1.3 Обоснование использования логоритмики в процессе коррекционной работы с детьми с ОНР.

Логоритмические занятия с детьми, имеющими первый уровень ОНР.

Преодоление общего недоразвития речи требует, как говорилось выше комплексного подхода, но основу составляет метод сенсорно-двигательной интеграции.

Основные виды упражнений направлены на регуляцию мышечного тонуса, статической и динамической координации движений, мелкой и мимической моторики, переключаемости движений, воспитания чувства ритма, развитие фонационного дыхания, силы голоса, дикции и артикуляции, обогащение и активизацию словаря, развитие понимания речи.

Занятия рекомендуется проводить 2 раза в неделю продолжительностью 20-25 минут. Материал подбирается с учетом двигательных и речевых возможностей детей. [48, 68].

Логоритмические занятия с детьми, имеющими второй уровень ОНР.

У детей с ОНР второго уровня отмечается существенные отклонения в развитии моторной и эмоционально-волевой сферы: общая моторная неловкость, недостаточная статическая и динамическая координация движений, слабый мышечный тонус, истощаемость движений, недостаточная двигательная память и снижение произвольного внимания при выполнении серии двигательных заданий. У большинства детей с ОНР наблюдается отсутствие чувства ритма и снижение звуковысотного слуха.

Содержание логоритмических занятий зависит от периода обучения и двигательно-речевых возможностей детей.

В логоритмические занятия включаются задания, тренирующие основные движения (ходьба, подскоки, прыжки, бег), упражнения для развития навыка диафрагмального и фонационного дыхания.

В игры и упражнения на координацию речи с движением вводятся один или несколько предметов. Предлагается сочетать выполнение движения с речевым сопровождением. Включаются упражнения для развития темпа и ритма движений.

С детьми, имеющими второй уровень речевого развития, в структуру логоритмического занятия включаются игры и упражнения для развития произвольного внимания, зрительной, слуховой и двигательной памяти, тактильных ощущений. Даются задания на запоминание порядка движений или слов в предложении. Вводятся игры со сложной серией движений и сложной речевой инструкцией. Включаются речевые и подвижные игры, распевание и пение. [48, 80].

Логоритмические занятия с детьми, имеющими третий и четвертый уровни ОНР.

У детей с третьим и четвертым уровнями недостаточно сформирована связная речь, отмечаются трудности согласования слов, неточное звукопроизношение, низкий уровень развития фонематических процессов. Основная задача логопеда - развитие всех компонентов речевой системы с акцентом на развитие связной речи.

В логоритмические занятия включаются все речевые средства логоритмики: упражнения для развития дикции и артикуляции, упражнения для развития голоса, упражнения на координацию движения и речи, упражнения с предметами, сопровождающиеся речью, упражнения с элементами мелодекламации, игры-драматизации.

Особое внимание уделяется введению в занятия речевых и подвижных игр с элементами инсценировки сказок, песен и стихотворений. В этих упражнениях на первый план выступают диалоги, монологи детей, сложные словесные инструкции.

Целью этих упражнений является формирование способности быстро ориентироваться в новом речевом задании, переключаться с одного вида упражнений на другой.

С детьми, имеющими третий и четвертый уровни ОНР, в логоритмические занятия включаются театрализованные игры, в которых дети выступают от имени героев сказок или песен. [48, 83].

При создании разделов программы логоритмических занятий учитываются такие дидактические принципы, как: активность, сознательность, научность, наглядность, доступность, постепенность и систематичность в повышении требований, индивидуализация и другие. А также специальные принципы логоритмического воздействия, такие как связь логоритмики с физическими возможностями детей, оздоровительная направленность, связь с основными видами музыкальной деятельности, учет механизмов и структуры речевого нарушения и развития личности логопата.

Занятия по логопедической ритмике необходимо проводить 1 раз в неделю и находятся они в тесной связи с другими средствами комплексного коррекционного воздействия.

Характеристика разделов программы.

Выделенные на базе основных видов деятельности ребенка (восприятия, исполнительства и творчества) средства логоритмики определили названия разделов программы.

1. Восприятие, Основные виды восприятия формируются на базе внешних (зрительных, слуховых, кожных) и внутренних (двигательных) ощущений. Таким образом, можно выделить следующие виды восприятия:

· Зрительное,

· Слуховое,

· Тактильное.

Полноценное восприятие является залогом успешного развития творческих способностей и психических процессов детей. В раздел вошли игры, направленные на развитие сенсорики, музыкального и фонематического слуха, активизацию зрительного восприятия. Восприятие музыки и тактильно-кинестетическое восприятие вызывают значительное эмоциональное воздействие. Для получения простых непосредственных эмоций рука как орган осязания имеет преимущества даже по сравнению со зрением и слухом. Это объясняет наше повышенное внимание к используемому игровому материалу. На занятиях дети играют с кубиками, камешками, ракушками, шишками, колючими каштанами, природными палочкам. Работа с различными материалами дает возможность для сенсорной стимуляции.

