Педагогічні умови підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Луганський державний педагогічний університет імені Тараса Шевченка

13.00.01- Загальна педагогіка та історія педагогіки

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Педагогічні умови підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми

Федоров Микола Пантелійович

Луганськ- 2000



Дисертацією є рукопис

Робота виконана на кафедрі педагогіки Київського державного лінгвістичного університету.

Науковий керівник:

доктор педагогічних наук, професор, дійсний член АПН України Євтух Микола Борисович, академік-секретар відділення педагогіки і психології вищої школи АПН України

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор, заслужений працівник народної освіти України Алфімов Валентин Миколайович, директор ліцею при Донецькому державному університеті, декан факультету підвищення кваліфікації ДонДУ;

кандидат педагогічних наук, доцент Калашник Наталія Григорівна, завідувачка кафедри іноземних мов Запорізького юридичного інституту.

Провідна установа - Запорізький державний університет, кафедра педагогіки та психології, м. Запоріжжя.

З дисертацією можна ознайомитись в бібліотеці Луганського державного педагогічного університету імені Тараса Шевченка.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради Л.Л. Бутенко

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність та доцільність дослідження. Розбудова незалежної України потребує змін в структурі системи освіти з метою відтворення інтелектуального потенціалу народу. Помітно зростає потреба суспільства в людях, які вміють нестандартно мислити, можуть вносити нову якість в соціальне і виробниче життя країни, в культуру народу. Молодій державі потрібні енергійні, талановиті люди, які можуть ставити і творчо розв'язувати не лише поточні завдання, а й такі, що відносяться до майбутнього.

За таких умов серед головних завдань освітніх закладів на даному етапі розвитку суспільства висувається завдання розвитку здібностей особистості, її творчого становлення, потреби розвитку і уміння самоудосконалюватися. Освітні заклади повинні створювати сприятливі умови для самовираження особистості в різних видах діяльності, розкриття її нахилів, здібностей і обдарованостей.

У державних документах про діяльність середніх загальноосвітніх закладів підкреслюється, що вирішення проблеми формування творчої особистості, розвиток здібностей та обдарувань юного громадянина значною мірою залежить від учителя, творча діяльність якого стає міцним засобом формування і розвитку здібностей та обдарованості школярів. Гуманізація та демократизація педагогічної праці, спрямованість її на розвиток особистості дитини сприяють створенню мережі нетрадиційних типів шкіл, розробці альтернативних систем освіти, авторських методик навчання. Проблема виявлення і розвитку обдарованих дітей вимагають сьогодні від учителя вміння працювати в творчому режимі, нестандартних напрямах, постійно удосконалювати професійну діяльність, створювати свою творчу лабораторію, опановувати специфічними формами і методами роботи з обдарованими дітьми у навчально-виховному процесі.

Однак, аналіз професійної діяльності вчителів загальноосвітніх шкіл свідчить про те, що вони не завжди підготовлені до роботи з обдарованими дітьми: додержуються, як правило, авторитарного стилю керівництва навчально-виховним процесом, не володіють методиками виявлення сфер обдарованості учнів, не враховують особливості дітей, не сприяють індивідуально-особистісному розвитку кожної дитини. Це значною мірою зумовлено тим, що професійно-педагогічні знання, яких набувають майбутні вчителі в закладах вищої освіти, не враховують проблему підготовки до роботи з обдарованими дітьми. Зазначимо також, що майбутні вчителі недостатньо усвідомлюють значення провідних ідей і тенденцій передової педагогічної науки і практики і не завжди знають шляхи використання педагогічної теорії на практиці. Внаслідок цього звернення нами до проблеми підготовки майбутніх

вчителів до роботи з обдарованими дітьми має певну актуальність.

У дослідженні ми наголошуємо, що ефективність творчого розвитку учнів у навчально-виховному процесі залежить від професійної майстерності вчителя, його підготовки до формування і розвитку обдарованості дітей. Саме тому, ми проаналізували літературу, в якій приділяється значна увага по визначенню шляхів, засобів, методів професійного становлення вчителя в умовах педагогічного закладу вищої освіти, формуванню готовності майбутніх вчителів до творчої професійної діяльності (О.О. Абдуліна, В.М. Алфімов, С.П. Бєлозерцев, С.У. Гончаренко, Г.Ф. Грінченко, І.А. Зязюн, Н.В. Кузьміна, Л.І. Рувинський, Н.М. Тарасевич, Г.Ф. Чупилко та інших). Шляхи формування соціально-творчого типу особистості сучасного вчителя, проблеми, пов'язані з дослідженням творчої особистості вчителя, його основних рис, стилю мислення, діяльності по розвитку особистості учня висвітлені у роботах Ю.П. Азарова, В.І. Барко, Г. Ванцвага, В.І. Загвязінського, В.О. Кан-Каліка, О.О. Бодальова, Л.М. Лузіної, М.М. Поташника, А.М. Тютюнікова, Р.Х. Шакурова, О.І. Щербакова та інших. Дослідження І.А. Зязюна, І.Г. Каневської, Б.І. Кобзаря, О.П. Кондратюка, В.А. Лісовської, С.О. Сисоєвої та інших визначають шляхи удосконалення професійної підготовки педагога до творчої професійної діяльності.

Значною мірою в практичній підготовці майбутніх вчителів до творчої професійної діяльності сприяло узагальнення різними авторами творчого досвіду педагогічної праці вчителів-новаторів. Розглядаючи вплив творчої діяльності педагога на розвиток здібностей і обдарованості вихованців, визначалися форми і методи діагностики обдарованих дітей (Г.Ю. Айзенк, Р. Бернс, О.М. Білик, Ю.З. Гільбух, Л.І. Гоженко, П.Я. Михайлик, Н.П. Клюка, Ю.І. Калюжна, Г. Мелхорн, І.В. Мостова, В.В. Рибалка, Н.Г. Федоришина, В. Чудновський, В.С. Юрченко).

