Социально-педагогическое консультирование детей "группы риска" в условиях современной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования

Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга

Контрольная работа

Социально-педагогическое консультирование детей "группы риска" в условиях современной школы

Студентки 232 группы:

Беляк Александры Игоревны

Специальность: "Педагогика"

Руководитель:

Крестникова Наталья Ивановна

Санкт-Петербург, 2013 год

Содержание

Введение

1. Сущность понятия «группа риска»

2. Особенности детей группы риска в условиях современной школы

3. Сущность и понятие «социально-педагогическое консультирование»

4. Технология организации социально-педагогического консультирования детей группы риска

Заключение

Список литературы

Введение

Как известно, многим детям свойственны временные отклонения от поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Таких детей относят к категории «группа риска».

В последнее время о трудных школьниках пишется и говорится немало. Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников.

Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами: педагогической запущенностью, социальной запущенностью, отклонениями в состоянии здоровья.

В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других - их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок.

В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода.

На наш взгляд наиболее эффективным методом исправления этой проблемы, является социально - педагогическое консультирование. В данном методе мы не подсказываем ребенку, как выйти из проблемы, а только направляем его, а решение испытуемый принимает самостоятельно. Для лучшего анализа своих ошибок мы предложим испытуемому воспользоваться приемом в социально-педагогическом консультировании, сочинение.

Цель исследования: Выявить педагогические условия успешного использования консультирования, обеспечивающие оптимальное решение проблем детей группы риска.

Задачи исследования:

1) Уточнить понятие «группа риска», выявить особенности поведения детей группы риска в современной школе путем анализа психолого-педагогической литературы.

2) Проанализировать особенности использования консультирования в школе, определить его влияние на изменение поведения детей группы риска.

1. Сущность понятия «группа риска»

Понятие «риск», в словаре русского языка С.И. Ожегова, трактуется как возможная опасность, а практический психологи рассматривают риск как особенности деятельной активности, задающие очевидную неопределенность ее результата и порой обусловливающие негативные или даже пагубные последствия для субъекта. В словаре социального психолога отмечается, что риск - это ситуативная характеристика деятельность, состоящая в неопределенности ее исхода и возможных неблагоприятных последствиях в случаи неуспеха.

Все обозначенные трактовки обладают рядом характерных черт, которые предполагают: неопределенность результатов каких либо действий, опасность возникновения негативных последствий в результате определенной активности, источник опасности может быть как внешним, так и внутренним.

Понятие «дети группы риска» может считаться сегодня общепринятым, однако существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и развитии. Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов:

1) Социально-экономические факторы: низкий материальный уровень жизни семьи, нерегулярные доходы, плохие жилищные условия. Парадоксом времени является то, что и сверхвысокие доходы «новых русских» также являются фактором риска в воспитании детей.

2) Медико-социальные факторы: экологически неблагоприятные условия, инвалидность либо хронические заболевания родителей, других членов семьи, вредные условия работы родителей, и особенно матери, пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами.

3) Социально-демографические факторы: неполная или многодетная семья, семьи с несовершеннолетним либо с престарелыми родителями, семьи с повторным браком и сводными детьми.

4) Социально-психологические и психолого-педагогические факторы: семьи с деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, педагогической несостоятельностью родителей и их низким общеобразовательным уровнем, деформированными ценностными ориентациями.

5) Криминальные факторы: алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитический образ жизни, семейные дебоши, проявления жесткости и садизма, наличие судимых членов семьи, разделяющих нормы и традиции преступной субкультуры.

Важной особенностью детей группы риска является низкий уровень развития родителей.

Педагогически некомпетентные семьи характеризуются отсутствием внимания к развитию познавательных способностей ребенка, расширением его кругозора, получению образования, а также несоблюдением и отрицанием социальных норм. Последствия воспитания в таких семьях может стать: безнадзорность, слепое подчинение, заниженная или завышенная самооценка.

Особенности детей «группы риска».

1. Отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность), убеждение в своей ненужности в обществе, невозможности добиться в жизни чего-либо своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, достичь материального благополучия.

2. Проецирование на себя современной жизни собственных родителей, напоминающей гонки на выживание.

3. Ощущение эмоционального отвержения со стороны родителей и одновременно психологическая автономия.