2. Исполнительство. Первично подразумевает реализацию чужой воли для приобретения умений и навыков, необходимых на этапе самостоятельного творчества.

3. Музицирование. Это выражение своего активного отношения к музыкальному искусству в реальном звучании.

· Вокальное музицирование предполагает приведение голосового аппарата в рабочее состояние, настройку слуха и внимания, знакомство с возможностями человеческого голоса. В этот раздел вошли игры с голосовым аппаратом, звукоподражательные игры с пением, фонопедические упражнения, песенный фольклор, пение с движением и тональным аккомпанементом.

· Речедвигательные упражнения предполагают взаимное развитие координационно - регулярующих функций движений и речи. Эта работа развивает и укрепляет чувство ритма, устанавливает прочные ассоциации между движениями, звуковысотностью и определенными сказочными персонажами. Характерным моментом в играх подобного рода является переход от общих, порой недостаточно управляемых движений, к тонким, дифференцированным движениям пальцев и кисти, что, несомненно, свидетельствует о большей выразительности и пластике движений.

· Игровой самомассаж и пальчиковая гимнастика. Игровой самомассаж служит для снятия психического и физического напряжения, умственной усталости, способствует закаливанию и оздоровлению детского организма. Раздел включает игры и игровые упражнения, выполняемые непосредственно руками, а также с помощью различных предметов в образно-игровой форме. Пальчиковая гимнастика является основой для развития мелкой моторики и координации движений рук с речью. Пальчиковые игры и упражнения стимулируют развитие речи, оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию, превращают учебный процесс в увлекательную игру.

· Дыхательно-артикуляторный тренинг. Игры и игровые упражнения этого раздела используются на каждом занятии и являются основой для формирования артикуляционной базы звуков, а также речевого и неречевого дыхания. Дыхательно-артикуляционный тренинг сначала проходит изолированно, затем может быть включен в ролевые ситуации, музыкально-ритмические композиции и тому подобное. Упражнения можно выполнять под счет, с музыкальным сопровождением, используя дирижерский жест педагога.

· Ролевые стихи являются основой для развития просодических компонентов речи. Ролевые стихи активно «работают» на первом этапе и оказывают благоприятное воздействие на состояние мнестических процессов. Соединение ритмичной, выразительной речи с движением способствует конкретизации слуховых образов, формированию связной речи. Важность их своевременного появления объясняется тесной взаимосвязью в развитии музыкального и речевого слуха.

· Танцевально-ритмические упражнения - это образно-танцевальные композиции, выполняемые под специально подобранную музыку. Каждая композиция имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. Осознание возможностей своего тела в выполнении тех или иных поз, движений, жестов означает вместе с тем и осознание своих чувств.

· Игро-гимнастика позволяет чувствовать и развивать определенные группы мышц, необходимых для реализации образно-танцевальных композиций, а также включает необходимые упражнения для развития пространственной ориентировки.

4. Творчество - это небывалая комбинация бывалых впечатлений, всегда новый, самостоятельный вид деятельности, антипод исполнительства.

· Психогимнастика. Раздел включает некоторые игровые варианты психотерапии, необходимые для профилактики и коррекции нервно-психических нарушений у детей. В структурные компоненты этого раздела вошли этюды и игры, имеющие своей целью творческое выражение эмоциональных состояний, развитие психических процессов, автоматизированной и выразительной моторики, а также этюды и игры с изображением отдельных черт характера, способствующие снятию психо - эмоционального напряжения.

· Эмоциональная разминка. Эмоциональная разминка, являясь недирективным видом деятельности, направлена, в первую очередь, на вовлечение ребенка в игру, способствующую преодолению комплекса неполноценности, которым страдает большинство наших детей. Главные признаки комплекса неполноценности:

· страх и неуверенность;

· чрезмерная застенчивость и сверхчувствительность;

· зависимость и замкнутость;

· инфантильность.

Чтобы преодолеть их, необходима коррекция «внутреннего образа», исправление ошибочного представления о себе. Для этого подбираются такие упражнения, при выполнении которых ребенок не боится выражать любые свои чувства, не стесняется возражать, импровизирует и взаимодействует с коллективом.

В данной программе применяются элементы Монтессори - педагогики, позволяющие эффективно модернизировать коррекционно - воспитательный процесс логоритмики.

Требования к Монтессори - материалам и способы работы с ними.

ь У материала может быть только одна цель, т.е. ребенок упражняется в овладении лишь одним навыком. Таким образом, у детей формируется четкое представление о функции каждого материала на столах, его назначении.

ь Все навыки, полученные в процессе обучения по Монтессори - методу, должны переноситься в повседневную жизнь детей (завязывание бантов, шнуровка обуви, ношение чашек с соком, наливание воды в чашку и т.д.).

ь Презентации каждого материала должны быть краткими, понятными ребенку.

