Размещено на http://www.allbest.ru/

Нижегородский Государственный Педагогический Университет

Кафедра Педагогики и методики начального образования

Реферат

Технические средства обучения и методика их использования на уроках окружающего мира

Выполнил:

ст. 2 высш. обр. 4 курс

Смыслова Л.Г.

Проверил: Якин В.В.

Нижний Новгород 2012

Содержание

Введение

1. Технические средства обучения в современной начальной школе

1.1 Классификация и сущность технических средств обучения

2. Использование технических средств обучения при изучении материала курса «Окружающий мир»

2.1 Методика применения технических средств обучения на уроках окружающего мира

2.2 Готовность учителя к использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

Заключение

Список использованной литературы

• Введение
• Совершенствование учебно-материальной базы общеобразовательной школы - одно из главных условий повышения уровня учебно-воспитательного процесса. Учебное оборудование стало неотъемлемой частью урока, так работа с ним для учащихся - это источник новых знаний, и средство для усвоения, обобщения, повторения изученного материала. Чтобы повысить уровень усвоения материала на уроках окружающего мира, необходимо использовать всевозможные средства наглядности. Они, как показала практика, существенно повышают эффективность обучения.
• Но не всё так безоблачно. Многие учителя не утруждают себя в использовании наглядных и технических средств. Некоторые из них просто боятся их использовать или не знают, как они работают. Поэтому учителя решают вообще с ними не связываться. В этих случаях ребёнок плохо усваивает материал, теряет интерес к предмету, и не развиваются многие свойства личности или развиваются, но на недостаточном уровне для последующего обучения в средней школе.
• Но существует и другая проблема, когда учителя слишком увлекаются в использовании наглядности. При этом у детей затормаживается развитие абстрактного мышления. Также обилие средств отвлекает детей от познания главного в теме, рассеивает их внимание. Большое количество средств можно использовать лишь тогда, когда явление нужно раскрыть с различных сторон, поэтому здесь оправдано использование множества средств наглядности.
• В процессе обучения наглядные и технические средства очень важны, так как во время использования они обеспечивают совместную деятельность различных анализаторов. Информация в мозг поступает по различным каналам, поэтому эффективность обучения существенно повышается. Те дети, которых обучали без применения наглядных и технических средств в школе, отстают от тех, кто не был обделён в их применении. Отсюда следует, что средства наглядности необходимы в обучении, так как они помогают лучше подготовить детей к дальнейшему обучению в школе.

1. Технические средства обучения в современной начальной школе

1.1 Классификация и сущность технических средств обучения

Эффективность использования средств достигается при определенном сочетании их с содержанием и методами обучения. Современные средства обучения часто предполагают использование новых методов обучения. Так, технические средства обучения существенно изменяют методы учебной работы благодаря тому, что имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они по-новому организуют и направляют восприятие учащихся, стимулируют познавательные интересы учащихся, позволяют проводить контроль и самоконтроль знаний. Технические средства обучения - это устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания и понимания знаний, контролировать результаты обучения.

Существуют следующие виды ТСО: информационные, программированного обучения, контроля знаний, тренажеры и комбинированные. К ним относятся: кинопроекторы, диапроекторы, эпипроекторы, графпроекторы, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы, персональные компьютеры и компьютерные системы (классы). Широкое распространение получили в школах обучающие персональные компьютеры, которые могут быть использованы в обучении любым предметам. Они также могут работать в режиме репетитора и экзаменатора, самостоятельно устанавливать и анализировать ошибки, предлагать тренировочные упражнения для отработки навыков до заданного качества. Прежде чем сказать о состоянии ТСО в начальной школе, хотим кратко напомнить об их роли в учебно-воспитательном процессе. Поскольку перед педагогами поставлена задача улучшения организации учебно-воспитательной работы и повышение её качества, то при решении этой задачи в начальном звене необходимо использовать все доступные на сегодняшний день наглядные средства обучения, причём большую помощь могли бы оказать именно технические или, как их ещё называют, аудиовизуальные, средства обучения.

