Організаційно-педагогічні умови використання комп'ютера в спеціальній школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інститут дефектології

АВТОРЕФЕРАТ

з теми: «Організаційно-педагогічні умови використання комп'ютера в спеціальній школі»

13.00.03 -- корекційна педагогіка

Легкий Олег Михайлович

Київ - 2001

Дисертацією є рукопис

Робота виконана в Інституті дефектології АПН України.

Науковий керівник -- кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник

Вавіна Людмила Сергіївна,

Інститут дефектології АПН України,

завідувач лабораторії тифлопедагогіки;

Офіційні опоненти -- доктор педагогічних наук, професор, дійсний член АПН України

Синьов Віктор Миколайович,

Київський Інститут внутрішніх справ,

завідувач кафедри правової і соціальної

педагогіки;

- кандидат педагогічних наук, доцент

Руденко Віктор Дмитрович,

Інститут педагогіки АПН України,

провідний науковий співробітник

лабораторії навчання інформатики.

Провідна установа -- Слов'янський державний педагогічний інститут, кафедра корекційної педагогіки, Міністерство освіти і науки України, м. Слов'янськ.

Захист відбудеться “27” лютого 2001 року о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.450.01 в Інституті дефектології АПН України (04060, Київ, вул. М.Берлинського, 9).

З дисертацією можна ознайомитись у науковій частині Інституту дефектології АПН України за адресою: 04060, Київ, вул. М. Берлинського, 9.

Автореферат розісланий “25” січня 2001 року.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради Колупаєва А.А.

Загальна характеристика роботи

Актуальність дослідження. У сучасному світі критерієм рівня розвитку будь-якої держави є рівень її загальної інформатизації. Під впливом інформатизації формується суспільство, яке характеризується високим рівнем інформаційних технологій, розвитком їх інфраструктур. Нині без цього неможливо створити сучасне виробництво, організувати цивілізований ринок товарів і послуг, розв'язати завдання соціальної сфери і, нарешті, ввійти рівноправним партнером до світової спільноти.

Інформатизоване суспільство характеризується також швидкими радикальними змінами соціальних структур, наслідком яких є поширення сфер діяльності людини. Але використати ці можливості зможуть лише ті громадяни суспільства, які матимуть необхідні знання й уміння орієнтування в інформаційному просторі. Тому питання всебічної інформатизації суспільства, основою й першочерговим кроком якої є інформатизація освіти, потребує свого негайного, невідкладного розв'язання.

У Законі України “Про концепцію Національної програми інформатизації” зазначається: “Інформатизація - це сукупність взаємопов'язаних організаційних, правових, політичних, соціально-економічних, науково-технічних, виробничих процесів, що спрямовані на створення умов для задоволення інформаційних потреб, реалізації прав громадян і суспільства на основі створення, розвитку, використання інформаційних систем, мереж, ресурсів та інформаційних технологій, створених на основі застосування сучасної обчислювальної та комунікаційної техніки” (1994 р., с.1).

Однією із сфер запровадження концепції є інформатизація освіти. Комп'ютер у школі поступово стає ефективним засобом створення сприятливих умов для інтенсифікації та підвищення якості навчального процесу, підготовки школярів до самостійної життєдіяльності в інформатизованому суспільстві. Він дає нові можливості для творчого розвитку підростаючого покоління, сприяє розв'язанню багатьох складних проблем. Дуже важливою вбачається роль нових інформаційних технологій (НІТ) у формуванні операційного мислення дітей, що розглядається як сукупність ряду функціональних навичок і вмінь (планування структурних дій, цілеспрямований пошук потрібної інформації, побудова інформаційної моделі, інструментування дій тощо). Особливий інтерес викликає проблема впливу комп'ютерного навчання на розвиток і активізацію пізнавальної діяльності школярів.

Державна національна програма “Освіта. Україна XXI століття” (1994 р.) одним з основних напрямів реформування освіти визначає впровадження в навчально-виховний процес сучасних педагогічних та науково-методичних досягнень, а одним з основних шляхів удосконалення її змісту називає широке застосування нових інформаційних технологій навчання (НІТН).

Використання в навчальному процесі НІТН та їх розвиток передбачають розробку відповідного науково-методичного забезпечення, ефективне застосування інструментальних засобів і систем комп'ютерного навчання і контролю знань, системну інтеграцію НІТ у навчальний процес та організаційні структури уроку. Загалом усе викладене вище зумовлює перехід від дисциплінарної до системної моделі змісту освіти, головна мета якої - навчити дитину якнайкраще розуміти світ, суспільство, себе, свою справу та правильно визначати своє місце і роль у житті.

Однією з цілей навчання природничих наук у школі є формування в учнів наукових знань. На сьогоднішній день це питання достатньо обгрунтовано (С. Гончаренко, О. Ляшенко). Проте, на жаль, надається недостатньо уваги змістові навчальних курсів з природничих наук як для масових, так і спеціальних шкіл з використанням НІТН. Специфіка навчання в спеціальних школах вимагає глибшої розробки науково-методичних засад використання НІТН, адаптації їх змісту до особливостей і можливостей учнів.

Створено фундаментальні монографії і посібники з основ інформатики для середньої школи (В. Биков, Я. Глинський, М. Жалдак, В. Мадзігон, Ю. Машбиць, В. Руденко та ін.).

