Формування професійної майстерності вчителя в системі педагогічної освіти Англії та Уельсу

6. Проаналізовано та узагальнено внесок англійських учених до розробки ідей педагогічного наставництва. У сучасній англійській школі вчитель-наставник розглядається як еталон висококваліфікованого педагога, майстра педагогічної праці. Поряд з відомими концепціями наставництва (менторства) вченими розробляється механізм упровадження інституту педагогічного наставництва до системи педагогічної освіти, який містить у собі великий потенціал можливостей для стимулювання і підвищення мотивації професійного розвитку обох категорій: молодих учителів та вчителів-наставників.

7. Вивчення досвіду формування педагогічної майстерності в системі педагогічної освіти Англії та Уельсу свідчить про те, що ефективність вирішення цього завдання забезпечується завдяки не тільки науковому обґрунтуванню (визначення цілей, формування і структурування змісту адекватно до цілей), а й ретельному технологічному опрацюванню.

Надбанням англійської теорії та практики професійної підготовки вчителів є гнучкі навчальні плани, за якими уможливлюється дворівневе вивчення педагогічної теорії: а) на першому рівні (базова підготовка вчителя) вивчається теорія середнього порядку, пов'язана переважно з практичними педагогічними знаннями; б) на другому рівні (підвищення кваліфікації) вивчається теорія вищого порядку, пов'язана з методологічними знаннями. Зміст навчальних програм та організація навчання забезпечують діяльнісну орієнтацію професійної підготовки. Розглянуті в дисертації англійські програми навчальних курсів дозволяють зробити висновок, що вони спрямовують студентів на високий стратегічний рівень педагогічної діяльності, коли вчитель орієнтується в цілісній освітній системі, самостійно визначаючи цілі, зміст і технології власної професійної діяльності.

8. Доведено, що впровадження нової моделі педагогічної освіти спричинило докорінне оновлення основ педагогічної практики як провідного компонента цілісного процесу професійної підготовки вчителів в Англії та Уельсі. Головна мета педагогічної практики в контексті нового осмислення полягає в тому, щоб виступати джерелом знань про реальний навчальний процес, бути унаочненням теоретичних знань, слугувати джерелом пізнання сутності педагогічної діяльності в процесі вироблення студентами-майбутніми вчителями професійних педагогічних умінь, навичок та здатності до вирішення головних завдань педагогічної діяльності.

Вона будується за принципом поступового ускладнення завдань: від ознайомлення з типами навчальних закладів і особливостями побудови навчальної роботи до вирішення спеціальних завдань синтезу операційних комплексів педагогічної діяльності.

9. В умовах децентралізованого управління система післядипломної освіти Англії та Уельсу характеризується застосуванням різноманітних організаційних моделей, видів і форм навчання, які можна класифікувати як зовнішні (в учительських центрах), внутрішні (в школі) та індивідуальні (на рівні особистості).

Серед найбільш дійових форм навчання працюючих вчителів на зовнішньому, внутрішньому та індивідуальному рівні можна виділити: індивідуальну підготовку вчителів у межах школи; методичні семінари, конференції, "круглі столи", дискусії; групову розробку навчальних планів, програм, дидактичних матеріалів; організацію тьюторських груп; дні професійного розвитку, керівництво дослідницькою роботою вчителя або групи вчителів тощо.

Аналіз змісту і форм роботи з учителями в післядипломний період в Англії та Уельсі дає підстави для висновку про те, що вони спрямовані на формування індивідуальних стратегій і стилів педагогічної діяльності працюючих учителів на шляху до професіоналів, які саморозвиваються.