Они оказывают на ребёнка наиболее сильное обучающее и воспитательное воздействие, так как обеспечивают наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и явлений, раскрывают их в развитии и динамике. Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных интонаций, экранно-звуковые средства вызывают у младшего школьника многообразные ощущения, которые анализируются, сравниваются и сопоставляются им с уже имеющимися представлениями, что ведёт к установлению прочных мнемонических связей, повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности, сообщению учебно-воспитательному процессу большей чёткости и целенаправленности.

Именно в начальной школе, ввиду психологических особенностей младшего школьника, технические средства обучения просто незаменимые помощники учителя. Преимущественно наглядно-образное восприятие наших учащихся требует использования различных аудиовизуальных средств обучения на уроках музыки, рисования и труда, на уроках чтения и окружающего мира, на уроках русского языка и математики, а также физического воспитания.

Эффективность использования экранных и звуковых пособий на уроках в начальных классах зависит от того, какое место отводит им учитель на уроке, и как учитываются их обучающие возможности, которые весьма разнообразны. Они могут:

- иллюстрировать рассказ учителя, зрительно подкрепляя его слова;

- сообщать учащимся фактические сведения, формировать понятия и представления;

- служить средством для обобщения и систематизации знаний учащихся;

- нести огромный положительный эмоциональный заряд, воспитывать чувства и эстетический вкус.

2. Использование технических средств обучения при изучении материала курса «Окружающий мир»

2.1 Методика применения технических средств обучения на уроках окружающего мира

электронный учебник интерактивный компьютерный

Используя технические средства обучения, необходимо учитывать следующие психологические особенности внимания. Сосредоточенность внимания - удержание внимания на одном объекте. Устойчивость внимания, которая даже при активной работе с изучаемым объектом может у детей сохраняться 15-20 мин, а потом требуются переключение внимания, краткий отдых. Объем внимания - количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в норме составляет 7±2 мин.

Распределение внимания - одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие. У детей оно как раз не очень развито, поэтому часто в подготовке экранных пособий используют принцип «фон и фигура», когда изучаемый объект выделяется крупнее всего, что изображено на экране, чтобы усилить внимание именно к нему, так как на общем фоне ученик теряет многие его необходимые характеристики.

Переключение внимания - перемещение внимания с одного объекта на другой. При демонстрации наглядных пособий в виде карт, плакатов и т.п. управлять направленностью внимания всех учеников класса сложно. Технические средства позволяют давать информацию в нужной последовательности и в нужных пропорциях, акцентируя внимание на тех частях объекта, которые в данный момент являются предметом обсуждения. Такое организованное управление вниманием школьников способствует формированию у них важнейшего общеучебного умения - умения наблюдать. При использовании в общеобразовательных учреждениях аудиовизуальных технических средств обучения устанавливается длительность их непрерывного применения в учебном процессе В течение недели не рекомендуется проводить более 3 - 4 уроков с применением ТСО.

Технические средства обучения помогают развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, так как можно в различных формах наглядности дать разные ракурсы изучаемых объектов, довести до логического конца неправильные рассуждения ученика, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя.

Практически и традиционные, и современные технические средства обучения и воспитания обладают возможностями развития творческих способностей учащихся и усвоения ими знаний на высоком уровне осмысления и интерпретации. ТСО позволяют широко использовать различные пособия, в которых учащиеся в процессе усвоения информации или ее закрепления и обобщения могут что-либо дописывать, дорисовывать, заполнять, а также изготавливать учебные пособия самостоятельно и защищать их на уроках.

Учащиеся с помощью многих технических средств могут формулировать свои вопросы, запрашивать у компьютера помощь, определять оптимальный для себя темп изучения материала и возвращаться к пройденному столько раз и в таком объеме, как им необходимо. Графические возможности компьютеров позволяют детям создавать рисунки на экране дисплея и тут же их распечатывать, конструировать, изобретать новые модели, возможность работы которых тут же проверяется. Последнее используется и в лечебной педагогике, когда у ребенка возникают дидактогении, он боится говорить, раскрыть себя, а с машиной все это менее страшно, и неудачи легко исправить.