Метод Монтессори официально признан здоровьесберегающим, так как помимо вышеуказанного феномена нормализации (психическое здоровье) обеспечивает охрану и профилактику нарушений зрения и осанки. Свободное передвижение с материалами и свободная поза детей способствует профилактике гиподинамии и некоторых соматических заболеваний. [37, 19].

Структура логоритмического занятия.

Занятие по логоритмике занимает от 30 до 45 минут, в зависимости от возраста детей. Как правило, в одном занятии сочетаются игры разнообразной направленности; быстрая смена видов деятельности позволяет в течение всего занятия удерживать внимание детей. Для оборудования каждого занятия подбираются атрибуты, необходимые в учебно-игровом процессе. Весь сюжетный ход занятия обрамляет единая лексическая канва. Прохождение лексико-грамматических категорий, развитие фонетико-фонематического строя речи напрямую связано с задачами и планированием логопедической коррекции в конкретной возрастной группе, а также с программными требованиями по музыкальному воспитанию.

Начинать занятие можно с игро-гимнастики, что удобно организационно, либо со знакомой детям, не слишком сложной игры на слуховое, зрительное или тактильное восприятие. Очень важен положительный эмоциональный настрой в самом начале занятия. Для его создания эффективно включение эмоциональной мимической разминки. Затем проводятся речедвигательные игры и упражнения, такие как: дыхательно-артикуляционный тренинг, пальчиковая гимнастика и ролевые стихи. Целесообразно в середину занятия включать знакомство с новой игрой из более сложных категорий - на развитие пространственного воображения, логический анализ, классификацию, символизацию, или словесные творческие игры, обычно вызывающие большие затруднения, чем все прочие. После этого хорошо включить в занятие игру, связанную с движением. На следующем этапе проводятся музыкально-подвижные творческие игры. Для снятия мышечного и эмоционального напряжения используется креативная гимнастика, в частности, поверхностная релаксация, которая заканчивается игровым самомассажем или пальчиковой гимнастикой. Задачей заключительного этапа занятия является сохранение полученного положительного эмоционального заряда. Для этого используем игровые задания и работу с Монтессори- материалами. В конце занятия подводятся итоги и оценивается деятельность каждого из детей.

Дети обязательно должны понимать необходимость проводимых с ними ритмических и логоритмических занятий для осуществления самостоятельной работы над речью и моторикой. Чем осознаннее отношение к дефекту, тем полнее стремление преодолеть его, тем выше уровень произвольной регуляции речевой деятельности.

Основная форма логоритмики - групповая - выбрана не случайно. Телесные движения как язык коммуникации наиболее полно раскрывают представления о себе и о других. Положительный образ собственного тела способствует самопринятию ребенка. Танцевальные движения, все виды общеразвивающих упражнений в группе дают уникальную возможность безопасной и эффективной обратной связи, что способствует самопринятию , а также принятию другими детьми.

Глава II. Экспериментальное исследование по использованию логоритмики в коррекционной работе с детьми с ОНР

2.1 Исследование особенностей моторики у детей с ОНР

Практическое исследование проводилось в Центре развития ребенка детском саду №50 города Подольска. Для эксперимента была выбрана старшая логопедическая группа, в которой находятся 15 детей, зачисленных по результатам психолого-медико-педагогической комиссии в 2010 году. У детей следующие речевые диагнозы: 12 детей имеют диагнозы ОНР III и IV уровня, у 3 детей - ФФНР. Данные о психическом развитии детей группы следующие: трудности в обучении имеют 10 детей, у 7 детей наблюдаются признаки неустойчивого внимания, у 9 детей мышление развито недостаточно.

В ходе преддипломной практики дети старшей логопедической группы были обследованы по сформированности основных видов деятельности (использовались элементы обследования по А.Н.Корневу).

1. Исследование двигательной памяти. При выполнении заданий по инструкции большинство детей чувствовали себя очень неуверенно и растерянно без зрительного подкрепления. Простые инструкции выполнялись в основном без ошибок, при сложных инструкциях появлялись проблемы. 3 детей показали явные трудности при усваивании программы действий.



Рис. 1 Развитие двигательной памяти у детей (количество человек)

2. На данном этапе исследовались речевая моторика, дыхательно - артикуляционные умения. Вследствие речевых нарушений данная серия упражнений вызвала много сложностей, а в отдельных случаях - невозможность выполнения задания. Нарушение дыхания выявлено у 12 детей группы, нарушенная артикуляция и звукопроизношение у всех 15 детей. Упражнения вызвали повышенную утомляемость, переживание неудач, и даже негативизм.

Рис. 2 Развитие речевой моторики у детей (количество человек)

3. Состояние мелкой моторики. Использовались пальчиковые пробы, возможность выполнения самомассажа и пальчиковых гимнастик. Упражнения из этого цикла выявили проблемы с пространственной ориентацией, памятью, дискоординацию правой и левой рук. У 13 детей недостаточно развита мелкая моторика, движения пальцев, сила кистей рук в целом. Некоторые дети плохо усваивают образцы движений, работая вместе с логопедом.

