Система подготовки современного образовательного менеджера

Размещено на http://www.allbest.ru/

образовательный менеджмент профессионал лидер

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕНЕДЖЕРА

Pummep O.K., Риттер Л.М.

Масштабы и темп изменений современного мира требуют определиться с направлениями модернизации системы образования и подготовки профессионалов в сфере образовательного менеджмента. В системе российского образования происходят значительные преобразования в сфере управления, при этом фактически складывается новый тип образовательного менеджера, но содержание его новых компетенций и система образовательной подготовки не достаточно исследованы и разработаны.

Основу современной модели образования менеджеров составляет проектный принцип конкурсного выявления и поддержки лидеров, реализующих новые подходы в образовательной практике. Эти лидеры становятся основой корпуса образовательного менеджмента для обеспечения успешной конкуренции российской национальной системы образования. При этом необходима система профессиональной подготовки в сфере современного образовательного менеджмента, требующего компетенций по разработке и ускоренному освоению новаций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющихся социально-экономических условий.

В связи с этим актуальна разработка стандартизованной программы повышения квалификации “Современный образовательный менеджмент” на базе современных квалификационных требований к руководителям образовательных организаций и с учетом необходимых компетенций. При разработке концепции проектирования системы модулей программы “Современный образовательный менеджмент” для учета особенностей деятельности менеджера образовательной организации необходимо решить следующие задачи:

• определить компетенции в управлении изменениями образовательной организации и сформулировать принципы проведения эффективных изменений;

• определить понятие продукта образовательной организации, проанализировать основных потребителей и покупателей образовательных услуг и особенности формирования спроса на них; исследовать модели создания образовательной организацией потребительской ценности и на основе ее ресурсов и ценностной ориентации составить карту позиционирования программы современный образовательный менеджмент.

В настоящее время весьма востребованным и концептуально емким понятием является понятие инновационного потенциала образовательной организации (ИПО), отражающее уровень способности и готовности организации к осуществлению инновационной деятельности. Важным становится рассмотрение и анализ инновационного потенциала образовательной организации как значимого феномена сферы образования. ИПО отражает состояние и систему процессов, которые нужно понимать и учитывать руководителю образовательного учреждения. В то же время понятие инновационного потенциала субъекта любого уровня в настоящее время все еще является дискуссионным и современному менеджеру образования необходимо ориентироваться в этой сфере, как в теоретическом, так и в организационно-методическом плане.

В инновационной сфере велика роль коммуникационных процессов, в том числе образовательных коммуникаций, так как эти процессы приобретают ключевую функцию в условиях вхождения в постиндустриальное информационное общество. Инновационная модель развития становится ведущей и “транслируемой” в управленческих, образовательных, маркетинговых и других коммуникационных сферах, в которых осуществляется обобщение и перенос опыта инновационных изменений.

Кроме того, потенциал таких составных образовательных организаций, как федеральный университет, определяется не просто суммой потенциалов входящих в него субъектов нижележащих уровней, но и параметрами, характеризующими возможность этим потенциалам реализоваться на соответствующих вышележащих уровнях. В этой связи для менеджера сферы образования возникает необходимость учитывать условия, обеспечивающие системные возможности субъектам разного уровня функционировать на инновационном пути развития параметры инфраструктуры среды, информационные и коммуникационные параметры, нормативно-правовое обеспечение инновационной образовательной деятельности.

В российской практике в настоящее время широко распространены рейтинговые исследования инновационного потенциала учебных заведений, в том числе, международные [1]. Современному менеджеру сферы образования необходимо ориентироваться в принципах и технологиях проведения такого рода исследований, необходимы также компетенции по проведению коллегиальной экспертной оценки и развитию инновационного потенциала образовательной структуры. Важна также теоретическая подготовка и навыки участия в коллегиальных экспертных процессах оценки и прогнозирования развития образовательных систем и инновационного потенциала субъектов образовательной деятельности разного уровня. Менеджеру образования необходима подготовка, позволяющая продуктивно участвовать в процессах экспертного управления инновационными процессами на уровне региона, системы образования, образовательной организации.

В современной отечественной литературе развивается представление об “экономике знаний” и роли образования в этом контексте. Значимым изменением внешней среды для рынка образования является возникновение и развитие экономики знаний, характеризующейся превращением процесса создания и распространения новых знаний в основу создания экономических ценностей. Формирование экономики знаний влияет на структуру рынка труда, зависимость успешного трудоустройства и эффективной профессиональной деятельности от образования и подготовки работников. В экономике знаний постепенно формируются особые виды деятельности интеллектуальные связанные с передачей и обработкой информации, созданием нового знания. Основные требования, предъявляемые экономикой знаний к профессиональному образованию, включают индивидуализацию моделей получения образования; личную ответственность и инициативу обучаемых; обучение, получаемое не только от преподавателя, но и от других учащихся; развитие универсальных навыков, которые могут быть перенесены на любые сферы профессиональной деятельности; холистический (целостный) подход к образованию, основанный на связи образования с реальной жизнью [2].

При разработке научно-методического подхода к проектированию образовательных модулей программы “Современный образовательный менеджмент” важно исследовать и учитывать основные современные тенденции маркетингового управления в целостной системе менеджмента образовательного субъекта разных уровней (научно-образовательные комплексы международного уровня университеты федеральных административных округов, крупные университеты регионального значения, учебные заведения практического бакалавриата, другие образовательные учреждения и организации).