Таким образом, ТСО обладают огромным потенциалом формирования положительной мотивации учения, снятия зажатости и ряда комплексов, мешающих ребенку учиться и не устраняемых в прямом общении с педагогом.

Какова же методика применения электронных учебных материалов при проведении урока в начальной школе? При разработке плана каждого урока учителю рекомендуется заранее предусмотреть применение электронных иллюстраций, тренировочных или контрольных заданий, а также учебного материала соответствующей тематики, включенных в предметные электронные системы обучения. Выбор учащихся, выполняющих соответствующие дидактическим целям урока индивидуальные или групповые задания за компьютером, производится учителем после проведения предварительной психолого-педагогической диагностики с учетом особенностей восприятия информации, статуса ребенка в коллективе. Если по каким- либо причинам такая диагностика не возможна, учителям можно использовать результаты педагогического наблюдения.

Самое важное, чтобы ученик, выполняющий индивидуальное задание на компьютере или работающий над учебной проблемой в группе, находился в комфортном состоянии и все усилия направлял на решение полученной задачи. Особенно важно это для детей с заниженной самооценкой. Обязательно развивая их возможности, учитель может создать с помощью современных технологий обучения ситуацию успеха для таких школьников и тем самым повысить мотивацию учения.

Во время такого этапа, как краткое повторение изученного, рекомендуется приглашать для индивидуальной работы за компьютером учащихся, пропустивших занятия по болезни, либо тех, для которых первая половина урока является периодом продуктивной деятельности. Эту же категорию учащихся, а так же категорию продвинутых и нуждающихся в более сложных относительно среднего уровня заданиях детей рекомендуется привлекать для работы за компьютером во время фронтального опроса, закрепления ранее пройденного материала. Учитывая информацию о периоде продуктивной активности школьников, учитель может максимально эффективно использовать возможности каждого ребенка для обучения и вовремя переключить его на другой вид деятельности, используя компьютер в качестве мощного мотивационного средства.

При проведении динамичных учебных игр, эстафет целесообразно предлагать учащимся с заниженной скоростью мыслительных процессов выполнять аналогичное задание за компьютером. Работа в собственном скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведет к росту самооценки, повышает комфортность обучения таких детей.

Опираясь на знания о статусе ребенка в классе, можно оптимизировать работу за компьютером в группах, организованных по совокупности психолого-педагогических характеристик. Особый эффект даёт такая форма работы при решении заданий исследовательского характера на уроках окружающего мира. Школьникам, выполняющим общие для всех задания быстро и качественно, можно предложить компьютерный тренажер повышенной сложности или задание пропедевтического характера, выполнение которого позволит им участвовать в объяснении нового материала своим одноклассникам.

Особое значение имеет работа за компьютером для детей, часто пропускающих занятия по болезни. Помочь таким учащимся можно, привлекая их для знакомства с основными моментами изучаемого материала, кратко и структурировано изложенного в компьютерных обучающих программах, во время фронтального опроса или повторения изученного. Для этой категории учащихся, а также для отстающих учеников можно рекомендовать проведение компьютерного тестирования вместо традиционной контрольной работы по изученной теме. На уроках закрепления и обобщения полученных знаний можно использовать компьютер для организации промежуточного контроля, трудновыполнимого при традиционном преподавании в начальной школе.

Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Попутно ученик развивает умения набирать и редактировать текст, пользоваться различными шрифтами, абзацем, учится оформлять работы графикой. Все это приобретает для него личностный смысл и не воспринимается как тяжелая и неприятная работа.

Использование в обучении компьютерных технологий действительно способно облегчить детям восприятие учебного материала, но от учителя этот урок требует большей подготовки, чем любой другой, ибо в нём несравнимо возрастает уровень дифференцированной, групповой, парной, индивидуальной работы. Учителю нужно предусмотреть различный темп выполнения детьми компьютерных программ, способы поощрения за быструю и качественную работу (чаще - занимательными упражнениями, дидактическими играми). Необходимо учесть, что ребенок не должен находиться у компьютера более 15 минут во избежание ущерба для его здоровья.

Решив взять на вооружение современные компьютерные технологии, обратите внимание: их использование должно быть абсолютно оправданно. Наиболее приемлемо для начальной школы использование компьютера как «учителя» и как рабочего инструмента.