Проте, як зазначено в проекті “Концепції програми інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп'ютеризації сільських шкіл” (2000 р.), рівень оснащення шкіл комп'ютерами, їхні технічні характеристики та співвідношення кількості учнів на один комп'ютер значною мірою відстають від більшості розвинутих країн світу. В Україні не налагоджена розробка україномовних комп'ютерних програм, відсутня науково-методична комп'ютерна підтримка навчального процесу на сучасному рівні. До причин критичного стану комп'ютеризації навчальних закладів можна віднести кризові явища в економіці країни, відсутність національної стратегії інформатизації освіти і коштів на комп'ютеризацію шкіл та інші. Через ці причини затримується й комп'ютеризація спеціальних шкіл, розробка НІТ для підтримки навчально-корекційного процесу. А тим часом НІТ містять широкі можливості для здійснення корекційно-розвивальної та компенсаторно-реабілітаційної роботи в спеціальних школах різних типів. Це могутній стимул активізації пізнавальної діяльності школярів з особливими потребами, зокрема розвитку логічного мислення та мовлення. У процесі взаємодії учня з комп'ютером створюються сприятливі умови для переходу з наочно-практичного на логічно-абстрактний рівень мислення, що дає змогу значною мірою інтенсифікувати розумову діяльність школярів, сприяти розвиткові творчого потенціалу кожної дитини, реалізації її нахилів і здібностей у різних сферах доступної практичної діяльності і спілкування.

З огляду на викладене все більш актуальною стає проблема дослідження можливостей опанування комп'ютера учнями з різними фізичними та інтелектуальними вадами та запровадження комп'ютерних технологій у процес їх навчання. Цим зумовлюється вибір теми нашого дисертаційного дослідження “Організаційно-педагогічні умови використання комп'ютера в спеціальній школі”.

Деякі дослідники й практики (I. Больших, В. Воронін, О. Кукушкiна, І. Федосова) відзначають великий інтерес і високий рівень мотивації, що виникає в дітей з психофізичними порушеннями в процесі взаємодії з комп'ютером. Цінною є також думка практиків про корекційний потенціал багатьох педагогічних програмованих засобів, зумовлений наявністю в них різних рівнів складності та диференційованої системи допомоги, щоб учень у потрібний момент міг дістати достатню й необхідну підтримку. Важливим корекційним ефектом використання НІТН у навчальному процесі спеціальних шкіл є видозміна окремих видів пізнавальної діяльності, яка створює сприятливі умови для успішнішого навчання учнів з обмеженими можливостями. Взаємодія з комп'ютером здебільшого приводить до позитивного результату їх самостійної діяльності, що є важливим моментом стабілізації емоційного стану, одним із засобів самореалізації особистості.

Запровадження НІТН у спеціальних школах може бути спрямоване на вдосконалення організаційно-пізнавальної діяльності учнів з основ наук, підвищення якості їхніх знань і корекцію вторинних відхилень у розвитку.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.

Дисертаційне дослідження є одним із напрямків комплексної науково-дослідної теми лабораторії тифлопедагогіки Інституту дефектології АПН України: “Компенсаторно-реабілітаційна організація навчально-виховного процесу в школі для дітей з важкими порушеннями зору” (номер держреєстрації 0196U004423).

Об'єкт дослідження - процес корекційного навчання учнів з порушеннями психофізичного розвитку.

Предмет дослідження - використання комп'ютера в процесі викладання в спеціальних школах предметів природничо-математичного циклу.

Мета дослідження - розробити організаційно-педагогічні умови використання комп`ютера в процесі корекційного навчання на основі вивчення особливостей взаємодії з ним учнів 7-10-х класів з вадами психофізичного розвитку.

Для досягнення мети дослідження були поставлені такі завдання:

- виявити основні тенденції в розвитку теорії і практики застосування НІТ в процесі загальної і спеціальної шкільної освіти шляхом вивчення, аналізу і узагальнення літературних джерел і педагогічного досвіду;

- проаналізувати зміст навчальних програм природничо-математичного циклу для учнів різних типів спеціальних шкіл з метою визначення можливостей використання комп`ютера в процесі їх викладання;

- вивчити позитивні і негативні фактори взаємодії з комп'ютером учнів різних типів спеціальних шкіл;

- визначити й апробувати організаційно-педагогічні умови використання комп`ютера в процесі вивчення учнями спеціальних шкіл предметів природничого циклу.

Методи дослідження. Теоретичний - вивчення й аналіз науково-методичної літератури з проблем використання комп'ютера в навчальному процесі; емпіричні - цілеспрямоване спостереження процесу взаємодії учнів спеціальних шкіл з комп'ютером; анкетування вчителів та учнів спеціальних шкіл для з'ясування їх ставлення до використання комп'ютера на уроках; аналіз нормативної літератури: навчальних і комп'ютерних програм, підручників, навчальних посібників для узгодження комп'ютерних педагогічних програмних засобів з навчальними програмами відповідних предметів; педагогічний експеримент; кількісний і якісний аналіз здобутих даних, їх статистична обробка.

Наукова новизна одержаних результатів.

Вперше в Україні здійснено аналіз стану розгортання комп'ютеризації шкільної освіти в спеціальних школах для дітей з різними психофізичними порушеннями; вивчено можливості взаємодії цих учнів з комп'ютером, встановлено позитивні й негативні фактори такої взаємодії; на основі їх врахування визначено три основні групи організаційно-педагогічних умов (дидактичні, ергономічні та естетичні), дотримання яких забезпечує навчально-корегуючий ефект вивчення основ наук з використанням НІТ.

Практичне значення одержаних результатів.

Полягає у визначенні організаційно-педагогічних умов використання НІТ у корекційному навчанні з урахуванням психофізичних особливостей і пізнавальних можливостей учнів з вадами розвитку.

Матеріали дослідження можуть бути використані в процесі розробки комп'ютерних навчально-корекційних та контрольно-перевірних програм як з предметів природничо-математичного, так і гуманітарного циклу в спеціальних школах різних типів.

Особистий внесок здобувача.

Здійснено адаптацію змісту існуючих для масової школи комп'ютерних програм з предметів природничо-математичного циклу та показано можливості їх використання в спеціальних школах; розроблено навчально-контролюючу програму з курсу анатомії людини для 8 класу допоміжної школи.