4. Среди ценностей на первом месте - счастливая семейная жизнь, на втором - материальное благополучие, на третьем - здоровье.

5. В то же время, кажущаяся недоступность этих ценностей в жизни. Высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт - один из источников стресса.

6. Подкрепление потери ценности образования в реальной жизни - пример тех, кто плохо учился или не учился совсем, а в жизни преуспел (имеет палатку, гараж, машину и т. д.) - без знания подлинных путей достижения таких «ценностей».

7. Повышенный уровень тревожности и агрессивности.

8. Преобладание ценности красивой, легкой жизни, стремления получать от жизни одни удовольствия.

Р. Джессор отмечает что, явных признаков у детей группы риска может и не быть, а наличие вышеперечисленных признаков не всегда говорит о том, что ребенок находится в «рисковой» ситуации.

К детям «группы риска» мы относим детей с особенностями в развитии, так как их специфика, обусловленная нарушениями физического, социального, нравственного состояния создает неблагоприятные условия для воспитания и создает широкую зону риска.

Детей с особенностями развития необходимо рассматривать как индивидуальность, имеющую больше неповторимых качеств, влияющих на их развитие и требующих создания специальных педагогических условий для воспитания.

Мы выяснили что, риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации.

В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из факторов, в других - их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок. В группу риска объединяют детей, которые по генетическим, биологическим, социально-психологическим и социально-педагогическим причинам не в состоянии без посторонней квалифицированной помощи преодолеть возникающие трудности. Таким образом, важной частью помощи детей в социокультурном аспекте является педагогическая, психологическая и социальная составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействия его развития и успешной социализации.

2. Особенности детей группы риска в условиях современной школы

В зависимости от того, какие факторы или поведенческие проявления личности ставятся в центр внимания, формируются варианты типологии группы риска М. Раттер разделил детей «группы риска» на 2 категории:

1. Детей с «социализированными формами» антиобщественного поведения, для которых не характерны эмоциональные расстройства и которые легко приспособляются к социальным нормам внутри антиобщественных групп.

2. Детей с не социализированным антиобщественным агрессивным поведением, имеют значительные эмоциональные расстройства, проявляющие в негативизме, агрессивным поведением.

Педагогический взгляд на категорию группы риска в центр внимания ставит процесс обучения и воспитания ребенка, при осуществлении которого возникают значительные трудности. В этом случаи такие группы включают в себя: детей требующих медицинской помощи, в современной массовой школе обучается достаточно большое количество детей со значительными отклонениями от медицинской нормы.

Обучение и воспитание таких детей ставит перед школой, по меньшей мере, две серьезные проблемы:

- во-первых, как помочь им нормально развиваться;

- во-вторых, как свести к минимуму возможные отрицательные последствия их совместного обучения с другими детьми.

Также, группы риска включают в себя:

- педагогически запущенных детей, в отношении которых где-то, когда-то и кем-то был допущен педагогический просчет, педагогическая ошибка;

- неуспевающих детей, это дети, которые не могут продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который требуется в данном возрасте;

- недисциплинированных детей, которые не следуют определенному порядку и правилам.

В современной школе обучаются очень разные дети. Для каждого из них требуется свои, адекватные его потребностям условия развития, психолого-педагогическое поддержка, любовь, понимание, и т. д. Если не соблюдаются данные условия, у ребенка могут возникнуть различные проблемы в обучении и поведении, которые впоследствии могут перейти в девиации. Рассмотрим проблемы ребенка в трудной жизненной ситуации.

О.В. Агошкова, Т.Б. Гасман, Т.Н. Подубная выделяют основные проблемы ребенка, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.

Характер проблемы:

- эмоционально-личностные - выражаются в страхах, тревожности, акцентуации характера, психопатии. В социуме может проявляться: агрессией, апатией. Причиной может стать, семейное неблагополучие;

- учебно-познавательные - выражаются в низкой успеваемости и отсутствием мотивации к учебно-познавательной деятельности, соответственно будет испытывать трудности в обучении. Причиной может стать, школьное неблагополучие, педагогическая запущенность;

- поведенческие - выражается в дезадаптации, не сформированности социально-бытовых и коммуникативных умений. Возможно проявление конфликтности. Причиной может стать - асоциальные группы сверстников;

- соматические - задержка психического и физического развития. Возможно частая заболеваемость и утомляемость. Причиной могут стать, родовые травмы, болезни в детстве.

