Возможности и перспективы использования метода групповой работы учащихся на уроках английского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Возможности и перспективы использования метода групповой работы учащихся на уроках английского языка

В последние годы все больше внимания уделяется самостоятельной работе учащихся в процессе обучения, в частности в обучении иностранным языкам. Это связано со многими причинами, в том числе с тем, что в современном динамичном постоянно изменяющемся мире недостаточно обладать каким-то определенным количеством знаний, Человек должен уметь самостоятельно пополнять свои знания, заниматься самообразованием. В Концепции модернизации российского образования прописано, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью…» [1, 197]. Способность к самообразованию в области изучения английского языка приобретает особую актуальность, так как английский язык используется представителями большинства профессий, знание английского языка также способствует успешной социализации выпускников. Самостоятельность в деятельности не является врожденным качеством человека. Чтобы учащийся умел работать самостоятельно, его нужно этому научить. Поэтому особо актуальными являются проблемы организации самостоятельной работы. Одной из форм организации самостоятельной работы учащихся является групповая работа учащихся на уроке. Это не новая организационная форма проведения урока, но постоянно развивающаяся и в педагогической науке и в личном опыте каждого учителя.

Нами была сформулирована Гипотеза: введение элементов сотрудничества в обучении английскому языку способствует развитию языковой культуры учащихся, расширяет сферу иноязычного общения и повышает мотивацию к изучению иностранного языка.

Научная значимость данной работы состоит в разработке системы работы учителя английского языка по внедрению групповой формы обучения.

Практическая значимость данной работы заключается в разработке тематического планирования с включением уроков, основной формой организации занятий в которых будет групповая работа учащихся.

Очевидным стал тот факт, что в конце XX в в России произошла «революция» в методах преподавания английского языка. Если ранее приоритеты без остатка отдавались грамматике, почти механическому овладению вокабуляром, чтению и литературному переводу, то есть задания предлагались достаточно однообразные: чтение текста, перевод, запоминание новых слов, пересказ, упражнения по тексту, а значит реализовывалась только одна функция языка - информативная, а преподавание становилось сравнительно отвлеченным и теоретизированным. То сейчас преподавание языка приобрело прикладной характер, поэтому функции педагога в образовательном процессе значительно изменились. Учитель-ментор, учитель-диктатор не способен предоставить учащимся свободу выбора и обеспечить необходимую в постижении столь тонкой материи, как язык, «свободу учения». На смену ему пришел учитель-наблюдатель, учитель-посредник, учитель - «умиротворитель» и руководитель» такие функции учителя и предусматривает групповой метод организации занятий. Сам преподаватель в данном случае отходит на второй план, влияние его на аудиторию, которая, в свою очередь, становится более камерной, не уменьшается, а, наоборот, возрастает, так как учитель помогает учащимся глубоко проникнуть в суть различных тем, понять идею партнеров по работе в группе или над проектом

В последние годы групповое обучение стало одной из популярных, а значит эффективных технологий, который реализует взаимодействие нескольких команд, решающих комплексные задачи, которые не под силу выполнить в одиночку. Взаимодействие учеников приводит к заметному улучшению психологического климата в классе. Меняется и роль учителя, который превращается из единственно возможного источника информации и контроля в советника и консультанта, направляющего работу группы в правильное русло.

Впервые сталкиваясь с возможностью использования элементов группового обучения можно подумать, что много учебного времени будет потрачено на организацию работы в ущерб содержанию, то есть затратится17 больше времени на выполнение того или иного задания по сравнению с традиционным уроком. Однако результаты работы доказывают обратное. Любое задание в контексте группового обучения строится таким образом, чтобы каждый участник группы активно работал в течение определенного времени. Например, используя работу в группах на уроке английского языка с целью развития навыков устной речи, мы предоставляем возможность каждому ученику говорить в течение 10-15 минут на одном уроке, в то время как при традиционном обучении потребуется 3-4 часа на то, чтобы опросить каждого из 10 учеников. Возникает вопрос, что будут делать остальные ученики, пока учитель будет работать с одним? Ответ очевиден. Таким образом, одним из преимуществ данной технологии является значительная интенсификация учебного процесса.

Еще одним преимуществом группового обучения является возможность осуществлять разно-уровневый подход к преподаванию иностранного языка. Учителя, использующие работу в группе, без особого труда могут обеспечить учеников с разным потенциалом и способностями разно-уровневыми заданиями. При этом ученик, считавшийся самым «слабым», почувствует себя способным выполнить данное ему задание, что в конечном итоге повысит его мотивацию к изучению данного предмета. Таким образом, с уверенностью можно сказать, что технология группового обучения вобрала в себя достаточно много преимуществ, что позволяет использовать ее наряду с традиционными методами преподавания в школе.

Основные принципы группового обучения

Групповое обучение основывается на следующих основных принципах:

· социальное взаимодействие и позитивная взаимозависимость;

· личная отчетность и равная доля участия каждого;

Принципы социального взаимодействия и позитивной взаимозависимости заключаются в том, что успешное выполнение работы всей группой зависит от результатов работы каждого из участников группы. В большей или меньшей степени такой ситуации можно достигнуть в случае, если:

· задание построено таким образом, что каждый участник группы получает для работы лишь часть материала (структура типа «пила»);

· за каждым из участников группы заранее закреплена определенная роль;

· вся группа должна предоставить единый продукт своей деятельности;

· успех группы зависит от достижения определенной цели всеми участниками группы;

· участники группы ощущают себя частью единого целого - группы, для чего каждая группа перед началом работы может разработать эмблему или любой другой объединяющий опознавательный знак (девиз, флаг и т.д.);

· участники группы располагаются за одним столом.

Принцип личной отчетности и принцип равной доли участия каждого. Как уже отмечалось, очень важно обратить внимание всех участников группы на то, что успех зависит не только от слаженной работы всей группы в целом, но и от личного вклада каждого ученика. Но очень часто инструкция учителя не приносят в этом смысле желаемого результата: некоторые участники группы предпочитают оставаться в тени своих более активных товарищей, которые фактически выполняют всю работу. Каким образом построить работу в группах так, чтобы ученик нес долю ответственности за успех? При планировании групповой работы учитель должен продумать, каким образом каждая группа будет представлять продукт совместной работы. Публичное выступление каждого ученика группы должно являться необходимым условием презентации результатов работы. Многие из структур в рамках группового обучения предполагают личную отчетность каждого в той или иной формы, а структуры типа «пила» основаны на этом принципе. И наконец, очень важно, чтобы работы в группах была спланирована таким образом, чтобы обеспечить участие каждого в равной степени.

Организация и формирование группового обучения

В организации обучения в сотрудничестве выделяем индивидуально-групповую (Student-Teams-Achievement Divisions - STAD) или командно-игровую работа (Teams-Games-Tournament - TGT). Эффективность обучения здесь относится к академическим успехам учеников, их интеллектуальному развитию и нравственному формированию личности.

Индивидуально-групповая работа предполагает, что объясняет новый материал Учитель, а затем предлагает ученикам закрепить его в группах, постараться понять, разобрать его в деталях, то есть организуется работа по формированию ориентировочной основы действий (но для каждого ученика). Группам дается определенное задание, необходимые опоры. Задание выполняется либо по частям (каждый ученик выполняет свою часть задания), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный ученик, либо слабый). При этом выполнение каждого задания объясняется каждым учеником и контролируется всей группой.

Командно - игровая деятельность: Учитель объясняет новый материал, организует групповую работу для формирования ориентировки, но вместо индивидуального тестирования предлагает каждую неделю проводить турниры между командами. Та команда, которая набирает большее количество баллов, объявляется победителем турнира с соответствующим награждением.

Другой подход к организации обучения в сотрудничестве (cooperative learning) был разработан профессор Elliot Aronson в 1978 году и назван Jigsaw (в дословном переводе с английского - ажурная пила, машинная ножовка). В педагогической практике такой подход именуется сокращенно «пила». Учащиеся организуются в группах по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Каждый член группы находит материал по своей части. Затем учащиеся изучают один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те в свою очередь докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может просить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.

