Роль земств в становлении системы профессионального образования в XIX начале XX веков (на примере Нижегородской губернии)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль земств в становлении системы профессионального образования в XIX начале XX веков (на примере Нижегородской губернии)

Игтисамова Г.Р.

Профессиональное образование в России в XIX веке проходило период своего бурного развития, как в рамках государственных образовательных учреждений, так и в школах, находившихся под покровительством земств. Признавая специфику школы для детей из простых семей, связанную с сельскохозяйственными и ремесленными видами деятельности населения, земства придавали большое значение становлению системы профессионального образования.

Впервые о профессиональном образовании в Нижегородской губернии заговорил гласный Д.А. Саламыков еще в 1874 г., предложив ввести в школах обучение ремеслам с помощью народных мастеров, учитывая специфику местных промыслов, как “прибавку” к грамоте. То есть предполагалось ввести профессиональное обучение в структуру общеобразовательного курса. Эта попытка не имела успеха, и только в 1885 г. впервые в Нижегородской губернии было начато обучение детей столярному ремеслу учителем Полянского училища Знаменским. Данная практика стала получать дальнейшее распространение.

В 1886 г. ремесленные классы, в которых обучали столярному ремеслу, были созданы только при сельских школах Макарьевского уезда при Лысковском двухклассном училище (содержался на средства земства и на проценты с капитала в 12 тысяч рублей, отказанных на класс покойным купцом Калининым-Шушляевым; при Воскресенском двухклассном училище на средства земства) и Нижегородского уезда (при двух сельских училищах) [1, л. 4]. Занятия в ремесленных классах происходили по вечерам от 5-ти до 8-ми часов ежедневно, исключая дни праздничные и воскресные. По заявлениям учителей, “дети ходили на работу весьма охотно и ни разу не случалось, чтобы они просили о сокращении назначенного на урок времени”. Местные общества “отнеслись к делу весьма сочувственно: дают подводы для подвозки материалов, выделяют некоторые инструменты, кроме того отводят особое помещение под мастерские” [2, л. 11].

С конца 1880 начала 1890-х гг. при начальных училищах Нижегородской губернии открываются классы обучения детей сельскохозяйственному труду. В 1887 году при Никольско-Початинском училище (Балахнинского уезда) была открыта “на счет земства, ассигновавшего на этот предмет 150 рублей, образцовая пчелиная пасека, под руководством местного жаломщика Борисоглебского” [1, л. 8]. С 1891 г. начали создаваться классы садоводства и огородничества для обучения школьников приемам ведения доходного сельского хозяйства. К 1900 г. в губернии ремесленные классы по обучению столярному и токарному делу были открыты в 10-ти училищах, садоводства и огородничества в 8 сельских школах, рукоделия в 81-м училище.

Появление в 1880-1890-х гг. ремесленных и сельскохозяйственных классов при начальной школе вызвало в обществе разногласия. Оформились два направления во взглядах на задачи начальной школы:

- народу нужны практические навыки и умения, нужно ремесло, а не общие знания, совершенно неприложимые на практике;

- общая школа должна давать только знания, и тогда каждый рабочий сумеет из специальной книжки и путем практического обучения в мастерской усвоить практические умения; профессиональное начало средство искусственно задержать общее развитие учеников.

На общеземском съезде по народному образованию в 1911 г. оба течения нашли своих апологетов. В результате защитники общеобразовательной земской школы должны были сделать уступки и признать желательным развитие профессионального образования, но не в рамках программы начальной школы. Резолюция Всероссийского съезда по вопросам народного образования в 1913 г., обобщив предшествующий опыт, раскрыла общие положения, касающиеся дальнейшего развития земской школы. О задачах начальной школы было сказано следующее: содействуя физическому, нравственному, эстетическому и умственному развитию ребенка, она должна воспитать в нем человека и подготовить его к разумному и честному воспитанию личной и общественной жизни. Являясь первой ступенью единой общеобразовательной школы, начальная школа не должна преследовать утилитарных целей, преподаванию предметов профессионально-технического характера в курсе ее не может быть отведено места. Потребность трудового населения в приобретении через посредство начальной школы знаний, необходимых для жизни, может быть удовлетворяема путем соответственной постановки общеобразовательных предметов; учащиеся должны быть ознакомлены, прежде всего, с такими явлениями человеческой жизни и природы, с которыми чаще всего приходится встречаться. Удовлетворение потребности населения в приобретении профессиональных знаний может быть достигнуто путем достаточного числа специальных училищ и дополнительных классов, соответствующих следующим ступеням школы. Выводы Всероссийского съезда по вопросам народного образования отразили уже существовавший на местах опыт введения профессиональных и ремесленных классов в систему начального образования в качестве дополнительных классов и курсов.

