Теоретические основы развития инновационного потенциала педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические основы развития инновационного потенциала педагога

Голошумова Г.С.

В современных условиях развития образования инновационная деятельность педагога закономерна и необходима. В национальной образовательной инициативе “Наша новая школа” отмечается, что модернизация и инновационное развитие единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В контексте рассматриваемой проблемы целесообразно остановиться на сущностной характеристике таких понятий, как “новшество”, “нововведение”, “инновация”, “инновационный потенциал педагога”.

Новшество обычно понимается как элемент педагогической действительности, который в представленном виде и в данном качестве еще не встречался. Нововведение - своеобразный носитель новшества, средство его распространения, донесения до практики (новые проекты, программы, средства обучения, пособия, типы образовательных учреждений и так далее). Укореняясь в практике, нововведение, несущее в себе новшество (или комплекс новшеств), меняет, трансформирует, обновляет практику, делая ее более эффективной. Инновация - это распространение новшеств в педагогической практике [1]. По мнению В.И. Загвязинского, новое в педагогике не только идеи, подходы, методы и технологии, которые раньше не использовались, но и весь комплекс данных элементов педагогического процесса. Это несет в себе прогрессивное начало, что позволяет в изменяющихся условиях довольно эффективно решать задачи образования. В трактовке автора “новое” фактически совпадает с понятием “прогрессивное”.

Исследователь проблематики педагогических новшеств Р.Н. Юсуфбекова определяет новизну как содержание возможных изменений педагогической деятельности, которые развивают теорию и практику обучения. Это содержание может касаться и педагогической деятельности в целом, и отдельных ее составляющих [4].

Большинство ученых, аналогично исследованиям Р.Н. Юсуфбековой, дают более широкое понятие образовательной инновации, понимая под ней процесс создания, освоение, использование и распространение нового. Часть исследователей, которые занимаются данной проблематикой, дают более строгое определение образовательной инновации, понимая под этим только деятельность по созданию нового. Процессы же освоения, использования, распространения нового не рассматриваются ими как собственно инновационные.

Соглашаясь с трактовкой М.Ю. Олешкова и В.М. Уварова проблемы развития инноваций в образовании, можно заключить, что “инновация существенный элемент развития образования, выражающийся в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям в сфере образования и трансформации его содержания и качества” [3, с. 12].

В рамках инновационной деятельности М.М. Поташник выделяет три вида новшеств: модификационное, комбинаторное и радикальное (новаторское) [2, с. 204]. Модификационное новшество предполагает видоизменение, модернизацию (обновление), совершенствование, рационализацию, оптимизацию чего-то, что уже было известно, что имеет аналог или прототип. Комбинаторное новшество создается путем первоначального разделения, расчленения какого-то целостного опыта или его конечных продуктов на части, компоненты, элементы, а затем соединения этих частей в иных, чем прежде, порядке, структуре, сочетаниях и соотношениях для создания нового целого. Радикальное (новаторское) новшество предполагает создание такой образовательной практики, которой не было прежде, то есть того, что не имеет ни аналогов, ни прототипов.

Анализ теории и практики наглядно свидетельствует, что в настоящее время большинство новшеств, разрабатываемых или осваиваемых образовательными учреждениями, являются модификационными или комбинаторными и чаще всего ретроинновациями, то есть тем, что уже частями или целостно, но было описано где-то. Новизна носит лишь относительный характер.

Инновационность всегда была свойственна развитию педагогической действительности. Инновационные процессы в педагогической теории и в образовательной практике заметно активизировались в начале XX века, когда в связи с быстрым развитием науки и техники и социальными катаклизмами усилился интерес к становлению, к созданию культуротворческих образовательных учреждений, к организации учебного процесса на основе культурологической парадигмы.

Если рассмотреть инновационный процесс как целенаправленную комплексную деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новых элементов системы, вызывающих ее переход из одного стабильного состояния в другое [3], то можно сказать, что инновационная деятельность педагога осуществляется по различным направлениям, затрагивая все аспекты функционирования образовательного учреждения: содержание образования в различных типах учебных заведений; технологии, принципы, методы, формы, приемы и средства обучения и воспитания; организацию учебно-воспитательного процесса; систему управления.

Условием успешного протекания инновационных процессов в образовании является высокий уровень инновационного потенциала педагога. Рассматривая сущностную характеристику понятия “потенциал” (то есть как источник, возможность, средство, запас, то есть то, что может быть приведено в действие, использовано для достижения определенной цели, решения какой-либозадачи), мы определяем инновационный потенциал педагога как совокупность профессиональных личностных качеств личности, обусловливающую готовность педагога совершенствовать образовательную деятельность с учетом социокультурных преобразований в обществе.

Главной преградой для внедрения образовательных инноваций в практику служит качественное состояние педагогических кадров. В данном аспекте важно обратить внимание на развитие в социуме необратимых процессов (информатизация общества; расширение влияния информационно-комммуникационных технологий; углубление международных контактов и межэтнического взаимодействия; смена ценностных ориентаций молодежи и так далее), которые предъявляются все более высокие требования к уровню культурологической составляющей профессионализма современного педагога. Поэтому для успешного проведения инновационной политики на основе культурологической парадигмы и реализации своего инновационного потенциала педагог должен обладать следующими характеристиками: информационной культурой (для успешного внедрения в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий); научной культурой (для проведения мониторинговых исследования в процессе инновационной деятельности); культурно-творческой способностью (чтобы генерировать и продуцировать новые представления и идеи, проектировать и моделировать их в практических формах, в конкретной деятельности); культурно-эстетической развитостью и образованностью (это предполагает интеллектуальную и эмоциональную развитость, высокий уровень культурной грамотности педагога и его открытости новому на основе толерантности личности и гибкости мышления).

Таким образом, развитие инновационного потенциала педагога сложный интегративный процесс проблемно-ориентированного учебного поиска по созданию, разработке, освоению, использованию новшеств. Инновационность потенциала определяется нацеленностью преподавателя на решение новых нестандартных профессиональных задач. Среди условий, обеспечивающих развитие инновационного потенциала педагога, можно выделить следующие: инициирование процесса ценностного осмысления собственного профессионального опыта; включение в целенаправленный практикоориентированный поиск на основе культурологической парадигмы, моделирования, анализа и коррекции реальной инновационной деятельности образовательного учреждения; научно-методическое сопровождение развития инновационного потенциала в системе современного образования.

Литература

инновация педагогический обучение

1. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для вузов. М., 2010.

2. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. М., 2009.

3. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / Сост. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. Екатеринбург, 2006.

4. Юсуфбекова Р.Н. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.

Размещено на Allbest.ru