Принцип наглядности в обучении и его осуществление в школе

ь Умения изучать программные и учебно-методические материалы (определять ведущие идеи, концепции, научные подходы, глобальные цели и задачи изучения конкретного учебного предмета, раздела, темы; находить критерии оценки результатов изучение учебного предмета для той или иной степени образования; определять основные элементы знаний (понятия, теории, закономерности, факты и пр.) и предметные умения в рамках учебного курса, раздела темы; определять основные формы информации в учебной литературе (тексты, иллюстрации, вопросы, задания, образцы выполнения учебных действий и др.); анализировать образовательные технологии и определять их реальную применимость в конкретных условиях);

ь Умения изучать собственные педагогические способности (пользоваться диагностическими тестами, рефлексировать, определять положительные и негативные стороны собственной педагогической деятельности - особое внимание уделять выявлению у себя коммуникативных и организационных умений, способности к фасилитации; давать самооценку);

ь Умения изучать индивидуальность учащихся с помощью педагогических средств и оценивать уровни развития свойств и качеств отдельных сфер индивидуальности;

ь Умения анализировать урок (проводить самоанализ и анализ уроков своих коллег, пользоваться разными видами анализа);

ь Умения обосновать свой выбор учебной информации, методов и форм обучении и др.;

ь Умения объяснить свои действия во время урока;

ь Умения оценить ход и результаты учебной деятельности (проанализировать или прокомментировать ответ учащегося, определить ошибки и недочеты в учебных действиях и их результатах, применить критерии оценок).

3

2

4

3

4

4

3

4

Средний балл

3,38

II.

Проектировочные

ь Умения определять и формировать цели предстоящей деятельности: 1) по отношению к уроку (цели обучения, цели воспитания, цели развития); 2) по отношению к отдельным этапам и аспектам урока (учебные задачи, цели самостоятельной работы, цели практической работы и т.д.);

ь Умения определять логику и последовательность работы над новым учебным материалом;

ь Умения связывать способы работы с учебным материалом и типичные затруднения учащихся;

ь Умения продумать возможные варианты вопросов к учащимся для включения их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность на уроке;

ь Умения продумать методическую структуру урока, разные ее варианты для одного и того же урока;

ь Умения определить вероятностные педагогические задачи в уроке, а также соответствующие им учебные задачи;

ь Умения предусмотреть типичные ошибки и недочеты в работе учащихся;

ь Умения заранее подготовиться к применению разных подходов к объяснению нового материала.

4

4

3

4

3

3

4

4

Средний балл

3,63

III.

Конструктивные

ь Умения подбирать готовую учебную информацию (тексты, иллюстрации, схемы, таблицы, вопросы и задания к учебному материалу);

ь Умения создавать свои варианты учебной информации;

ь Умения разрабатывать, создавать наглядные и дидактические пособия;

ь Умения разработать конспект урока;

ь Умения выбрать методы и приемы обучения, формы и специальные средства обучения для урока;

ь Умения разработать контрольные тексты (сформировать вопросы, задания, задачи, примеры, упражнения, тесты и пр.);

ь Умения составлять опорные конспекты (для себя и для учащихся).

4

2

3

3

3

4

2

Средний балл

3

IV.

Организаторские

ь Умения предъявлять учащимся дисциплинарные требования;

ь Умения предъявлять учащимся цели предстоящей работы, создавать целевые установки, ставить учебные задачи;

ь Умения создавать ситуацию, стимулирующую учащихся к самостоятельной постановке учебных задач;

ь Умение обеспечить внимание учащихся;

ь Умения выбрать и применить приемы мнемонической деятельности учащихся;

ь Умения обеспечить условия для успешной самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся (оборудование, разное по содержанию, форме и объему помощь, чистота и порядок в классе и др.);

ь Умения организовать групповую работу учащихся на уроке;

ь Умения организовать дискуссию на уроке;

ь Умения организовать и провести на уроке дидактическую игру;

ь Умения проинструктировать учащихся в связи с практическим заданием;