Водночас проблема підготовки майбутніх вчителів до роботи з обдарованими дітьми через оволодіння педагогічними основами діагностування і розвитку обдарованостей дітей практично не досліджені в теоретичному та методичному аспектах, а тому результати таких досліджень не дійшли до етапу використання у практичній діяльності вчителів в системі освіти.

У дисертаційному дослідженні зроблено спробу в теоретико-експериментальному плані виявити педагогічні умови підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми.

Беручи до уваги актуальність і недостатньо повне висвітлення саме цього аспекту проблеми, об'єктом дослідження обрано процес психолого-педагогічної підготовки студентів в закладах вищої освіти.

Предмет дослідження - зміст, форми і методи психолого-педагогічної підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми.

Мета дослідження - визначити, науково обґрунтувати й експериментально перевірити сукупність педагогічних умов, що сприяють ефективній роботі студентів з обдарованими дітьми.

Гіпотеза дослідження: припускається, що ефективність підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми істотно залежить від наявності необхідних педагогічних умов, а саме вдосконалення теоретично-методичної (навчальні та позаурочні форми роботи зі студентами) та практичної підготовки студентів, що спрямовані на:

диференційований підхід до відбору абітурієнтів та впровадження в навчальний процес варіативних за змістом і формами програм підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми;

необхідність досягнення належного рівня професійної підготовки майбутніх педагогів до роботи з обдарованими дітьми з педагогічних та спеціальних дисциплін;

зацікавленість студентів та їх спрямованість на саморозвиток, подолання обмежень свого професійного зростання, оволодіння більш високими рангами творчої педагогічної діяльності;

використання в практичній діяльності нових сучасних психолого-педагогічних технологій навчання та розвитку обдарованих дітей.

Згідно з поставленою метою і висунутою гіпотезою дослідження було визначено такі завдання.

1. На основі аналізу вітчизняної і зарубіжної психолого-педагогічної літератури з питань обдарованості визначити специфіку навчально-виховної діяльності з обдарованими дітьми в загальноосвітніх школах України.

2. Розробити зміст, форми і методи психолого-педагогічної підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми.

3. Обґрунтувати та перевірити експериментальним шляхом систему педагогічного керівництва навчально-виховним процесом з метою розвитку творчих здібностей обдарованих дітей.

4. Виявити та впровадити в діяльність закладів вищої освіти педагогічні умови підготовки майбутніх педагогів до роботи з обдарованими дітьми.

5. Розробити рекомендації для педагогічних працівників щодо розвитку загальної обдарованості молодших школярів.

Методологічною й теоретичною основою дослідження є: вчення про особистість і фактори її розвитку (Б.Г. Ананьєв, Л.І. Божович, Л.П. Буєва, Л.С. Виготський); про закономірності прояву здібностей, обдарованості, їх діагностики і розвитку (О.Г. Ковальов, В.О. Моляко, В.М. Мясищев, Г.С. Костюк, Б.М. Теплов, В.В. Рибалко, С.Л. Рубінштейн, М.С. Лейтес); принцип системності у педагогічних дослідженнях (Н.В. Кузьміна, В. Семіченко); положення Конституції України про взаємовідносини особистості у суспільстві, Закон України “Про освіту”, Державна національна програма “Освіта - Україна ХХІ століття”, програма “Творча обдарованість”, Конвенція про права дитини, сучасні концепції розвитку національної школи.

Для перевірки гіпотези та розв'язання поставлених завдань було використано комплекс теоретичних і емпіричних методів.

Теоретичні: аналіз, порівняння та узагальнення даних з проблеми дослідження на основі вивчення психолого-педагогічної літератури; вивчення та порівняння світового досвіду підготовки майбутніх вчителів до роботи з обдарованими дітьми; ретроспективний аналіз власного педагогічного досвіду.

Емпіричні: педагогічний експеримент - констатуючий та формуючий; спостереження за навчально-виховним процесом у закладах вищої педагогічної освіти, анкетування, інтерв'ювання та тестування студентів, бесіди з учасниками експерименту, аналіз відеозаписів занять, статистичні методи обробки експериментальних даних.

Дослідження проводилось протягом 1992-1999 рр. у три етапи.

Перший етап (1992-1993 рр.) - проводився аналіз літератури з проблеми, педагогічні спостереження й систематизація передового практичного досвіду; теоретичне обґрунтування педагогічних умов підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми.

Другий етап (1993-1995 рр.) - здійснювалась експериментальна робота у природніх умовах навчально-виховного процесу денного та заочного відділень музично-педагогічного факультету Мелітопольського державного педагогічного інституту, а також під час педагогічних практик студентів цього факультету в загальноосвітніх закладах різного типу (загальноосвітні школи, гімназії, школа-комплекс, національна гімназія). Під час констатуючого експерименту були визначені рівні готовності майбутніх вчителів до роботи з обдарованими дітьми на підставі розроблених критеріїв та їх показників.

Третій етап (1996-1999 рр.) - на цьому етапі в експериментальних групах виявлялись оптимальні умови при оновленні системи психолого-педагогічної підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми.

Була розроблена та запроваджена в навчальний процес програма спецкурсу “Проблеми виявлення, діагностики і розвитку обдарованих дітей в загальноосвітній школі”.