В функции учителя компьютер представляет собой: источник учебной информации, наглядное пособие, индивидуальное информационное пространство, тренажер, средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер - это: средство подготовки текстов, их хранения, текстовый редактор, графический редактор, вычислительная машина больших возможностей, средство моделирования

Используя компьютер как средство подачи учебной информации, учитель может предложить детям просмотр фрагментов учебных CD и DVD-дисков, видеофильмов. Готовясь к уроку, учитель комплектует электронную наглядность, создаёт видеоряд, слайд-фильм (слайд-шоу), презентацию, разрабатывает, либо подбирает подходящие компьютерные упражнения, тесты.

Очень важно отметить, что оснащение урока может включать в себя электронные материалы, созданные в рамках изучаемой темы не только самим учителем или другими учителями, но и учащимися. Продукты детской исследовательской и творческой деятельности, созданные с применением компьютерных технологий и использованные на уроке, представляют особую ценность с точки зрения формирования познавательной самостоятельности и компьютерной грамотности младших школьников.

Компьютер выступает в функции рабочего инструмента при самостоятельной познавательной деятельности школьников: например, при подготовке детьми материалов выступлений перед классом, при написании мини-рефератов, сочинений, отчетов об исследовательской работе. С помощью этого инструмента происходит поиск познавательной информации, сохранение и распечатка иллюстраций, проводится оформительская работа.

Очень важна для начальной школы еще одна функция компьютера: использование его как инструмента творческой деятельности школьника - литературной, изобразительной, конструкторской.

Выбор учителем методических средств и организационных форм «компьютерного урока» напрямую связан с уровнем технического и программно-методического оснащения учебного процесса в конкретной школе. Не секрет, что в сложившейся пока практике работы школ учитель начальных классов для проведения урока чаще располагает не целым компьютерным классом, а, в лучшем случае, лишь одним компьютером, медиапроектором и демонстрационным экраном.

В этом случае возможность выбора методики ограничена. Компьютер используется на уроке как источник информации (частично или полностью заменяющий учителя) и как наглядное пособие (но пособие качественно нового уровня - с возможностями мультимедиа). Во время фронтальной работы с классом демонстрационный экран проектора предстаёт перед участниками как электронная доска, включающая в себя текстовую информацию, задания для учащихся (возможно, с анимацией), слайд-фильмы с графическими изображениями, презентации по теме урока, опыты в виртуальной лаборатории, трёхмерные модели и пр. Но даже при наличии всего одного компьютера роль учителя серьёзно меняется: он выступает как комментатор той информации, которая появляется на экране, при необходимости сопровождает её дополнительными объяснениями и примерами. Это означает не отказ от привычных педагогических методов, а выход на новые формы представления информации.

Проектируя компьютерные уроки, лучше уже на этапе разработки календарно-тематического планирования оптимально распределить применение компьютерных технологий с учетом специфики изучаемого материала, особенностей класса в целом и отдельных учеников, технических возможностей школы. На этапе подготовки к уроку необходимо проанализировать, помимо традиционных, электронные ресурсы, отобрать необходимый материал, структурировать и оформить его. Любой урок и любая его часть могут быть компьютеризированы, т.е. осуществляться при поддержке компьютерных средств.

Школьное обучение в современных условиях требует особого подхода. Компьютер становится помощником учителя, помогает сэкономить время на уроке и дома, появляются новые методы и организационные формы обучения, которые повышает эффективность проведения урока. В начальной школе объяснение нового материала невозможно представить без наглядных материалов. Особенно на уроках окружающего мира нужно много картинок, схем, иллюстраций. Конечно, все это вешать на доске и менять во время урока неудобно. Поэтому такие уроки лучше всего проводить с использованием компьютерных технологий. В чем преимущество использования информационных технологий? Чем отличаются эти уроки от обычных? Проведение урока с демонстрацией презентаций даёт возможность: доступно учить чему-то новому, качественно объяснить новый материал, сэкономить время на повторение пройденного, воспринимать лучше, т.к. зрительное восприятие дает объёмное и полное запоминание новой темы, поэтому даже самая сложная тема быстрее воспринимается обучающимися, причем не только успевающими, но и отстающими; представить уникальные материалы (картины, рукописи, видеофрагменты, звукозаписи и т.д., повысить интерес к учебному процессу.