Важным условием успешной работы в группах является организация рабочего места каждой группы, а также наличие необходимых канцелярских принадлежностей. Уже отмечалось, что одним из путей создания позитивной взаимозависимости является посадка учеников таким образом, чтобы каждая группа занимала отдельный стол. Это можно легко организовать, составив вместе несколько парт и посадив учеников лицом друг к другу. Очень важно, чтобы участники группы ощущали себя единым коллективом с общими целями и задачами. Для выполнения заданий в группах часто необходим определенный набор принадлежностей, например: значки с индивидуальными номерами для каждого участника группы, маркеры и бумага для подготовки презентаций и т.д. Учитель должен позаботиться об этом заранее и возможно, каждый раз назначать себе в помощники разные группы учащихся при организации класса для работы в группах. Так ученики почувствуют себя вовлеченными в совместную работу уже на подготовительном этапе.

При формировании групп учитель должен инструктировать учащихся и разъяснять, с какой целью происходит переход от традиционной формы проведения урока к групповым формам обучения, с какой целью они будут работать в группах, каковы преимущества работы совместно с другими учениками в рамках именно этого предмета, сколько времени будет затрачено на работу в группах. Также учитель должен разъяснить ученикам, что они могут оказаться в группе не со своими друзьями, но это не означает, что между членами группы не должно быть взаимоуважения и взаимопомощи.

По нашему опыту, оптимальное количество учеников в группе - четыре человека. Такое деление позволяет организовать наиболее эффективную работу в парах внутри одной группы: каждый из участников группы может последовательно работать в трех разных парах (принцип социального взаимодействия). В случае если класс не делится на группы по четыре человека, можно воспользоваться следующими инструкциями: если остается один ученик, то помещаем его пятым в одну из групп, туда, где он сможет принести максимальную пользу и получить максимум знаний. Если остались двое, добавляем к ним одного человека из другой группы, таким образом, получаем две группы по три ученика. Поэтому при подготовке к занятию готовим и такие задания, которые были бы приемлемы для групп как по четыре, так и по три ученика.

При организации группового обучения на стадии формирования групп выбираем наиболее подходящий для данного вида работы тип группы в зависимости от целей урока.

Многие специалисты в области группового обучения считают разнородность групп определяющей характеристикой этой методики. Разнородные группы обычно формируются по принципу: один «сильный», два «средних» и один «слабый» ученик, при этом желательно в группу поместить как девочек, так и мальчиков, а в случае если в классе есть ученики разных национальностей, разнообразить состав группы и по этому признаку. Можно выделить следующие достоинства данного типа группы:

· учитель сам формирует группы, обеспечивая баланс в каждой группе;

· обеспечивается максимальное воздействие между учениками с разными способностями;

· «слабые» ученики попадают под опеку «сильных» и при правильном построении задания приобретают максимум знаний и опыта;

· В каждой группе есть сильный ученик, который может стать помощником учителю во многих случаях при работе в группах.

Учащиеся зачастую сами так и формируют группы: по умению творчески мыслить, красочно оформить проект, грамотно написать сообщение и выступить с устным сообщением.

Практическое применение группового обучения на уроках английского языка

В своей работе руководствуемся учебно-методическим комплектом «Spotlight», в котором авторы предлагают разные виды группой работы. Например, учащиеся 6 класса беседуют о самых любимых праздниках, в процессе беседы они выясняют, чей день рождения приходится на весну, лето, осень и зиму, дату рождения, возраст своих партнеров, составляют календарь, а затем сообщают классу, что они узнали о своих одноклассниках. В результате учащиеся не только получают возможность проявить свою заинтересованность в обсуждении темы урока, т.к. они говорят о том, что им близко и интересно, но и активизировать свой словарный запас. По подобному же сценарию строится работа по теме «Мой режим дня».

При повторении темы «Мой дом» авторы учебника предлагают интересную работу в группе - «Переезд в новую квартиру, обустройство комнаты». Дети заранее готовят карточки с названиями предметов мебели, парту они используют в качестве комнаты и находят оптимальное расположение мебели, затем каждая группа рассказывает о своей комнате, если ребенок забывает упомянуть что-либо, остальные ученики дополняют его. В процессе работы у учеников зачастую возникают вопросы друг к другу, таким образом, достигается заинтересованность и создается коммуникативная ситуация.