Результати підготовки студентів перевірялись під час педагогічних практик в базових експериментальних закладах; виявлені рівні підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми дозволили дати їхню конкретну характеристику. У дослідженні взяли участь 250 студентів IV-V курсів, які навчалися зі спеціальностей “Музичне виховання та художня культура”, “Музичне виховання та методика виховної роботи”, “Музичне виховання та методика початкового навчання”.

Наукова новизна і теоретичне значення роботи полягає у теоретичному обґрунтуванні процесу підготовки майбутніх вчителів до роботи з обдарованими дітьми шляхом проектування даних філософії, психології, фізіології на площину педагогічного процесу; у розробці та експериментальній перевірці педагогічних умов, що сприяють підвищенню ефективності роботи студентів з обдарованими дітьми; в обґрунтуванні рівнів та критеріїв підготовки майбутніх вчителів до роботи з обдарованими дітьми.

Практичне значення дослідження полягає у розробці доступної для використання в умовах природного перебігу навчально-виховного процесу закладів вищої педагогічної освіти моделі підготовки майбутніх вчителів до роботи з обдарованими дітьми.

Зміст і результат дослідження мають практичну цінність для викладачів педагогічних закладів вищої освіти, вчителів-предметників, класних керівників. Матеріали теоретичної та експериментальної частин роботи відображені у публікаціях і можуть використовуватись викладачами інститутів, коледжів, училищ при розробці і проведенні власних спецкурсів та практикумів з проблем роботи з обдарованими дітьми.

Особистий внесок автора полягає в обґрунтуванні сукупності педагогічних умов, розробці змісту, форм, методів, критеріїв та рівнів підготовки майбутніх вчителів до роботи з обдарованими дітьми.

Обґрунтованість і вірогідність наукових положень та результатів дисертаційного дослідження забезпечується аналізом теоретичного і емпіричного матеріалу, використанням взаємодоповнюючих методів науково-педагогічного пошуку, адекватних завданням дослідження, репрезентативності вибірки, якісному та кількісному опрацюванню отриманих результатів.

Апробація та впровадження результатів дослідження здійснювалось у ході навчального процесу зі студентами-інструменталістами на музично-педагогічному факультеті Мелітопольського педагогічного інституту. Основні положення роботи обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки, кафедри гри на оркестрових інструментах Мелітопольського державного педагогічного інституту, кафедри педагогіки Київського державного лінгвістичного університету, повідомлялись на щорічних підсумкових науково-практичних конференціях у Мелітопольському педагогічному інституті. Матеріали та результати дослідження доповідались на наукових конференціях (Вінниця, 1992; Кривий Ріг, 1992; Київ, 1993; Мелітополь, 1996, 1998, 1999), в наукових статтях (Суми, 1997; Мелітополь, 1997, 1999; Київ, 1998); висвітлювалися у 10 публікаціях, з них три у наукових фахових виданнях. У роботах, опублікованих у співавторстві, особистий внесок здобувача полягає в розробці теоретичної основи системи підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми, методичних рекомендацій вчителям щодо розвитку обдарованих учнів, обгрунтуванні критеріїв та показників готовності студентів до роботи з такими дітьми.



На захист виносяться:

6. Основні напрямки та модель підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми.

7. Критерії і рівні підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми.

8. Сукупність педагогічних умов, які забезпечують ефективність підготовки майбутніх вчителів до виявлення, діагностики і подальшого розвитку обдарованих дітей.

Структура дисертації: Робота складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (164 найменування), 3 додатків, 1 ілюстрації, 8 таблиць. Основний текст дисертації викладено на 142 сторінках (загальний обсяг 175 сторінок).

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність проблеми дослідження, визначено предмет та мету дослідження, сформульовано гіпотезу та завдання, охарактеризовано методологічну й теоретичну основи дослідження, розкрито наукову новизну, теоретичну та практичну цінність, формулюються основні положення, що виносяться на захист, а також викладено відомості про хід експерименту, вірогідність, апробацію і впровадження результатів дослідження.

У першому розділі “Теорія і практика підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми” визначаються основні соціально-педагогічні аспекти роботи з обдарованими дітьми, розглядаються теоретичні основи природи обдарованості та характеризуються структурні типи та особливості обдарованих учнів, визначаються критерії та рівні готовності студентів до роботи з обдарованими дітьми.

Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми, практичного досвіду діяльності загальноосвітніх закладів дає підстави визначити основні аспекти в роботі з обдарованими дітьми. Серед визначених нами соціально-педагогічних аспектів роботи з обдарованими дітьми найважливішими, на нашу думку, є два. Перший пов'язаний із створенням системи підготовки спеціалістів, які повинні виконувати специфічні для цієї категорії учнів функції, необхідністю розробки нових технологій навчального процесу з використанням передових концепцій, спрямованих на творчий розвиток індивідуальностей. Другий аспект - пов'язаний з вивченням педагогічних умов і факторів, які забезпечують можливості для вияву, збереженню і розвитку індивідуальної потенції обдарованості у дітей.

Ми вже зазначали, що одним із важливих соціально-педагогічних аспектів роботи з обдарованими дітьми є удосконалення системи підготовки спеціалістів.

Проблема становлення особистості вчителя не нова і достатньо повно висвітлена у роботах В.І. Бондаря, А.А. Вербицького, Н.В. Кузьміної, О.В. Киричука, В.О. Сластьоніна та ін. Проблемам психолого-педагогічних основ результативності професійної діяльності вчителя та педагогічних колективів присвячені праці Ш.О. Амонашвілі, В.А. Краковського, Б.С. Кобзаря, О.П. Кондратюка, Н.М. Островерхової, А.Н. Чалова, О.О. Абдуліної, С.П. Бєлозерцева, А.П. Войченко, Н.В. Кузьміної, Л.Ф. Спіріна. В своїх дослідженнях вони визначають шляхи, засоби і методи професійного становлення вчителя в умовах педагогічного вузу, виявляють динаміку процесу формування готовності випускників вищої педагогічної школи до професійної діяльності. Проблеми формування майстерності у професійній діяльності майбутнього вчителя розглянуті у роботах Ю.П. Азарова, Г.Ф. Грінченко, І.А. Зязюна, Л.І. Рувинського.