Рис. 3 Состояние мелкой моторики у детей (количество человек)

4. Исследование общей моторики. 11 детей имеют нарушения моторной сферы, действия выполнялись несогласованно, движения разных частей тела были нескоординированы, неуклюжи.

Рис. 4 Состояние общей моторики у детей (количество человек)

5. Исследование ритмических способностей. Наряду с пробами на воспроизведение заданных ритмов были включены задания на выполнение речедвигательных упражнений. Данный этап обследования вызвал видимые трудности практически у всех детей группы. Обнаружились проблемы с координацией, с одновременным соотнесением движений и речи, с чувством ритма, его повторением, дыханием, силой голоса. 10 детей справились с упражнениями с большим количеством ошибок, 5 детей показали удовлетворительный результат. Также в данный этап исследования были добавлены танцевально - ритмические упражнения. Детям было предложено свободно танцевать под три различные мелодии. Ритм, выразительность, целевые движения показали 6 детей. Танцы других детей сопровождались неуклюжестью, дискоординацией ритма и движений, хаотичными позами, в отдельных моментах - робостью.

Рис. 5 Развитие ритмических способностей у детей (количество человек)

6. Состояние восприятия. Также было исследовано состояние восприятия для подбора коррекционных заданий в соответствии с возможностями детей. Зрительное восприятие у большинства детей достаточно активно, очевидных нарушений не выявилось. У 4 детей были ошибки при выполнении, но в ходе обучающих инструкций ошибки устранялись. Слуховое восприятие у 11 человек оказалось недостаточным, степень его развития средняя. При обследовании выявились ошибки в восприятии темпа, ритма, счет на слух дается тяжело, повторение словесных рядов сопровождается большим количеством ошибок. Наблюдается стойкое нарушение фонематического слуха у 12 детей. Тактильное восприятие также развито недостаточно. Вследствие различных неврологических симптомов (гипо- гипертонус мышц, повышенная нервная возбудимость, гипертензионный синдром) сенсомоторные пробы сопровождались обилием ошибок. У 9 детей наблюдались стойкие ошибки.

Рис. 6 Степень развития восприятия у детей (количество человек)

7. Эмоциональное развитие. Также хочется обратить внимание на эмоциональный элемент обследования. Использовались психогимнастика и эмоциональная разминка. Данные игры для некоторых детей были утомительны и сложны. У 10 детей наблюдалось неумение расслаблять мышцы тела, понимать эмоциональные состояния, избавляться от психоэмоционального напряжения. Большинство детей группы не осознают и не умеют выражать определенные эмоциональные состояния, не в силах адекватно себя оценивать и проявлять характер. Наблюдалась повышенная стеснительность, робость при взаимодействии с коллективом, страх перед выступлениями. Получились следующие данные:



Рис. 7 Творческое и эмоциональное развитие детей (количество человек)

По результатам обследования можно сделать вывод о том, что у большинства детей логопедической группы комплексно нарушены психические познавательные процессы, сенсомоторное развитие, физическая подготовка, общая и мелкая моторика, речь, нервно - психическое развитие, эмоциональная сфера и творческий потенциал.

8. Исполнительство. Исходя из всех этапов исследования, можно подвести общий итог развития исполнительства у всей группы детей по уровню выполнения действий.

Рис. 8 Развитие исполнительства у детей (количество человек)

2.2 Система логоритмических занятий, способствующая преодолению ОНР

Исходя из полученных данных, бесед с воспитателями и специалистами, изучения документации, для прохождения логоритмической коррекции с элементами методики Монтессори были отобраны 12 детей. Опираясь на сжатые сроки практической деятельности, было решено проводить логоритмические занятия с детьми 2 раза в неделю по 30-40 минут. Таким образом, было проведено 12 занятий. Направленность занятий выбирались и разрабатывались с учетом преподаваемой детям программы и включили следующие лексические темы:

o «Моя семья»

o «Овощи»

o «Дикие животные»

o «Домашние животные»

o «Домашние птицы»

В методических рекомендациях по проведению логоритмических занятий указывается, что 1 занятие необходимо повторить 3-4 раза для полного усвоения упражнений. За время практической работы, в силу ограниченного сроков, каждое занятие прорабатывалось по 2 раза с постепенным добавлением нового материала.

Занятие1. «Знакомство».

Цель:

Знакомство с группой, приобщение к работе в коллективе, создание положительной атмосферы.

Оборудование:

Колокольчик, свеча в безопасном подсвечнике, схемы заданий на пространственную ориентацию, 4 пластиковых кувшина, вода, стулья по количеству детей.

Ход занятия:

Приветствие.

Ходьба на линии.

Знакомство с группой. Дети и логопед сидят в кругу, безопасный подсвечник со свечой передается по кругу со словами: «Меня зовут…».