Заявленная нами проблема - дети "группы риска"- особенно актуальна для возраста от 10 до 14-15 лет. Особое внимание к психическому здоровью подростков, а также своевременное выявление и профилактика различных отклонений необходимы по трем причинам.

Во-первых, морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на пубертатный период, делают организм подростка более уязвимым и повышают риск соматических заболеваний.

Во-вторых, именно в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания.

В-третьих, естественное для этого возраста расширение сферы социальных отношений дает подростку новый социальный опыт, овладеть которым очень сложно.

Совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе, называется девиантное поведение.

В соответствии с теорией Р. Мертона, девиантное поведение возникает, прежде всего тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. В контексте теории социализации, к девиантному поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов девиантного поведения.

У детей «группы риска», часто встречается делинквентное поведение, которое, не достигает степени криминала, наказуемого в судебном порядке. Оно проявляется в форме прогулов классных занятий, общения с анти социальными компаниями, хулиганства, издевательство над маленькими и слабыми, вымогания денег, угона с велосипедов и мотоциклов. Нередко встречаются мошенничество, спекуляция, домашние кражи. Главной причиной является - недостаток воспитания.

Количество детей «группы риска» растет неуклонно, и сейчас оно составляет примерно 20% от общего количество подростков.

Нередко бывает сложно определить, к какой категории относится тот или иной ребенок. Дети с делинквентным поведением попадают в коррекционные школы, хотя они не должны там находиться, потому что потенциальные возможности гораздо выше. В современные школы должны входить программы, которые производят своевременную профилактику отклонения в поведении и своевременную диагностику детей «Группы риска», что бы предупредить делинквентное поведение и оставить ребенка в общеобразовательной школе. Но всегда важно помнить, что любой ребенок - это личность, и предлагаемая ему помощь должна быть индивидуальна.

Услуга, которая с радостью встречена одним ребенком, может быть с негодованием отвергнута другим.

Качество и количество школьных функций по профилактики и помощи детям «группы риска», значительно увеличилось, но проблема по-прежнему остается.

В современных социальных условиях вряд ли можно обнаружить детей, которые совсем не были бы подвержены влиянию факторов риска в той или иной степени выраженности. Но все перечисленные факторы могут являться причиной нарушения в развитии ребенка и вовсе не определяют, чем он рискует в действительности. Не сама причина является риском, а то, что следует из этой причины - различные виды девиаций.

В последнее время о трудных школьниках пишется, и говориться немало. Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными словами. Считается, что большинство несовершеннолетних правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками.

Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления - трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая - трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.

3. Сущность и понятие «социально-педагогическое консультирование»

История развития консультативной практики начинается значительно ранее того момента, когда она выделилась в самостоятельную сферу деятельности. Официально этот период в научную психологию не входит. Е.А. Климов в одной из своих работ писал, что специфические консультативные функции (как профессиональные) существуют в обществе с первых фаз его развития, потому что члены общества, осуществлявшие накопление «душевного опыта», неизбежно становились своеобразными источниками «услуг», т. е. неформальными консультантами - ведунами, знахарями, шаманами.

По мнению М.В. Ромм и Т.А. Ромм, консультирование - это оказание помощи психически нормальным людям для достижения ими каких-либо целей, более эффективной организации поведения.

Согласно общепринятому определению, консультация это:

1) Совет специалиста по какому-либо вопросу, одна из форм учебных занятий;

2) Совещание специалистов по какому-либо вопросу;

3) Учреждение для оказания помощи населению советами специалистов по тем или иным практическим вопросам.

Термин «консультация» обычно используется для обозначения процесса выяснения мнений по определенному вопросу или услуге. Эти процессы обычно кратковременны, организованы для сбора информации по конкретной теме или проблеме и направлены на получение отзывов и мнений. Консультирование можно определить как процесс диалога, ведущий к принятию решения. Понимание консультирования как диалога предполагает постоянный обмен мнениями и информацией, а не единичное мероприятие.

Консультирование помогает человеку выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучает новому поведению, способствует развитию личности.