У сучасних умовах реформування системи освіти в Україні розвиток здібностей і обдарувань дитини є загальною проблемою психолого-педагогічної науки і практики. Саме тому і підготовка вчителя до роботи з обдарованими дітьми набуває особливого значення. Аналізуючи теоретико-експериментальні дослідження вітчизняних вчених ми виділяємо основні умови підготовки майбутніх вчителів, які сприяють формуванню творчої індивідуальності вчителя. Проблеми, пов'язані з дослідженням становлення творчої особистості вчителя, його основних рис, стилю мислення, діяльності розглядалися в роботах багатьох сучасних дослідників (Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанського, І.А. Зязюна, В.А. Кан-Каліка, Л.М. Лузіної, М.Д. Нікандрова, М.М. Поташніка та інших). Так, Л.М. Лузіна стверджує, що формування творчої індивідуальності вчителя означає вироблення у нього особливого ставлення до професійної діяльності як способу життя, і що творчому вчителю притаманні специфічні риси творчої особистості.

Важливими для нашого дослідження є висновки В.А. Лісовської, яка розглядає творчу особистість вчителя як єдність внутрішніх його передумов до творчої діяльності (педагогічна креативність) і зовнішніх виявів (різні види професійної діяльності: навчальна, навчально-дослідна, спілкування тощо). Креативність розглядається як системоутворюючий компонент професійної творчої діяльності майбутнього вчителя і визначається як потенціальна готовність до нестандартної продуктивно-перетворюючої педагогічної діяльності, яка, на наш погляд, так необхідна у роботі з обдарованими дітьми.

Враховуючи мету дослідження, ми виходили з того, що не кожен вчитель може працювати з обдарованими дітьми. Вчитель, який спроможний до роботи з обдарованими дітьми - це творча особистість з високим ступенем розвинутості мотивів, характерологічних особливостей і творчих умінь, що сприяють успішній творчій педагогічній діяльності, і яка внаслідок спеціальної професійної підготовки і постійного самоудосконалення набуває знань, умінь та навичок педагогічної праці з обдарованими дітьми, оволодіває творчими уміннями по виявленню, збереженню і розвитку здібностей і обдарувань дітей в навчально-виховному процесі.

За таких умов здатність творчого вчителя до педагогічної взаємодії з обдарованими дітьми характеризується не тільки високим рівнем педагогічної креативності (термін за В.А. Лісовською), відповідними сучасними вимогами до рівня знань предмета, який викладається, але і набутими психолого-педагогічними знаннями, уміннями та навичками, які забезпечують його ефективну взаємодію з обдарованими учнями з розвитку їх творчих можливостей у навчально-виховному процесі.

Розглядаючи проблему необхідності створення системи підготовки вчителів до роботи з обдарованими дітьми, а також нових технологій навчального процесу, спрямованих на творчий розвиток індивідуальності, ми підійшли до визначення педагогічних умов, які забезпечують виявлення, збереження і розвиток обдарованості дитини (в нашому дослідженні це другий соціально-педагогічний аспект роботи з обдарованими дітьми). А саме: педагогічний виховний творчий обдарований

- гуманізація і гуманітаризація освіти, що сприяє засвоєнню особистістю загальнолюдських цінностей, вільному розвитку її обдарованостей. Перебудова навчальних планів та створення нових педагогічних технологій, навчання обдарованих дітей на основі передових концепцій (Школи діалогу культур та особистісно-орієнтованого навчання);

- диференціація та індивідуалізація навчання і виховання на основі стимулювання та розвитку обдарованостей, створення умов для самовияву особистості в процесі навчальної діяльності, врахування індивідуальних особливостей кожного учня. Диференціація навчально-виховної діяльності досягається за рахунок варіативності самого процесу навчання, темпу вивчення навчального матеріалу, адаптації змісту і обсягу навчальних завдань до індивідуальних можливостей дітей, організації класів і груп педагогічного вирівнювання (адаптація і здоров'я), класів, творчих груп для обдарованих дітей;

- демократизація взаємовідносин і спілкування з обдарованими дітьми, що передбачає створення умов емоційно-доброзичливого ставлення до особистості учня, підтримкою на уроках та в позаурочний час, ситуації повного психологічного комфорту.

Соціальні та психолого-педагогічні підходи до визначення сутності “природи” обдарованості відзначаються певною неоднозначністю; ми виходимо в нашому дослідженні з теорії про здібності і обдарованість Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Н.С. Лейтеса, О.М. Матюшкіна, В.О. Моляко.

Аналіз наукових досліджень цих вчених дає змогу виявити структурні типи обдарованості та сформулювати таке розуміння їх сутності.

Обдарованість можна розглядати як високий розвиток здібностей людини, що дає їй змогу досягти особливих успіхів у діяльності.

Загальна обдарованість - високий розвиток інтелектуальних здібностей за умови достатнього обсягу знань.

Творча обдарованість - високий розвиток творчих здібностей, схильностей і прагнень до творчої роботи.

У своєму дослідженні ми відзначаємо, що обдарована дитина - це дитина, яка виділяється серед своїх колег яскраво вираженими успіхами в досягненні результатів на якісно вищому рівні, який перевершує певний умовний “середній” рівень (за В.О. Моляко).

