Игра как фактор развития творческих способностей личности

Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации, на более эмоциональное воплощение взятой на себя роли. В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Дети сами выбирают выразительные средства, перенимают их от старших. В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовывать с ними свои действия. Тематика и содержание театрализованной деятельности, как правило, имеют нравственную направленность. Большое и разнообразное влияние театрализованной деятельности на личность ребенка позволяет использовать его в качестве сильного, но ненавязчивого педагогического средства, так как сам ребенок испытывает при этом удовольствие и радость. Воспитательные возможности театрализованной деятельности усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей.

Эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает вкус, воспитывает чувство прекрасного.

Что нас тревожит сегодня? Бездуховность молодого поколения. Наши дети постепенно уходят из домов и дворцов, которые построили для них взрослые. Каждый год в первый класс школы приходят совершенно иные дети. Иное поколение. Мыслят все быстрее, информации - все больше. Вот только удивляются и восхищаются все меньше. Ограничили себя в круге интересов: игровые приставки, компьютеры, телевизор. Тенденция к равнодушию страшная. Как разбудить в наших детях интерес к самим себе? Как объяснить им, что самое интересное скрыто в них самих, а не в игрушках и компьютерах? Как сделать творческую деятельность потребностью, а искусство - естественной, необходимой частью жизни.

3.2 Игра - душа театра, ресурс воспитания личности

Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания. К таким мало используемым средствам относится игра. Игра может быть организована как самостоятельная деятельность, например сценическая. Когда спектакль является ее результатом.

Игровая стихия игрового театра сродни детству: оно в игре познает мир, его радости, страдания. К. С. Станиславский говорил, что актерам надо учиться игре у детей. Участие в спектакле влияет на понимание учащимися окружающего мира. Мир чувств ребенка становится более ярким, разнообразным и глубоким. Во время репетиций укрепляется уверенность, а также способность адаптироваться в различных обстоятельствах: ребенок учится без стеснения выражать свои чувства в мимике, жестах. Это очень помогает ребенку в повседневной школьной жизни: не комплексовать во время ответа у доски, быстро находить решение в любой ситуации. В подготовке театрализованных представлений оказывают помощь родители, что способствует решению задачи укрепления связей между школой и семьёй. Театрализованные постановки обеспечивают интересную жизнь в стенах школы вне уроков, заинтересованность родителей в творческих успехах детей, особенно, если ребёнок не совсем успешен в обучении. Развивается сотрудничество между младшими и старшими школьниками, между школьниками и учителями, между педагогами и родителями.

Сегодня существует проблема снижения уровня коммуникативной культуры. По мнению психологов, именно коммуникативная культура является основой общей культуры личности, помогая создать её внутренний мир. Коммуникативная культура - это совокупность трёх культурообразующих компонентов: эмоциональная культура или культура чувств, культура мышления и культура речи. К сожалению, эмоциональной культуре уделяется мало внимания, в том числе и в семье. Эмоции же влияют на все компоненты познания: ощущение, восприятие, воображение, память и волевые процессы.

Всем известно, что сегодня ослабевает интерес к книге как источнику знаний и культурного обогащения. Театральная деятельность неразрывно связана с литературой, умением общаться с книгой. «Книга - это духовное завещание одного поколения другому», - писал А.И. Герцен. Театральные постановки, заставляют участников обратиться к литературному тексту, по-новому прочитать уже известные страницы какого-либо автора.

Занятия театром дисциплинируют. Порой развязный и недисциплинированный парень, пришедший на первую репетицию ради смеха или от нечего делать, всерьёз проникается атмосферой искусства. Он становится не только участником, но и успешным актёром, что оказывает влияние на характер ученика. Он становится увереннее, начинает гордиться собственными успехами. Ребёнок, побывавший на сцене и успешно выступивший в роли актёра, уже не будет в жизни пасовать перед трудностями. Школьное искусство знакомо ребятам с раннего детства, поэтому это даёт возможность в спектакле занимать учащихся разных возрастов. Они прекрасно поладят, ведь ничто так не сближает, как совместные театральные труды.

Одно из главных художественных выразительных средств театра - человеческая речь. Помимо уроков, где педагог уделяет грамотности, выразительности, чёткости речи, безусловно, много внимания, во время репетиций этому уделяется немалое внимание. Расширяется словарный запас школьников, они узнают специальную терминологию. Театральный грим, костюмы, декорации - необходимые атрибуты любой постановки. Работа над их созданием развивает эстетический вкус, творческое воображение, находчивость, даёт возможность проявить свои личные возможности, умения и навыки. Эта деятельность позволяет формировать определённые навыки поведения на сцене, со зрителями, друг с другом. Занятия актёрским мастерством учат человека владеть своим телом, мимикой, эмоциями, учат языку жестов.

Театр, как правило, не является учебным предметом в общеобразовательной школе, но в школьных программах заложены возможности целенаправленного приобщения школьников к этому искусству и его взаимосвязи с дисциплинами гуманитарного и художественного циклов.