Использование презентаций уместно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока:

- в начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, можно создать проблемную ситуацию;

- при повторении пройденного материала можно быстро проверить знания учащихся;

- на этапе объяснения нового материала можно использовать изображения, видеофрагменты, звуковое сопровождение, а также рисунки детей.

- на этапе закрепления можно определить уровень усвоения темы, причем на экране показывается не только задание, но и ответ.

Итак, современному учителю необходимо не только умение пользоваться готовыми электронными материалами, но и умение создавать информационные ресурсы в образовательных целях собственными силами и с участием воспитанников. С помощью компьютера учитель создает и накапливает дидактическое сопровождение учебного процесса: конспекты уроков, раздаточный материал для учащихся, тесты, маршрутные листы, описания алгоритмов действий, памятки, наглядные пособия, визуальные ряды, презентации и пр.

Чаще всего учителя обращаются к созданию презентации, т.е. последовательности слайдов с мультимедийным содержимым, которые демонстрируются на большом экране при помощи проектора. Мультимедийная поддержка образовательного процесса повышает эффективность обучения за счет:

- активизации восприятия учащихся при использовании разных каналов подачи информации (звуковых и зрительных), при динамичном и выразительном объяснении материала, при выделении главных мыслей;

- постоянного зрительного контакта учителя с классом, отсутствия временных затрат на запись текста на доске;

- увеличения объема информации, которая может быть получена из Интернета или с компакт-дисков и преподнесена всем учащимся.

Методика уроков с применением презентаций может быть различной: при изучении нового материала и (или только) его закреплении. В рамках комбинированного урока она может помочь актуализировать знания. Кроме того, на слайды можно вынести «опорные конспекты» к урокам, неоспоримыми достоинствами которых являются: сжатие информации с использованием ассоциации символов и выделением главного, наличие элементов обобщения и систематизации знаний по изучаемой дисциплине (разделам, темам) и т.п.

Ценность презентации возрастает, если в ней учтена возможность вариативного применения (ориентация на разную глубину усвоения учебного материала, разную исходную подготовленность обучаемых и т.п.). Презентация может охватывать как весь урок, так и любую его часть, или использоваться на нескольких уроках. Но обычно презентации предназначены для решения локальных педагогических задач. Презентация по теме урока, представляющая собой краткий конспект, даёт возможность организовать самостоятельную работу учащихся.

Разработка презентации начинается с формулировки цели: зачем учителю нужна презентация на данном уроке? На каком этапе урока она будет использована? В соответствии с обозначенной целью нужно разработать структуру изложения и отобрать учебный материал: минимум текста, иллюстрации, схемы, таблицы, звуковое сопровождение. Тщательно следует продумать начало и завершение презентации.

На стадии технической реализации материал дробится на слайды. Обычно слайды внутри одной презентации (или даже серии преемственных презентаций) делают однотипными: один и тот же цвет фона, одни и те же шрифты, общие детали оформления. Так что имеет смысл сначала создать шаблон слайда (или воспользоваться одним из существующих в MS PowerPoint шаблонов), а затем на его основе компоновать каждый слайд из найденного материала и оформлять переход между слайдами. В конце проверяется работоспособность презентации; при необходимости проводится отладка.

Далее подготовка к уроку следует обычным ходом: учителю нужно продумать, как (в каких видах деятельности) будет использоваться созданный им ресурс. Возможно ли использование презентации и на уроках объяснения материала, и при его закреплении и повторении в дальнейшем? Как будет меняться ход работы с ресурсом в каждом случае?

Последняя стадия работы - проведение урока и анализ результативности созданной презентации. При необходимости - внесение исправлений и дополнений.