У процесі аналізу різних підходів до визначення сутності природи обдарованості ми прийшли до висновку, що обдарованість дитини проявляється і розвивається насамперед у творчій діяльності і обумовлюється мотивацією навчальної діяльності, характерологічними та індивідуальними особливостями прояву обдарованості.

На наш погляд, при підготовці вчителя до роботи з обдарованими дітьми необхідно конкретизувати індивідуально-особистісні риси прояву обдарованості, сукупність яких визначає його творчі можливості, і на розвиток яких вчителю слід звернути увагу у навчально-виховному процесі. В дослідженнях В.І. Андрєєва, А.Н. Лука, Н.В. Кичук, Я.О. Пономарьова, М.М. Поташника, С.О. Сисоєвої виділяються творчі якості особистості, які характеризують спрямованість на творчу діяльність.

Серед них: адекватна Я-концепція, потяг до процесу творчості, сміливість, самостійність, готовність до ризику, ініціативність, цілеспрямованість, наполегливість, працелюбність, вимогливість до себе, спостережливість, енергійність, самовідданість, емоційна активність, здатність до виявлення протиріч, критичність мислення, розвинута інтуїція та інші (всього понад 60 якостей).

Важливим досягненням у вивченні особливостей обдарованих дітей є програма “RАРУНТ”, в якій сформульовані основні сфери прояву обдарованості дітей (інтелектуальна сфера, сфера академічних досягнень, творчість, спілкування та лідерство, сфера художньої діяльності, рухова сфера). У межах нашого дослідження знання про наявність певних сфер прояву обдарованості допоможуть вчителям ретельніше виявляти обдарованих дітей і спрямовувати їх подальший розвиток в навчально-виховному процесі.

Таким чином, успішне вирішення завдань навчання і виховання обдарованих дітей, розвиток їх обдарованості безпосередньо пов'язані з проблемою удосконалення підготовки вчителів, їх професійно-педагогічної майстерності і творчості. Робота з обдарованими дітьми потребує творчого вчителя з високою психологічною і педагогічною кваліфікацією. Такий педагог повинен володіти не тільки спеціальними навчальними програмами, мати певний обсяг знань про природу дитячої обдарованості, структурні типи і особливості вияву обдарованостей, вміти спілкуватися з незвичайними дітьми, організовувати навчально-пізнавальну діяльність з урахуванням рівнів і сфер вияву обдарованості кожного учня, бачити в кожному з них творчу індивідуальність, запроваджувати в своїй професійній діяльності елементи нових технологій тощо.

Отже, необхідність ефективного забезпечення дієвої системи підготовки майбутніх вчителів до роботи з обдарованими дітьми вимагає визначення рівнів готовності студентів до такого роду діяльності на основі розробки відповідних критеріїв їх оцінювання.

Як вихідний матеріал для нашого дослідження були проаналізовані дані наукових праць та досліджень, що розкривають рівні готовності вчителя до різного роду педагогічної діяльності (Ю.К. Бабанського, С.Я. Батишева, А.К. Дусавицького, А.І. Линенка, Е.І. Ляски, В.І. Маслова, В.О. Моляко, О.Г. Мороза, М.М. Поташника, М.Ю. Посталюка, І.П. Раченка, М.Н. Скаткіна, Р.П. Скульського, В.О. Сластьоніна, Ю.І. Турчанінова та інших).

З проведеного аналізу ми зробили висновок, що готовність до педагогічної праці являє собою сукупність ряду сформованих на потрібному рівні позитивних мотивів, професійних знань, умінь, навичок і певного досвіду використання їх на практиці.

У дослідженні ми виходили з припущення, згідно якого готовність студентів до роботи з обдарованими дітьми є складовою частиною загальної професійної підготовки студентів до педагогічної діяльності.

Тому, проведений теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури (С.Я. Батишева, В.І. Маслова, В.О. Моляко, В.В. Рибалка та інших), особисті спостереження за діяльністю студентів-практикантів та бесіди з викладачами-методистами дозволили виділити такі критерії та їх показники підготовленості майбутніх вчителів до роботи з обдарованими дітьми.

І критерій - теоретичний.

ІІ критерій - практичний.

До показників теоретичного критерію ми відносимо:

а) психолого-педагогічні знання про сутність, структурні типи та особливості прояву обдарованості дітей;

б) розуміння важливості ранньої діагностики сфер вияву обдарованості молодших школярів;

в) знання основних принципів та особливостей впровадження в навчально-виховний процес нових педагогічних технологій.

Показниками другого, практичного критерію доцільно вважати:

а) готовність майбутнього педагога до емоційно-доброзичливого контакту з обдарованими дітьми, створювати умови повного психологічного комфорту в навчально-виховному процесі;

б) володіння методиками діагностування сфер прояву обдарованості дітей;

в) володіння уміннями і навичками особистісно-орієнтованого підходу до організації навчально-пізнавальної діяльності обдарованих дітей.

Для виведення кількісної характеристики якісних показників готовності майбутніх педагогів до роботи з обдарованими дітьми за сумарною оцінкою отриманих балів з трьох показників кожного критерію визначався загальний рівневий ценз (високий, достатній, недостатній рівні).

Проведення констатуючого дослідження рівня готовності майбутніх педагогів до роботи з обдарованими дітьми свідчить про недостатній стан сформованості цієї якості.

Більшість студентів знаходиться за двома критеріями на недостатньому рівні (відповідно 70% та 76% від загальної кількості опитаних).

У ході констатуючого експерименту доведено, що проблема дисертаційного дослідження є перспективним шляхом удосконалення загальної професійно-педагогічної підготовки майбутніх вчителів і потребує науково-теоретичної розробки професійної підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми.