Апробація результатів дослідження здійснювалась в ході їх обговорення на міжнародній науково-практичній конференції “Діти з обмеженими фізичними та розумовими можливостями в системі корекційного навчання і виховання” (Київ, 1997 р.), науково-практичній конференції “Проблеми сучасного підручника” (Київ, 1999 р.), науковій ювілейній сесії Інституту дефектології АПН України (Київ, 1999 р.), звітній науковій конференції Інституту педагогіки АПН України “Зміст і технології шкільної освіти” (Київ, 2000 р.), на засіданнях лабораторії тифлопедагогіки Інституту дефектології АПН України (1997-2000 рр.), на педрадах у Боярській спеціальній школі-інтернаті для слабозорих дітей, Харківській обласній гімназії для сліпих дітей, Київських спеціальних школах-інтернатах №15 для дітей з ДЦП та №16 для розумово відсталих дітей (1996-2000 рр.), а також шляхом публікації матеріалів у фахових науково-методичних виданнях.

Публікації.

Основний зміст дослідження відображений у 8 публікаціях, з яких 5 є одноосібними. З них 3 опубліковано у фахових виданнях.

Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (140 назв), 5 додатків. У тексті вміщено 8 таблиць (загальний обсяг - 2,5 с.), 7 рисунків (загальний обсяг - 3,5 с.). Загальний обсяг дисертації - 156 сторінок.

Основний зміст роботи

У вступі обґрунтовано актуальність проблеми дослідження, визначено об'єкт та предмет, розкрито його мету, завдання, наукову новизну й практичне значення результатів, наведено відомості про апробацію.

У першому розділі дисертації - “Проблема інформатизації освіти в психолого-педагогічній літературі та практиці навчання учнів” - аналізуються науково-методична література з проблеми дослідження і стан використання комп'ютерів у масових і спеціальних школах. Робиться акцент на визначенні можливих форм та умов використання комп'ютера в навчанні учнів з психофізичними порушеннями.

Вивчення теорії та практики процесу інформатизації шкільної освіти на сучасному етапі становлення нашої держави набуває дедалі більшого значення й привертає увагу науковців і практиків до пошуку шляхів ефективного використання НІТ у навчальному процесі.

Незважаючи на вкрай незадовільну технічну оснащеність не тільки загальноосвітніх навчальних закладів, а й українського суспільства в цілому, порівняно з іншими розвинутими країнами, в Україні ведуться наукові пошуки, спрямовані на комп'ютерну підтримку навчального процесу з різних предметів, навчання учнів взаємодії з комп'ютером, їхню профільну підготовку, формування інформаційної культури педагогів і учнів. З кінця 80-х років було реалізовано проект “Пілотні школи”, оснащено школи комп'ютерними комплексами вітчизняного виробництва “Пошук-2”, розроблено і видано значну кількість наукових збірників, навчальних і методичних посібників, безпосередньо орієнтованих на школу. Регулярно видається науково-методичний журнал “Комп'ютер у школі та сім'ї”. Розпочато доступ до мережі Інтернет у деяких школах великих міст. До навчального плану введено новий курс “Основи інформатики та обчислювальної техніки”, створено ряд підручників для учнів.

Аналіз наукових досліджень у галузі інформатизації середньої й старшої ланки шкільної освіти свідчить, що протягом двох останніх десятиріч в Україні проведено значну кількість експериментально-пошукових досліджень різних аспектів використання комп'ютера і НІТ у процесі викладання основ наук, переважно природничо-математичної галузі.

Умовно можна виділити чотири основних напрями використання НІТН природничо-математичних дисциплін:

- моделювання явищ, візуалізація математичних моделей, заміна природних експериментів комп'ютерними моделями, проведення лабораторних робіт з використанням моделюючих програмно-педагогічних засобів (А. Пеньков, В. Дровозюк, Ю. Горошко, П. Маланюк, В. Прудський, В. Гриценко, Н. Сосницька, В. Муляр та ін.);

- створення систем, які охоплюють не тільки комп'ютерні моделі, а й реальні прилади, фізичні об'єкти, з'єднані з комп'ютером за допомогою приладового інтерфейсу - програмно-апаратних засобів, призначених для аналогово-цифрових перетворень (О. Желюк, О. Іваницький, В. Руденко, В. Биков та ін.); навчання комп'ютер корекційний учень

- проведення оперативного моніторингу навчального процесу із використанням тестуючих комп'ютерних систем (О. Іваницький, І. Булах, В. Бочарникова, І. Солуха та ін.);

- створення й використання комп'ютеризованих довідниково-інформаційних, експертних систем та систем навчання з елементами штучного інтелекту (Б. Будний, Т. Коршак, В. Биков, В. Руденко та ін.).

Проведені дослідження довели, що комп'ютерна техніка в навчальному процесі може бути предметом вивчення і засобом підтримки навчальної діяльності учнів. Використання комп'ютерно-орієнтованих форм, методів та засобів навчання на різних етапах педагогічного процесу вимагає глибокого аналізу основних і додаткових цілей навчання, іноді докорінної зміни його організації. У процесі застосування НІТН можливі взаємні впливи цілей навчання і навчальних дисциплін, що викладаються з використанням НІТН. При цьому НІТ можуть бути одночасно і предметом вивчення, і засобом підвищення ефективності навчальної діяльності учнів.

Результати проведених досліджень засвідчують значне підвищення продуктивності навчання учнів в умовах використання комп'ютера, що вимагає відповідного програмно-методичного забезпечення. Звертається увага на необхідність спеціального відбору програмного змісту, його відповідного конструювання на основі врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів і структури їхньої пізнавальної діяльності на кожному з етапів навчання. Підкреслюється важливість застосування НІТ у системі традиційних засобів навчання, сумісність і взаємозв'язок з ними.