Очевидно, что разработка и особенно оформление презентации с помощью компьютерной программы требуют от учителя специальных знаний, умений, которыми он часто обладает в недостаточной степени: знаний основ дизайна, умений, связанных с визуализацией образовательной информации, с использованием различных средств ее кодирования в целях рационализации ученического труда. Вплоть до решении специфических вопросов: в какой части полотна расположить объекты? Как учесть угол зрения и правила фокусировки взгляда? Как расположить текст? Какой шрифт выбрать?

Практика показывает, что учителя часто перегружают слайды текстом и несочетаемыми по стилю иллюстрациями, увлекаются анимационными эффектами в ущерб содержанию электронного продукта.

К выбору оптимального темпа подачи информации стоит отнестись очень серьезно, так как эффективность презентации падает не только при наличии избыточной информации, но и при недостаточности информации. Доказано, что при монотонности и бедности внешних воздействий состояние человека напоминает утомление: увеличивается количество ошибок, снижается эмоциональный тонус, возникает сонливость.

Какие рекомендации можно дать с учетом существующей школьной практики использования презентаций? Если самостоятельная работа учащихся с презентацией не является основной целью, слайды не должны быть самообъясняющими. Комментарий, дополнения учителя сделают их восприятие намного более эффективным.

Отдельные слова, а тем более предложения и тексты располагайте только горизонтально. Создавайте схемы, соединяя слово-понятие и поясняющий его рисунок или ассоциируя их по цвету (например, при помощи цветной рамки). Также здесь хорошо сработают средства анимации; но пользоваться ими всегда следует осторожно и экономно.

Не затягивайте объяснение, если в презентацию включен видеофрагмент, пусть он будет минимальным и несёт дополнительную информацию. То же касается графических изображений - не перегружайте слайд ненужными картинками. Изображения лучше выбирать отчетливые и простые, хорошего качества. Избегайте большого количества разноцветных пятен на экране. Цвет должен нести смысловую нагрузку.

Говоря о способах использования презентаций, следует упомянуть еще один. Возможна презентация-тренажер. Её разработка начинается с подбора нескольких заданий с выбором ответа. Каждое задание с вариантами ответа один слайд. Каждый ответ должен быть оформлен как отдельный объект - надпись, объект WordArt или рисунок. При щелчке мышью на правильном ответе будет осуществляться переход к следующему слайду; при ошибочном клике не произойдет ничего.

Гораздо проще и эффективнее создавать тесты и тренажёры в предназначенных для этого программах. Среди них есть и бесплатные, например, ABCSoftTest, SchoolTest, Test-Reader и другие. Обычных возможностей программ (подсчет затраченного времени, сохранение результатов, возможность представить ответы в виде рисунков и т.д.) достаточно для создания качественной тестирующей системы. Основные плюсы компьютеризированного тестирования - это экономия времени и объективность результатов. Но применять такие тесты в начальной школе слишком часто мы бы не рекомендовали. Лучше, если в самой программе заложен игровой стимул для ребенка. Тогда на учителя младших классов ложится разработка сценария программы, а техническая реализация осуществляется либо учителем информатики (программистом), либо учащимися старших классов, освоившими основы программирования.

Ресурсы Интернета пока мало используются в нашей начальной школе. Тем не менее можно высказать предположение о том, что такая ситуация - явление временное и с развитием технологий Интернет-уроки станут привычными. Такое предположение основано на том, что Интернет предоставляет большие возможности для обогащения образовательной среды, по крайней мере, таких её сторон, как поиск информации, коммуникация, публикация собственных работ учащихся.

Поиск информации в Интернете может сопровождать такие виды учебной работы, как написание рефератов, рецензия на сайт по теме, иллюстрирование своих текстов материалами из Интернета. Для начальной школы такая работа должна, конечно, идти в упрощенном и безопасном режиме. Так, при написании рефератов учитель дает ученикам список из 4-6 сайтов, на основе которых и должен быть сделан реферат. Это сокращает время работы за компьютером до отпущенных на этот вид деятельности 15 минут и исключает попадание ребенка на сайты с нежелательным содержимым.

Если такой список не даётся, следует совместно обсудить, какие ключевые слова дети зададут поисковой системе, как будут выбирать сайт из выданных системой результатов. В этом случае время работы детей за машиной увеличивается, поэтому целесообразно организовывать работу в группах: кто-то осуществляет поиск, кто-то - оформление результатов в виде презентации, реферата и т.д.