Виявлені нами можливості розвитку педагогічної майстерності працюючих учителів Англії та Уельсу дають змогу обгрунтувати рекомендації щодо використання англійських позитивних напрацювань у системі післядипломної освіти України:

надання пріоритетності проблемам розбудови сучасної системи післядипломної освіти вчителів у контексті завдань реформування педагогічної освіти України для школи ХХІ століття;

здійснення порівняльно-педагогічних досліджень проблеми наступності у підготовці та перепідготовці педагогічних кадрів як основи для обґрунтування структурних змін в системі педагогічної освіти України з урахуванням загальноєвропейської тенденції розвитку педагогічної освіти як відкритої динамічної системи;

використання англійського досвіду щодо альтернативних шляхів підготовки та перепідготовки вчителів (артикульований учитель, ліцензований учитель тощо);

підтримка і створення в закладах післядипломної освіти України кафедр педагогічної майстерності та педагогічних технологій, що відповідає тенденціям сучасного практико-орієнтованого розвитку професійної підготовки вчителів на Заході, зокрема в Англії та Уельсі;

розробка та впровадження в Україні так званої "системи підтримки" післядипломної освіти педагогів, що сприятиме об'єднанню зусиль творчих педагогічних спілок, громадських організацій, місцевих адміністрацій, засобів масової інформації, видавництв, міжнародних освітянських організацій та ін. для сприяння модернізації системи післядипломної освіти в Україні;

впровадження системи заохочення вчителів до підвищення кваліфікації (ступінь магістра або кандидата наук) шляхом надання відповідних грантів для післядипломного навчання фахівців.

У дисертації визначено перспективні напрями подальшої розробки проблеми: вивчення гуманістичних традицій в професійній підготовці англійських учителів у контексті європейського виміру; формування готовності майбутнього вчителя до особистісно орієнтованої педагогічної діяльності: порівняльний аналіз; порівняльне дослідження сучасних підходів до професіоналізму вчителя у різних освітніх системах.

Основні положення дисертації викладено в таких публікаціях автора

1. Кищенко Ю.В. Подготовка учителя в Англии и Уэльсе на современном этапе (90-е гг. ХХст.) // Придніпровський науковий вісник. Філологія та педагогіка. - Дніпропетровськ: Наука та освіта. - 1998. - № 37 (104). - С. 14-20. - 0,35 авт. арк.

2. Кищенко Ю.В. Организация педагогической практики в вузах Англии и Уэльса (80-90-е гг. ХХст.) // Психолого-педагогічне забезпечення навчально-професійної діяльності: Зб. наук. праць Запорізького ОІУВ. - Запоріжжя. - 1998. - Вип. 10. - С.115-121. - 0,35 авт. арк.

3. Кіщенко Ю.В. Методи підготовки вчителів у Великобританії. Розвиток становлення тьюторської системи // Зб. наук. праць. Педагогічні науки. - Херсон. - 1998. -Вип.1. - С.118-123. - 0,37 авт. арк.

4. Кіщенко Ю.В. Зміст педагогічної освіти у вищих навчальних закладах Англії // Зб.наук. праць. Педагогічні науки. - Херсон. - 1998. - Вип. 5. - С.47-50. - 0,25 авт. арк.

5. Кіщенко Ю.В. Критерії та основні складові професійної майстерності вчителя в сучасній англійській педагогіці // Зб. наук. праць. Педагогічні науки. - Херсон. - 2000. - Вип. 12. - С. 227-232. - 0,35 авт. арк.

6. Кищенко Ю.В. К проблеме методов обучения в вузах Англии и Уэльса // Труды молодых ученых: Международное научное издание. - Киев - Санкт-Петербург - Херсон. - 1995. - Т.1. - С.19-25. - 0,35 авт. арк.

7. Кіщенко Ю.В. Тьюторські заняття - одна з організаційних форм навчання у вищій школі Великобританії // Актуальні проблеми педагогіки: Моногр. зб. - Херсон: ХДПУ. - 1996. - С. 43-45. - 0,06 авт. арк.

8. Кищенко Ю.В. Педагогическая практика как составная часть профессио-нально-педагогической подготовки учителя (на материалах вузов Англии и Уэльса): Метод. посіб. - Херсон: ХДПУ, 1996. - 22с. - 1,0 авт. арк.

9. Кіщенко Ю.В. Проблеми формування педагогічної майстерності вчителя в системі післядипломної освіти Англії та Уельсу // Педагогіка і психологія професійної освіти: Науково-метод. журнал. - Львів. - 2000. - № 1. - С.282-290. - 0,45 авт. арк.

Размещено на Allbest.ru