Закономірно, що спеціальні школи України перебувають ще в гіршому становищі порівняно з масовими, хоча деякі з них намагаються не відставати від розгортання процесу комп'ютеризації національної освіти в цілому і прагнуть готувати своїх вихованців до інтеграції в майбутнє інформаційне середовище (в дисертації дається аналіз досвіду використання комп'ютера в практиці окремих спеціальних шкіл). Відбувається це в основному стихійно, без належного програмно-методичного забезпечення. На жаль, в Україні немає жодної комп'ютерної програми для учнів з психофізичними порушеннями, не проводяться дослідження в цій галузі. Можна говорити про те, що наше дослідження є першою спробою узагальнити емпіричний досвід окремих спеціальних шкіл і з'ясувати ряд питань щодо можливості навчання цих учнів взаємодії з комп'ютером, ефективності використання в навчально-корекційному процесі фрагментів існуючих для масової школи здебільшого російськомовних, комп'ютерних програм з предметів природничо-математичного циклу, визначити організаційно-педагогічні умови їх застосування в спеціальних школах різних типів.

Значний крок до комп'ютеризації шкільної освіти зробили російські дефектологи, хоча досвід використання нових інформаційних технологій у Росії ще невеликий. З 1994 р. розпочато серію досліджень ефективності використання комп'ютерної техніки в спеціальних школах, а також розробку комп'ютерних програм для дітей з психофізичними порушеннями. У працях О. Гончарової, О. Кукушкіної, М. Малофеєва обгрунтовано доцільність і цінність використання комп'ютера як нового засобу навчання, його місце і роль на різних уроках та індивідуальних заняттях на всіх етапах шкільного навчання дітей з відхиленнями в розвитку, розкрито корекційну спрямованість уроків у комп'ютерному класі. Ці вчені віддають перевагу використанню спеціалізованих програмно-апаратних і програмованих засобів, розроблених з урахуванням загальних закономірностей і специфічних особливостей розвитку дитини з особливими потребами. Вони також вважають правомірним використовувати в корекційному навчанні існуючі програмні засоби загального призначення (текстовий редактор, графічний редактор, “LOGO” та ін.) за умови розробки дефектологами спеціального методичного підходу, що враховував би загальні закономірності й специфічні особливості розвитку дитини. Водночас рішуче виступають проти бездумного впровадження в практику спеціальної школи масових програмних продуктів, що вступає в суперечність із самим поняттям “корекційне навчання”.

У Росії, як і в Україні, існує проблема підготовки й перепідготовки педагогів-дефектологів до використання комп'ютерних технологій у корекційному навчанні. Важливо, щоб комп'ютер у руках педагога спеціальної школи став дійовим засобом навчання дітей, а робота з ним не зводилася до керування як машиною.

Викладене вище підтверджує актуальність і своєчасність даного дослідження, спрямованого на вивчення можливостей використання комп'ютера в спеціальних школах у процесі викладання предметів природничого циклу та визначення основних організаційно-педагогічних умов його запровадження.

У другому розділі - “Комп'ютерні технології в системі наочних засобів навчання учнів спеціальних шкіл” - розкрито методику й результати проведеного дослідження, корекційні можливості персонального комп'ютера в розвитку учнів з обмеженими можливостями, організаційно-педагогічні умови його використання в спеціальних школах.

Основними завданнями експериментально-пошукової роботи були такі:

- дослідити ефективність використання комп'ютерних програм у 7-10-х класах під час вивчення окремих тем з предметів природничого циклу (біологія, фізика, географія) та аудиту знань учнів;

- визначити найважливіші організаційно-педагогічні умови використання нових інформаційних технологій у ході корекційного навчання;

- вивчити можливості взаємодії учнів з вадами розвитку з персональним комп'ютером, його корекційно-розвивальний вплив на формування їхньої пізнавальної діяльності та становлення особистості.

В експерименті брало участь 68 учнів 7-10-х класів трьох типів спеціальних шкіл: Боярської спеціальної школи-інтернату для слабозорих дітей, Київських спеціальних шкіл-інтернатів №15 для дітей з ДЦП та №16 - для розумово відсталих дітей.

Ми обрали для експерименту основний ступінь спеціальної школи (7-10-й кл.) тому, що саме цей період, як показав аналіз практики, є найсприятливішим для взаємодії учнів з персональним комп'ютером. У них сформовані передумови для цього, а саме: навички аналізуючого спостереження та самостійної діяльності, читання, лічби, цілеспрямованої уваги, достатній вербально-понятійний запас знань і уявлень з основ наук.

Для експерименту ми обрали предмети природничого циклу - біологію, фізику, географію, бо їх починають вивчати в цих класах і саме з цих предметів для масової школи є значна кількість комп'ютерних навчальних програм, з числа яких можна вибрати доступні розробки для учнів з вадами психофізичного розвитку. Зокрема, з фізики в спеціальній школі-інтернаті для слабозорих дітей використано НІТН під час вивчення розділу “Геометрична оптика”; з біології у спеціальних школах для розумово відсталих і дітей з ДЦП - комп'ютерні програми з тем “Комахи”, “Рептилії”, “Отруйні змії”, “Людина”, “Репетитор з біології” для аудиту знань; з географії - фрагменти розробленої А. Ярмошем і Г. Ярмошем системи меню за підручником з географії для 10-го класу масової школи. При цьому ми враховували особливості психофізичного стану дітей, доступність візуального матеріалу та його доцільність, корекційно-розвивальний потенціал.

В експерименті також було використано розроблену нами комп'ютерну тестуючу програму аудиту навчальних досягнень учнів з розділу біології “Людина” (подана в додатках до дисертації), що дала змогу виявити переваги і недоліки автоматизованого навчання й аудиту знань порівняно з традиційним навчанням, з'ясувати особливості психофізіологічного стану учнів під час роботи на ЕОМ.

Дослідження організовувалося так: в експериментальних класах тема вивчалася з використанням сучасної інформаційної технології, у контрольних - традиційних засобів (ілюстрації підручника, таблиці, муляжі тощо). Після вивчення теми проводилися аудити якості засвоєння знань в обох класах.

