Технология преемственности и формы ее реализации в образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И ФОРМЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Просвиркин В.Н.

преемственность образовательный учреждение

На протяжении 28 лет исследования нами разрабатывалась технология преемственности в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов. Акцент сделан на осуществление преемственности между дошкольным отделением и начальной школой, между начальной и основной.

В ходе научного поиска нами было сформулировано собственное понимание преемственности как осуществление процесса поступательного развития человека на каждой ступени системы непрерывного образования, основанного на генетической связи этапов обучения и развития ребенка, осуществляемого при опоре и учете новообразований предшествующих этапов в последующих и построения системы условий, способствующих комфортному переходу детей и учащихся с одной ступени образовательного процесса на последующую, позволяющих всесторонне развивать личность ребенка с учетом индивидуальных особенностей субъектов образовательной деятельности.

“Технология преемственности” это реализация системного подхода в построении учебно-воспитательного процесса, насыщение его комплексом методов и приемов, обеспечивающих поступательный переход детей и учащихся с одной ступени образования на последующую, создавая условия для всестороннего развития личности ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Данная технология обуславливает единство и взаимосвязь как по вертикали, так и по горизонтали всех блоков образовательного процесса: “Кадры”, “Содержание, формы и методы”, “Предметно-познавательная, социокультурная, информационно-развивающая среда”, а также и их компонентов, которые способствуют взаимодействию субъектов образовательной деятельности (ученик учитель воспитатель родитель), учитывая при этом их педагогические, социально-психологические и медикофизиологические аспекты в их изучении.

Управление образовательным учреждением при реализации теории и технологии преемственности позволяет осуществлять постоянное развитие всех блоков структуры образовательного процесса: “Кадры”, “Среда”, “Содержание, формы и методы” с учетом индивидуальных особенностей субъектов образовательной деятельности образовательное учреждение: корпоративный менеджмент, “педагогический, социально-психологический, медико-физиологический Центр”, индивидуальная карта развития субъектов образовательной деятельности, система консилиумов, технологическая карта (поэтапный и пошаговый алгоритм). Эти формы работы способствуют системной работе образовательного учреждения в реализации поступательного перехода учащихся из одной ступени образовательного процесса на другой с учетом индивидуальных особенностей всех субъектов образовательной деятельности и особенностей самого образовательного учреждения.

Корпоративный менеджмент как управление кадрами при применении технологии преемственности включает в себя следующие направления: подбор и сопровождение персонала, саморазвитие кадров, участие сотрудников в работе учреждения, формирование уклада образовательного учреждения и реализация здоровьесберегающих технологий.

Подбор персонала включает в себя следующие этапы: знакомство с претендентом на вакантную должность в форме собеседования заместителем директора по кадрам; собеседование с директором; ознакомление с укладом образовательного учреждения; диагностика индивидуальных, межличностных и профессиональных особенностей претендента; беседа по итогам диагностики при участии директора и заместителя директора по кадрам; показ урока/занятия претендентом и далее принятие “клятвы педагога” и прием на работу.

Здоровьесберегающие технологии, реализуемые в образовательном учреждении направлены на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, родителей и сотрудников. Это организация здоровьесберегающих зон, проведение системы тренингов направленных на снятие эмоционального напряжения и стресса, организация корпоративных праздников и активного отдыха.

Система работы образовательного учреждения при применении технологии преемственности основана на педагогических и психологических принципах, одним из которых является принцип открытости открытость преподавания, открытость новому опыту и к передаче собственного опыта другим, открытость к диалогу с СОД, к анализу собственной деятельности. Все это способствует созданию условий для повышения профессионального мастерства у сотрудников с использованием различных методов активного обучения: тренинги, всеобучи, мастер-классы, дискуссии, мозговой штурм и форм обучения: курсы повышения квалификации и переподготовки кадров, участвуют в городских, региональных и федеральных профессиональных конкурсах. Сотрудникам предоставляется возможность в издании совместных статей и сборников, создаются авторские программы. Педагогами часто даются открытые уроки, мастер-классы, проводятся семинары и круглые столы. Они принимают участие в различных научно-практических конференциях, проходящих в рамках российской федерации и за рубежом, участвуют в выездных мероприятиях.