2.2 Готовность учителя к использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

Составной часть уроков являются разнообразные интерактивные задания по «Окружающему миру». Большая их часть предназначена для тренировки навыков поиска взаимосвязей в природе. Например, задание, в котором предлагается раскрасить осенние листья в зависимости от средней температуры воздуха и длины светового дня.

В курс включены также видеофрагменты, позволяющие наблюдать явления и объекты живой природы, создающие эффект присутствия при происходящих на экране событиях, например, при превращении личинки в стрекозу. С помощью видеофрагмента на уроке можно, например, и познакомиться с обыкновенной квакшей, и внимательно рассмотреть ее.

Важное место в уроках занимают анимационные сюжеты, которые позволяют увидеть природные процессы в динамике, обратить внимание на наиболее существенные моменты, многократно повторить фрагмент или остановить и прокомментировать отдельный кадр. Таковы, например, анимационные ролики «Развитие животных на примере бабочки и кузнечика» и «Развитие растения из семени».

Для учителей и школьных психологов может представлять интерес интерактив «Таблицы Шульте», который не только поможет развить внимание учеников, но и диагностировать уровень его развития. Игровые задания помогают и овладеть клавиатурными навыками, и просто отдохнуть и развлечься. Несомненно, перечисленные выше программно-педагогические средства позволяют эффективно использовать их в практике развивающего обучения.

Кроме использования различных электронных учебников учитель может самостоятельно разрабатывать необходимые мультимедийные программные средства учебного назначения, обладая при этом лишь навыками пользователя ПК.

Безусловно, презентации должны сопровождаться постановкой вопросов, созданием проблемных ситуаций, обсуждениями, установлением причинно-следственных связей.

В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса.

Кроме презентаций, ученики могут создавать, например, базы данных (классификация животных и растений). Такие задания предоставляют возможность поработать с интересной информацией, систематизировать полученные знания, расширить кругозор.

Презентации по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов. Очень важно, чтобы проект имел личностно значимую цель для учащихся, которую они формулируют в виде проблемы. Решая её, ученики определяют свою стратегию и тактику, распределяют время, привлекают необходимые ресурсы, в том числе информационные.

При осуществлении проектно-исследовательской деятельности создаются условия для развития:

- самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации;

- умений увидеть проблему и наметить пути ее решения, спланировать и провести исследование, проанализировать результаты;

- учебно-коммуникативных умений (работа в команде, участие в дискуссии);

- критического и творческого мышления.

Главное в создании проекта то, что происходит творческое переосмысление и систематизация учащимися приобретенных знаний и навыков, их практического применения. Проекты - готовый дидактический материал для учителей и других учащихся.

На помощь педагогу в оперативной работе с информацией приходят компьютерные технологии. В настоящее время существует большое количество электронных книг, учебников, энциклопедий, словарей. Компьютер становится средством для самообразования, обеспечения информационных потребностей педагога. Поиск информации в электронном виде - на компакт-дисках, в сети Интернет - это то, чем должен овладеть каждый современный учитель. В приложении к настоящему изданию мы привели некоторые регулярно обновляемые сайты, которые будут интересны и полезны учителям начальной школы (конечно, далеко не все!).

Планируя уроки и отбирая материал для них, нужно учитывать, что учебные компьютерные задания должны быть разнообразными (по сложности, по способу выполнения, по восприятию их детьми, по структуре, по методическим решениям). Это необходимо для предотвращения перегрузки учащихся (за сложной темой идет более простая, за чисто тренировочными упражнениями - учебная игра), для внесения элемента новизны в каждый урок (новизна способствует повышению познавательного интереса и работоспособности учеников).

Вне зависимости от того, берете ли вы готовую игру на компакт-диске или сами делаете презентацию или тест, нужно уметь оценить не только обучающий и воспитательный эффект, но и влияние программы на психическое и эмоциональное состояние учащихся. Для этого необходим учет физиологических особенностей восприятия.

