Практика работы социально-педагогического комплекса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Практика работы социально-педагогического комплекса

Определение ребенком позиции относительно своих жизненных планов и взаимоотношений с окружающей действительностью, как показывает существующий опыт, во многом зависит от образования, накопленных умений и социальных условий, в которых происходит личностное становление.

Современная концепция, являющаяся базой доступной модели образования, формируется и в русле синергетической парадигмы, рассматривающей образование в качестве открытого, творческого процесса, в котором обучение, воспитание и развитие предстают как единое целое, а понятие «развивающая образовательная среда» коррелирует с понятием территориального образовательного пространства (системы) и является ведущей тенденцией современной педагогической теории и практики.

Социально-педагогическое пространство микросоциума часть «поля развития» личности ребенка, где происходит взаимодействие всех его социальных систем, всех субъектов образовательного процесса в рамках определенной нормативно-правовой модели-системы. Практика работы в социально-педагогических комплексах микрорайона (СПКМ) в Орловском регионе подтвердила эффективность такого взаимодействия.

С 1992 г. по настоящее время педагогические коллективы, входящие в состав СПКМ, проводят целенаправленную экспериментальную деятельность по воспитанию гражданина в определенном социуме. Разработаны следующие темы: «Классный воспитатель в воспитательной системе школы» (1992 1995 гг.), «Моделирование локальной воспитательной системы социально-педагогического комплекса микрорайона» (1995 2002 гг.), «Адаптация технологии социальной, психолого-педагогической поддержки и защиты ребенка в микрорайоне» (2002 2007 гг.). В составе СПКМ школа №17 г. Орла выиграла конкурс «Школа года 1998» опубликовано 4 сборника из опыта работы по гражданскому воспитанию.

В результате серьезной работы в СПКМ Заводского района г. Орла в течение 15 лет произошло освоение гуманистического смысла воспитания, изменение на этой основе их педагогической позиции. В данном направлении были сделаны следующие шаги:

• сформирована теоретико-методологическая готовность педагогов к работе в системе гуманистических отношений через постоянно действующий семинар, курсы, систему педсоветов;

• выработана каждым образовательным учреждением СПКМ своя воспитательная система, общая концепция воспитания в СПКМ с учетом потребностей, интересов, пожеланий учеников и их родителей;

• по всем показателям диагностик значительно улучшилось качество воспитанности и обученности учащихся, развития творческих способностей ребенка (что подтверждают рейтинговые показатели образовательных учреждений);

• дана экспертная оценка замыслов и хода проводимой экспериментальной работы с позиций воспитательных целей и взаимодействия всех субъектов комплекса.

В созданной локальной воспитательной системе СПКМ индивидуально-личностной ориентации подтверждено, что воспитание это помощь, поддержка (О.С. Газман), «фасилитация» (К. Роджерс) в самореализации, самовоспитании человека. Воспитательная система, смоделированная на основе интеграции учебной и воспитательной деятельности учреждений образования и окружающего социума, сегодня способна дать ребенку возможность наиболее полно реализовать свой потенциал в будущем, выбрать индивидуальную траекторию образования. Содружество образовательных учреждений (соседей по микрорайону) проводит свою работу через разновозрастное население микрорайона, школы, детские общественные организации, дополнительные образовательные учреждения, подростковый клуб, учебно-производственный комбинат, Совет директоров, психолого-медико-педагогический и профориентационные центры города и области во взаимодействии со службами защиты семьи.

Созданная модель регионального интегративного содружества стала центром воспитательного пространства социальной ориентации. Были адаптированы педагогические технологии поддержки социального взаимодействия, ненасильственной коммуникации. Такое воспитательное пространство представляет собой особую социальную среду, в которой происходит формирование и развитие отношений человека с собой, людьми разных национальностей и культур, миром. Данные отношения обеспечивают ему возможность социальной адаптации и творчества в любой сфере человеческого бытия, то есть происходит становление Гражданина Отечества.

Данная практика работы получила дальнейшее развитие в сельских районах области.

В 2002 2007 гг. коллектив Троснянской средней общеобразовательной школы являлся базовой площадкой экспериментального проекта «Оптимизация гуманитарного образования Орловской области» и реализовал программу «Школа социального оптимизма» по адаптации механизмов взаимодействия (школа номинирована на грант Президента).