Пальчиковая игра «Дружба».

Упражнения для рук со схемами на пространственную ориентацию.

Подвижная игра «Дождик». Дети под музыку передвигаются по кругу, руки на поясе. Стулья стоят по кругу. С окончанием музыки дети садятся на стулья, то, кому не хватило стула, выходит из игры.

Релаксационное упражнение «Сдувшийся мячик».

Переливание из кувшина в кувшин. На подносе учить детей переливать воду из одного кувшина в другой сначала правой рукой, затем левой рукой.

Прощание.

Занятия 2 - 3. «Моя семья».

Цель:

Ознакомить детей с понятием семьи, ее составом и членами.

Оборудование:

Демонстрационные картинки, зеркала по количеству детей, 4 пластиковых кувшина, воронки, шприцы без иглы.

Ход занятия:

Приветствие.

Пальчиковая разминка «Этот пальчик - дедушка».

Беседа по картине о семье, ответы на вопросы про семьи детей (Как зовут маму? Папу? Бабушку? и т.д.)

Рассматривание своего лица перед зеркалами. Показ и называние частей тела. Упражнение для развития мышц губ и щек: «Поцелуй маму», «Улыбнись маме», «Надуем шарик».

Упражнения для языка: «Мама испекла блинчики» , «Бабушка спекла пирожки» (артикуляционная гимнастика).

Подвижная игра «Солнышко - тучка». При слове «солнышко» ходьба с поднятием коленей, при слове «тучка» ходьба на корточках.

Движения под счет: 1,2 - вынести вперед правую руку ладонью вверх; 3,4 - правую руку спрятать за спину; 5,6 - вынести вперед прямую левую руку; 7,8 - спрятать левую руку за спину; 9,10 - вынести вперед две прямые руки; 11,12 - спрятать руки за спину.

Переливание воды из кувшина через воронку сначала правой рукой, затем левой рукой.

Упражнения для мимики перед зеркалами: нахмурить брови («папа сердится), улыбнуться маме, удивленно поднять брови.

Психогимнастика: показать, как папа забивает гвоздь, мама стирает белье, бабушка солит суп, папа ведет машину, дедушка кушает ложкой, как вытирают пыль, подметают пол, поливают цветы, моют руки.

Переливание воды из миски в миску шприцем без иглы.

Прощание.

Занятия 4-5. «Овощи».

Цель:

Познакомить детей с понятием «Овощи», где растут, для чего используются.

Оборудование:

Демонстрационные картинки, пластиковые миски, крупа, муляжи овощей, сито, зеркала по количеству детей.

Ход занятия:

Приветствие.

Беседа по картине, знакомство с овощами, ощупывание и рассматривание муляжей овощей.

Пальчиковая разминка «Сколько грядок в огороде?»

Упражнение на речь с движением «Заяц шел, шел, шел…».

Упражнение для губ и щек перед зеркалами: «Толстячки - худышки». Изобразить овощи на грядке: тыквы, помидоры, кочаны капусты - «толстячки», лук, чеснок, огурцы, горох - «худышки».

Упражнение ан овладение сопряженными двигательными навыками

«Грибок».

Пересыпание крупы из миски в миску ложкой.

Игра «Угадай на ощупь овощи?»

Счет на слух по стихотворению «Хозяйка однажды с базара пришла…»

Упражнения перед зеркалами для языка: «Лопата», «Копаем картошку», «Кабачок» (артикуляционная гимнастика).

Просеивание крупы через сито.

Прощание.

Занятия 6-7. «Домашние животные».

Цель:

Познакомить детей с домашними животными, изучить их образ жизни, узнать детенышей, понять, какую пользу приносят людям.

Оборудование:

Демонстрационные картинки, фигурки диких животных, пластиковые тарелки, пробковая доска, кнопки, мяч, емкости с крышками.

Ход занятия:

Приветствие.

Пальчиковая разминка «Царапки».

Беседа по картинке, рассматривание фигурок домашних животных.

Игра «Кто как кричит?». Включается запись криков домашних животных, дети угадывают, кому принадлежит голос.

Ходьба на линии с тарелками.

Упражнения для рук со схемами на пространственную ориентацию.

Упражнение для губ и щек: показать, как сердится собака, как отнимает косточку, как фыркает лошадь (артикуляционная гимнастика)

Выкалывание рисунка кнопками на пробковой доске.

Игра с мячом. Дети прокатывают мяч друг другу, сидя по кругу, отвечая на вопросы о детенышах: «У коровы - кто? У кошки - кто?».

Упражнение «Сделай так же». Детям показывается образец на карточке, они должны принять такую же позу.

Подбор крышек к емкостям и закручивание их.

Прощание.

Занятия 8-9. «Дикие животные».

Цель:

Изучение лесных животных, их повадок, образа жизни, детенышей.

Оборудование:

Демонстрационные картинки, фигурки животных, тарелки пластиковые, барабан, рамка с пуговицами, рамка с ремнями.

Ход занятия:

Приветствие.

Пальчиковая разминка «Маленький зайчик».

Беседа по картинке, рассматривание и ощупывание фигурок животных.

Ходьба на линии с тарелками в руках.

Счет на слух. Детям нужно посчитать удары в барабан с закрытыми и открытыми глазами.

Упражнение на развитие речевого дыхания и голоса. «Ежики принюхиваются», «Волк воет», «Ежик пыхтит» (сначала тихо произносится, потом громко).

Упражнение «Сделай так же». Детям показывается образец на карточке, они должны принять такую же позу.

Работа с рамкой с пуговицами. Учить детей застегивать и расстегивать пуговицы.

Ходьба с тарелками и крупными игрушками на них.

Игра на речь с движением «Мишка косолапый».

Игра «Расставь по порядку». Дети должны расставить игрушки в последовательности, которую назовет логопед: «Лиса, вол, медведь. Медведь, лиса, заяц» и т.д.

Работа с рамкой с пуговицами.

Релаксационное упражнение «Медведь в берлоге».

Прощание.

Занятия 10-11. «Домашние птицы».

Цель:

Познакомить детей с домашними птицами, изучить пользу, которую они приносят, запомнить детенышей.

Оборудование:

Демонстрационные картинки, фигурки птиц, миски с пшеном, мелкие игрушки, разрезные картинки, поднос с манкой.

Ход занятия:

Приветствие высокими и низкими голосами.

Беседа по картинке, осматривание и ощупывание муляжа птицы, рассматривание частей тела (крылья, клюю, оперение и т.д.).

Игра «Найди маму детенышу». Необходимо подобрать картинку с птенцом к соответствующей птице.

Отхлопывание определенных ритмов.

Упражнение на речь с движением «Курочка с цыплятками».

Упражнения на пространственную ориентацию двумя руками.

Работа с мелкими предметами в миске с пшеном.

Прослушивание аудиозаписи с голосами домашних птиц. Угадать, где чей голос.

Собирание разрезных картинок птиц.

Ходьба по линии с инструкциями.

Игра «Расставь по порядку». Дети должны расставить игрушки в последовательности, которую назовет логопед: «Петух, индюк, утенок. Индюк, утенок, цыпленок и т.д.».

Рисование на подносе с манкой.

Прощание.

Занятие 12. Заключительное.

Цель:

Обобщение и закрепление полученного опыта.

Оборудование:

Демонстрационные картинки, стульчики по количеству детей.

Ход занятия:

Приветствие.

Пальчиковая разминка «Дружба».

Упражнение «Сделай так же». Детям показывается образец на карточке, они должны принять такую же позу.

Упражнение на речь с движением «Пес Бобик».

Ходьба по линии с инструкциями.

Подвижная игра «Карусель».

Разминка «Мы попрыгаем немножко…»

Релаксационное упражнение «Куколка».

Прощание.

Таким образом, система коррекционных занятий по логоритмике состояла из 12 занятий и была проведена по 2 раза в неделю по 30-40 минут.

2.3 Сравнительный анализ результатов

После проведенного цикла занятий было проведено контрольное обследование детей группы по вышеуказанным параметрам.

Особо хочется отметить эмоциональные изменения детей - от невротической зажатости и робости дети перешли на доверие и интерес. Все дети с радостью и воодушевлением ходили на занятия, с опережением спрашивали о ходе упражнений, психически раскрепощались. Четверо особо стеснительных детей стали раскрываться к 10 занятию, преодолев страхи.

После обследования получились следующие результаты.



Рис.9 Развитие речедвигательной памяти у детей.

Уже в середине цикла занятий у детей стало получаться соотносить свои действия со зрительной, слуховой инструкцией, работа по образцу стала более адекватной, двигательный анализатор стал активизировать работу памяти, тем самым увеличивая ее объем, стали заметными улучшения деятельности.

Рис. 10 Состояние речевой моторики у детей

В данной категории тоже хочется отметить положительную динамику. Вследствие тренировок дыхательного и голосового аппарата, упражнения стали выполняться детьми без грубых ошибок и с хорошим темпом, стали появляться сила голоса и четкость в проговаривании слов (без учета звукопроизношения), воздушная струя стала более сильной и продолжительной, что дало неплохую динамику на занятиях у логопеда.

Рис. 11 Развитие мелкой моторики у детей.

При постоянном выполнении пальчиковых гимнастик и работы с материалами Монтессори большинство детей стало лучше чувствовать свои пальцы, стали получаться разнообразные позиции, кисти рук стали подвижнее и координированнее вцелом. Отдельно хочется подчеркнуть то, что все 12 человек на начало обследования не умели застегивать пуговицы. После проведенных упражнений это умение освоили восемь детей!

Рис. 12 Состояние общей моторики у детей.

