Совершенствование культурно-деятельностной компетентности педагогов

Размещено на http://www.allbest.ru/

педагогический культурный компетентность мышление

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

Хачатрян Э.В.

Российское образование сегодня рассматривается как условие, необходимое для самоопределения и самореализации личности, и опирается на принципы гуманизации, демократизации, развития. Это дает возможность поиска и освоения инновационных методов и педагогических технологий, выбора и конструирования педагогического процесса, направленного на развитие обучающегося. Как утверждает М.В. Кларин, “инновации это не просто создание новшеств, но и такие перемены, которые носят существенный характер и сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления” [2, с. 22]. На курсах повышения квалификации обучаются учителя разного возраста, с разным опытом работы, неоднозначным взглядом на введение в свою практику инновационных методик и технологий и разной степенью оформления образовательной мотивации. Поэтому особенно важным, на наш взгляд, является создание условий для раскрытия учителем своего внутреннего потенциала, присущих ему позитивных качеств и способностей. В ходе нашего исследования сделана попытка рассмотреть возможности педагогической технологии “Развитие критического мышления через чтение и письмо” (РКМЧП) в аспекте совершенствования культурно-деятельностной компетентности педагогов. Авторы технологии РКМЧП, американские педагоги К. Мередит, Дж. Стил, Ч. Темпл, опирались на идеи философов, психологов и педагогов всего мира, в том числе Ж. Пиаже, Д. Дьюи, Л.С. Выготского. В самом названии технологии обозначена значимость процессов чтения и письма для развития критического мышления. “Чтение и письмо те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников и студентов эффективно читать и писать. Речь идет не о первичном обучении письму и чтению, как это происходит в начальном звене школы, а о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости” [1, с. 42]. В основе технологии РКМЧП базовая модель, состоящая из трех этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. На стадии вызова происходит обращение педагога к его личному опыту, обмен информацией, собственная информация подвергается сомнению. Первая стадия это этап целеполагания, на котором каждый педагог формулирует свои цели профессионального развития вне зависимости от предметных целей. Здесь важно отметить, что при постановке своих целей учитель опирается на тот потенциал, который уже заложен в нем самом и который может быть использован им в процессе осмысления информации с разных позиций и столкновения своего понимания с пониманием других педагогов. Это и есть собственно та отправная точка, с которой начинается отслеживание каждым педагогом своего понимания новой информации, причем уровень освоения и присвоения тоже у каждого свой: ведь все педагоги разные и они по-разному видят, раскрывают свои возможности и используют их в конкретных образовательных ситуациях. Таким образом, деятельность преподавателя на стадии вызова направлена на актуализацию у педагогов имеющих знаний по изучаемой теме, активизацию их деятельности и мотивацию к дальнейшей работе. Мотивационная функция выступает в качестве основной на первой стадии занятия, построенного в технологии “Развитие критического мышления через чтение и письмо”.

С этой целью преподаватель использует такие технологические приемы, как “Мозговой штурм”, составление списка “известной информации”, кластер, набор верных и неверных утверждений. Процесс целеполагания связан с видением педагогом перспективы реализации поставленной им цели. Пробно-поисковый характер технологии РКМЧП создает поле для собственного апробирования целевого маршрута педагогами, их самореализации, а значит, выступает как способ выстраивания содержания своего профессионального развития, что напрямую связано с использованием гуманитарного потенциала технологии “Развитие критического мышления через чтение и письмо”, позволяющего обучающемуся раскрыть себя и развиваться сообразно своим целям.

На смысловой стадии обучающиеся педагоги знакомятся с новой информацией, ищут ответы на вопросы, поставленные на стадии вызова, и корректируют свои цели с учетом поступающего к ним нового информационного материала. Чтобы сохранить интерес к изучаемой теме, ее активное восприятие, способствовать постепенному продвижению педагогов от знания “старого” к знанию “новому”, на второй стадии используются следующие технологические приемы: ИНСЕРТ/!МБЕВТ (маркировка текста условными значками по ходу чтения, восприятия изучаемого материала), “бортовой журнал”, “двойной дневник”.

