Средства педагогического воздействия на личность
Изучение понятия и сущности методов обучения и воспитания. Использование методов стимулирования в педагогической деятельности. Проблема использования методов отрицательного подкрепления в педагогической деятельности. Рекомендации социальному педагогу.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.09.2013 |
| Размер файла | 88,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Рассмотрим методы стимулирования, способствующие более качественной деятельности социального педагога.
Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Социальному педагогу в реализации своей воспитательной функции необходимо учитывать интересы и склонности детей и подростков. Нет школьников, ничем не интересующихся: успех, красивая жизнь, врожденная любознательность, природные склонности. Надо брать эти побочные интересы на мощный стимул воспитания, учения и самосовершенствования. Используя намерения, можно ободрить ученика, помочь, научить, как постепенно приблизиться к осуществлению его намерения. Некоторые дети учатся не ради знаний, а ради признания. Не следует пренебрегать этим стимулом, если он оказывает на учебный процесс благоприятное воздействие.
Как было сказано ранее, основными методами стимулирования в педагогике являются: поощрения, наказания (в древнем мире), соревнование (в XX в.), субъективно-прагматический (деловой). Используя классификацию Ю.К.Бабанского Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского.- М.: Высшая школа, 2004. -с.164-166., рассмотрим, как социальный педагог может использовать методы стимулирования в своей деятельности:
1. Поощрение, как положительная оценка действий воспитанников, вызывает положительные эмоции, вселяет уверенность. Видами поощрения могут быть: одобрение (как простейший вид поощрения), награждение грамотами, подарками. Социальному педагогу необходимо соблюдать определенные правила поощрения:
- мотивировать поощрения;
- замечать всех в поощрении, не противопоставляя детей друг другу;
- знать меру (чтобы не спровоцировать зазнайство);
- учитывать мнение каждого;
- соблюдать справедливость.
2. Соревнование может использоваться социальным педагогом как форма организации не только учебного процесса, но и досуга воспитанников. Это не жестокая конкуренция и стремление к первенству любой ценой, а дух товарищества, взаимопомощи и доброжелательности. Педагогически правильно организовывать соревнование - действенный стимул в воспитании процесса. Организация соревнований - трудное дело, требующее знания политологии, соблюдение ряда условий и требований. В организации соревнования важно поставить цель, сформулировать задачи, составить программу, установить критерии оценок, понятные детям, определить и сообщить о награждении. Соревнование должно быть достаточно трудным и увлекательным, а итоги - наглядные. Важно не создавать тепличных условий в соревновании (подтасовывать факты, искажать истины...). Жизнь не кому не дает поблажек и человек должен с детства активно бороться за свое будущее. Жесткие условия соревнования нужно смягчать игрой, где не так остро переживаются поражения, есть возможность реванша.
3. Наказание - метод педагогического воздействия, которое должно предупредить нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины. В разные времена были разные отношения к наказанию. Социальный педагог должен учитывать педагогические требования при наказании:
· нельзя наказывать за неумышленные поступки;
· нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению;
· сочетать наказание с убеждением, и др. методы;
· строго соблюдать педагогический такт;
· опора на понимание и поддержку общественного мнения;
· учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Виды наказания могут варьироваться, в зависимости от типа требуемой работы:
· наложение дополнительных обязанностей;
· лишение или ограничение определенных прав;
· моральное порицание, осуждение;
· обсуждение на собрании, отстранение от занятий;
· запись в штрафную таблицу;
· низкий балл на занятии.
Наказание - сильнодействующий метод. Поэтому нельзя наказывать до тех пор, пока нет полной ясности в сложившейся ситуации, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимание того, что одними наказаниями делу не помочь. Поэтому наказание применяется только в комплексе с другими методами воспитания.
4. Субъективно-прагматический метод стимулирования деятельности и поведения воспитанников основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно. Развитие общества и экономических отношений с раннего детства погружает детей в жесткую конкурентную борьбу и заставляет готовиться к жизни со всей серьезностью. Неудивительно, что школьное воспитание в развитых странах принимает все более утилитарный характер и подчинено по сути одной главной цели - найти после окончания учебного заведения работу, не остаться без средств к существованию. Педагоги поддерживают тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим субъективно-экономическим положением человека: на конкретных примерах убеждают, что: маловоспитанные, необразованные люди имеют мало шансов занять хорошие должности, а низкооплачиваемые - первыми пополняют ряды безработных.
Таким образом, для эффективной реализации функций социального педагога необходимо создавать стимулирующую образовательную среду, т.е. среду, в которой методами стимулирования можно добиться хорошего освоения школьниками не только учебных предметов, но и коммуникативной компетенции, нравственных норм и установок. Выделим необходимые составляющие данной среды и условия, которые помогут эффективно сотрудничество социального педагога с воспитанниками.