Общая моторика стала более уверенной, движения более четкими и согласованными; стала увеличиваться работоспособность. Сложности все равно остались при координации и выполнении действий в определенном порядке.

Рис. 13 Развитие ритмических способностей у детей.

Совместно с тренировками слухового восприятия и координации движений стали заметны улучшения в чувствовании ритма, его воспроизведении. Количество ошибок постепенно стало сокращаться. Речедвигательные упражнения в достаточно быстром темпе стали развивать силу голоса, дыхание, определенный ритм и моторику. Также дети стали более внимательными к музыкальному ритму.



Рис. 14 Развитие восприятия у детей.

Зрительное восприятие стало развиваться в комплексе с движением; к концу цикла все 12 детей показали результаты в соответствии с возрастной нормой. Слуховое восприятие развивалось медленнее, но уже 7 детей показали результаты, близкие к норме, после проработанных упражнений. Коррекция тактильного восприятия позволила всем детям получать новый опыт, расслабление и микромассаж с помощью элементов Монтессори - педагогики.

Рис. 15 Эмоциональное и творческое развитие.

Творческие игры и задания приносили детям ряд положительных эмоций, давая уверенность в своих силах, повышая самооценку и приобретение положительного опыта. Упражнения на релаксацию помогли детям избавляться от психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов, негативизма.

Заключение

Логопедическая ритмика является важным разделом логопедической работы. Она представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений.

Значение ритмического и логоритмического воздействия для развития моторики и речи переоценить трудно. В своих работах В. М. Бехтерев (1928г.) выделял следующие цели ритмического воспитания: необходимо выявить ритмические рефлексы ребенка, настроить его организм отвечать на определенные раздражители (слуховые и зрительные), установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных детей и растормозить заторможенных, урегулировать неправильные и лишние движения.

В. А. Гиляровский (1932г.) писал, что логопедическая ритмика оказывает влияние на общий тонус, моторику, настроение, способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры головного мозга.

Е. В. Чаянова, Е. В. Конорова (1935г.) считали, что логопедическая ритмика развивает внимание (его концентрацию, объем, устойчивость, распределение) и память (зрительную, слуховую, моторную, комплексную).

В. А. Гринер (1951г.) указывала, что логопедическая ритмика может быть использована как психотерапевтический, коллективно-психологический метод, в котором определенную роль играет музыкотерапия.

В. А. Гринер(1958г.), Н. С. Самойленко (1941г.), Н. А. Власова (1959г.), Ю. А. Флоренская (1936г.) подчеркивали благоприятное влияние ритма на болезненные отклонения в психофизическом состоянии человека и его воздействие на интеллектуальную и эстетическую сферу. [2;14].

Г. А. Волкова считает, что логопедическая ритмика может быть включена в любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой патологией.

Таким образом, анализируя полученные в ходе экспериментальной работы данные, необходимо отметить высокую эффективность логоритмических занятий с детьми, имеющими диагноз ОНР. Система коррекционных занятий по логоритмики оказывает существенную помощь в преодолении речевой патологии, посредством развития голосового аппарата, речевого дыхания, общей и мелкой моторики, дают стимул для развития двигательной сферы и работы головного мозга, выстраивают крепкую связь речи с движением.

Включение элементов Монтессори - педагогики в логопедическую работу с детьми позволяет создать базу для формирования сенсорных представлений как предпосылку умственного развития, развить мелкую моторику рук и координацию движений в короткий срок, учиться делать свободный выбор, уметь принимать правила поведения в коллективе, доводить начатую работу до конца, реализовывать на практике принципы здоровьесберегающих систем обучения.

Проведенная коррекционная работа с детьми позволила подтвердить гипотезу о том, что включение логоритмических занятий способствует всестороннему развитию детей с ОНР и коррекции речевой и двигательной сфер. Результаты обследования речевой и двигательной сфер детей с ОНР после цикла логоритмических занятий показали положительную динамику в развитии, повысили уровни развития фонематического слуха, кинестетических ощущений, переключаемости движений, речевой моторики, дыхания, координации движений и определили этапы дальнейшей коррекционной работы по преодолению речевых нарушений.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что логоритмика как одна из форм своеобразной активной терапии, должна быть включена в средства воздействия в комплексе методик. Логоритмическое воздействие помогает преодолеть речевое нарушение путем развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и в конечном итоге - помогает адаптироваться к условиям внешней среды.

Логопедическая ритмика решает одну из важных задач логопедической коррекции - развитие всех сторон речевой деятельности, совершенствование всех видов движений, развитие памяти, внимания, мышления.

Литература

1. Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР. [Текст]: практическое пособие - СПб.: Детство - пресс, 2009. - 40 с.

2. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика, методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР. [Текст]- СПб.: КАРО, 2005. - 176 с.

3. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. [Текст] - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 209 с.