На базе образовательного учреждения, применяющего технологию преемственности, функционирует “Педагогический, социально-психологический, медико-физиологический центр”. Можно выделить следующие функции данного центра:

• диагностическая функция специалистами осуществляется диагностика индивидуальных особенностей субъектов образовательной деятельности, изучается психологический климат в классе/группе/учрежден и и/семье, определяется уровень развития ребенка в педагогическом, медико-физиологическом и социально-психологическом аспектах;

• коррекционная функция осуществление коррекции развития ребенка (в различных аспектах его развития), а также психологического климата в семье/группе/классе/коллективе; проведение мероприятий, направленных на социальную адаптацию и выстраивание индивидуальной траектории развития всех субъектов образовательной деятельности;

• оздоровительно-профилактическая функция осуществление профилактических мероприятий, направленных на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей (на базе ЦО № 1679 создан реабилитационный центр, имеющий диагностическое и медикофизиотерапевтическое направления, деятельность которого направлена на профилактику и оздоровление детей и учащихся.

• просветительская функция связана с педагогическим, медицинским и психологическим просвещением педагогов, учителей, специалистов и родителей.

Результатом работы “Центра”, является комплексное сопровождение ребенка на всех ступенях образовательной системы при взаимодействии всех субъектов образовательной деятельности, а также аналитико-статистическая деятельность, позволяющая выстраивать индивидуальную траекторию развития детей и учащихся, группы/класса и образовательного учреждения в целом.

Мониторинговые и коррекционные данные находят свое отражение в индивидуальной карте ребенка, родителей и сотрудников образовательного учреждения (педагогов/воспитателей/учителей/специалистов).

В индивидуальной карте развития ребенка находят отражение данные мониторинга развития ребенка, начиная с момента его поступления в образовательное учреждение. По педагогическому аспекту: успеваемость по предметам, результаты коррекционно-профилактической деятельности, участие ребенка в учебной и внеучебной деятельности и другие данные. По медико-физиологическому аспекту: особенности дородового и послеродового развития до 3-х лет, группа здоровья, хронические заболевания, данные по диспанцеризации, уровень утомляемости ребенка, результаты коррекционно-профилактической деятельности, особенности речевого развития и другие. По социально-психологическому аспекту: уровень развития высших психических функций, особенности эмоционально-волевой сферы, личностные и межличностные особенности, особенности семейного микроклимата, результаты коррекционно-профилактической деятельности и другие.

В индивидуальной карте развития родителей отражены особенности профессиональной деятельности: образование, профессия, должность; социальное положение родителей; особенности семейной микросреды: состав семьи, этнические особенности, психологический климат, особенности досуговой деятельности; индивидуальные особенности родителей и другое.

В индивидуальной карте развития педагогов отражены особенности их профессионального и личностного развития: индивидуальные, межличностные и профессиональные особенности, данные об образовании и квалификации сотрудников, о прохождении курсов повышения квалификации, об участии в различных семинарах и конкурсах, авторские разработки и тому подобное.

Таким образом, ведение индивидуальных карт развития субъектов образовательной деятельности позволяет увидеть особенности их предшествующего развития, понять сегодняшнее и спрогнозировать будущее, и выстроить на этой основе траекторию развития и саморазвития, наиболее адекватно отвечающую их индивидуальным особенностям.

В реализации технологии преемственности в образовательном учреждении большую роль играет функционирование системы консилиумов, так как они позволяют интегрировать деятельность всех служб, направленную на всестороннее сопровождение ребенка на каждой ступени образовательного процесса.

Консилиумы могут проводиться как по запросу любого из субъектов образовательной деятельности: ребенок, родитель, педагог, администрация, так и по вопросу перехода детей из одной ступени образовательной системы в другую, по итогам триместра и полугодия, при изменении образовательной ситуации.

Проведение консилиума включает в себя три этапа, на каждом из которых решаются определенные задачи.