По мнению инспектора народных училищ 2-го района Нижегородского уезда К.М. Алфеева, “общеобразовательная и профессиональная школы противопоставляются друг другу ... вместо противоположения здесь возможно и желательно рациональное сотрудничество” [3, л. 7]. В его докладе 49-му Очередному Нижегородскому Уездному Земскому собранию 1913 г. были предложены педагогическое обоснование необходимости профессионального обучения в школе и программа развития ремесленных и профессиональных классов при начальных училищах Нижегородской губернии. нижегородский земство ремесленный школа

По словам К.М. Алфеева, “не задаваясь неуместной и невыполнимой задачей готовить в начальной школе ремесленника, можно школу приспособить к особенностям местности, где она находится. С уверенностью можно сказать, что характер местных занятий населения фактически неизбежно определяет и направление школьного преподавания... Школа земледельческих районов больше останавливается на вопросах земледельческого быта. Педагогически рациональная постановка ручного труда должна и может привести к усвоению учениками разумных приемов тех работ, которые наиболее распространены или наиболее нужны работникам данного района. Таким образом, интересы общеобразовательной школы и профессионализма при введении в программу ручного труда на деле не только не всегда противоположны, но, напротив, при правильной постановке дела, нередко могут быть согласованы, и такая согласованность ... должна составить задачу рационально поставленной школы” [3, л. 9]. Такое совмещение задач общеобразовательной школы с интересами профессионализма составляло основу педагогических взглядов начала XX века.

Именно дополнительные по отношению к начальному образованию ремесленные школы, с точки зрения К.М. Алфеева, необходимо развивать в Нижегородской губернии, поскольку, во-первых, к этому обязывают экономические условия, переживаемые в настоящее время населением Нижегородской губернии (только путем развития агрикультуры, ремесел и промыслов население добудет пропитание и удовлетворит все развивающиеся потребности и вкусы); во-вторых, кроме материального благополучия естественным результатом профессионального образования должно явиться нравственное оздоровление деревни. “Профессиональное образование необходимо в целях оздоровить деревню, в целях дать молодежи занятия, в целях сблизить школу с жизнью, в целях развить в деревне ремесла, а с них поднять и достаток” [3, л. 13].

К 1912 г. в Нижегородской губернии для распространения ремесленных знаний среди населения по ходатайствам местных общественных, земских и иных учреждений, были разрешены и отпущены установленные пособия на организацию классов ручного труда и ремесленных отделений при начальных училищах, субсидируемых Министерством народного просвещения на основании закона 16 марта 1904 г. [6, с. 127]. В Нижегородском уезде к 1912 г. функционировали три класса ручного труда: два столярно-ремесленных (Арманихинский и Мухоедовский) и сапожно-ремесленный (Борцовский). Эти классы ручного труда (тип низших профессиональных школ) были дешевы, не требовали больших затрат со стороны земства и были весьма полезны населению.

К.М. Алфеев представил также в 1913 г. проект профессиональной школы повышенного типа ремесленного отделения, которую считал наиболее подходящим по местным условиям типом профессиональной школы, но более затратным. Этот тип школы характеризовался особой организацией профессионального обучения, когда мастер “имеет сообщить не только технические навыки, но и нужное их обоснование; с этой целью он должен преподавать черчение, рисование и технику ремесла; в помощь мастеру дается подмастерье; и ремесленное помещение должно помещаться в отдельном от школы здании”. По замыслу автора проекта, ремесленные отделения при начальных училищах должны были вырасти на основе ремесленных классов, “когда будут свободные земские средства, когда в населении разовьются потребности и вкусы, эти классы естественно преобразуются в ремесленные отделения”. К сожалению, данные идеи остались существовать всего лишь в статусе проектов.

С 1897 г. в Нижегородской губернии в с. Богородское Горбатовского уезда был разработан и реализован один из первых проектов производственного обучения школьников [5, л. 3]. В с. Богородское в 1897 г. была создана низшая кожевенная школа, которая опять же являлась дополнительной образовательной структурой по отношению к системе элементарного начального образования. В школу по проекту должны были поступать окончившие курс двухклассного сельского училища в возрасте от 14-ти лет, курс школы был рассчитан на 2 года. В 1-м классе учащимся преподавались краткие и простые курсы физики и химии (наглядным и опытным путем) и технология кожевенного производства. Во 2-м классе теоретические занятия заключались в подробном изучении кожевенного производства и, в связи с ним, счетоводства. [5, л. 9]. Разработчики проекта опирались на современные педагогические идеи и считали необходимым создать “педагогические условия, которые должны быть выполнены в учебной мастерской для полного и сознательного обучения”.

Для осуществления этой цели планировалось устроить завод для работ, не опуская из вида необходимых гигиенических предосторожностей; иметь возможность показать ученикам правильный и непрерывный ход производства; дать ученикам возможность выполнить самостоятельно все работы, как общего характера в различных отделениях производства, так и специальные при изготовлении тех или других сортов изделий в размерах, хотя и малых, но таких, что производимые учениками процессы будут близки таковым же на частных промышленных заводах [5, л. 9].

Таким образом, профессиональное образование в конце XIX начале XX вв. представлялось нижегородским земствам одним из важнейших направлений развития народного образования, поскольку именно данная форма получения знаний, умений и навыков способствовала приобретению детьми из бедных семей надежного заработка в дальнейшей жизни, что, в свою очередь, должно было способствовать экономическому благополучию губернии.

Литература

1. ГУ ЦАНО (Государственное управление Центрального архива Нижегородской области). Ф. 505. Оп. 407. Д. 111.1886.

2. ГУ ЦАНО. Ф. 505. Оп. 407. Д. 304. 1888.

3. ГУ ЦАНО. Ф. 505. Оп. 408. Д. 2759. 1886.

4. ГУ ЦАНО. Ф. 505. Оп. 407. Д. 1655. 1892.

5. ГУ ЦАНО. Ф. 505. Оп. 407. Д.1717. 1897.

6. Нижегородская школа XVIII начала XX века: Очерки истории образования / Под ред. И.В. Берельковского. Нижний Новгород, 2004.

Размещено на Allbest.ru