На першому уроці перед учнями ставилося завдання познайомитися із запропонованою навчально-контролюючою програмою, зорієнтуватись у ній. На подальших уроках для кожного учня фіксувалися назва виконуваної програми, відповіді, виставлена комп'ютером оцінка.

Підсумки виконання перевірної роботи (аудиту знань) аналізувалися і порівнювалися з результатами учнів того класу, де навчання й аудит здійснювалися традиційними засобами. Розглянемо докладніше результати такої організації роботи.

Проведення з класом серії уроків з використанням комп'ютера, кількісний і якісний аналіз результатів аудиту дали змогу одержати індивідуалізовану картину рівня засвоєння базових знань з теми, виявити типові труднощі учнів і прогалини у їх знаннях, а також оцінити якість розроблених навчально-контролюючих програм.

Аналіз здобутих даних показав, що на першому етапі роботи з навчально-контролюючою програмою більшість слабозорих і розумово відсталих учнів відчували певні труднощі. Про це, крім кількісних даних, свідчать і матеріали наших спостережень, анкетування, бесід з учнями.

Оскільки комп'ютер у навчанні цих категорій учнів використовувався вкрай рідко, а то й зовсім не використовується, більшості школярів на першому етапі роботи в режимі автоматизованого була властива розгальмованість і неуважність, новизна комп'ютера заважала розумово відсталим зосередитися, ускладнювала сприймання й осмислення інформаційного матеріалу. Для них перша зустріч з комп'ютерною програмою супроводжувалася негативним ефектом і за результатами, і за психофізіологічним станом.

Проте в ході експерименту учні поступово адаптувалися до навчального середовища, в якому застосовувався комп'ютер, усвідомили необхідність бути уважними й зосередженими, від чого значною мірою залежали якість виконуваної роботи та оцінювання їхніх знань комп'ютером.

Про значне підвищення успішності учнів 8-го експериментального класу Київської спеціальної школи-інтернату №16 для розумово відсталих дітей свідчать результати оцінювання комп'ютером виконаних ними самостійної та контрольної робіт з біології на тему “Людина” (табл.1).

Як бачимо, кількість учнів експериментального класу, які отримали оцінки “відмінно” і “добре”, значною мірою перевищує результати контрольного класу (17% і 58% проти 10% і 23% за контрольну роботу). Якщо в експериментальному класі не було жодного учня з незадовільною оцінкою, то в контрольному таких виявилось 15%.

Таблиця 1. Розподіл учнів експериментального і контрольного класів (в %) за оцінюванням комп'ютером їхніх знань і вмінь

Виставлена комп'ютером оцінка	Кількість учнів, які одержали відповідні оцінки за виконання таких видів робіт:
	самостійна робота	контрольна робота	експ. Клас	контр. Клас
“Відмінно”	17	14	17	10
“Добре”	47	42	58	23
“Задовільно”	29	36	25	52
“Незадовільно”				78-15

Приблизно 80-85% виставлених комп'ютером оцінок співпадає з оцінкою вчителя. В інших випадках спостерігається різниця, в основному, на один бал. Це підтверджує ефективність застосованих технологій навчання і правильність оцінювання успішності учнів комп'ютером.

На заключному етапі експерименту було проведено анкетування вчителів, щоб дістати їх оцінку роботи автоматизованої системи навчання й аудиту. Анкетуванням були охоплені вчителі спеціальних шкіл, які безпосередньо працювали із системою. Результати опитування показали переваги і типові недоліки використання інформаційних засобів навчання порівняно з традиційними (табл.2).

Як бачимо, більшість учителів (50%) віддають перевагу використанню комп'ютерних навчально-контролюючих програм, хоча 18% з них відзначають окремі недоліки комп'ютерного навчання.

Наше дослідження дає підстави підтримати обгрунтовану в Росії (М. Малофеєв, О. Кукушкіна) методологічну позицію, яка полягає в тому, що комп'ютер у спеціальній школі не повинен підміняти традиційного навчання, а використовуватися в його системі. Лише в контексті саме цієї позиції можна сподіватися на успіх застосування засобів комп'ютерної техніки в галузі прямої корекції і компенсації дефекту, коли ушкоджена функція замінюється збереженою. Водночас за допомогою комп'ютера неможливо повністю реабілітувати дитину. Через це комп'ютерні програми, в тому числі типу “Видимая речь”, “Экранный чтец”, слід розглядати як важливий, але все ж таки фрагмент у копіткому і тривалому процесі допомоги дитині з психофізичними вадами.

Таблиця 2. Кількість учителів (у %), які віддають перевагу інформаційним чи традиційним засобам навчання учнів спеціальних шкіл

Варіанти відповідей	Кількість (%) анкетованих учителів	Аргументи на користь обраного варіанту відповіді
Переваги традиційного навчання	32	Звичність, опосередкованість живим спілкуванням. Можливість дати повну розгорнуту відповідь, одержати пояснення щодо формулювання й сутності запитань, скористатися в разі труднощів допомогою вчителя.
Переваги комп'ютерного навчання	50	Об'єктивність, неупередженість. Нерегламентованість часу на відповідь. Можливість досить тривалого обмірковування відповіді. Постійна зосередженість на матеріалі. Можливість давати стислу, чітку відповідь.
Недоліки комп'ютерного навчання	18	Незрозумілість формулювання деяких запитань. Неспроможність машини враховувати всі варіанти відповідей. Збої в роботі програм.

Результати проведеного нами дослідження пошукового характеру засвідчили, що окремі доступні сприйняттю й усвідомленню учнів з різними вадами розвитку (інтелектуальними, сенсорними, опорно-рухового апарату) фрагменти комп'ютерних програм для масової школи з предметів природничого циклу (фізики, біології, географії) внаслідок їх використання з різною метою (для конкретизації окремих фізичних чи природних явищ, процесів, розширення знань з окремих тем, застосування отриманих знань під час лабораторних і практичних занять, виконання самостійних робіт тощо) та на різних етапах уроку (під час пояснення нового матеріалу, його повторення, закріплення, узагальнення, контролю знань) сприяють підвищенню якості знань учнів з теми, підвищують їх інтерес до вивчення основ наук та самостійність в опануванні ними. Це проявляється у появі високої мотивації під час роботи з комп'ютером, у міцності засвоєних знань, яка досягається у коротші терміни, ніж за умов традиційного навчання, формуванні умінь набувати нових знань в процесі взаємодії з комп'ютером.

