Проектная деятельность студента как социально-педагогический фактор развития общетехнологической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектная деятельность студента как социально-педагогический фактор развития общетехнологической культуры

Игтисамова Г.Р.

Проектная деятельность студента как социально-педагогический фактор развития общетехнологической культуры

Кардинальные социально-экономические изменения в стране обостряют необходимость прогрессивных инноваций в образовании, ориентированных с учетом перспективных потребностей народного хозяйства и национальной безопасности страны на соответствующее требованиям XXI века качество подготовки инженерных кадров.

Изменения в системе высшего технологического образования должны затронуть не только структуру самой системы образования, методологию и технологию системы обучения, но, главным образом, цели образования, его стратегическую ориентацию. Одним из важных и перспективных направлений реформы содержания технологического образования становится система современных представлений о преобразовательной деятельности человека, специалиста.

Становление постиндустриальной цивилизации осуществляется на основе информационно-инновационной экономики, ядром которой выступает, во-первых, интеллектуально-информационное производство, обеспечивающее развитие технологических процессов социума, и, во-вторых, формирование тезауруса информационных услуг, обеспечивающих потребности населения в информации [3].

Предварительный анализ современного этапа цивилизационного развития (наряду с другими странами его переживает и Россия) позволяет определить перспективу и выбор приоритетов рыночных преобразований, которые должны будут в третьем тысячелетии определить ее положение в содружестве стран мирового сообщества, а также наметить стратегические перспективные и текущие цели развития Российского общества.

Стратегические цели сориентируют российское общество на формирование в сфере производства и воспроизводства российского социума технологических основ инновационной экономики информационно-индустриального общества как фундамента супериндустриальной цивилизации.

Ближайшие тактические цели должны быть ориентированы, в первую очередь, на формирование принципиально нового уровня технологической подготовки, а также социально-политического мышления, духовных ценностных ориентаций субъектов хозяйственно-экономической деятельности.

Возрастающая сложность современных технологических систем и устройств, рост их возможностей, обострение конкурентной борьбы между фирмами заставляют, с одной стороны, конструировать все более сложные совершенные системы, а с другой повышать их надежность, упрощать управление, использовать нестандартные решения. Все это приводит к необходимости разработки новых высокоэффективных технологий и подготовки соответствующих специалистов [5].

Таким образом, процессы развития экономики, промышленности и технологического образования в мире характеризуются все возрастающей потребностью в инженерах нового поколения разработчиках высоких технологий, владеющих самым современным инструментарием: математикой, методами моделирования, информатики, управления. А отсюда и еще более увеличивающаяся потребность в формировании технологической культуры в процессе обучения.

Объективный процесс современного социально-экономического развития и анализ опыта организации профессиональной подготовки будущего инженера в филиале Уфимского государственного нефтяного технического университета в г. Октябрьский показывает, что выпускники технических инженерных вузов не могут быть только специалистами в технических вопросах. В своей повседневной конструкторской, технологической, исследовательской, производственной, организаторской деятельности они уже сталкиваются с новыми критериями качества продукции, ее экономической эффективности и социальной ценности.

Даже при подготовке курсовых и дипломных проектов они должны показать широкий диапазон знаний и умений по проектированию и реализации идей совершенствования исследуемого процесса.

Так, проект по теме “Анализ методов устранения негерметичности обсадных колонн в скважинах Туймазинского УДНГ” предусматривает разработку конкретных звеньев проекта на основе реальных документов в сочетании с изучением теории вопроса (проекты строительства скважин, проект разработки месторождения), отчетные документы (отчеты Туймазинского УДНГ, отчеты ООО “Октябрьского УПКРС”), методические руководства, специальная литература, периодическая научно-техническая литература

В результате содержание расчетно-пояснительной записки отражает следующие сведения:

1. Геолого-физическая характеристика Туймазинского месторождения (общие сведения о районе работ, литолого-стратиграфическая характеристика разреза, общая характеристика продуктивных горизонтов, физико-химические свойства пластовых жидкостей и газов).

2. Динамика и состояние разработки Туймазинского месторождения (анализ показателей разработки, анализ фонда скважин, современные технологии повышения нефтеотдачи.

3. Технология способов устранения негерметичности обсадных колонн в Туймазинском УДНГ (виды ремонтов, причины возникновения негерметичности обсадных колонн, способы устранения дефектов, технология проведения работ по устранению негерметичности обсадных колонн на скважинах Туймазинского УДНГ, виды тампонирующих растворов, сравнительная оценка способов.

4. Безопасность и экологичность проекта (общие требования правил безопасности при проведении ремонтных работ, требования безопасности при прведении цементирования скважины, анализ водоохраной деятельности в Туймазинском УДНГ, роль герметичности обсадных колонн в сохранении водных ресурсов

5. Экономическая часть (краткая характеристика производственно технической базы цеха КРС ООО “Октябрьское УПКРС”, краткий анализ основных технико-экономических показателей цеха КРС

ООО “Октябрьское УПКРС”, экономическая эффективность использования пасты тампонирующей цементировочной при устранении негерметичности обсадной колонны.