Вся работа в театре должна быть доступной и хорошо организованной. Как режиссер, я погружаю детей в стихию игры, обучаю самостоятельной работе над созданием образа. После выступления мы обязательно просматриваем видео, делаем критические замечания. На критику, не обижаемся, а используем ее как ступеньку для роста.

И, конечно же, мы строим планы на будущее. На общих собраниях, встречах мы анализируем нашу деятельность, разрабатываем план дальнейшей работы, выступлений. Мы приветствуем и поощряем креативных и энергичных учащихся.

Наша главная задача - эстетическое воспитание, создание атмосферы радости, сотрудничества, развитие творческих способностей, воображения, фантазии, самостоятельного мышления.

Заключение.

В представленной работе нами было рассмотрено понятие «игры», ее теоретические и методологические особенности. Каждый ученый подходил к решению этой проблемы по-своему.

Представленное исследование подводит нас к пониманию, что игра - исторически сложившееся обобщенное явление, самостоятельный вид деятельности, который обладает полезным средством воспитания детей и подростков. Это определение более точно выявляет сущность игры. Также результатом работы является обобщение педагогического опыта по организации игр и их изучению, сделаны выводы о значении игры для психического и физического развития ребенка, была рассмотрена классификация игр, проанализировано влияние игры на развитие творческих способностей человека (личности). Раскрыта зависимость уровня развития и типа игры от возрастных особенностей. И были представлены методические рекомендации по организации игр.

Для того чтобы игра была эффективным средством развития и воспитания ребенка, при организации и проведении игр необходимо выполнение следующих условий:

1. Содержание игры должно служить развитию и воспитанию. Игры должны быть обязательно:

А) эмоциональные (чтобы привлекали ребенка, доставляли ему удовольствие, радость);

Б) познавательные, обучающие (ребенок должен учиться чему-то новому, что-то узнавать, решать, мыслить);

В) игры должны быть социально ориентированные.

2. Основная цель педагога - последовательно руководить процессом формирования самостоятельной игры у каждого ребенка и коллектива в целом, т.к. только игра в форме детской самостоятельности в наибольшей степени влияет на психическое развитие ребенка. В этом заключается ее педагогическая ценность. Необходимо, чтобы игра не потеряла своей ценности, свободы и непринужденности.

3. Необходим учет индивидуальных и возрастных особенностей.

При соблюдении этих условий игра будет служить развитию и воспитанию ребенка.

Прошу простить меня заочно,

Если я что-то упустил,

Я так старался сделать точно,

Работу, факты изложил.

Да, я читал, но врать не буду,

Все одолеть, увы, не смог.

Зато, я точно не забуду,

Игру и творческий подход.

Я компилировал все, честно,

Но основное с головы,

Теперь ищу я свое место,

В тех книгах, где смогу найти!

Вадим Ч.

Библиографический список использованной литературы

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 144с.

2. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл Творчества. М., 1989.

3. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М: ФАИР-ПРЕСС, 1999.

4. Бибарцева Т.С. Учебно-игровой тренинг специалистов социокультурной сферы: Учеб. Пособие. - Спб., 1999. - 64с.

5. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности. - М., 1979.

6. Воспитание детей в игре./Сост. Бондаренко С.М. - М., 1983.

7. Вундт Вильгельм. Этика. - СПб., 1887.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991Ф.

9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 19

10. Гарина-Домченко А.Н., Петров В.М. Творчество - твоя профессия. Методы технического творчества. - Л.: ВНИИ Профтехобразования. 1999.

11. Добринская Е.И. «Свободное время и развитие личности». Л., 1983.

12. Карпова C.H., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986.

13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.--М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.- 191 с: ил.

14. Кон И.С. Социология личности. - М., 1968.

15. Коффка К. Основы психологического развития. М.-Л., 1934.

16. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. - М.: Просвещение, 1967.

17. Луначарский А.В. Игра // Издание театрального раздела Наркомата по просвещению. Вып. 1. Пг., 1918.

18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

19. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1932.

20. Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. - М.: Педагогика, 1981.

21. Суртаев В. Я. Игра в пространстве культуры. - Спб.: Изд-во СПбГУКИ, 2012. - 416с.

22. Терский В.Н., Кель О.С. «Просвещение», М., 1966.

23. Усова А.Б. Роль игры в воспитании детей. - М., 1976.

24. Ушинский К.Д. Собр. соч. В 8 т. Т. 8. Л., 1950.

25. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1912.

26. Хейзинга Йохан «Человек играющий». Прогресс. М., 1937.

27. Шиллер Ф. Собр. соч., т.6.

28. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста, 1922.

29. Эльконин Д.Б. Психология игры. «Высшая школа», М., 1999.

30. Эрик Г.Эриксон. Детство и общество. - Изд. 2-е, СПб., 1996.

31. http://dictionary.fio.ru

32. http://mirslovarei.com/content_fil/DOSUG-7357.html

33. http://sociologist.nm.ru/articles/korneeva.htm

34. www.bfsgu.ru/1ob-sv/6structura/pawel/KAF/soc_rab/sotr/mishutina_2.htm

35. http://bse.sci-lib.com/article032634.html. Большая советская энциклопедия.

Размещено на Allbest.ru