Рефлексия в структуре учебной деятельности по овладению иностранным языком

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рефлексия в структуре учебной деятельности по овладению иностранным языком

иностранный язык рефлексия учебный

Современная образовательная система находится в процессе перехода на стандарты нового поколения, основная идея которых состоит в изменении приоритетов образования, а именно, в переходе от образования как передачи ученику определенной суммы знаний к продуктивному образованию, направленному на развитие познавательных и творческих способностей личности. Такой подход позволяет ученику овладевать стратегиями и осваивать систему образовательной деятельности, конструировать личностные знания и образовательный опыт в качестве их полноправного участника, взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса и с окружающим миром как активная, самостоятельная, творческая личность [1; 2; 3; 5].

Применительно к иностранному языку как к учебному предмету продуктивная учебно-познавательная деятельность рассматривается как осознанный рефлексивно-исследовательский и творческий процесс. Он обеспечивает, с одной стороны, творческий характер овладения новым языком, способами его использования в реальном межкультурном общении и способами самостоятельного изучения иностранного языка, а с другой стороны, способствует развитию познавательных и творческих способностей личности [5].

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе продуктивная учебная деятельность рассматривается как активная деятельность младшего школьника по овладению речью на иностранном языке как новым средством общения, в ходе которой совершается саморазвитие учащегося. Продуктом этой деятельности являются те изменения, которые произошли при ее выполнении в самом субъекте.

Так, согласно стандартам нового поколения, в процессе обучения учащийся должен достигнуть определенных предметных, личностных и метапредметных результатов. При этом первостепенное значение имеют именно последние.

Изучая иностранный язык, к концу начальной школы ученик должен достигнуть определенных личностных результатов. К ним относят общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты включают в себя развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для решения элементарных коммуникативных задач; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка; овладение умением координировано работать с разными компонентами УМК [7].

Предметные результаты обучения иностранному языку в начальной школе напрямую связаны с метапредметными и личностными результатами. Они дополняют и расширяют их в силу специфики предмета «иностранный язык».

Следует отметить, что при обучении иностранному языку в начальной школе особое значение придается такому метапредметному результату как умению осуществлять самооценку, самонаблюдение, рефлексию.

В современной психологии рефлексия рассматривается с разных позиций.

Г.П. Щедровицкий рассматривает рефлексию как важнейший момент в механизмах развития деятельности. Он подчеркивает, что во всех случаях, чтобы получить описание произведенных деятельностей, человек должен выйти из позиции деятельности и перейти в новую позицию, внешнюю (как по отношению к прежним, уже выполненным деятельностям), то есть в позицию наблюдателя. Именно этот выход является рефлексивным выходом. Новая позиция индивида, относительно прежней позиции, будет называться рефлексивной позицией, а знания, вырабатываемые в ней, будут рефлексивными знаниями, поскольку они берутся относительно знаний, выработанных в первой позиции.

Ю.В. Громыко, развивая тему рефлексии, рассматривает данный процесс с точки зрения получения нового знания. Человек имеет определенную цель, а именно, получение какого-либо продукта, определенный исходный материал для реализации цели, но достичь поставленной цели человек в силу чего-либо не может. Соответственно человек понимает, что осуществление деятельности невозможно в силу отсутствия каких-либо средств. В этот момент возникает необходимость в возникновении рефлексивного акта. В процессе рефлексии человек четко определяет, что должно быть обнаружено и сконструировано, что сделано не так, фиксирует то, чего не хватает, позволяет получить то, что нужно для продолжения деятельности [3].

В современных стандартах рефлексия определяется как способность рассматривать и оценивать собственные действия, содержание и процесс своей мыслительной деятельности, свои особенности.

Таким образом, рефлексия является:

процессом осмысления, осознания индивидом своей деятельности, своих действий, благодаря которому он осознает, анализирует схемы и правила этой деятельности или этих действий;

способом получения нового знания, поскольку через рассмотрение, уточнение своих знаний, через осмысление основания своих знаний, через раскрытие их сущности путем анализа и обобщения получение нового знания становится возможным.