Для осуществления маркетингового управления изменениями необходимо проведение анализа структурных составляющих деятельности образовательной организации в русле маркетингового подхода. Продукт образовательной организации представляет собой комплекс различных товаров и услуг, включающий несколько элементов: собственно образовательные услуги; сопутствующие услуги (услуги гостеприимства, конференц-туризма, консалтинговые, организационно-управленческие и рекрутинговые услуги); товары, сопровождающие и обеспечивающие процесс обучения. Собственно образовательные услуги также представляют собой сложный комплексный продукт. В него входит элемент товара (учебники и учебные пособия, производимые образовательной организацией, различные учебные фонды и оборудование, предоставляемое, например, вузом в пользование студентам) и элемент услуги. Продуктом образовательной организации являются его образовательные программы комплекс образовательных и сопутствующих продуктов и услуг, нацеленный на изменение образовательного уровня и/или профессиональной подготовки потребителя и обеспеченный соответствующими ресурсами образовательной организации.

Существует несколько моделей создания образовательной организацией общественно значимой потребительской ценности: научные исследования (создание новых знаний); обучение (распространение знаний); выполнение роли ответственных за передачу знаний граждан (удовлетворение потребностей общества в знаниях).

В настоящее время маркетинг как управленческая концепция функционирования субъектов рынка применяется как к субъектам коммерческой, так и некоммерческой сферы, к которым относятся многие образовательные учреждения и организации. В концепции некоммерческого маркетинга рассмотрена проблема необходимости целевого воздействия маркетинговых инструментов не только на потребителей и персонал субъекта, но и на институты власти и общество в целом. Для полноценного управления и развития потенциала образовательной организации современному руководителю и менеджеру необходимо учитывать потребности не только потребителей образовательных услуг, но и всех участвующих в образовательном процессе сторон.

В современной концепции развития образования значимая роль отводится сетевому единому носителю знания, новым системам передачи знаний, которые также определяют требования к квалификации и компетенции современного образовательного менеджера. При этом существуют определенные трудности в организации передачи знания, в том числе в сфере образования [3]:

• производство знаний требует значительных коллективных усилий, что требует специального менеджмента коллегиальных процессов;

• знание разделено барьерами все более сужающихся специальностей и соответствующих им формализованных языков (кроме сложности взаимопонимания, это ведет к невозможности полного использования знания, так как большинство реальных задач носит комплексный системный характер);

• темп изменения знаний требует все возрастающего уровня технического обеспечения, повышения квалификации и переподготовки менеджеров образования.

В настоящее время назрела необходимость создания нового механизма передачи знаний и современные менеджеры сферы образования должны осуществить его применение. Одним из важных элементов этого механизма является сетевое образовательное учреждение и главные его элементы новые менеджер и преподаватель-тьютор, “взращивающие” будущего специалиста в новых условиях тесного переплетения процессов сетевого обучения, воспитания, научного исследования. Образовательная система, организующая все эти виды деятельности, по своей сути обращена в будущее и должна готовить специалистов для работы в насыщенной информационными технологиями сетевой среде (точнее, максимально подготовить к адаптации в этой быстро изменяющейся среде). С появлением современных коммуникационных средств и созданием основ соответствующего психолого-педагогического обеспечения процессов обучения возникла возможность говорить о качественном изменении самого механизма передачи знаний.

Концепция такого изменения начинает вырисовываться в процессе многочисленных дискуссий на страницах журналов, на международных и всероссийских конференциях и симпозиумах. При этом выделяются следующие положения:

• в настоящее время назрела необходимость нового качественного изменения в системе передачи знания;

• это изменение должно базироваться на создании нового материального носителя знания;

• в связи с решающей ролью переменной части знания необходимо организовать систему непрерывного обучения;

• в соответствии с расширением масштабов передачи знания это изменение должно привести к существенному повышению уровня и эффективности управления в образовательном учреждении.

Необходимые предпосылки к переходу на новый этап развития системы передачи знания уже имеются, так как появляются открытые сетевые образовательные учреждения. Их специфика сочетание высоких технологий с фундаментальным и прикладным обучением [4]. Создание сетевых образовательных учреждений это реальный шаг в направлении включения России в зарождающееся сетевое мировое образовательное сообщество, главная отличительная черта которого глобальная коммуникация (возможность доступного установления прямых связей “всех со всеми”), требующая новых методов обучения и соответствующего образовательного менеджмента. Современному менеджеру образования необходима, в связи с этим, специальная подготовка в области менеджмента знаний и современных информационных и коммуникационных технологий.

Систему подготовки современного образовательного менеджера целесообразно разрабатывать с учетом необходимости в его профессиональной деятельности знаний и компетенций ключевых направлений современного менеджмента: инновационного, коммуникационного, маркетинг-менеджмента, менеджмента знаний и других высокопрофессиональных управленческих дисциплин [5].

Литература

1. Российское образование в контексте международных показателей: 2008: Сопоставительный доклад / М.Л. Агранович, A.B. Полетаев, А.В. Фатеева. М., 2008.

2. Сагинова О.В. Трансформационные процессы в высшем образовании. М., 2005.

3. Пиявский С.А., Риттер О.К. Организация учебного процесса в вузе с использованием автоматизированного банка контрольных заданий: Учебное пособие. Куйбышев, 1977.

4. Получение знаний для формирования информационно-образовательных ресурсов / Иванников В.Я. и др. М., 2008.

5. Риттер Л.М., Тюнникова С.М. Подготовка современного образовательного менеджера в сфере профессиональных коммуникаций // Вестник Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, 2009. № 4(10). С. 116 122.

Размещено на Allbest.ru