Также акцентируется ответственность клиента, т. е. признается, что независимый индивид способен в соответствующих обстоятельствах принимать самостоятельные решения, а консультант создает условия, которые поощряют волевое поведение клиента.

Эффективность и результативность процесса социально-педагогического консультирования зависит от соблюдения следующих принципов:

1. Доброжелательное и без оценочное отношение к клиенту. Клиент должен чувствовать себя уютно и комфортно. Его должны внимательно слушать, оказывать поддержку и не осуждать.

2. Ориентация на ценности и нормы клиента. Нужно опираться на систему ценностей самого клиента. Уважая их, консультант сможет воздействовать на них.

3. Запрет давать советы. Каков бы ни был ваш жизненный опыт, дать гарантированный совет невозможно. Жизнь уникальна и непредсказуема. Советуя, консультант полностью берет ответственность за происходящее, что формирует у клиента пассивное отношение и все неудачи будут приписаны консультанту.

4. Анонимность. Любая информация не может быть передана без его согласия в другие учреждения, в том числе друзьям и родственникам, если это не угрожает чьей-либо жизни.

5. Разграничения личных и профессиональных отношений, нужно держать дистанцию. Социальный работник должен иметь отстраненную позицию.

6. Включенность клиента в процессе консультирования. Во время приема клиент должен чувствовать себя максимально включенным в беседу, то есть ему должен быть интересен и понятен разговор.

Общие виды консультирования:

1. Интимно-личностное консультирование - психологические или поведенческие недостатки, от которых человек во что бы то ни стало, хотел бы избавиться, проблемы, связанные с его личными взаимоотношениями со значимыми людьми, различные страхи, неудачи, психогенные заболевания, не требующие вмешательства врача, глубокое недовольство человека самим собой, проблемы интимных, например половых, отношений.

2. Семейное консультирование - вопросы семейного воспитания и отношений между членами семьи (выбор будущего супруга (супруги), оптимальное построение и регулирование взаимоотношений в семье, предупреждение и разрешение конфликтов во внутрисемейных взаимоотношениях, отношения мужа или жены с родственниками, поведение супругов в момент развода и после него, решение текущих внутрисемейных проблем, распределение обязанностей между членами семьи, экономики семьи и ряда других).

3. Педагогическое консультирование - вопросы обучения и воспитания детей, учения их чему-либо и повышения педагогической квалификации взрослых людей, педагогического руководства, управления детскими и взрослыми группами и коллективами, вопросы совершенствования программ, методов и средств обучения.

4. Деловое консультирование - связано с решением людьми деловых проблем (вопросы выбора профессии, совершенствования и развития у человека способностей, организации его труда, повышения работоспособности, ведения деловых переговоров и т. п.).

5. Экспертное консультирование предполагает конкретную задачу и конкретный способ ее решения. При экспертном консультировании консультант самостоятельно осуществляет диагностику, разработку решений и рекомендаций по их внедрению. Роль клиента сводится, в основном, к обеспечению консультанту доступа к информации и оценке результатов. Консультанты работают с конкретными проблемами и их задача - эти проблемы устранить.

6. Обучающее консультирование, где консультант не только собирает идеи, анализирует решения, но и подготавливает почву для их возникновения, предоставляя клиенту соответствующую теоретическую и практическую информацию в форме лекций, семинаров, пособий и т. д. При этом знания, которыми обладают консультанты, трансформируются так, чтобы решить конкретные проблемы.

Процессное консультирование - помощь клиенту найти свое собственное решение проблемы. При этом, роль консультантов заключается, в основном, в сборе этих внешних и внутренних идей, оценке решений, полученных в процессе совместной с клиентом работы и приведении их в систему рекомендаций.

Необходимо уметь профессионально оказать следующие виды помощи:

1. Социально-информационная помощь, направленная на обеспечение информацией (взрослых и детей) по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социально-педагогических служб и спектра оказываемых ими услуг;

2. Социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, социальное воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;

3. Социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья, нуждающихся в ней детей (взрослых);

4. Социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микро социуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношений с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;

5. Социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность и безнадзорность, обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы риска.

Все эти виды социальной помощи могут реализовываться в виде консультаций разных форм: заочных, очных, стационарных, комплексных. При этом помощь может оказываться опосредованно, непосредственно, кратковременно, продолжительно в соответствии с профилем запроса и проблемы.