У другому розділі “Дослідно-експериментальна робота по створенню педагогічних умов підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми” дана характеристика експериментальної роботи, в ході якої апробовано сукупність педагогічних умов підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми.

В ході дослідження були виявлені напрямки вдосконалення системи підготовки загально-педагогічної підготовки студентів до майбутньої професійної діяльності, що полягають у вдосконаленні:

- теоретично-методичної підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми;

- практичної підготовки студентів, що передбачає включення їх у практичну діяльність шляхом організації і проведення педагогічних практик.

Так, проведення констатуючого дослідження показало необхідність впровадження у професійну підготовку майбутнього вчителя спецкурсу, орієнтованого на формування теоретичних знань та практичних умінь роботи з обдарованими дітьми.

У ході підготовки формуючого експерименту нами вирішувалось завдання по вдосконаленню існуючої структури і змісту теоретичної підготовки майбутніх вчителів до професійної діяльності.

Аналіз структури загально-педагогічної підготовки студентів, змісту навчальних програм та літератури з курсу психолого-педагогічних дисциплін свідчить, що вони не в повній мірі задовольняють вимоги щодо підготовки фахівців до роботи з обдарованими дітьми. Саме такий стан справ і зумовив введення до робочих програм з психолого-педагогічних дисциплін питань, які висвітлювали природу обдарованості дітей, основні типи та особливості вияву обдарованості, знайомили студентів з новими сучасними методиками діагностування та педагогічними технологіями розвитку обдарованих дітей. Використовуючи існуючу структуру загально-педагогічної підготовки студентів ми прагнули наповнити всі педагогічні дисципліни змістом новітніх досягнень з проблеми вияву, збереження та розвитку обдарованої особистості.

Формування професійної готовності майбутніх педагогів до роботи з обдарованими дітьми ми розглядаємо як цілісний процес, результативність якого залежить не тільки від характеру професійної спрямованості змісту, форм і методів загально-педагогічної теоретичної підготовки в навчальній діяльності але і від цілеспрямованого використання у виховних цілях позааудиторної роботи із студентами.

У ході формуючої дослідно-експериментальної роботи ми намагалися використовувати активні форми організації позакласної роботи з метою створення найоптимальніших умов розвитку творчої особистості майбутнього вчителя.

участь у роботі педагогічних дискусійних клубів, студій, творчих об'єднань;

заохочення студентів до науково-дослідної роботи;

участь у роботі психолого-педагогічного семінару для батьків обдарованих дітей;

участь у роботі творчої лабораторії “Обдарована дитина” з метою теоретичного обґрунтування форм і методів навчально-виховної роботи з обдарованими дітьми.

У запропонованій нами системі підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми педагогічна практика була однією з форм визначення готовності майбутніх вчителів за практичним критерієм до означеної діяльності. Це витікає, по-перше, із самого визначення до роботи з обдарованими дітьми; по-друге, із ствердження про те, що формувати готовність до будь-якої діяльності можна тільки в умовах, максимально наближених до умов майбутньої професії.

У ході педагогічної практики була виявлена залежність між участю студентів в позааудиторній роботі в інституті і результативністю їхньої діяльності в школі. Ті студенти, які брали активну участь у позааудиторній роботі, швидко адаптувалися до виробничої обстановки, успішно проходили педагогічну практику, володіли певним досвідом і професійними навичками, проявляли активність, самостійність, ініціативу у вирішенні нестандартних ситуацій і завдань практики. Студенти, які в свій час ігнорували ці заходи або їх присутність на них була вимушеною, відчували значні труднощі в період педагогічної практики і насамперед в спілкуванні та організації навчально-пізнавальної та виховної роботи обдарованих дітей. Саме ці студенти і складали контингент майбутніх вчителів, які виявили недостатній рівень готовності до роботи з обдарованими дітьми.

Крім цього, в ході закінчення формуючої дослідно-експериментальної роботи було виявлено залежність рівня розвитку організаторських та комунікативних здібностей студентів і їх рівня психолого-педагогічної готовності до роботи з обдарованими дітьми. Ті студенти, що показали вищий рівень розвитку зазначених вище здібностей виявили, за ствердженням експертів, і позитивний (високий чи достатній) рівень готовності до роботи по виявленню, збереженню та розвитку обдарованих дітей. Студенти, які мали досить низький рівень розвитку організаторських та комунікативних здібностей виявили недостатній рівень підготовки до роботи з обдарованими дітьми.

Таким чином, можна констатувати, що психолого-педагогічну підготовку студентів до роботи з обдарованими дітьми необхідно розглядати комплексно при наявності необхідних педагогічних умов, які ефективно впливають на рівень готовності майбутніх вчителів до розвитку обдарованої особистості.

На наш погляд, саме наявність сукупності оптимальних педагогічних умов сприяє створенню цілісної системи підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми, яка може бути представлена такою схемою:

Рис. 1. Схема моделі підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми.

1 - Проведення психолого-педагогічної діагностики з абітурієнтами (на наявність здібностей до творчої педагогічної роботи).

2 - Проведення індивідуальної діагностики студентів (наявність та рівень розвитку організаторських та комунікативних здібностей).

3 - Розробка критеріїв та їх показників щодо готовності до роботи з обдарованими дітьми.

4 - Визначення рівнів готовності майбутніх вчителів до роботи з обдарованими дітьми.

5 - Впровадження в навчальний процес варіативних за змістом і формами програм підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми.

6 - Визначення рівнів підготовки студентів-практикантів до роботи з обдарованими дітьми.

6А - Високий рівень

6Б - Достатній рівень

6В - Недостатній рівень

7. Кваліфікаційна оцінка експертною комісією спеціаліста, підготовленого до роботи з обдарованими дітьми.