Достижение основных образовательных предметных и метапредметных результатов, в том числе и рефлексии, проявляется в овладении учащимся системы учебных действий с изучаемым учебным материалом. В процессе учебной деятельности это проявляется, прежде всего, как способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Таким образом, рефлексия, связанная со способностью действовать сознательно, с пониманием того, что необходимо, чтобы совершаемая деятельность приводила к поставленной цели, формируются в процессе учебной деятельности по овладению иностранным языком [1; 5].

В младшем школьном возрасте рефлексия сопряжена, в первую очередь, с регуляционным компонентом учебной деятельности с учебными действиями контроля и оценки. Выполняя действия контроля и оценки, учащиеся обращают внимание на содержание собственных действий с точки зрения их соответствия решаемой задаче. Такое отношение учеников к собственным действиям (иначе говоря, рефлексия) является значимым условием правильности их построения и изменения. Именно благодаря рефлексии как основополагающему качеству человеческого сознания по утверждению В.В. Давыдова, осуществляется сама учебная деятельность и ее компоненты.

А.Н. Шимина видит преимущество организации усвоения понятий на основе специфических учебных действий в осуществлении рефлексии на сами способы познавательной деятельности. При этом объектом усвоения является не только предметное содержание понятий, но и сама мыслительная деятельность, в ходе которой вырабатываются понятия.

Если рассматривать структуру учебной деятельности и иноязычной речевой деятельности, то структуры учебной деятельности младшего школьника и структура иноязычной речевой деятельности обнаруживают сходство. Это выражается в том, что все компоненты учебной деятельности находят свое выражение в их соответствии основным уровням (этапам) развития способности к воспроизведению иноязычной речи.

Как отмечает З.Н. Никитенко, тождественность психологического строения учебной и речевой деятельностей делает возможным установить:

сходство речемыслительных и учебных задач при овладении младшими школьниками иностранным языком;

сходство речевых действий, соответствующих целям формирования языковых навыков и речевых умений, и учебных действий связанных с ними.

Таким образом, чтобы обеспечить становление способности к продуктивной учебной деятельности по овладению иноязычной речью в процессе обучения иностранному языку в первую очередь необходимо формировать у детей универсальные учебные действия, в том числе и рефлексии. Рефлексия в данном случае будет рассматриваться в качестве ключевого условия эффективности и качества развития иноязычной речи.

Конкретную технологию применения рефлексии на уроке предлагает А.В. Хуторской, который выделяет следующие этапы:

остановка предметной (дорефлексивной) деятельности (выражается в прекращении деятельности, все внимание учеников обращается на ее дальнейший анализ и разбор);

восстановление последовательности выполняемых действии (устно или письменно описывается все то, что сделано, даже то, что на первый взгляд кажется неважным);

изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее целесообразности, продуктивности, соответствия поставленным задачам и тому подобного;

выявление и формулирование результатов рефлексии;

проверка гипотезы на практике в последующей предметной деятельности.

Управление процессом становления способности к продуктивной учебной деятельности по овладению иностранным языком с опорой на рефлексию носит поэтапный характер. Следует отметить, что, с одной стороны, соблюдение всех этапов рефлексии обеспечивает, как было сказано выше, эффективное развитие у учеников способности к продуктивной учебной деятельности по овладению иностранным языком. С другой стороны, сама рефлексия, являясь универсальным учебным действием, путем неоднократного применения в процессе обучения иностранному языку становится объектом формирования, в итоге становясь неотъемлемой частью интеллектуального аппарата личности ребенка.

Литература

1.Асмолов А.Г., Бурменская Г. В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М., 2008.

2.Бизяева А.А. Психология думающего учителя. Педагогическая рефлексия. Псков, 2004.

3.Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. Введение в методологию. М., 2005.

4.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

5.Коряковцева Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной деятельности: общеобразовательная школа: Дис. ... д-ра пед. наук: (13.00.02). М., 2003.

6.Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова. Смоленск, 2007.

7.Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования: проект (стандарты нового поколения). М., 2008.

Размещено на Allbest.ru