Можливість встановлення стабільного зворотного зв'язку між учителем і учнями на різних етапах попереднього й поточного аудиту допомагає швидко виявляти прогалини в знаннях учнів і вчасно їх усувати. Це можливо лише в тому разі, коли аудит знань і вмінь учнів проводиться в автоматичному режимі за допомогою комп'ютера і є достатньо швидким та повним. Досягти цього традиційними засобами практично неможливо, бо вчитель повинен витрачати багато часу на перевірку всіх контрольних запитань та їхній аналіз.

Водночас простежується й певний корекційний вплив на процес учіння і розвиток особистості дитини з психофізичними вадами, хоча спрогнозувати його досить важко. Проте можна сказати впевнено, що під час використання комп'ютера в навчальному процесі створюється мотиваційна основа для корекції в учнів таких найбільш вторинно ушкоджених сфер, як пізнавальна діяльність, мовлення, сприймання, увага, пам'ять, особистісна сфера тощо.

Розв'язання навчальних і корекційних завдань за допомогою комп'ютерних технологій має входити до системи навчання, істотно не змінюючи принципи планування всієї корекційної роботи з учнем. Для визначення першочергових навчально-корекційних завдань необхідно враховувати рівень психофізичного розвитку учнів і завдання конкретного періоду його навчання. Для спеціальної школи програма роботи повинна розроблятися не за логікою можливостей комп'ютерної технології, а відповідати логіці етапів розвитку й корекційного навчання учнів.

Щоб кваліфіковано дібрати доцільні на конкретному етапі вивчення програмної теми корекційні завдання, вчитель спеціальної школи повинен досконало знати психофізичні особливості й можливості своїх учнів, уміти аналізувати їх навчальну діяльність, своєчасно виявляти труднощі й висувати аргументовані гіпотези щодо їх можливих причин. Під цим кутом зору аналізувати і відбирати для використання комп'ютерні програми чи їх фрагменти, визначати їх місце, роль, способи введення в навчальний процес, мати чіткі уявлення про можливий корекційний вплив.

Тому роботу з комп'ютером у спеціальній школі повинен проводити учитель-дефектолог, який має кваліфіковані навички користувача комп'ютером. На даному етапі спеціальній школі потрібні саме такі педагоги.

Результати проведеного дослідження дали змогу також виділити й обгрунтувати три важливі групи організаційно-педагогічних умов застосування комп'ютера і нових інформаційних технологій навчання в спеціальних школах (вони повністю розкриті в дисертації), а саме:

- дидактичні умови: добір змісту навчального матеріалу та його структурування; забезпечення зворотного зв'язку; управління навчальною діяльністю учнів; реалізація індивідуалізованого навчання; організація взаємодії системи ”учень-комп'ютер”;

- ергономічні умови: врахування офтальмологічних і соматичних показників учнів; форми викладу навчальної інформації; організація навчального середовища; інтенсивність і тривалість роботи з комп'ютером; захист учнів від фізичного і зорового перевантаження та втоми;

- естетичні умови: художньо-образне оформлення зображень та звукових супроводів; контрастність та виразність інформації (явищ і процесів), її рефлексивний характер.

Дотримання даних умов забезпечуватиме як спеціальну організацію використання комп'ютерних технологій у процесі вивчення учнями основ наук природничо-математичного циклу, так і очікуваний навчально-корекційний ефект.

На сучасному етапі подальшого розвитку системи спеціальної освіти більш очевидною стає неможливість копіювати зміст і програми масової школи, зокрема з інформатики, що не забезпечує належного освітнього й розвивального результату. Можлива й правомірна розробка спеціального стандарту інформатики для учнів з різними психофізичними порушеннями в системі державного освітнього стандарту для спеціальних шкіл. Використовувати комп'ютери як технічні засоби навчання в цих школах доцільно на всіх ступенях неперервної освіти дітей. Проте виділяти уроки інформатики, на нашу думку, доцільно лише на заключних етапах навчання для тих, хто виявляє схильність та інтерес до опанування навичок оператора введення даних, прикладного програміста. Видається доцільним створення факультативних курсів різного рівня складності, метою яких буде професійна або початкова професіональна підготовка учнів.

Висновки

Аналіз науково-методичної літератури з досліджуваної проблеми, досвіду використання НІТ в практиці роботи спеціальних шкіл різних типів, отриманих нами результатів пошукового експерименту дозволив виділити ряд важливих проблем стосовно використання НІТН в процесі корекційного навчання учнів.

Необхідність комп'ютеризації спеціальної освіти обумовлена поступальним розвитком в Україні інфраструктур інформаційних і комунікаційних технологій як важливих компонентів загального процесу інформатизації в державі. Їх метою є підвищення ефективності навчального процесу шляхом збільшення обсягу інформації, потрібної для засвоєння основ наук та удосконалення методів пред'явлення цієї інформації. Сенс застосування комп'ютерних технологій в дефектології полягає, перш за все, в перспективі реалізації основоположної переваги цих технологій порівняно з іншими засобами; можливості індивідуалізації корекційного навчання в умовах класно-урочної системи; забезпечення кожній дитині з психофізичним порушенням адекватних особисто для неї темпу і способу засвоєння знань; надання можливості для самостійної продуктивної діяльності, яка вчасно підтримується необхідною системою допомоги.

Теоретичний аналіз загальної психолого-педагогічної, дефектологічної, методичної літератури, досвіду використання комп'ютерів у ряді спеціальних шкіл України засвідчив закономірний інтерес дослідників і практиків до запровадження в навчальному процесі комп'ютерної техніки, визначення підходів до організації цього процесу, ефективності корекційних впливів.