К заочным формам помощи относится общение с ребенком и окружающими его людьми посредством переписки или телефонного разговора. К учреждениям, использующим заочные формы оказания помощи, относятся информационные службы и телефоны доверия, в том числе специализированные информационно-консультативные службы для детей-инвалидов, наркоманов, алкоголиков и других.

Очные формы предоставления услуг предусматривают кратковременное общение социального педагога с ребенком, например, при посещении им центра реабилитации, кризисного центра, центров по профориентации, детской биржи труда и другие.

Комплексная форма оказания помощи ребенку предусматривает взаимодействие его с несколькими специалистами, которые изучают различные аспекты (социальные, правовые, психологические и др.) проблемы ребенка, периодически собирают консилиум для его разрешения. Данная форма оказания услуг характерна для специализированных учреждений комплексной помощи: центров семьи и детства, центра реабилитации инвалидов и другие.

Классификация консультирования:

1. По критерию объекта помощи различают индивидуальное, групповое и семейное консультирование;

2. По критерию возраста дифференцируют работу с детьми и взрослыми;

3. По критерию контактного (очного) или дистанционного (заочного) консультирования;

4. По критерию продолжительности консультирование может быть экстренным, краткосрочным и долгосрочным.

Консультирование помогает человеку выбирать и действовать по собственному усмотрению, консультант направляет клиента на парильное самостоятельное решение.

Это форма социально-педагогической помощи человеку в целях поддержки его возможностей по самостоятельному преодолению трудностей в различных сферах жизнедеятельности, совместный поиск способов решения проблемы. Консультативная помощь может осуществляться в разных формах и видах. Существует широкое разнообразие форм и видов консультативных практик. В работе социального педагога мы будем использовать следующие виды консультирования: интимно-личностное, семейное консультирование, педагогическое, деловое, экспертное консультирование.

4. Технология организации социально-педагогического консультирования детей группы риска

Цель социально-педагогического консультирования детей и подростков: Решение актуальных личностных, жизненных, социальных задач и трудностей подростка за счет преодоления психологических затруднений.

При оказании психологической помощи детям «группы риска» следует помнить, что одни ситуации решаются быстро, а другие требуют времени и терпения. Оказывая помощь таким детям в разрешении затруднительного для них вопроса, можно использовать различные способы. Тактичность, чувствительность, гибкость, изобретательность, умение отказаться от неработающих способов или модифицировать их - залог успешности воздействия.

Для начала необходимо подготовиться к консультированию:

1. Выбор помещения и оборудование места для проведения консультаций. В оборудование помещения входит обеспечение его удобными для ребенка или его родителя, необходимо создать и поддерживать неформальную обстановку общения консультанта с клиентом. Кроме мебели, желательно оборудовать кабинет необходимой организационной техникой.

2. Оборудование места проведения консультирования необходимой документацией и обеспечение средствами ее хранения, в частности регистрационным журналом, картотекой клиентов и сейфом (сейф нужен и для хранения файлов с конфиденциальной информацией при использовании компьютера).

3. Приобретение минимума специальной литературы как для пользования консультантом, так и для клиентов (информационные брошюры, стенды, периодическая литература и т. д.).

Желательно, чтобы помещение для проведения консультаций напоминало нечто среднее между офисом и домом (рабочим помещением, квартирой, жилой комнатой).

Если все условия подготовки выполнены, необходимо знать и использовать правила консультирования: смотреть в глаза собеседнику.

Мы склонны доверять тому, кто не избегает нашего взгляда. Но необходимо смотреть в глаза с интересом. При групповых консультациях, встретившись взглядом с кем-нибудь из слушателей, мы устанавливаем контакт и взаимопонимание со всей аудиторией, уметь слушать. Когда мы слушаем человека по-настоящему, мы заставляем собеседника почувствовать свою ценность.

Своим желанием слышать и понимать проблемы собеседника мы показываем, что искренне заботимся о его благополучии.

Правила эффективного умения слушать:

- Слушать собеседника с желанием;

- Вести себя доброжелательно;

- Перестать говорить самим;

- Сопереживать собеседнику;

- Стараться не отвлекаться;

- Не забывать: общение требует ответственности;

- Всегда отвечать положительно;

- Не спорить мысленно;

- Помнить, что у всех разные манеры общения;

- Не терять чувства юмора;

- Уметь задавать вопросы.