На стадии рефлексии обучающиеся обращаются к первоначальным записям и предположениям, дополняют их, выполняют исследовательские, творческие задания на основе изученного материала. Размышляя над новой информацией, полученной на смысловой стадии, и соотнеся ее со своим личным опытом, педагоги выходят на более глубокое понимание изученного (а глубина понимания у каждого своя), ставят новые цели. Важность стадии рефлексии заключается в том, что преподавателем создаются условия, при которых становится возможным преобразование обучающимися педагогами полученной на занятии информации в личностное знание. “Личностное знание, равно как и личностное понимание, представляет собой не только использование усвоенного, прочитанного в качестве некоторой “ценности”, но знание и понимание в смысле участия понимаемого в своей жизни” [3, с. 11]. Возможные технологические приемы на стадии рефлексии: возврат к верным, неверным утверждениям, заполнение таблиц, кластеров, “Синквейн”, ответы на поставленные в начале занятия вопросы, написание творческих работ, эссе.

Построение занятий на курсах повышения квалификации в рамках технологии РКМЧП позволяет педагогам проявить свою целевую направленность в профессиональном развитии, выводит их в позицию активного участника процесса поиска и нахождения необходимой для педагогического развития информации и последующей оценки продуктивности своей педагогической деятельности. Возможность личностного развития обучающихся заложена в направленности технологии РКМЧП к человеку, его индивидуальности. Важным условием для реализации целей занятий, построенных в технологии РКМЧП, является понимание педагогом необходимости перестройки взаимоотношений между участниками образовательного процесса, конструирования равных партнерских субъект-субъектных отношений как в плане общения, так и в плане конструирования нового знания. Технология РКМЧП предполагает толерантное, уважительное отношение как преподавателя, так и обучающихся к любым высказанным мнениям, в том числе и абсолютно неверным.

Взаимообучение как технологический инструментарий позволяет зачастую преодолеть консерватизм во взглядах, уверенность в правильности только одного решения, единственно верного ответа на вопрос. На занятиях важно создать атмосферу, дающую выход на разнообразие мнений и возможность внесения личного вклада в собственное обучение. Поэтому занятия по освоению педагогической технологии РКМЧП проходят в активной форме обучения через организацию их деятельности в рамках самой технологии, что позволяет учителям вначале опробо-вать на себе стратегии и приемы технологии, проникнуться ее основополагающими идеями, оценить их, а затем разработать уроки в своей предметной области с использованием данной технологии.

Освоение педагогами технологии РКМЧП на курсах повышения квалификации предоставляет возможность развивать такие необходимые для жизни в современном информационном обществе компетенции, как способность отбирать, преобразовывать, структурировать, обобщать и присваивать информацию, превращая ее в личностное знание, способность анализировать, синтезировать, работая с разными видами текстов, участвовать в дискуссии в рамках конкретной темы, вести себя в соответствии с ролью “критического читателя”, “критического зрителя”, автора, исполнителя, слушателя. Работа в режиме технологии РКМЧП, позволяет учителю создать на уроке условия для постановки и решения учениками познавательных (а не только учебных) проблем, проистекающих, прежде всего, из их внутренних потребностей каждого обучающегося.

Принципиально важным в технологии РКМЧП является характер взаимоотношений участников образовательного процесса, понимание того, что полноценный диалог возможен при признании всеми, как преподавателем, так и обучающимися, равноценности позиций и смыслов, которые проявляются в суждениях, высказываниях, несогласии, вопросах, возникающих в процессе диалога. Не секрет, что большинство диалогов на занятиях носят монологический характер. Это объясняется тем, что, задавая вопросы обучающимся, педагог, как правило, выступает в роли единственно верного интерпретатора авторской позиции. Настоящий диалог предполагает нечто иное: умение прислушаться к разным позициям, “примерить” их, понять разные логики, быть толерантным к разным системам ценностей. Только в таком случае возможен выход к актуализированным сущностям бытия, имеющим жизненно важное значение, личностному, а не к абстрактному знанию. В контексте нашего понимания культурно-деятельностная компетентность педагога проявляется в способности разрешать в сознании внутренние противоречия с целью поиска конструктивных решений, умении сохранять на уроке напряжение творческой активности. При таком подходе, на наш взгляд, возможна актуализация обучающимися важнейших нравственных, философских и экзистенциальных смыслов.

Литература

1. Вишнякова Е.Е. Вызываю вас... на мысль! // Опыт включения ООТ в структуру повышения квалификации педагогических кадров / Е.В. Зачесова, O.A. Родионова. М., 2007.

2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. М., 2004.

3. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М., 2002.

Размещено на Allbest.ru