С 2004 г. в Куракинской средней общеобразовательной школе Свердловского района социально-педагогическая деятельность организуется на основе положений о региональной экспериментальной площадке по обобщению инновационного опыта «Социально-педагогическая поддержка семей и детей «группы риска» в условиях села» (школа в 2007 г. получила грант Президента России, опубликовано 2 сборника по обобщению опыта работы).

С 2004 г. в Орловском районе 12 образовательных учреждений различного назначения участвуют в работе академической экспериментальной площадки Орловского филиала Государственного научного учреждения «Институт содержания и методов обучения» РАО по обобщению опыта работы с элементами эксперимента по направлению «Взаимодействие Центра психолого-медико-социального сопровождения и образовательных учреждений в коллективном сопровождении участников образовательного процесса» (школа поселка Знаменка в 2006 г. получила грант Президента России).

Внутри развивающей образовательной среды выделяется целый ряд организационных объединений, где осуществляются разнообразные виды связей и типы отношений между входящими в них социальными институтами. Изучив и обобщив сложившийся опыт функционирования подобных сельских школ-комплексов в Орловском районе, мы выявили следующее:

• школу-комплекс можно определить как систему, суть которой в создании взаимодействия со средой всех учреждений микросоциума, где социальные, психолого-педагогические, материальные, организационные условия нацелены на развитие личности каждого участника образовательного процесса;

• основополагающим элементом всей организационной системы школы-комплекса являются отношения, лежащие в основе модели объединения социальных институтов различных типов и разного назначения: интеграция, кооперация, содружество;

• внедрение социальных технологий взаимодействия в педагогическую деятельность сельских школ-комплексов позволяет научно подходить к разрешению многих общественных проблем, способствует эффективному решению широкого спектра социально-педагогических задач локального социума (диагностики, профилактики, адаптации, реабилитации);

• комплексное сопровождение актуализирует роль сопровождающего педагога / специалиста, повышаются его профессионализм и умения; технологичность (алгоритмы, схемы, модели) становится доминирующей характеристикой деятельности педагога / специалиста, означает переход на качественно новую ступень, характеристиками которой являются эффективность, оптимальность, наукоемкость образовательного процесса;

• интеграция социальных и личностно ориентированных педагогических технологий действительно стала основой взаимодействия, позволяющего выстраивать индивидуальную траекторию обучения, деятельности и общения, и, следовательно, соответственного поливариантного развития личности ребенка (как в сфере общего, так и особенного), улучшаются качественные и количественные характеристики;

• в современных специфических условиях сельская школа-комплекс стала «неявной реальностью» современности, условием поливариантного развития личности ребенка, фактором, способствующим его дальнейшему непрерывному образованию (нет и не может быть обязательного варианта школы-комплекса, все зависит от конкретных социально-педагогических условий, материально-технических и кадровых возможностей).

Конкретные активные модели сопровождения развития личности ребенка, разработанные и апробированные в определенных социально-педагогических пространствах Орловского района Орловской области были описаны и представлены как в СМИ, так и на различного уровня научно-практических семинарах и конференциях.

Первая модель создана в рамках взаимодействия субъектов Знаменского поселения: школы-комплекса (Знаменская средняя школа и ее дошкольные отделения №1, 2, 3, 4), реабилитационного центра для несовершеннолетних «Березка», Центра детского творчества и Центра психолого-медико-социального сопровождения. Данная модель показывает возможности комплексного сопровождения развития личности ребенка в сельской местности. Схема-алгоритм активной модели сопровождения опирается на перспективы и ожидаемые результаты личностно ориентированного обучения, на смоделированный образ выпускника каждой ступени, самостоятельные программы. С 2007 г. оформлена юридически организационная модель типа «интеграция».

Вторая модель построена как содружество на основе пакета соглашений о взаимодействии основных субъектов: ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» Овсянниковская школа/сад, Центр детского творчества и Центр сопровождения Орловского района. Нацелена на становление профессионализма педагога / организатора сопровождения развития личности ребенка. Схема-алгоритм сопровождения ориентирует на формируемый образ педагога / специалиста, вырисовывает адаптивную модель становления профессионала, стратегически взаимодействующего с ребенком.