Необходимо задавать вопросы, требующие развернутых ответов. На открытые вопросы клиент может вполне свободно ответить. Закрытые вопросы часто воспринимаются как направляющие и внушающие и хорошо подходят не только, чтобы получить фактическую информацию, но и для перелома.

4. Проявлять уверенность в себе. Уверенность привлекает, воодушевляет и стимулирует окружающих. Люди обращают больше внимания на невербальные знаки уверенности, чем на то, как и что вы говорите.

Входя в помещение, где много незнакомых людей, направляться прямо в центр, уверенно держаться, смотреть в глаза присутствующим с улыбкой.

В начале разговора надо договориться о его продолжительности, а также о цели, которой предстоит достичь. В конце - можно пересказать разговор и остановиться на целях и достигнутых результатах. Клиент сам может сделать изложение, чтобы привести информацию в порядок.

Некоторые клиенты только в конце начинают говорить, тогда целесообразно закончить разговор договоренностью о следующей встречи.

Приемы социально - педагогического консультирования: сочинение, сказка, рассказ, рисунок, лепка.

Мне бы хотелось более подробно остановиться на методе сочинения.

Рассказы детей об их фантазиях были наилучшим вспомогательным средством в психоанализе, проводимым А. Фрейдом. Всякое сочинение в консультировании имеет особую идею и проблему.

Основные задачи использования сочинения в условиях консультирования:

1) Создать условия для формирования у подопечного определенного уровня рефлексии.

2) Сбор дополнительной информации об истории развития ребенка.

3) Выявления особенностей семейной ситуации.

Процедура проведения сочинения.

Задание написать сочинение предлагается подопечному, после установления с ним контакта и предварительной беседы. Сочинение пишется самостоятельно. Темы сочинений, возможные в консультировании:

«Из истории моей жизни», «Моя мама», «Мой отец», «Мои родители», «Самый смешной случай в моей жизни», «Мое прошлое, настоящие, будущие, «Перспективы моей жизни», «Каким я буду родителем?», «Мои будущие дети».

Темы сочинений могут меняться в зависимости от проблемы клиента.

Критерии анализа сочинения:

Реакция на предложение написать сочинение: принятие решения с первого раза, сомнение, категорический отказ. Отношение к написанию сочинение: нейтральное (не понимаю зачем это надо), формальное (напишу, что бы отстали), ответственное (Я заинтересован в своей проблеме).

Объем: малый, средний, большой. Задача консультанта не акцентировать свое внимание на объеме, а постичь его суть.

Соответствие теме задания: сочинение не должно значительно отличаться от его темы.

Волнения подопечного: здесь необходимо найти в подтексте замаскированную главную тему: поведении ребенка, его болезни, учебная деятельность, страхи и т. д.

Герои: Консультанта должно волновать, кто является главным и второстепенным героем.

Детали: выбор полного или уменьшительного имени ребенка, использование местоимений и т. д.

Сюжет: выявление причинно-следственной связи.

Время сюжета: Прошлое, настоящее, будущее. Автор пишет о настоящем, значит прошлое его не интересует. Автор пишет о прошлом- значит оно для него значительней.

Жанр: биография - сжатый сухой текст, жизнеописание - повествовательный пересказ жизни, исповедь - подопечный делится не только переживаниями, но и ошибками, «позерство» - такие сочинение полны самолюбованием.

Итогом консультации должны стать объективно представленная история развития ребенка.

Мы рассматриваем консультирование как звено социально-педагогической деятельности, являющейся разновидностью профессиональной деятельности, направленной на оказание помощи человеку, в процессе его социализации, освоения им социально-культурного опыта. В консультировании можно использовать разные приемы, наиболее эффективным мы считаем, прием сочинение, которое раскроет для нас основные проблемы подопечного.

Заключение

Дети «группы риска» находятся под воздействием неблагоприятных факторов, таких как: социально-экономический, медико-социальный, социально - демографический, криминальный фактор. В современных условиях вряд ли можно обнаружить детей, которые не подвержены неблагоприятными факторами. Не сама причина является риском, а то что следует из этой причины - различные виды делинквентного поведения.