ь Умения оценить ответы учащихся (дать качественную совестную оценку, поставить отметку, прокомментировать оценки и пр.);

ь Умения стимулировать учащихся к постановке ими вопросов, дополнениям, исправлениям, замечаниям;

ь Умение организовать взаимопомощь среди учащихся, взаимный контроль выполненной работы;

ь Умение распределить задание между учащимися;

ь Умение объединить детей в группы для выполнения заданий;

ь Умение совместно с учащимися составить план работы;

ь Умение своевременно внести коррективы в намеченный план урока в зависимости от сложившейся ситуации;

ь Умение организовать экскурсию по учебному предмету;

ь Умение организовать внеклассную работу по учебному предмету;

ь Умение организовать родителей для оказания помощи своим детям в выполнении учебных заданий.

4

3

3

4

3

2

2

3

2

4

4

3

4

4

3

3

4

4

4

3

Средний балл

3,3

V.

Коммуникативные

ь Умение сообщать информацию;

ь Умение выслушать ответ ученика;

ь Владение приемами аттракции;

ь Умение предупредить конфликт;

ь Умение разрешить конфликтную ситуацию;

ь Умение определить настроение ребенка, изменить его (улучшить);

ь Умение обеспечить фасилитацию (выразить собственную позицию, уверенность в возможностях учащихся и пр.);

ь Умение установить благоприятные взаимоотношения среди детей;

ь Умение создать ситуацию успеха;

ь Умение тактично реагировать на ответы учащихся, комментировать их, использовать для решения педагогических задач;

ь Умение реагировать на эмоции учащихся, на проявление отношений между ними;

ь Умение использовать высказывания учащихся (казалось бы, не имеющие отношения к теме урока) в педагогических целях;

4

4

3

4

3

4

3

3

5

4

3

4

Средний балл

3,67

Общая средняя оценка = = 3,4.

Выводы:

Больше развиты коммуникативные умения, надо обратить внимание на конструктивные и организаторские умения. Дидактические умения данного учителя с моей точки зрения развиты равномерно, на удовлетворительном уровне.



Заключение

Современный урок невозможно представить себе без использования средств наглядности. Все школьные предметы нуждаются в наглядности и занимательности. Поэтому каждый преподаватель должен осознать всю значимость наглядности, знать её разновидности, методику использования на уроках. Очень важно понимать теоретические основы принципа наглядности в обучении.

В данной курсовой мы изучили принцип наглядности обучения в школе, усвоили сущность принципа наглядности, выделили основные характеристики и условия, необходимые для реализации данного принципа. С субъективной точки зрения оценили дидактические умения учителя среднеобразовательной школы и по средним баллам построили дидактический профиль учителя, сделали вывод.



Список литературы

1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: учеб. Для студ. Учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

2. Дидактические принципы // Пед. энциклопедия: В 4-х, т. I. - М., 1964.

3. Занков Л.З. Дидактика и жизнь. - М., 1968.

4. Зельманова Л.М. Наглядности в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - с. 159.

5. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения./ Я.А. Коменский. В 2-х т. - М., 1982, т. 1., с. 384.

6. Лернер И.Н. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.

7. Педагогика / Под ред. Пидкасистого, С. 172 - 184.

8. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: Кн. для учителя / Г.Ф. Суворова, Н.В. Владимирова, А.В. Поляков и др., Под ред. Г.Ф. Суворовой. - М.: Просвещение, 1990, С. 120 - 128.

9. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. - М.,1984

10. Баранов С.П. Принципы обучения. - М., 1975.

11. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения. - М., 1971.

12. К. Д. Ушинский. Избранные педагогические сочинения: В 2.-х т.-- М., 1939.

13. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов// Совецкая педагогика. - 1978.

14. Дидактические принципы // Пед. энциклопедия: В 4-х, т. 1. - М., 1964.

15. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. - М.: Просвещение, 1998 .

16. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 2 - М., 1982.

17. Атутов П.Р. некоторые вопросы использования наглядности в обучении Социальная педагогика - 1967.

Размещено на Allbest.ru

...