Социальная компетентность педагога-дефектолога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социальная компетентность педагога-дефектолога

Лавская Н.С.

Профессиональная деятельность педагога-дефектолога должна характеризоваться высоким уровнем компетентности, в том числе готовностью к социальному взаимодействию, к сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах (на основе норм профессионального поведения), а также способностью к толерантности, к эмпатии, к корректному и адекватному отношению к имеющим особые образовательные потребности людям, что актуализирует проблему формирования их социальной компетентности в процессе профессиональной подготовки.

Профессиональная компетентность педагога-дефектолога оказывает влияние на все области его педагогической деятельности, содержание которой в значительной степени определяется характером взаимодействия со всеми участниками коррекционно-образовательного процесса. В современных условиях полноценное содействие развитию и образованию ребенка с особыми потребностями возможно только в широком социокультурном и межличностном контексте, следовательно, педагог-дефектолог должен привлекать к учебно-образовательному и воспитательному процессу как различных социальных партнеров, так и множество узконаправленных специалистов. Успешность коррекционно-развивающего воздействия напрямую связана со способностями педагога-дефектолога строить позитивные отношения с родителями, детьми и коллегами в форме активного взаимодействия, а последнее обусловлено, в том числе, и степенью сформированности у дефектолога социальной компетентности.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и собственного практического опыта мы представляем профессиональную компетентность педагога-дефектолога как интегративное структурное образование его личности, проявляющееся в готовности и способности реализовывать такие профессиональные функции как развитие личности ребенка с нарушениями в развитии, его социализация, профилактика и коррекция нарушений психического здоровья, компенсация имеющихся у ребенка нарушений.

Профессиональная компетентность педагога-дефектолога, с нашей точки зрения, включает ряд составляющих.

Предметная компетентность владение нормативно-правовой и директивной базой организации воспитательного, образовательного и коррекционно-развивающего процесса, которая является основой планирования, организации и осуществления контроля психического развития детей с особыми потребностями.

Психолого-педагогическая компетентность знание особенностей психического развития условно здоровых детей и детей с нарушениями в развитии; знания о психофизиологических, психолого-педагогических особенностях детей с различной патологией, а также о психофизиологических и психолого-педагогических особенностях детей с сочетанной патологией; владение современными нейропсихологическими методиками; умение создавать “здоровую коррекционно-развивающую среду”; владение умениями педагогического общения; умения собирать и систематизировать информацию, необходимую для детей с особыми потребностями; умения вести профилактическую и просвещенческую работу с родителями детей с особыми потребностями.

Научно-методическая компетентность знание актуальных проблем дефектологии и теоретических основ работы с детьми дошкольного, школьного возраста (тифлопедагогические, сурдопедагогические, олигофренопедагогические, логопедические); знания концепций и технологий коррекционно-развивающего обучения и умение их использовать с учетом особенности психофизического развития детей с особыми потребностями; владение умениями отбирать и систематизировать, ясно и логично излагать задачи и учебный материал, доступно объяснять факты и явления, основываясь, прежде всего, особенностями психического и физического здоровья детей с особыми потребностями; умение выбирать методы воспитания, формы и приемы работы с детьми с особыми потребностями, коррекционно-развивающие и здоровьесберегающие технологии. Личностная компетентность вера в потенциал ребенка, креативность, эмпатия, способности к саморефлексии, уровень личностной зрелости, социально-нравственная ответственность.

Самообразовательная компетентность профессиональная и личностная потребность в самосовершенствовании, стремление к освоению новых профессиональных знаний, способность к работе с профессионально значимой информацией. Коммуникативная компетентность способность к межличностной коммуникации и продуктивному профессиональному взаимодействию.

Социальная компетентность умение устанавливать и развивать контакты с родителями, детьми, коллегами, узконаправленными специалистами, представителями разных организаций, способность к участию в общественной работе, адаптация к жизненным условиям.

Деонтологическая компетентность способности и готовность к осуществлению нормативного профессионального поведения в области коррекционно-педагогической деятельности с помощью сформированной системы ценностных мотивов, деонтологических знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств.

Одной из основных задач является определение социальной компетентности, ее структуры, содержательных элементов и механизмов развития. Сложность данной проблемы и ее важность для практики дали толчок к исследованию данного феномена. Следует отметить, что в научной литературе социальная компетентность не имеет однозначного толкования (и это характерно для многих научных категорий, например, “профессиональная компетентность”). Теоретический анализ показал, что изучение социальной компетентности носит междисциплинарный характер и исследуется на философском, социальнопсихологическом и психолого-педагогическом уровнях.

С точки зрения И.А. Зимней, “все компетентности социальны в широком смысле этого слова, ибо они вырабатываются, формируются в социуме. Они социальны по своему содержанию, они и проявляются в этом социуме” [2, с.26], а само понятие социальной компетентности “очень сложно ограничивать, поскольку все, что знает и умеет человек, можно отнести к данной сфере” [1, с. 58].

Социальная компетентность, являясь сложным, междисциплинарным понятием, играет главную роль везде, где люди встречаются, взаимодействуют, сотрудничают друг с другом: в семье, в школе, в организации, в обществе в целом. В связи с этим на сегодняшний день существуют различные направления исследований социальной компетентности, ее содержания и структуры. Социальная компетентность становится одним из важнейших условий профессионализма и является комплексной характеристикой специалиста, отражающей уровень развития социальнокоммуникативных и индивидуальных способностей, обеспечивающих самостоятельность профессиональной деятельности. На этапе развития современного общества системе специального образования необходим новый педагог-дефектолог, ориентированный на социальную адаптацию своих подопечных и их успешную интеграцию в обществе. Содержанием деятельности педагога-дефектолога является содействие психическому и физическому развитию ребенка, коррекция и компенсация имеющихся у него отклонений. Отличительной чертой деятельности педагога-дефектолога является то, что собственно педагогическая деятельность происходит в непосредственном контакте с людьми (детьми с нарушениями в развитии, их родителями, коллегами и другими специалистами): педагог взаимодействует с родителями (обучая их, в том числе, и технологиям развития ребенка с особыми потребностями), он общается с администрацией, коллегами; организует взаимодействие различных служб и специалистов, активно включаясь в социальные взаимоотношения. Чем качественнее педагог будет подготовлен к этому, тем успешнее будет его профессиональная деятельность. Современный педагог-дефектолог должен обладать не только специальной компетентностью, но также быть компетентным в области человеческих отношений. В связи с этим проблемы социальной компетентности педагога-дефектолога имеет особую актуальность.

Таким образом, подводя итог анализу определений социальной компетентности, следует сказать, что ее диапазон в отношении ключевой научной категории достаточно широк от социальных навыков до эмоционального интеллекта, от личностных черт до уверенности в себе. Кроме того, подчеркнем, что социальная компетентность рассматривается как интегративная характеристика личности безотносительно к ее профессиональной деятельности. В то же время мы хотим уточнить, что профессиональная деятельность педагога-дефектолога непосредственно связана с социумом и осуществляется в социуме, соответственно, в структуре его профессиональной компетентности социальная компетентность имеет более высокий удельный вес, чем, например, в профессиональной компетентности специалистов других профилей.

педагог дефектолог развивающий коррекционный

Литература

1. Веселкова Н.В., Прямикова Е.В. Социальная компетентность взросления. Екатеринбург, 2005.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании (авторская версия). М., 2004.

Размещено на Allbest.ru