Для профилактики и коррекции детей «группы риска» мы предлагаем использовать метод социально-педагогического консультирования, который позволяет ребенку самостоятельно решить возникшую проблему, а консультант только направляет его.

Консультирование может быть разных видов и форм, также в процессе консультирования можно использовать различные приемы. В данной работе мы предлагаем прием сочинение, которое в полной мере поможет нам раскрыть проблемы испытуемого.

Перед нами была поставлена цель: Выявить педагогические условия успешного использования консультирования, обеспечивающие оптимальное решение проблем детей группы риска. Для достижения данной цели мы поставили пред собой задачи:

- уточнить понятие «группа риска», выявить особенности поведения детей группы риска в современной школе путем анализа психолого-педагогической литературы; дети школа педагогический

- проанализировать особенности использования консультирования в школе, определить его влияние на изменение поведения детей группы риска.

В ходе работы над исследованием были полностью реализованы поставленные цели и задачи.

Следует отметить, что анализ исследований по проблеме социально-педагогического консультирования детей группы риска в условиях современной школы позволил выявить характерные особенности детей группы риска. В ходе анализа литературы мы выяснили, что основная задача консультанта с детьми «группы риска» поиск оптимальной последовательности действий для решения конкретной проблемы или задачи. Эффективность и результативность процесса социально-педагогического консультирования зависит от соблюдения правил и принципов описанных в данной работе.

Список литературы

1. Бадахен А.А., Родина А.М., Мастерство психологического консультирования. - СПБ, 2002. - 184 с.

2. Басов Н.Ф., Социальная работа с различными группами населения: учеб. Пособие / коллектив авторов, под ред. Н.Ф. Басова - М.: КНОРУС, 2012 г. - 640 с.

3. Беличева С.А., Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход - М., Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006 г. - 240 с.

4. Беличева С.А. Журнал - М:. Консорциум «Социальное здоровье России» 2012 г. - 18 с.

5. Беличева С.А. Журнал М:. Консорциум «Социальное здоровье России» 1991 г. - 18 с.

6. Беличева С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников: Учебное пособие - СПБ.: Питер., 2012 - 167 с.

7. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 412 с.

8. Дмитриева В.Г. Организационная и социально - педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении: Методические рекомендации // Сост. Дмитриева В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова И.В. - М., 2004. - 315 с.

9. Дроздов С.Ю. Журнал "Справочник классного руководителя" № 12, 2010 года. Разбираем сложные ситуации. Работа с учащимися "группы риска" - 2 с.

10. Колесникова Г.И. Психологическое консультирование. - Р-н-Д., 2004 г. - 330 с.

11. Кочетова А.А. Совместная инновационная деятельность педагогов: Модульное проектирование культурно-образовательной среды Школы социального оптимизма. - LAP LAMBERT Аcademic Publishing GmbH, Germany, 2011. - 143 с.

12. Кравченко. А.И. Социология: Общий курс: Учебное пособие для вузов. - М.: ПЕРСЭ, Логос, 2002. - 640 с.

13. Мустаева Ф.А. Методика социально-педагогического семейного консультирования. Учебник для студентов высш. учеб. Заведений. / Ф.А. Мустаева - М., Академический проект, Екатеринбург, Деловая книга, 2002 г. - 416 с.

14. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. - М., "Гуманитарный издательский центр Владос", 2005 г., 399 с.

15. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

16. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: Академия, 2004. - 380с.

17. Рожкова М.И., Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 2003. - 240 с.

18. Серебрякова К.А Психологическое консультирование в работе школьного психолога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / К.А. Серебрякова. - М.: Издательский центр «Академия», 2010 г. - 288 с.

19. Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию: Учебн. Пособие для студ. высш. Учебн. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

20. Холостовой Е.И., Теория социальной работы: Учебник / Под. ред. проф. Е.И. Холостовой. - М.: Юристь, 2001. - 523 с.

21. Шнейдер Л.Б., Девеантное поведение детей и подростков. - М:. Академические Проект, Трикста, 2005. - 336 с.

22. Шупукова Т.В., Технология социальной работы с лицами девиантного поведения: учеб. пособие для студ. учреждений высшего профессионального образования / Т.В. Шупукова. - М: издательский центр «Академия» 2011. - 416 - 417 с.

Размещено на Allbest.ru

...