Ефективність запропонованої моделі підготовки майбутніх педагогів до роботи з обдарованими дітьми була перевірена в ході формуючої дослідно-експериментальної роботи.

Зазначимо певну закономірність при порівнянні кількісних даних окремих рівнів (високий, недостатній, достатній). Так, дані кількості студентів, у яких теоретичний критерій вище, дані по практичному критерію на позитивних - високому (31,7% та 27,5%) та достатньому (55% та 47,5%) рівнях, та нижче на негативному - недостатньому (13,3% та 25%) рівні. Тобто, певний рівень практичного вираження особистості майбутнього педагога відбувався лише за умовою отримання й усвідомлення психолого-педагогічних знань щодо роботи з обдарованими дітьми. При цьому інформативна освіченість суб'єкта не завжди передбачає факт певного рівня самовираження (дані за теоретичним критерієм вище ніж за практичним критерієм на кожному позитивному рівні). Отже, існує пряма залежність між ступенями інформативності майбутніх вчителів про природу дитячої обдарованості та вміннями студентів творчо реалізувати в практичній діяльності набуті знання.

Виконана дослідно-експериментальна робота по створенню педагогічних умов підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми дозволила одержати об'єктивні характеристики процесу підготовки майбутніх вчителів до роботи з обдарованими дітьми.

Проведене теоретичне дослідження й узагальнення експериментальних його даних підтвердило висунуту гіпотезу і дозволило зробити такі висновки:

1. Проблема виявлення, збереження і розвитку обдарованих дітей останнім часом набула великої актуальності. Цей факт підтверджується роботою Всесвітньої Ради по таланту та обдарованостях дітей, яка інтенсивно формує наукове обґрунтування для радикальної перебудови системи навчання та виховання, яка б дозволила обдарованим дітям вільно виявляти свої здібності, розвиватися як унікальній творчій особистості; створенням комплексної програми “Творча обдарованість”, мета якої - розробка методів і форм організації навчально-виховного процесу з обдарованими дітьми; ратифікацією в Україні Конвенції про права дитини, основним принципом якої є принцип опори на розвиток внутрішніх можливостей, резервів особистості, зорієнтованість насамперед на соціалізацію та самореалізацію особистості; значним інтересом до проблеми з обдарованими дітьми з боку вчених і практиків. В контексті нашого дослідження актуальність проблеми підготовки майбутніх вчителів до роботи з обдарованими дітьми (раннє виявлення, збереження та розвиток їх обдарувань) створює передумови для виходу України на новий рівень соціального, політичного та економічного розвитку.

2. Системний аналіз діяльності загальноосвітніх закладів різних типів дає змогу стверджувати, що педагогічні колективи цих закладів активно реалізують сучасну парадигму освіти, прагнуть до пошуку нового змісту освіти, педагогічних технологій навчання та виховання обдарованої та талановитої молоді, сприяють її творчій самореалізації і особистісному самоствердженню.

3. Дослідження, підтвердивши висунуту гіпотезу, доводить, що ефективність підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми істотно залежить від наявності необхідних педагогічних умов, а саме вдосконалення теоретично-методичної (навчальні та позаурочні форми роботи зі студентами) та практичної підготовки студентів, що спрямовані на:

диференційований підхід до відбору абітурієнтів та впровадження в навчальний процес варіативних за змістом і формами програм підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми;

необхідність досягнення належного рівня професійної підготовки майбутніх педагогів до роботи з обдарованими дітьми з педагогічних та спеціальних дисциплін;

зацікавленість студентів та їх спрямованість на саморозвиток, подолання обмежень свого професійного зростання, оволодіння більш високими рангами творчої педагогічної діяльності;

використання в практичній діяльності нових сучасних психолого-педагогічних технологій навчання та розвитку обдарованих дітей.

4. Розроблена і перевірена в ході формуючої дослідно-експериментальної роботи модель підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми переконує, що її використання дозволяє забезпечити позитивні (високий та достатній) рівні готовності студентів до роботи з обдарованими дітьми.

5. Досвід практичної роботи в експериментальних закладах показав, що рівень розвитку обдарованих дітей значною мірою залежить від рівня підготовки спеціалістів до роботи з цією категорією дітей. Найбільш ефективними факторами розвитку обдарованих дітей є організація навчально-пізнавальної діяльності на уроках, виховної роботи в позаурочний час та просвітницької роботи з батьками обдарованих дітей.

6. У ході дослідження встановлена певна ефективність запровадження програм спецкурсу для студентів та психолого-педагогічного семінару для батьків з проблем виявлення, збереження та розвитку обдарованої особистості. Ефективність цих програм була підтверджена успіхами роботи студентів під час практик та відгуками шкільних вчителів та батьків.

7. Результати дослідження дали змогу впевнитися, що розвиток обдарованих дітей, реалізація їх творчих здібностей повністю обумовлюються особистими властивостями педагога-вихователя. Єдність індивідуально-особистісних рис обдарованої дитини і творчого педагога підтверджує ствердження, що обдарована дитина потребує спілкування з творчим вчителем.



ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЇ ВИКЛАДЕНІ У ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА:

1. Проблемы детского исполнительского творчества. Инструментальное музицирование на уроках музыки как средство развития творческих способностей младших школьников. // Методические рекомендации. - Мелитополь: МГПИ, 1990. - 24 с. (в соавторстве с Федоровой Е.В.).

2. Шляхи формування педагогічної культури майбутнього вчителя музики. // Психолого-педагогічні основи активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів: тези міжвузівської наук.-практ. конференції. - Вінниця, 1992. - С.90-91. (у співавторстві з Федоровою О.В.).