4. Бернштейн Н.А. О построении движений. [Текст] - М.: Медгиз, 1947. - 247 с.

5. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. [Текст] - М.: Медицина, 1966. - 350 с.

6. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. [Текст]: практическое пособие - СПб.: Детство-пресс, 1999. - 112 с.

7. Бутакова Л.С.Занятия ритмикой и логоритмикой в детском саду и во вспомогательной школе. [Текст]: практическое пособие - М., 1994. - 97с.

8. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. [Текст] - М.: Медицина, 1997. - 178 с.

9. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. [Текст] - М.: Просвещение, 1973. - 176 с.

10. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. [Текст]: учебник для студентов ВУЗов - М.: Владос, 2003. - 272 с.

11. Волкова Л.С. Логопедия. [Текст]: учебник для ВУЗов - М.: Владос, 2006. - 704 с.

12. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. [Методическое пособие] - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 144 с.

13. Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. [Текст]: практическое руководство. - М.: Тц Сфера, 2010. -144 с.

14. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. [Текст] - М.: Педагогика, 1960. - 344 с.

15. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. [Методическое пособие] - М.: Академия развития, 2006. - 120 с.

16. Дедюхина Г.В. Учимся говорить. [Текст]: практическое пособие. - М.: Техинформ, 1997. - 143 с.

17. Дудьев В. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с ОНР. [Текст] - Дефектология, 1995 № 5. - 25-27 с.

18. Дресвянников В.И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися школьниками. [Текст] - Дефектология, 1995 № 3. - 17-20 с.

19. Жукова Н.С., Мастюкова Е.Н., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. [Текст] - М.: Просвещение, 1990. - 208с.

20. Жукова О.С. Логопедия. [Текст] - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. - 198с.

21. Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет. [Текст]: практикум для педагогов - М.: Гном и Д., 1997. - 32 с.

22. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-5 лет. [Методическое пособие] - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 160 с.

23. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. [Методическое пособие] - М.: Гном и Д, 2002. - 56 с.

24. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. [Текст] - СПб: Речь, 2006. - 380 с.

25. Кузнецова Е. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. [Методическое пособие] - М.: Гном и Д, 2002. - 128 с.

26. Лапшина А.Е. Логоритмика: диагностика, коррекционно-развивающие аспекты. [Методическое пособие]. - Красноярск, 1997. - 147 с.

27. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Характеристика ОНР у детей. Основы и практики логопедии. [Текст] - М.: Просвещение, 1968. - 145 с.

28. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. [Текст] - М.: изд-во МГУ, 1962. - 431 с.

29. Макшанцева Е.Н. Детские забавы. [Текст]: практическое пособие. - М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

30. Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика. [Методическое пособие] - М.: Астрель, 2008. - 215 с.

31. Немов Р.С. Психология. [Текст]: учебник для ВУЗов. - М.: Юрайт, 2006. - 726 с.

32. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. [Методическое пособие] - СПб.: Детство-пресс, 2007. - 560 с.

33. Новиковская О.А. Логоритмика. [Текст]: практическое пособие. - М.: Корона принт, 2008. - 272 с.

34. Нодельман В.И., Воронова А.Е. Коррекция слухо-зрительно-двигательных координаций у детей с ограниченными возможностями речевого развития средствами музыкально-ритмических занятий. [Методическое пособие] - Иркутск, 2002. - 169 с.

35. Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. [Методическое пособие] - Спб.: КАРО,2006. - 64 с.

36. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. [Методическое пособие] - Спб.: КАРО,2006. - 38 с.

37. Пятибратова Н.В. Элементы Монтессори - педагогики в работе логопеда. [Текст]: Логопед №5, 2009. - 12-18 с.

38. Пятибратова Н.В. Логопедические занятия с элементами методики Монтессори для детей 4-6 лет. [Методическое пособие] - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 112 с.

39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. [Текст] - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

40. Словарь логопеда. Под ред. В.И. Селиверстова. [Текст] - М.: Владос, 1997. - 400 с.

41. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. [Текст]: практическое пособие - М.: Владос, 2004. - 168 с.

42. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. [Текст]: учебное пособие, М.: МПСИ, 2007. - 184 с.

43. Танникова Е.Б. Монтессори - группы в ДОУ. . [Методическое пособие] - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 80 с.

44. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. [Текст]: практическое пособие - М.: Гном и Д, 1998. - 112 с.

45. Упражнения с Монтессори - материалами. Под ред. Хилтунен Е. [Методическое пособие] - СПб: Детство - пресс, 2008. - 190 с.

46. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. [Текст] - М.: Просвещение, 1999. - 112 с.

47. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. [Методическое пособие] - М.: Просвещение, 1991. - 123 с.

48. Хилтунен Е. Монтессори - пелагогика. [Текст]: практическое пособие - М.: АСТ, 2010. - 399 с.

49. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. [Методическое пособие] - М.: Академия, 2003. - 192 с.

Размещено на Allbest.ru

...