Поряд з певними успіхами в галузі комп'ютеризації середньої освіти, багато організаційно-методичних проблем залишається й досі нерозв'язаними. До їх числа відносяться незадовільний стан технічного оснащення шкіл, непідготовленість педагогічних колективів до використання в навчальному процесі комп'ютерів, відсутність вітчизняних комп'ютерних програм, недосконалість розвитку в Україні телекомунікаційних інфраструктур для потреб освіти.

Як позитивну тенденцію, слід відзначити поступове зростання кількості середніх і вищих навчальних закладів, оснащених сучасними комп'ютерами, які мають необмежений доступ до Internet, а також розгортання в Україні досліджень, спрямованих як на вивчення проблем ефективності використання нових інформаційних технологій і комп'ютерів у середній школі, так і науково-методичне забезпечення цього процесу.

Спеціальні школи України намагаються не відставати від розгортання процесу комп'ютеризації національної освіти в цілому і готувати своїх вихованців до інтеграції в майбутнє інформаційне середовище. Відбувається це, в основному, стихійно, без належного програмно-методичного забезпечення.

Не викликає жодних сумнівів можливість широкого використання комп'ютера в спеціальній школі як одного з ефективних засобів навчання і реабілітації дітей з різними психофізичними вадами. Для цього необхідно:

- добирати такі навчально-корекційні завдання, вирішення яких без комп'ютера є складним або практично нездійсненним в умовах традиційного навчання;

- прагнути до досягнення в учнів більш високої мотивації під час використання комп'ютера та взаємодії з ним, ніж під час традиційного навчання;

- забезпечувати за рахунок застосування НІТН вчасної градуйованої системи допомоги учневі в засвоєнні знань;

- забезпечувати індивідуалізацію процесу виконання завдань за допомогою комп'ютера.

Наявність стійкого зворотнього зв'язку в ланцюжку “вчитель-учень” під час використання комп'ютерних програм дає можливість вчасно виявляти й усувати прогалини в знаннях учнів, що сприяє підвищенню їхньої успішності з предмета. Для встановлення такого зворотнього зв'язку потрібна систематична організація регулярного аудиту знань і вмінь учнів. Оскільки здійснювати аудит традиційними засобами надто важко (бо це вимагає від учителя додаткових витрат часу), краще організовувати його за допомогою запропонованої комп'ютерної програми.

Створена нами контролююча програма відповідає вимогам до програмного забезпечення, а методика її застосування дає змогу об'єктивно оцінити рівень успішності учнів з предметів природничого циклу.

Основними організаційно-педагогічними умовами, які забезпечують результативність застосування комп'ютера і НІТН в процесі корекційного навчання учнів з різними психофізичними порушеннями є три групи умов: дидактичні, ергономічні та естетичні. Їх дотримання забезпечує як спеціальну організацію використання комп'ютерних технологій в процесі вивчення учнями предметів природничого циклу, так і корекційно-розвивальний вплив.

Викладені проблеми потребують спеціального вивчення й наукового обґрунтування. Наше дослідження може стати поштовхом до розробки стратегії комп'ютеризації спеціальної освіти, проведення необхідних досліджень та створення вітчизняних комп'ютерних програм для навчально-корекційних і реабілітаційних цілей.

На часі створення нових моделей професійного навчання інвалідів з використанням комп'ютерної техніки. Це відкриє для них шлях до інтелектуальної праці, дасть змогу конкурувати з іншими на ринку праці, забезпечить їхню соціально-трудову габілітацію.

Основні положення дисертації відображено в таких публікаціях автора

1. Легкий О.М. Використання комп'ютерів у школах для дітей з вадами зору // Дефектологія. - 1997. - №3. - С. 35-36.

2. Легкий О.М. Використання персональних комп'ютерів у спеціальних школах // Дефектологія. - 1998. - №2. - С. 36-37.

3. Легкий О.М. Використання інформаційних технологій у спеціальній школі // Комп'ютер у школі та сім'ї. - 1999. - № 4. - С. 19-20.

4. Легкий О.М., Колодінська О.В. Навчаюча комп'ютерна програма "Курс физики для школьников и абитуриентов" // Комп'ютер у школі та ciм'ї. - 1999. - №2. - С. 32-33.

5. Легкий О.М., Шухова Е.В. Комп'ютер у навчанні біології // Біологія i хімія в школі. - 2000. - №3. - С. 13-14.

6. Вишинська Г.В., Легкий О.М., Очеретний В.О. Інформатизація. Філософські проблеми та реалії життя: Науково-методичне видання. - Хмельницький, 1998. - 33 с.

7. Легкий О.М. Комп'ютер у спеціальній школі // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції “Діти з обмеженими фізичними та розумовими можливостями в системі корекційного навчання і виховання” (27-28 травня 1997 р.). - Київ. - 1997. - С.91.

8. Легкий О.М. Проблеми використання комп'ютерних технологій у спеціальній школі // Науково-методичний збірник “Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі”. - Київ. - 2000. - С.113-117.

Анотації

Легкий О.М. Організаційно-педагогічні умови використання комп'ютера у спеціальній школі. - Рукопис. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.03 - корекційна педагогіка. - Інститут дефектології АПН України, Київ, 2000.

У дисертації розглядається актуальна проблема комп'ютеризації спеціальної шкільної освіти дітей з особливими потребами, їх розвиток шляхом використання в системі корекційного навчання комп'ютера і НІТН.

Результати констатуючого дослідження дозволили виявити загальну тенденцію до розгортання процесу комп'ютеризації в спеціальних школах різних типів. Однак відсутність загальних закономірностей, невизначеність організаційно-педагогічних умов використання комп'ютерної техніки призводить до хаотичності цього процесу.