3. Шляхи вдосконалення професійно-педагогічної підготовки майбутніх вчителів музики до позакласної роботи. // Формування професіоналізму майбутніх педагогів в умовах педагогічного вузу: тези мужвузівської наук.-практ. конференції. - Частина 2. - Кривий Ріг, 1992. - С.23-25. (у співавторстві з Федоровою О.В.).

4. Розвиток творчого потенціалу особистості майбутнього вчителя. // Актуальні проблеми підготовки педагогічних кадрів до творчої професійної діяльності: тези всеукраїнської конференції. - Київ, 1993. - С.199-200. (у співавторстві з Федоровою О.В.).

5. Соціально-педагогічні аспекти в підготовці вчителя до роботи з обдарованими дітьми // Проблема особистості вчителя та його фахової підготовки. Зб. наук. праць. - Київ: ІСДО, 1994. - С.54-59.

6. Проблеми професійної підготовки вчителя національної школи. // Гуманітарні аспекти реформування і розвитку національної системи освіти: Матеріали міжнародної наук.-практ. конференції. - Київ, 1994. - С.229-231.

7. Основні аспекти соціального захисту музично-обдарованих дітей. // Теоретичні питання освіти та виховання: Зб. наук. праць. - Випуск 5. - Суми: Наука, 1997. - С. 70-74.

8. Воспитание интереса к профессии учителя музыки у студентов музыкально-педагогического факультета // Актуальні проблеми музично-естетичного виховання особистості: Зб. наук. праць. - Мелитополь, 1997. - С.63-68 (в соавторстве с Федоровой Е.В.).

9. Критерії та рівні готовності студентів до роботи з обдарованими дітьми // Вісник Луганського державного педагогічного інституту імені Тараса Шевченка. Педагогічна серія. - 1998, №.7 С. 66 - 73.

10. Проблема соціального захисту обдарованих дітей // Теоретичні питання освіти та виховання: Зб. наук. праць. - Випуск 6. - Суми: Наука, 1999. - С.50-52.



АНОТАЦІЇ

Федоров М.П. Педагогічні умови підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми. - Рукопис

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук із спеціальності 13.00.01 - Загальна педагогіка та історія педагогіки. - Луганський державний педагогічний університет імені Тараса Шевченка, Луганськ, 2000.

Дисертацію присвячено проблемі підготовки студентів вищих освітних закладів до виявлення, збереження та розвитку обдарованості молодших школярів.

У результаті дослідження виявлені оптимальні педагогічні умови, які забезпечують ефективну підготовку майбутніх вчителів до роботи з обдарованими дітьми. Охарактеризовані структурні типи та особливості прояву обдарованості у дітей молодшого шкільного віку. Визначені критерії, показники та рівні готовності майбутніх вчителів до роботи з обдарованими дітьми.

Ключові слова: педагогічні умови, фактори, рівні, критерії, індивідуальні особливості, обдарованість, обдаровані діти, професійна підготовка.

Федоров Н.П. Педагогические условия подготовки студентов к работе с одаренными детьми. - Рукопись

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - Общая педагогика и история педагогики. - Луганский государственный педагогический университет имени Тараса Шевченко, Луганск, 2000.

Диссертация посвящена проблеме подготовки студентов высших педагогических учреждений к выявлению, сохранению и развитию одаренности младших школьников.

Опыт практической работы в экспериментальных учреждениях показал, что уровень развития одаренных детей в значительной степени зависит от уровня подготовки специалистов к работе с этой категорией детей. В работе определены факторы, которые влияют на развитие одаренных детей: организация учебно-познавательной деятельности на уроках, внеклассная воспитательная работа и просветительская работа с родителями одаренных детей.

В связи с этим автором диссертационного исследования были разработаны и внедрены в учебную программу спецкурса для студентов и психолого-педагогического семинара для родителей по проблемам выявления, сохранения и развития одаренности учеников. Эффективность этих программ была подтверждена успехами в работе студентов во время педагогических практик и отзывами школьных учителей и родителей.

Таким образом, исследование, подтверждая гипотезу, доводит, что эффективность подготовки будущих учителей к работе с одаренными детьми существенно зависит от использования необходимых педагогических условий, которые направлены на обновление теоретико-методической (учебные и внеурочные формы работы со студентами) и практической подготовки студентов, которые направлены на:

дифференцированный подход к отбору абитуриентов и внедрение в учебный процесс вариативных по содержанию и формам программ профессиональной подготовки;

необходимость достижения определенного уровня профессиональной подготовки будущих учителей к работе с одаренными детьми по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам;

заинтересованность студентов и их направленность на саморазвитие, преодоление ограничений своего профессионального роста, овладение более высоким уровнем творческой педагогической деятельности;

использование в практической деятельности новых современных психолого-педагогических технологий обучения и развития одаренных детей.

Ключевые слова: педагогические условия, факторы, уровни, критерии, индивидуальные особенности, одаренность, одаренные дети, профессиональная подготовка.

Fedorov N.P. Pedagogical conditions preparing students for work with gifted children. - Manuscript

The thesis for the degree of master of Pedagogical Science, Speciality 13.00.01 - General pedagogical and history of pedagogic, the Taras Shevchenko Lugansk State Pedagogical University, Lugansk, 2000.

Thesis is devoted to the problem of students preparation of Higher Educational Establish ments and aimed at determination, support and development of gifted junior pupils.

As the result of research optimal pedagogical conditions were worked out. They are directed at the effective preparation of future teachers who will work with gifted children.

In the research work structural types and peculiarities of junior gifted children determination were characterized. The following criteria point out to the equal possibilities of future teachers to work with gifted pupils.

Key words: pedagogical conditions, factors, levels, criteria, individual peculiarities, endowments, gifted children, professional training.

Размещено на Allbest.ru

...