Таблица 1. Составляющие стимулирующей среды и условия эффективности воспитательного процесса
|
Составляющие стимулирующей среды |
Условия эффективности |
|
|
1.Ценности (организация деятельности) 2.Отношения (организация стимулов) 3.Символы (организация взаимодействия) 4. Вещи и предметы (организация информационного пространства) |
обеспечение ребенку возможности включаться во все виды деятельности в сотрудничестве; перенос акцента в деятельности педагогов от воздействия на личность ребенка к формированию коммуникативности; процесс образования на основе движения от искусственной к естественной обучающей среде; планирование и целеполагание; повышение профессиональной компетентности учителей. следование на практике принципам обучения и воспитания в сотрудничестве; овладение детьми существующими стандартами поведения при сотрудничестве; коммуникация процесса образования через превращение «информационно-словесного» способа образования в творческий, учитывая методы стимулирования; интенсификация и оптимизация образовательного процесса через направленное преобразование свойств среды в соответствии с состояниями и психофизиологическими особенностями учащегося; сохранение многообразия культурных ценностей и норм, развитие терпимости к ним, конструирование социально одобряемых способов жизнедеятельности и ролевого поведения. обогащение культурной среды образовательного учреждения посредством широкого использования возможностей различных средств коммуникаций и т.п.; придание образовательной и воспитательной среде «адаптивного информационно-динамического» характера, связанного с построением искусственных миров и возможностью влиять на развитие событий в них посредством компьютерных технологий; расширение сферы непосредственного личного общения для приобретения ребенком живого эмоционального опыта, устранения негативных последствий информационной эры. построение образовательной среды таким образом, чтобы конкретное предметное окружение ребенка выступало бы в качестве социума, обогащенного для взаимодействий разного рода; продумывание организации всех пространств образовательного учреждения для разнообразной деятельности; преобразование учебных программ и планов с учетом методов стимулирования; широкое использование систем высокотехнологического оборудования и коммуникаций, справочной литературы и т.п. |
Таким образом, из таблицы видно, что при сотрудничестве в коммуникативно-стимулирующей среде необходимо следовать системе, которая содержит составные компоненты образовательного и воспитательного процесса, и выполнять все указанные условия его эффективного осуществления.
Создание такой стимулирующей среды развивает инициативу, творчество воспитанников, создает условия для реализации индивидуальных возможностей при работе в малых группах, способствует организации атмосферы доброжелательности и защищенности.
Заключение
В педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования, т.е. того, как воздействовать на ребенка, чтобы добиться от него желаемого поведения. В определенном смысле, это проблема проблем, средоточие основных трудностей, поисков, педагогических усилий, поскольку от эффективности стимулирования очень часто зависит весь успех педагогического процесса.
Стимулы в педагогическом процессе определяются как специфические педагогические средства, способные выполнять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам развития личности. В принципе, ребенок любого возраста считает естественным руководство со стороны родителей и педагогов, но на пути от этой принципиальной готовности до поведения стоит целый ряд значительных препятствий. Их подлинная причина заключается в недостаточности способностей или воли ребенка, однако преобразованные самолюбием и потребностью в самоутверждении, они приобретают различные формы сопротивления.
Учитывая реалии сегодняшнего дня, следует признать, что методы отрицательного подкрепления, в целом, еще не ушли в прошлое и потому нужно использовать их наиболее грамотно и с наименьшим педагогическим вредом.
Можно уверенно сказать, что разработка методов положительного подкрепления является одной из важных задач нашей сегодняшней педагогики.
В работе социального педагога создание стимулирующей среды развивает инициативу, творчество воспитанников, создает условия для реализации индивидуальных возможностей при работе в малых группах, способствует организации атмосферы доброжелательности и защищенности.
Список литературы
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 2004. - 192с.
2. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: Аргус, 2004. -207с.
3. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. - 144с.
4. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах.- М., 2007.
5. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского.- М., 2004.-216с.
6. Гарашкина Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы: Методологический анализ // Гаудеамус. - Тамбов, 2004. - № 2. -С. 30-39.
7. Макаренко А.С. Поговорим о наших детях. М.: Педагогика, 2004.-120с.
8. Макаренко А.С. Избранные педагогические произведения, М.: Просвещение, 2006, 452с.
9. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.Л. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 192с.
10. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 200 с.
11. Педагогика /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, К. П. Шиянов.- М.:Академия, 2007.- 356с.
12. Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского.- М.:Высшая школа, 2004. - 422с.
13. Педагогика. Учебное пособие. / Под ред. Пидкасистого П.И. - М.:Педагогическое общество России, 2005.- 368с.
14. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2006. - 528 с.
15. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник. - М.: ВЛАДОС, 2004, Кн. 1. - 380с.
16. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Под ред. М.А. Галагузовой. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2005. - Вып. 4. - 432 с.
17. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2004. - 432 с.
18. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Ч. 1.- 288с.
19. Социальная работа: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Филоненко; Сост. Е.П. Агапитов и др. - М., 1998. - 300 с.
20. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. - М.: ИНФРА-М, 2004. -427с.
21. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб.пособие для студ. Пед.вузов. - М.: Издательский центр «Академия»,2006. - 288с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Освещение методов и приемов воспитания, необходимых для использования в педагогической практике на современном этапе ее развития в теории воспитания. Осознание фактов педагогического воздействия учителя на ученика, когда учащийся - это объект воспитания.
