Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Особенности экологического образования учащейся молодежи

Особенности экологического образования учащейся молодежи

Современные проблемы взаимодействия общества и природы. Использование педагогических средств для повышения уровня экологических знаний, умений и формирования экологически значимых качеств учащейся молодежи. Анализ роли игровой деятельности в обучении.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 02.09.2013
Размер файла 8,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

Харина И.Ф.

Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила ряд новых задач перед вузами и педагогикой, которые призваны подготовить молодое поколение, способное преодолеть последствия негативных воздействий человека на природу и оптимизировать эти воздействия.

В настоящее время аспекты экологического образования и воспитания применяются довольно широко. С недавнего времени проблема экологического образования подрастающего поколения находится в центре внимания ученых, педагогических коллективов и всей общественности. В связи с эти экологическое образование учащейся молодежи осуществляется нами с использованием активных методов обучения и воспитания. Систематические основы активного обучения были заложены на рубеже 70-х годов ХХ века в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь).

Большую роль в становлении и развитии методов активного обучения сыграли работы Ю.С. Арутюнова, Н.В. Борисовой, А.А. Вербицкого, С.А. Габрусевича, Д.Н. Кавтарадзе, В.Я. Платова, А.М. Смолкина и др.

Существуют разные подходы к классификации активных методов. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности.

Некоторые авторы делят активные методы обучения на три группы: индивидуальные, групповые и фронтальные.

Индивидуальные методы обучения являются активными по характеру действий, выполняемых обучающимся: он самостоятельно управляет процессом присвоения знаний, извлекает из имеющихся источников нужную информацию, разделяет ее на блоки, распределяет в определенной последовательности, продвигаясь при этом в удобном ему режиме.

Групповые методы обучения в наибольшей степени соответствуют понятию «интерактивности», т.к. состоят из обмена сообщениями, в результате которых продуцируется новая учебная информация. Эта информация может быть как объективно новой, т.е. созданной впервые, так и субъективно новой, то есть неизвестной ранее учащимся, но известной преподавателю. педагогический экологический молодежь обучение

Фронтальные активные методы обучения, т.е. такие, которые направлены на работу со всей аудиторией, требуют синхронизации действий преподавателя и студента для достижения конкретной учебной цели.

Особое место в системе экологического образования отводится максимальному использованию педагогических средств для повышения уровня экологических знаний, экологических умений и формирования экологически значимых качеств личности (экологической ответственности) обучающихся в условиях сложившейся экологической ситуации в мире, стране и регионе. Теоретическое осмысление и анализ роли игровой деятельности в обучении, описываемых в ряде исследований (Б.М. Бим-Бад, В.Г. Бочарова, А.А. Вербицкий, А.В. Петровский, И.И. Фришман, Д.Б. Эльконин и др.), приводят нас к заключению, что игровые имитационные активные методы являются наиболее действенными в учебном процессе.

Игра обладает многосторонним воздействием на личность: обучающим, воспитательным, развивающим (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, С.А. Шмаков и др.); игра приближает обучение к жизни за счет создания имитирующих реальность ситуаций (В.В. Сериков).

Собственным теоретико-экспериментальным исследованием доказано, что использованные нами ролевые, ассоциативные, коммуникативные и деловые игры обеспечивают вовлечение обучающихся в систему «человек - общество - природа»; знакомят с причинами возникновения экологического кризиса и возможностями восстановления нарушенного равновесия в системе; способствуют развитию экологической грамотности, экологического мышления, экологического сознания и экологической ответственности. В игре в наибольшей степени студент психологически готовится к реальным экологическим ситуациям, учится понимать отношение к природе людей, выполняющих различные социальные роли в зависимости от профессии и должности; овладевает приемами общения.

Ассоциативные игры позволяют актуализировать мотивы значимости экологических знаний о состоянии окружающей среды; развивать личностный потенциал ученика, его эмпатийные способности; формировать культурно-ценностные, социальные установки, чувство общности, включенности в мир отношений с природой как важнейшим фактором среды; помогают пополнять духовно - нравственный опыт студента.

Ролевые игры позволяют предоставить обучающемуся возможность попробовать выразить себя в различных социальных ролях; стимулировать разностороннее проявление личности в различных экологических ситуациях; активизировать интерес к адекватной оценке состояния своей готовности к выполнению социально - ценностных функций; формируют умение анализировать действия в природе как свои, так и других членов общества; развивают способность к адекватной деятельности в предстоящих социально-экологических ситуациях, направленность на достижение результатов в социальной деятельности.

Коммуникативные игры позволяют развивать коммуникативные свойства, формировать экологически грамотную речь, навыки социального общения; воспитывать уверенную ориентировку в различных экологических ситуациях.

Деятельностные игры позволяют осознавать значимость природы в жизни человека, повышать степень сознательного участия в экологически значимой деятельности; развивать способность к самостоятельному формированию социальных умений на базе приобретенных ими теоретических и практических экологических знаний, потребность в достижении успеха, стремление к самовыражению; создавать ситуации, способствующие усвоению социально-экологического опыта, наполненного духовно-нравственным содержанием [1].

Экспериментальная работа показала, что применение активных методов обучения и воспитания обеспечивает большую прочность экологических знаний и экологических умений, и как следствие, более высокий уровень экологического образования студентов.

Список литературы

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для пед. вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 383с.

2. Психолого-педагогический словарь / под ред. В.А. Мижерикова. - Ростов/Д.: Феникс, 1998. - 540с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены