Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся

профильный школа профессиональный самоопределение

Проблемы профессионального самоопределения учащихся старших классов, являясь важнейшей проблемой для всех субъектов образования, особенно остро стоят в условиях перехода к профильной школе. Перестройка учебного процесса, проявляющаяся в специальной организации индивидуального профессионального выбора, оказании психолого-педагогической поддержки школьникам в самоопределении и выборе профилирующего направления, это весьма сложный процесс. Профессиональное самоопределение личности включает и формирование системы ценностных ориентации, и развитие самосознания в целом, а моделирование будущего связано с построением эталонов в виде идеального образа профессионала. Таким образом, вопросы профессионального самоопределения молодежи приобретают сегодня все большую актуальность, так как большая часть молодых людей, окончивших школу, сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и так далее. Основными причинами данных проблем являются не только «закрытость» рынка труда для молодых и не имеющих опытных людей, но и то, что подавляющая часть учащихся старших классов имеет весьма приблизительное представление о современном рынке труда, о существующих профессиях.

Многие из них часто не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своими способностями, потребностями и индивидуальностью. Поэтому существенное значение в процессе обучения приобретает профилизация современного школьного образования, организация системы профессионально-ориентированного подхода в обучении, учитывающего психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения учащихся, их возрастные и индивидуальные психологические особенности. Грамотное использование представленных форм и методов обучения способствует профессиональному самоопределению учащихся, под которым понимается сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развитие и самореализацию духовных и физических возможностей, формирование адекватных им профессиональных намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.

Организация процесса профессионального самоопределения школьников, выявление необходимых психолого-педагогических условий, способствующих профессиональному самоопределению старшеклассников, предполагает преодоление противоречий между неопределенностью представлений, знаний учащихся о рациональных основаниях, принципах, правилах и условиях выбора профессии, с одной стороны, и необходимостью выбора профессионального пути, самоопределения в связи с наступлением юношеского возраста с другой. Данные вопросы должны решаться в процессе систематической работы школы, которой должны помогать социальные институты, ответственные за образование, воспитание, просвещение молодежи. Вместе с тем, разрешение другого противоречия между профессиональными планами учащегося и его личностными качествами рассматривается нами как условие, с которым также необходимо считаться при проектировании будущего жизненного пути старшеклассника. Трудности здесь состоят в том, что молодые люди не всегда адекватно оценивают свои личностные качества и способности, например, недостаток мотивации, отклонения в состоянии здоровья (в том числе психического), недостатки, связанные с характером, потребностями, особенностями познавательных процессов, воли, практической умелости, особенностей опорномышечного аппарата и другие.

Эти противоречия могут быть разрешены путем использования в процессе профессионального самоопределения старших школьников различных психодиагностик, психокоррекций, методик стимулирования самопознания, самообразования и самовоспитания учащихся и так далее.

Говоря об основных подходах, формах, методах и приемах профессионального самоопределения старшеклассников, необходимо выделить следующие направления: ориентирование в многообразии профессий; консультирование по вопросам выбора будущей профессии с учетом множества профессионально важных личностных качеств и компетенций, жизненных траекторий развития профессиональной карьеры, методов самообразовании, личностного и профессионального роста, стилей профессиональной деятельности; адаптация человека к профессиональной общности и другое. Для реализации этих направлений должны использоваться разнообразные средства, формы, методы и приемы профессионального развития учащихся в системе школьного образования.

Таким образом, задача по ознакомлению старшеклассников с современными профессиями, информированию их о потребностях общества в кадрах одна из важных задач для современной школы. Следует отметить и то, что работа по профессиональному просвещению школьников включает в себя профинформацию, профпропаганду и профагитацию. К данному направлению также относится работа по передаче школьникам элементарных профессиональных умений и навыков. Чтобы работа по профпросвещению была продуктивной, она должна проводиться профессионально и с большим педагогическим тактом. Ориентируя учащихся на профессии, в которых страна испытывает недостаток, нужно избегать всякого рода нажимов, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потере у них интереса к той или иной профессии [1, с. 34].

Решение вопросов профессионального самоопределения учащихся представляется наиболее продуктивным в условиях профилизации современного школьного образования, когда функционирует «система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе, с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» [2].

Сегодня становится все более очевидным, что профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать склонности, интересы и способности учащихся, создает необходимые условия для обучения учащихся в соответствии с их особенностями, интересами и профессиональными предпочтениями, интересами и намерениями в отношении продолжения профессионального образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. То есть основная идея профилизации старшей ступени общего образования состоит в том, что образование, в целом, должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Итак, переход к профильной школе является одним из вариантов решения трудных задач, связанных с выбором специальности и учебного заведения, в котором можно продолжить дальнейшее обучение, а также вопросов развития профессиональных ориентаций школьников, их профессионального самоопределения. В этой связи необходима организация системной работы по выбору старшеклассниками будущей профессии, а также разработка диагностических процедур и профориентационных мероприятий, способствующих профилизации старшей ступени общего образования. В результате этой деятельности старшеклассники смогут определиться с будущей профессией, должно состояться и их профессиональное самоопределение, характеризующееся отношением молодого человека к будущей профессии и к самому себе как потенциальному субъекту профессиональной деятельности. Но здесь необходим учет изменения «ценностно-нравственного, смыслового ядра» самоопределяющегося человека. Поэтому на данном уровне профориентационной помощи должна учитываться динамика представлений самоопределяющегося человека о смысле его профессионального выбора и профессионального успеха, а также «моральная цена» за такой успех. Основными понятиями здесь становятся мотивация, представления о должном, о совести, о чувстве собственного достоинства, о смысле жизни и выбираемой профессиональной деятельности. Это приобретает особую значимость в условиях переоценки ценностей, неясности вектора развития общества, когда сложно определиться с идеалами личностного и профессионального роста, определить свое место в «неопределенном» обществе. В сложившейся ситуации важно сформировать у старшеклассника готовность к различным вариантам самоопределения, а также желание не только ориентироваться в реальном обществе, но и пытаться прогнозировать свое место в нем.

Анализ литературы по проблеме показал, что, в отличие от профессионального самоопределения, профессиональный выбор «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника», которое может быть осуществлено «как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными цепями» [3, с. 56].

Говоря о методах активизации профессиональногои личностного самоопределения, необходимо отметить, что активизация направлена на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагает не только формирование у учащегося интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив. Сама профессия все больше начинает рассматриваться молодыми людьми как средство для построения собственного жизненного успеха, а также для нахождения с помощью профессии своего места в данном обществе. Основными понятиями, характерными для данного уровня развития профориентации, являются профессиональный и жизненный успех, карьера, образ жизни. Таким образом, сущностьпрофессионального самоопределения можно определить как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, а затем в осваиваемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в процессе самоопределения. Главное условие успешности работы по профессиональному самоопределению старшеклассников заключается в планомерности и системности деятельности.

Таким образом, своевременно оказанная старшеклассникам профориентационная помощь выступает условием развития личности и является естественным завершением школьного образовательного процесса, поэтому он должен быть, в конечном счете, направлен на становление профессионального самоопределения старшеклассников, формирование профессиональной мотивации школьников, развитие умений учениками осуществлять выбор и нести за него ответственность.

Литература

1.Колесников Н.А. Профориентация и предпрофильная подготовка. М., 2004.

2.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Министерство образования РФ. Утверждена приказом министра образования РФ № 2783 от 18.07.2002 г.

3.Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8 классы). Москва, 2005.

Размещено на Allbest.ru