Третья модель представляет комплексное сопровождение ребенка в сельском социуме в рамках взаимодействия: Лавровская школа/сад детская деревня «БОБ» социальные системы Лавровского поселения и районные Центр детского творчества и Центр сопровождения. Рассматривая роль сельского социума в формировании образованной и воспитанной личности в качестве ключевого фактора, коллектив МОУ «Лавровская СШ» проблемный «заказ» увидел в содержательно-организационной стороне социально-педагогического пространства. Сложилась и оформлена организационная модель содружество, где отношения строятся на основе пакета соглашений о намерениях.

Четвертая модель сопровождение развития семьи в рамках взаимодействия субъектов: ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» Жилинская средняя школа Жилинский центр развития ребенка социальные системы поселения НИИ плодово-ягодных культур и районные Центр детского творчества, Центр сопровождения представлена в деревне Жилина. Система-комплекс как организационное объединение представляет собой кооперацию на основе договора о взаимодействии. В данной модели представлено социальное партнерство одна из наиболее развитых форм социального взаимодействия, что дает возможность увидеть школу в ее социальном окружении в системе развития связей с внешним миром.

Всего в опытно-экспериментальной деятельности сегодня задействованы 450 педагогов, 2200 учащихся, 600 воспитанников дошкольных учреждений, 1800 семей, более 50 социальных партнеров по взаимодействию.

Закономерное вступление в федеральный проект по модернизации содержания и структуры образования «Наша новая школа» предполагает в перспективе внести ряд изменений в образовательный процесс и выйти на моделирование интегрированной организационно-педагогической системы в сельском социуме ряда ДОУОУ-ВУЗ отрасль знаний интернет-сообщество (самообразование).

Проведенный анализ количественных и качественных показателей функционирования вышеперечисленных сельских школкомплексов (мониторинг личностных качеств учащихся и воспитанников, удовлетворенности родителей деятельностью образовательных учреждений, динамики изменения квалифицированности педагогов, отношения социума к конкретному ОУ, анализ социальных паспортов) позволил сделать следующие выводы:

1. Педагогические коллективы осознанно выбирают и поддерживают инновационную деятельность учреждений образования, психологически и практически готовы к ведению научно-исследовательской деятельности.

2. Объективно, в соответствии с современными тенденциями и проблемами, назрела необходимость перевода образовательного процесса на непрерывный цикл, модернизации системы функционирования и структуры управления.

3. Для инновационного развития сельской школы-комплекса необходимо обеспечить вариативность содержания и форм комплексного сопровождения всех участников образовательного процесса, ориентированного на поливариантное развитие личности и компетентностный подход.

4. Учет реалий социального состояния образовательного пространства требует усовершенствовать консультативно-профилактическую и реабилитационную работу с детьми, оказавшимся без попечения родителей, активизировать социально-педагогическую деятельность по искоренению пагубных привычек.

5. Следует эффективнее использовать возможности потенциала социального партнерства для разработки и реализации личностью жизненной стратегии, направленной на достижение успеха.

Проблема обновления образования с учетом изменившейся социокультурной ситуации должна решаться через поиск новых механизмов взаимодействия на региональном (районном) уровне. Поэтому остро встает вопрос о создании общеобразовательных структур, систем спонсорской и других видов поддержки образования, то есть новых комплексов типа дошкольное образование - школа-комплекс вуз отрасль, что позволит говорить о непрерывности образовательной системы и приведет к снижению социальной напряженности. С целью решения этой проблемы возникла необходимость создания новой системы управления и организации обучения в условиях определенной социокультурной обстановки, способных обеспечить формировании ключевых компетенций участников.

Содружество образовательных учреждений сельского и городского социумов является творческой лабораторией, организующей поиск, разработку и внедрение нового содержания развивающего обучения и воспитания, методов их реализации. В основе Концепции содружества положение о том, что современная школа призвана способствовать формированию индивидуальных образовательных маршрутов для детей с дифференцированными склонностями, способностями и интересами через развитие поливариантных компонентов образовательной среды. Основная идея состоит в том, что образовательная среда школы-комплекса должна иметь многовариантные компоненты, позволяющие каждому ребенку сделать выбор для построения индивидуального маршрута.

Формирование индивидуальных образовательных маршрутов позволит сохранить и развивать потенциал учащихся, успешно адаптироваться им в социуме и одновременно сделать их социально востребованными, то есть подготовить почву для оптимальной реализации в полиэтнической социокультурной среде.

микрорайон воспитание педагогический коммуникация

Размещено на Allbest.ru