Установлено, что первым делом человек различает положение и яркость объекта (по отношению к фону), затем его цвет, потом форму. Форма распознается тем быстрее и точнее, чем более резкие перепады есть в ее контуре. По точности узнавания фигуры располагаются в следующем порядке: треугольник, ромб, прямоугольник, круг, квадрат. Прописные буквы воспринимаются тяжелее, чем строчные, лучше воспринимаются цифры, образованные прямыми линиями. Теплые цвета (красный, оранжевый, желтый - в порядке уменьшения интенсивности воздействия) способствуют возбуждению и действуют как раздражители. Холодные цвета успокаивают, вызывают сонное состояние. Нейтральные цвета - светло-розовый, серо-голубой, желто-зеленый, коричневый. Фоновый рисунок утомляет зрение и снижает эффективность восприятия материала. Включение в качестве фонового сопровождения нерелевантных звуков (песен, мелодий) приводит к быстрой утомляемости, рассеиванию внимания и снижению производительности обучения. Мультипликация оказывает влияние на подсознание человека. Чем короче воздействие, тем оно сильнее и отчетливее. Поэтому любой движущийся «не по делу» объект нарушает динамику внимания, отвлекает от сути учебного.

Изучение учителями закономерностей восприятия - это путь к рационализации усвоения детьми учебного материала, к сокращению времени на прочитывание (просматривание) и правильное осознание учениками информации, заложенной в текстовом или графическом виде. То есть речь идет о качестве образовательного процесса и об экономии сил и здоровья обучающихся.

Любая работа, так или иначе связанная с компьютерами, требует компьютерной грамотности. Обычно это понятие конкретизируют через следующие составляющие:

- знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

- знание принципиального устройства и функциональных возможностей техники;

- знание современных операционных систем, программных оболочек и владение их основными командами;

- владение хотя бы одним текстовым редактором;

- первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;

- первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Помимо этого педагогу необходимо:

- понимать информационные процессы, происходящие в обществе и в образовании;

- знать актуальные информационные ресурсы (в том числе электронные издания);

- уметь пользоваться готовыми информационными ресурсами (на бумажных и электронных носителях);

- уметь создавать информационные ресурсы в образовательных целях самостоятельно и с участием воспитанников.

Все это является необходимой частью информационной культуры учителя. Очевидно, что от её уровня в значительной степени зависит готовность педагога к использованию компьютера в работе.

Заключение

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе - сложный, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим. Здесь на помощь приходят информационно-коммуникационные технологии. Использование технических средств обучения на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.

Именно в начальной школе происходит смена ведущей игровой деятельности ребёнка на учебную. Применение компьютерных технологий в учебном процессе как раз и позволяет совместить игровую и учебную деятельность. Использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи.

С введением ФГОС изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде. Технические средства являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. В начальной школе учащимся важно научиться ориентироваться в бурном потоке информации, выделять главное, обобщать, делать выводы.

Компьютер можно использовать на всех этапах урока.

· Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению материала (анимация, видео, звук)

· Этап усвоения новых знаний (послайдовое изложение материала, таблицы, схемы, анимация)

· Этап закрепления новых знаний (тесты, вопросы, упражнения, задания различного характера).

Формы использования компьютера в качестве обучающего средства различны. Это и работа всем классом, и группами, и индивидуальная работа.

Список использованной литературы

1.Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против». - М.: АРКТИ, 2005. - 56 с.

2.Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения - М.: Педагогика, 2007. - 236 с.

3.Волхонская С. В. Особенности использования информационных технологий в системе развивающего обучения Л.В. Занкова // Занковские педагогические чтения-2007. - Самара: Изд-во «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров». - 2007. - ч.1. - С.261-268

4.Дмитриева Н., Казаков А. Мы и окружающий мир // Начальная школа Прил. к газ. «Первое сентября». - 2003. - №43. - С. 18-19.

5.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2008. - 256 с.

6.Соколова Т. Е. Персональный компьютер на уроках в начальной школе: Учебно-методическое пособие. - Самара : Изд-во «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009. - 96 с.

7.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя - М., Просвещение, 2001. - 58 с.

Размещено на Allbest.ru

...