I. Организационно-подготовительный сбор всеми специалистами необходимых документов и результатов обследования ребенка, изучаются индивидуальные особенности всех субъектов образовательной деятельности, их предварительное обсуждение (в случае необходимости ставиться задача по сбору дополнительных данных).

II. Дискуссионно-содержательный обсуждение в ходе дискуссии педагогами и специалистами особенностей развития ребенка, группы, подгруппы, класса в педагогическом, медико-физиологическом и психологическом аспектах; интегрирование полученных данных, вырабатывание рекомендаций всем субъектам образовательной деятельности с учетом всех аспектов развития.

III. Рефлексивно-рекомендательный определение путей развития ребенка, группы, подгруппы, класса с рекомендациями всем субъектам образовательной деятельности (педагогам, специалистам, родителям, детям), установление сроков их проведения.

Реализация системы консилиумов в образовательном учреждении позволяет наладить взаимосвязь между всеми ступенями образовательного процесса, выстраивать индивидуальную траекторию развития всех субъектов образовательной деятельности и образовательного учреждения в целом.

Управление образовательным учреждением, реализующим технологию преемственности, отражено в поэтапном и пошаговом алгоритме (технологическая карта).

I этап. Познание педагогом себя, детей и их родителей.

1 шаг. Педагог (учитель, воспитатель) изучает себя при участии психологов с использованием различных диагностических методик.

2 шаг. На этом этапе учитель/воспитатель изучает результаты диагностики детей и учащихся, осуществленной педагогической, психологической и медицинской службами.

3 шаг. Педагог (учитель, воспитатель) изучает семейный микроклимат, используя различные формы: беседы, анкетирование,консультации, встречи и тому подобное.

4 шаг. Рекомендации. Администрация и методические объединения, учитывая педагогические, социально-психологические и медико-физиологические особенности детей и учащихся, индивидуальные особенности педагогов или учителей, работающих с детьми при переходе с одной ступени образования на другую, а также учитывая информацию о семье, устанавливают и дают рекомендации по организации учебновоспитательного процесса.

II этап. Осуществление путей взаимодействия субъектов образовательной деятельности.

1 шаг. Учителя изучают информационно-образовательное пространство, овладевают им с учетом преемственности возрастных ступеней.

2 шаг. Учителя, воспитатели выбирают различные технологии, подходы к проведению занятий, уроков, построению образовательного процесса с учетом преемственности возрастных ступеней.

3 шаг. Обобщение данных информационно-образовательного пространства, технологий, подходов, форм организации познавательной деятельности и методов обучения с учетом индивидуальных особенностей детей и учащихся при переходе с одной ступени образования на другую.

III этап. Выбор компонентов в блоках и осуществление деятельности субъектов образовательного процесса.

1 шаг. Педагоги (учителя, воспитатели) подбирают или разрабатывают авторские программы с учетом мониторинга I этапа и особенностей расхождения между ступенями образовательного процесса.

2 шаг. Учителя, воспитатели подбирают учебно-методический комплект или разрабатывают авторские учебники, методические рекомендации, учебные тетради, реализующие выбранную программу по предмету.

3 шаг. Педагоги (учителя, воспитатели) вносят коррективы в содержание учебника с учетом расхождения программ и особенностей детей.

4 шаг. Педагоги (учителя, воспитатели), специалисты выбирают методы обучения с учетом мониторинга I этапа.

5 шаг. Учителя, воспитатели, специалисты выбирают форму организации познавательной деятельности с учетом предыдущей и последующей ступеней развития в соответствии с подобранными методами и содержанием.

6 шаг. Педагоги (учителя, воспитатели), специалисты подбирают дидактические пособия, материалы для дифференцированного обучения.

7 шаг. Учителя, воспитатели, специалисты выбирают технические и мультимедийные средства обучения, позволяющие осуществить получение информации, обогащать занятия, интегрировать информацию из разных предметов, входить в мировое информационное пространство, участвовать в международных проектах.

8 шаг. Определение стратегии следующего этапа. Воспитатель, учитель, родители, администрация в ходе совместной деятельности анализируют полученный на выходе результат и ставят новые задачи, характерные для последующего года обучения (корректировки) или последующей ступени образования.

Размещено на Allbest.ru