При обсуждении темы «Мое свободное время» учащимся предлагается провести опрос среди своих одноклассников о деятельности в свободное время, затем подготовить диаграмму, в которой отразить процентное соотношение предпочтений учеников. Затем они подводят итоги и сообщают результаты остальным учащимся. В данной работе ученики начинают применять элементы исследовательской работы. В данном случае это сбор информации и подведение итогов.

Привлекательным является то, что авторы учебника снимают трудности, предлагая языковые клише, образец выполнения задания. Не маловажно также то, что все темы близки ученикам, они не являются искусственно придуманными, а взяты из нашей повседневной жизни.

Виды самостоятельной работы:

работа с текстом (умение видеть опоры в тексте, игнорировать незнакомые слова, если они не влияют на общее понимание, умение выделять главную идею, делать выводы из прочитанного и т.д.), использование справочной литературы, самоконтроль и самокоррекция.

Для развития самоконтроля и самокоррекции на уроках я стараюсь предоставлять учащимся возможность проверить свою работу, сверить с образцом. В связи с этим встает проблема отношения учителя к ошибкам. На наш взгляд, при изучении иностранного языка - ошибки естественны и неизбежны. Нужно дать возможность ученикам самостоятельно исправить свою ошибку. В этом случае ошибка будет являться не тормозящим, а развивающим фактором в процессе обучения.

Развитию умений самоконтроля способствует взаимоконтроль. Научившись видеть ошибки в речи других, школьники лучше смогут контролировать свою речевую деятельность. Я широко применяю взаимоконтроль на уроках 5-7 классах. Это взаимоконтроль в парах, когда учащиеся проверяют друг у друга домашнее задание, самостоятельную работу. Кроме того это взаимоконтроль в малых группах. Например, при проверке умения пересказывать текст. Сначала выступает один сильный учащийся перед всем классом. Учащиеся вместе с учителем обсуждают его рассказ, таким образом, задается образец выполнения задания. Затем класс делится на малые группы, и ребята слушают рассказы друг друга. Учитель может переходить от группы к группе контролируя их работу или послушать слабого учащегося который испытывает трудности выступая перед всем классом. Если у учителя сложились хорошие доверительные отношения с классом, если удалось создать рабочую деловую атмосферу на уроках, то учащиеся серьезно относятся к подобной работе, стараются объективно оценить своих товарищей.

С одной стороны такая работа позволяет увеличить время речевой практики на уроке, так как одновременно говорят несколько учащихся. С другой стороны это способствует развитию самоконтроля.

Цель группового обучения состоит в том, чтобы сделать каждого учащегося индивидуально сильнее в его собственной позиции, развить определенные коммуникативные качества личности. Участники группы изучают вместе то, что они могут в последующем лучше использовать индивидуально.

Учитель учит учащихся необходимым социальным навыкам и обеспечивает соответствующее их использование. Успех работы в группе требует внутри личностных и групповых навыков. Навыкам лидерства, принятию решения, созданию доверия, коммуникации и управлению конфликтами надо обучать также целенаправленно и точно, как и академическим навыкам. Все это делает данную тему актуальной в наши дни.

Оценка за выполнение общего задания ставится одна на группу. Это не обязательно отметка в баллах. Могут быть разные виды поощрения, оценки деятельности всей группы. И еще один момент следует учитывать при оценивании работы группы. Иногда совсем не обязательно, чтобы группы соревновались друг с другом, так как они могут иметь разную «планку» и им можно давать разное время для ее достижения.

Результатом групповой работы старшеклассников может быть создание проекта. Большинство проектов можно сделать индивидуально, но, работая в группах, учащиеся проявляют больше творчества. Групповая работа наиболее эффективна для сбора иллюстративного материала. Обычно группа сохраняется до конца работы над проектом. Когда начинается работа над новым проектом, состав группы может измениться, но это зависит от желания самих учащихся.

Учащиеся формируют группы в зависимости от интересов и взаимоотношений внутри коллектива. Обычно в состав группы входит 3-4 человека.