В дослідженні доведено можливість використання комп'ютера і фрагментів навчальних комп'ютерних програм в процесі вивчення учнями спеціальних шкіл предметів природничого циклу (біології, фізики, географії), їх вплив на підвищення якості знань та психічний розвиток учнів.

Науково обгрунтовані та апробовані в корекційному навчанні організаційно-педагогічні умови використання комп'ютера в системі роботи спеціальних шкіл-інтернатів різних типів.

Ключові слова: інформатизація освіти, інформаційні технології навчання, компенсація, комп'ютеризація, корекційне навчання, соціально-трудова реабілітація.

Аннотация

Легкий О.М. Организационно-педагогические условия использования компьютера в специальной школе. - Рукопись. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.03 - коррекционная педагогика. - Институт дефектологии АПН Украины, Киев, 2000.

Исследование посвящено актуальной проблеме компьютеризации школьного образования детей с особыми потребностями, их развитию путем использования в системе коррекционного обучения компьютера и новых информационных технологий.

Результаты констатирующего исследования позволили выявить общую тенденцию к развертыванию процесса компьютеризации специальных школ различных типов. Однако отсутствие общих закономерностей, неопределённость организационно-педагогических условий использования компьютерной техники приводят к хаотичности этого процесса. Поэтому разработка научно обоснованных психолого-педагогических условий использования компьютера в системе технических средств обучения специальных школ-интернатов различных типов и явилась целью настоящего исследования.

В исследовании доказывается принципиальная возможность использования компьютера и доступных фрагментов обучающих компьютерных программ для учащихся массовых школ (так как подобных программ для специальных школ в Украине не имеется) в процессе изучения учениками с недостатками психофизического развития таких предметов, как биология, физика, география. Акцентируется внимание на необходимости специального изучения и учета психофизических особенностей и познавательных возможностей учащихся специальных школ, доступности их пониманию используемых программ, возможности решения поставленных учебных и коррекционно-развивающих целей урока и задач изучаемого предмета.

Результаты проведенного исследования поискового характера свидетельствуют о том, что использование с разной целью доступных учащимся с различными нарушениями психофизического развития компьютерных программ обучающего и контролирующего характера, в том числе разработанных автором, и на разных этапах урока (во время объяснения нового материала, его повторения, закрепления, систематизации, контроля знаний) способствует качественному повышению уровня их знаний по изучаемой теме, повышают интерес к изучению предмета и самостоятельности в овладении знаниями и умениями. Это проявляется в появлении повышенной мотивации учебной деятельности в процессе взаимодействия с компьютером, прочности усвоения программного материала, формировании умений самостоятельно добывать необходимую информацию с помощью компьютера.

Возможность установления стабильной обратной связи между учителем и учениками на разных этапах предварительного аудита позволяет выявлять проблемы в знаниях учащихся и своевременно их преодолевать, чего невозможно добиться в условиях традиционного обучения.

В исследовании также раскрыты коррекционные возможности использования компьютера в развитии познавательной деятельности и личностной сфере учащихся с психофизическими отклонениями. Практически апробированы и научно обоснованы три основные группы организационно-педагогических условий использования компьютера и компьютерных программ в системе коррекционного обучения учащихся специальных школ: дидактические (отбор содержания учебного материала и его структурирование; обеспечение обратной связи; управление учебной деятельностью учащихся; формы предъявления учебной информации, реализация индивидуализированного обучения; организация взаимодействия системы “ученик - компьютер”), эргономические (учет офтальмологических и соматических показателей учащихся; организация учебной среды; интенсивность и продолжительность работы с компьютером; защита учащихся от физического и зрительного напряжения и утомления) и эстетические (контрастность изображения информации; образность и выразительность информации; цветовое обеспечение информации, ее эмоционально-психологический характер). Их соблюдение обеспечивает как специальную организацию использования информационных технологий в процессе изучения учащимися основ наук естественно-математического цикла, так и ожидаемый коррекционно-развивающий эффект.

Подтверждается возможность широкого применения компьютера как одного из эффективных средств обучения и реабилитации детей с различными психофизическими нарушениями. Для этого необходимо: подбирать такие учебно-коррекционные задания, решение которых без использования компьютера является сложным или практически невыполнимым в условиях традиционного обучения; стремится к достижению у учащихся высокой мотивации познания во время взаимодействия с компьютером; обеспечивать использование градуированной системы помощи учащимся в усвоении знаний и индивидуализации процесса выполнения заданий с помощью доступной компьютерной программы.

Результаты исследования могут быть использованы в практике урочной и внеурочной коррекционной работы в специальных школах-интернатах, в системе повышения квалификации работников специального образования, в процессе разработки компьютерных учебно-коррекционных программ для учащихся с нарушениями психофизического развития.

Ключевые слова: информатизация образования, информационные технологии обучения, компенсация, компьютеризация, коррекционное обучение, социально-трудовая реабилитация.

Annotation

Legky O.M. Organizing and pedagogical conditions of use of the computer at special school. - Manuscript. Scientific thesis for the degree of the Candidate of Pedagogical Sciences in specialty 13.00.03 - Correctional Pedagogy. - The Institute of Defectology at Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2000.

The thesis is devoted to the urgent problem of computerization of special school education for children with the special educational needs and their development by the use of the computer in the correctional training system.

The results of ascertaining research allowed to reveal the general tendency to deployment the process of computerization at special schools of different types. However the absence of general regularities, the uncertainties of organizing and pedagogical conditions of use the computer engineering result in the randomness of this process.

In this research the opportunity of use of the computer and fragments of the educational computer programs is proved in the process of studying the subjects of a natural cycle (biology, physics, geography) by the pupils of special schools, their influence on increase of quality of knowledge and mental development.

The organizing and pedagogical conditions of use of the computer in the system of special boarding schools are reasonable in correctional training.

Key words: information of education, informational technologies of education, compensation, computerization, correctional education, social and labor rehabilitation.

Размещено на Allbest.ru

...