетях: стена, форум, мини - чат, добавление аудио-, видео-, фото-, текстовых материалов и т. д. Эти сервисы позволяют организовать достаточно удобный процесс обучения. При организации процесса обучения с использованием социальных сетей существует возможность размещения обучающего материала и выполненных заданий в различных электронных форматах (текст, графический материал, аудиозаписи, видеозаписи), что позволяет студенту всегда выбирать интересный для него материал и актуальные упражнения. К сожалению, с развитием интерактивных технологий, появлением новых социальных явлений проблемы дистанционного обучения остаются не до конца решёнными. Одной из таких проблем является проблема взаимодействия участников учебного процесса, другими словами, как учебный процесс сделать более интерактивным.

Проблему интерактивности в дистанционном обучении, на наш взгляд, можно решить, используя социальные сети Интернет, в частности Facebook.

Приведём примеры, как это происходит, выделив интерактивности по способу её организации.

Первый тип, который мы рассмотрим, - интерактивность, организованная для обучения. Здесь организующую роль играет сервис - создание группы. Создание группы и вхождение в неё новых членов подразумевает направленность на определённое взаимодействие в сфере изучения языка. В группе в роли преподавателя можно загрузить учебный контент, которым будут пользоваться студенты. Необходимо консультировать студентов, дать возможность людям со схожими интересами найти себе собеседников по предполагаемой теме (изучению языка). Помимо перечисленного, студенты могут по определённым связям-цепочкам перейти на другие учебные группы.

Второй тип - естественная интерактивность для данной социальной сети, которая включает все сервисы, изначально присутствующие в наборе у каждого пользователя, т. е. это домашняя страница. На ней все могут просматривать ленту новостей. Данная лента уникальна тем, что владелец страницы может включить те или иные дополнительные сервисы, например, новостные сюжеты страны изучаемого языка, что придаст обучению культурологическую ценность, помимо этого пользователь всегда в курсе последних изменений у друзей, что даёт возможность вступать в коммуникацию - прокомментировать статус, ссылку, фото, видеоматериал.).

Таким образом, использование социальных сетей за счёт интерактивных свойств даёт право рассматривать их как информационно-образовательную среду, позволяющую решать проблему взаимодействия участников учебного процесса, а также развивать новые направления, как в педагогической науке, так и в системе дистанционного обучения.

R. Bot - 100 - робот (устройство телевизионного присутствия), управляемый человеком, с некоторой степенью автономности.

R. Bot - 100 построен на базе двухколесного шасси, передвигается со скоростью около 2 км/ч по относительно ровной поверхности и способен преодолевать такие препятствия, как пороги и кабель - каналы. Обеспечивает трансляцию видео и звука к оператору (телевизионное присутствие) и воспроизведение как голоса оператора, так и изображения с веб - камеры. В случае отсутствия изображения от оператора может демонстрировать справочную информацию или подготовленные видеоролики. Может зачитывать тексты с помощью синтезатора речи или воспроизводить заранее записные аудио-фрагменты.

Заключение

В ходе работы я обозначила преимущества и недостатки дистанционного образования как перспективной формы обучения иностранным языкам. Информационные технологии все интенсивнее проникают в современную жизнь, делая качественное образование на расстоянии реальностью. На смену модели преподавания, где суть обучения сводилась к передаче знаний, пришла модель, главным объектом которой становится учащийся с его особенностями, потребностями и возможностями.

Безусловно, дистанционное обучение не является альтернативой очному обучению - ученикам требуется общение. Здесь и возникает проблема интерактивности дистанционного образования, частично решаемая современными средствами передачи данных. Дистанционное образование - дополнение к очному, при этом они не исключают друг друга, а тесно взаимодействуют. интерактивный преподаватель образование

Главная задача дистанционного обучения - научить учиться, а возможности Интернета и других компьютерных технологий открывают необъятную вселенную знаний. Учащиеся при этом самостоятельно получают необходимую информацию, учатся ее анализировать и структурировать. Преподаватель же лишь координирует образовательный процесс, направляет и корректирует.

Учитывая тот факт, что ежегодно мы наблюдаем удвоение объема информации, метод синтеза различных форм обучения представляется мне единственно возможным для современного общества.

Список литературы

1. Пунчик В.Н., Вабищевич С.В., Короткевич М.В. Учимся дома: дистанционное обучение - Минск, 2010, 175 с.

2. Пунчик В.Н., Борисевич А.Р., Семёнова Е.П. Мультимедийное сопровождение учебного процесса - Минск, 2009, 175 с.

3. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Ред. Леонтьев А.А. М., 1991.

4. Голубева Т.И. Информационные технологии в обучении иностранному языку: проблемы, поиски, решения - Оренбург ,2004, 100 с.

5. Е.И. Захаров. Использование интерактивности социальной сети в системе дистанционного обучения - статья

6. А.В. Сарафанов, А.Г. Суковатый, И.Е. Суковатая. Интерактивные технологии в дистанционном обучении - Красноярск, 2006, 146 с.

7. И.М. Ибрагимов Информационные технологии и средства дистанционного обучения - Москва, 2007, 332 с.

8. Андреев А.А. Применение телекоммуникаций в учебном процессе. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. - М.: ВУ, 1995 г.

9. Майкл Г. Мур Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании - Москва, 2006, 632 с.

Размещено на Allbest.ru