курсовая работа [29,6 K], добавлен 28.01.2011Особенности социально-педагогической деятельности. Суть толерантности – терпимости к чужим мнениям и поступкам, способности относиться к ним без раздражения. Рекомендации социальному педагогу по применению принципа толерантности в работе со школьниками.
курсовая работа [50,5 K], добавлен 04.03.2011Исследование особенностей педагогической деятельности с точки зрения влияния на нее личностных качеств профессионала. Изучение методов измерения профессиональной пригодности и готовности педагога, новых методик и технологий профессионального обучения.
реферат [19,9 K], добавлен 07.05.2012Сущность и методология исследований педагогической деятельности. Анализ изучения педагогического процесса. Характеристика и особенности традиционно-педагогических и количественных методов изучения педагогической действительности и коллективных явлений.
реферат [21,6 K], добавлен 04.03.2010Принципы педагогической деятельности при формировании толерантного сознания школьников. Использование проектных методов в процессе обучения, развитие исследовательских, коммуникативных и творческих способностей личности. Способы воспитания толерантности.
презентация [69,8 K], добавлен 03.05.2014Пути решения конкретизированных задач обучения и воспитания. Структура педагогической деятельности: мотивация, цели, задачи, средства, продукт и результат. Характеристика целеполагающих и организационно-структурных функций педагогической деятельности.
реферат [36,1 K], добавлен 26.10.2011История проблемы педагогической культуры родителей, ее понятие и сущность. Воспитание педагогической культуры родителей посредством рационального использования форм и методов общения педагога с родителями дошкольного образовательного учреждения.
курсовая работа [69,4 K], добавлен 18.03.2011Специфика педагогического образования. Понимание педагогической деятельности как педагогической антропологии. Основные подходы в определении форм и методов профессиональной подготовки творческого педагога. Развитие современных эвристических технологий.
реферат [24,8 K], добавлен 12.08.2013Методология педагогической науки и деятельности. Методы и особенности организации педагогического исследования. Главные особенности эмпирических и теоретических методов. Общие положения индукции и дедукции. Примеры применения математических методов.
презентация [194,4 K], добавлен 10.11.2014Проблема активности личности в обучении. Характеристика основных активных методов обучения. Организация педагогического процесса по повышению эффективности развития учащихся начальной школы посредством использования активных методов обучения.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 18.05.2008Специфика психолого-педагогического развития дошкольников. Классификация методов, применяемых в детской психологии. Методические рекомендации исследования уровня развития ребенка в ДОУ, их педагогическое значение для учебно-воспитательной работы.
дипломная работа [332,2 K], добавлен 17.08.2015Особенности использования методов музыки, танца и цветотерапии как средств психолого-педагогической коррекции детей, особенно подростков. Технологические приемы оздоровления, обучения и воспитания детей посредством искусства, методы коррекционной работы.
дипломная работа [351,0 K], добавлен 02.05.2015Исследование истории развития и становления методов обучения. Изучение классификации наглядных методов. Характеристика эффективности использования демонстрационных методов в проведении уроков информатики. Технические средства статистической проекции.
реферат [29,2 K], добавлен 09.04.2013Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор педагогических методов воспитания. Методы организации деятельности. Актуальность воспитания с учетом педагогики и современного общества.
контрольная работа [39,8 K], добавлен 14.12.2007Мессерер Асаф Михайлович как достойный представитель известнейшей театральной династии. Развитие педагогической деятельности. Изучение методов преподавания классического танца. Система видения мужского класса. Изобретательные прыжковые комбинации.
реферат [20,9 K], добавлен 22.03.2014Проблема воспитания и обучения. Сущность понятия воспитания как целенаправленного развития личности. Объективные и субъективные воспитательные факторы. Направления и виды воспитания. Методы, приемы и средства воспитательного воздействия на личность.
контрольная работа [50,7 K], добавлен 27.06.2013Особенности педагогической профессии. Воспитание и начальное обучение детей с помощью домашних учителей (гувернеров). Задачи перед школой на разных этапах развития общества. Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению.
статья [17,8 K], добавлен 21.12.2013Сущность и содержание педагогической импровизации. Роль педагогической импровизации в решении педагогических задач. Понятие о педагогической интуиции. Влияние педагогического стиля деятельности на характер и эффективность педагогической импровизации.
курсовая работа [77,6 K], добавлен 05.09.2012Основные понятия и виды педагогической деятельности. Специфика деятельности учителя технологии в процессе обучения технологии. Понятие анализа и самоанализа педагогической деятельности. Пример разработки урока "Технология точения на токарном станке".
дипломная работа [94,2 K], добавлен 24.06.2010Сущность и содержание познавательной деятельности обучающихся на уроке. Понятие "игровые методы обучения". Разработка игровых методов обучения на уроке французского языка в старших классах. Методические рекомендации использования игровых методов обучения.
дипломная работа [148,7 K], добавлен 22.07.2017