Мир профессий в современном обществе характеризуется исключительной динамичностью изменений. Динамика изменений детерминирована интеллектуализацией профессий, все большим совмещением различных видов деятельности. Во всех этих ситуациях инженерно-технический работник не может играть пассивную роль Он должен иметь достаточный уровень интеллектуальной подготовки и внутренней готовности, чтобы суметь обеспечить эффективность своего труда. профессиональный технологический инновационный общество

Назначение высшего профессионального образования подготовка высококвалифицированных специалистов, способных не только решать достаточно сложные задачи, но и выдвигать проблемы и находить их принципиально новые творческие решения. Исследователи, классифицируя профессиональные задачи, решаемые специалистами с высшим образованием, определяют их как деятельность с использованием сложных алгоритмов, требующих конструирования решения(организационного, параметров труда, технологии), а также оперирования большими массивами оперативной и запасенной информации; такой деятельности частично свойственны черты научного творчества. Описанный тип деятельности требует от специалистов умения видеть и исследовать объект-систему, а также развитого проблемного мышления и соответствующих качеств личности [4, с. 55].

На пороге XXI века ведутся многочисленные дискуссии и споры о том, каким должно быть образование в новом столетии. Достаточно убедительными представляются выводы, что акценты в образовании должны быть поставлены не на получении декларативных знаний (сведений), все более доступных людям в век информационных телекоммуникаций, а на технологические знания (методы), на развитие мышления, в том числе системного. Основное требование к современному специалисту умение эффективно решать задачи (принимать решения) в условиях как большого объема противоречивой неполной информации и дефицита времени, так и чужеродных информационных воздействий.

Человек признает “объективную необходимость многогранности и гибкости мышления и восприятия мира. В этих условиях укрепляется роль образования как источника идей для ответственного мышления и политических решений; осознается прямое влияние проектно-деятельностной подготовки специалистов на конкурентоспособность отечественной продукции на мировом рынке и на благосостояние нации” [6, с. 75].

В постиндустриальном обществе массовый производительный труд основывается на информации и творческом подходе к выполнению своих функциональных обязанностей. Следовательно, теоретическая и практическая разработка проблемы создания пространства образования, адекватного гуманистической парадигме, а также требованиям современного общества, должна в той или иной степени быть связана с изучением феномена творчества.

Особая роль в этом принадлежит высшей технической школе, призванной обеспечивать формирование и опережающее развитие научно-технологического потенциала социума, носителем которого выступает совокупный корпус специалистов высших научных и инженерно-технических специальностей, осуществляющих технико-технологические исследования, технические инновации, а также социально-производственное управление технологическими процессами [8].

Слагаемыми научно-технологического потенциала социума в обществе с инновационной экономикой выступают:

• социально-технологический менталитет субъектов хозяйственно-экономической деятельности, то есть тот уровень научных, профессиональных и общекультурных знаний, которые необходимы специалистам для осуществления инновационной деятельности в производственно-технологической сфере и других отраслях народного хозяйства;

• духовно-мировоззренческие ориентации специалистов их потребности, интересы, мотивы деятельности, ценностные ориентации, формирующие их установку на творческий, высокопрофессиональный труд, в сфере которого они могут реализовать себя как личность и обеспечить себе соответствующий их притязаниям социальный статус;

• патриотизм и преданность интересам свой страны как черта исторически сложившейся национальной идеологии, ориентирующей нацию на экономическое процветание и приоритетное положение в мировом сообществе на основе собственного потенциала;

• высокий уровень информационного обеспечения общественной жизни и доступность в использовании информации широкому кругу пользователей [1, с. 25].

Система вузовского образования, основанная на передаче знаний и фактов, остается практически неизменной много десятков лет. Между тем, новые общественные потребности диктуют изменения образовательной парадигмы ориентацию на фундаментальность и гуманизацию образования, развитие творческого потенциала личности.

Совершенно иное мировоззрение и, соответственно, иные цели образования потребуются, если мы перенесем смысловую задачу существования человека с познания существующего мира на его целенаправленное преобразование, то есть на синтез нового, на реализацию природной сущности человека-творца. В этом случае на любом уровне синтеза легко иметь множество вариантов решения. И это уже меняет поведение человека, особенно если решения в этом множестве будут характеризоваться различными порядками предпочтения по различным критериям. И если далее человек будет осуществлять выбор по совокупности нескольких формально несопоставимых критериев, будет редким исключением, но вовсе не правилом [7, с. 55].

Современные педагогические системы и адекватные им креативные педагогические технологии, использующие современную методологию преобразования и требующие принципиально новых подходов к обучению в вузе, а именно на основе формирования технологической культуры будущего специалиста дают человеку знания не только о мире и его законах, но и основы проектирования по преобразованию действительности.

Литература

1. Баженов В.М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений: Дис. ... канд. пед. наук. Кострома, 2000.

2. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.,1999.

3. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика Томск, 1997.

4. Рыскулова М.Н. Методика курсового проектирования на основе интеграции общетехнических и специальных дисциплин (на примере архитектурно-строительного университета). Нижний Новгород, 2004.

5. Технология 2000: теория и практика преподавания технологии в школе: Сборник трудов конференции. М., 2000.

6. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей. Шуя, 2008.

7. Чернилевский В.Д., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996.

8. Черноталова К.Л. Формирование информационно-конструкторской компетентности студентов технических университетов при обучении циклу общетехнических дисциплин. Нижний Новгород, 2005.

Размещено на Allbest.ru