Главная задача на этом этапе - сбор информации по предложенной теме. В процессе работы над проектом учащиеся решают, где можно получить нужную информацию, как оформить и подготовить полученный материал, в какой форме представить информацию группе. На этом этапе учащиеся анализируют и объединяют индивидуально собранные материалы членами группы в единое целое, корректируют и оформляют материалы.

Презентация или защита проекта проходит в очень доброжелательной атмосфере. На уроке создается определенная атмосфера праздника, в классе представлены красочно оформленные содержательные проекты, дети выступают перед своими одноклассниками. Каждая группа сама решает, как построить презентацию своего проекта, назначает докладчиков и распределяет роли. Некоторые участники работы над проектом используют музыку, красочно оформленные плакаты или свои творческие работы в форме буклетов.

Во время защиты проекта остальные учащиеся слушают, делают записи, анализируют проект, комментируют его, задают интересующие их вопросы по проекту и вносят свои предложения. Подобные уроки превращаются в мини спектакли с актерами и зрителями, это сплачивает учащихся, так как они совместно проводят подготовку к этим урокам и предвидят будущий успех в работе.

Работа над проектом занимает определенное время, потому что задание планируется заранее, иногда за неделю до урока. Оценивание происходит по окончании презентации проекта, учитывается и мнение учащихся, о самом проекте - его содержательность, уровень проявленного творчества и его презентация. Проектная работа неоднократно просматривается учителем на стадии его подготовки, поэтому конечный вариант работы не подвергается критике.

Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом и способствует практическому владению учащимися иностранным языком. И хотя работа над проектом занимает много времени, но это действительно интересная, творческая, активизирующая и сплачивающая учителя и детей работа, самое настоящее обучение в сотрудничестве.

В нашей работе мы увидели эффективность использования метода групповой работы учащихся на уроках английского языка.

Кроме того, хотелось отметить такой немаловажный факт, как активная поддержка идей группового обучения учащимися. Мы проводили опрос среди учеников, результаты которого говорят о том, что ученики в большинстве случаев считают групповую форму работы более эффективной и интересной, поскольку они ощущают личную ответственность за результаты работы всей группы, не просто получают информацию от учителя, но сами становятся исследователями, проводят анализ информации и делают соответствующие выводы (происходит присвоение знаний). Бывшие слабые ученики осознают, что они способны учиться лучше, с другой стороны, более сильные ученики осваивают роль помощников-наставников. Наконец, все без исключения ученики подчеркивают важность взаимодействия, сотрудничества, поскольку считают эти навыки необходимыми в будущем.

Основные идеи, присущие обучению в сотрудничестве (общность целей и задач, индивидуальная ответственность и равные шансы на успех), дают возможность учителю быть ориентированным на каждого ученика, то есть реализовывать личностно-ориентированный подход в условиях классно-урочной системы, и означает переориентацию учебного процесса на постановку и решение самими школьниками познавательно-коммуникативных и исследовательских задач.

В результате систематической и целенаправленной работы в сотрудничестве удается значительно увеличить время устной и речевой практики каждого ученика на уроке, дать шанс каждому сформировать в своем сознании систему изучаемого языка, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. Обучение в сотрудничестве способно помочь в формировании таких умений и одновременно подготовить к более сложным видам деятельности с информацией.

Список использованной литературы

групповой английский урок учащийся

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М., Просвещение, 1991.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.-метод. Пособие / Сост. В.В. Копылова. - М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004.

4. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку.-С-Пб.: КАРО. Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005.

5. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1998.

6. Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Педагогика, 2006.

7. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М.: Педагогика, 2004.

8. Педагогика/под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогика, 1995.

9. Полат Е.С. Иностранные языки в школе, 2000.

10. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2000.

11. Brown C. Teaching the spoken language/ - Cambridge, 1983.

12. Cooperative learning in the classroom. David W/ Johnson, Roger T. Johnson, Edithe J. Holubec. Assosiation for Supervision and Curriculum Development Alexandria, Virginia.

13. New Interchange. English for International Communication. Jack C. Richards with Jonathan Hull and Suzan Proctor, Cambridge University presses, 2000.

Размещено на Allbest.ru