Военно-педагогическое воспитание

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Военный педагогический процесс - это организованная и целенаправленная деятельность военнослужащих с целью формирования необходимых знаний, навыков и умений, боевых и морально-психологических качеств личности воина и воинских коллективов.

Военно-педагогический процесс представляет сложное социальное явление, включающее в себя воинское обучение и воспитание, которые выступают в неразрывной связи друг с другом.

Под воинским обучением понимается организованный и целенаправленный процесс передачи воинам военных знаний, навыков и умений, необходимых для практической деятельности, а также подготовки и сглаживания воинских коллективов (подразделений, частей, соединений) для ведения боевых действий (выполнения боевых задач).

В ходе обучения и воспитания осуществляется развитие военнослужащих, т. е., совершенствование их умственной и физической деятельности в соответствии с требованиями военной специальности, производится психологическая подготовка, заключающаяся в формировании у военнослужащих эмоционально-волевой устойчивости и внутренней готовности к действиям в бою, в сложных и опасных ситуациях, в резко меняющейся обстановке, при длительном нервно-психологическом напряжении, при преодолении тягот и трудностей, связанных с выполнением воинского долга, как в военное, так и мирное время.

Сущность военно-педагогического процесса заключается в целенаправленной организаторской и учебно-воспитательной деятельности командиров и штабов по подготовке военных специалистов, подразделений и частей к успешному ведению боевых действий (выполнению боевых задач) в условиях современной войны. Воинская направленность, специфические условия труда и быта воинов решающим образом влияют на содержание, методику проведения военно-педагогического процесса, определяют его характерные особенности. Актуальность данного исследования заключается в том, что существенной особенностью военно-педагогического процесса является то, что он осуществляется в неразрывном единстве со служебной деятельностью военнослужащих и носит ярко выраженный практический характер. Получаемые военнослужащими знания, навыки и умения в процессе обучения сразу же применяются при несении боевого дежурства, выполнении регламентированных работ, боевых задач и т. д. Это, с одной стороны, требует высокой прочности знаний, навыков и умений воинов, а с другой - способствует закреплению и поддержанию боевой и мобилизационной готовности.

В связи с этим мы обозначили такую цель нашего исследования - изучение функций и основных задач военной педагогики.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность военно-педагогического процесса;

2. Дать определение предмету и объекту военной педагогики;

3. Проанализировать основные функции военной педагогики;

4. Рассмотреть задачи военно-педагогического процесса.

Особенность военно-педагогического процесса проявляется и в том, что обучение военнослужащих специальности в подразделении проходит в условиях различного уровня их общеобразовательной подготовки: по одной и той же программе обучаются воины, имеющие высшее, незаконченное высшее, среднее, а иногда и неполное среднее образование, что требует максимальной индивидуализации обучения.

Таковы сущность военно-педагогического процесса и его особенности, которые необходимо знать и учитывать при организации процесса обучения.

1. Военная педагогика как наука

1.1 Сущность военной педагогики

Педагогика - слово греческого происхождения и в переводе означает "детовождение". Педагогом в Древней Греции называли раба, который сопровождал детей хозяина в школу и постоянно присматривал за ними. Впоследствии в XVI-XVIII веках "педагогика" обозначала отрасль научных знаний, которая была связана с подготовкой подрастающего поколения к жизни и определенной деятельности. Педагогика как наука о воспитании прошла большой путь и представляет ныне систему педагогических наук, в которую входят:

- предшествующая до школьная и дошкольная педагогика;

- школьная педагогика;

- специальная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия);

- профессиональная педагогика» в том числе военная педагогика; частные методики, история педагогики.

Постепенно сфера применения педагогики расширилась, накапливала и обобщался опыт педагогической деятельности. Первой отраслью, выделившейся из суммы общепедагогических знаний, была военная педагогика. Она зародилась в глубокой древности в связи с необходимостью подготовки воинов к ведению боевых действий. На протяжении многих веков она развивалась эмпирически, накапливая опыт обучения и воспитания воинов в интересах господствующих классов.

В армии и на флоте на процесс обучения и воспитания воинов большое внимание уделялось идеям и практической деятельности Амира Темура, Мангуберди, Петра Т., Суворова А.В., Ушакова Л., Кутузова М.И., Корнилова В.А., Нахимова П.С., Драгомирова М.И., Макарова С.О. и др. военных начальников и флотоводцев. Во второй половине XIX века и начале XX века военная педагогика начинает складываться в самостоятельную научную отрасль.

Сейчас зарождается принципиально новая военная педагогика. Разработаны важнейшие положения, ставшие методической основой обучения и воспитания личного состава армии, теоретическим фундаментом военной педагогики. Руководящими и основополагающими документами для военной педагогики являются материалы, в которых даются глубокий анализ внутренней и внешней политики, ставятся и раскрываются принципиальные задачи подготовки войск к защите Отечества.

Военная педагогика изучает педагогическое целенаправленное воздействие на воинов и воинские коллективы, чтобы формировать у них высокие морально-политические и боевые качества, боевое мастерство, развивать их умственные и физические силы, морально-психологическую готовность, необходимо для поддержания высокой боеготовности успешного выполнения воинского долга, как в мирное время, так и в условиях войны. Она выявляет более устойчивые и существенные связи, отношение между обеспечением, воспитанием, развитием и психологической подготовкой воинов и воинских коллективов.

Изучая педагогические аспекты боевой и тактической подготовки войск, военная педагогика обосновывает принципы, методы и организационные формы учебно-воспитательной работы, рекомендации, правила, приемы руководства ею.

Опираясь на закономерности, раскрытые военной психологией, военная педагогика определяет цели, принципы и методы воспитания и обучения воинов, изучает процесс боевой и государственно-правовой подготовки. Тем самым военная педагогика оказывает большую практическую помощь офицерам в научном познании и в практической реализации закономерностей формирования у воинов высоких нравственных, боевых и психологических качеств, помогает всесторонней подготовке их к боевой жизни и деятельности.

Правильная постановка учебно-воспитательного процесса во многом определяется тем, насколько каждый офицер будет глубоко понимать задачи и значение военно-педагогической теории, насколько успешно он будет владеть закономерностями, раскрываемыми военной педагогикой и применять их на практике.

1.2 Общие идеи русской военной педагогики

Опираясь на общечеловеческие и национальные идеи, русская военная педагогика обладает целым рядом собственных конструктивных идеи:

- во-первых, военный человек, независимо от характера занимаемой должности места в военной иерархии, должен обладать одним и тем же базовым основанием - основанием воинским, отличающим его от представителей других профессий и обусловленных характером его боевой деятельности;

- во-вторых, военное дело, предъявляя серьезные требования к рядовому воину, многократно усиливает их в отношении офицера и еще более умножает по отношению к генералитету (поясним: если хорошим солдатом может стать не каждый гражданин, то офицером - не каждый хороший солдат, а генералом - не каждый хороший офицер);

- в-третьих, процесс обучения, развития и воспитания военнослужащих не может укладываться в обычные рамки подготовки специалистов: вопросы боеготовности подразделений и частей, боевой выучки диктуют свою логику специальной военной подготовки, определяя свои главные предметы, сроки, последовательность и т. п.;

- в-четвертых, потребность военного дела диктует более жесткие требования к способностям и возможностям обучаемых и вызывает необходимость не только предметной индивидуализации подготовки военнослужащих, но и дифференциации сроков обучения (как в сторону сокращения, так и в сторону увеличения их);

- в-пятых, главенствующее положение на поле боя общевойсковых командиров вызывает необходимость элитарного образования этой части офицерского состава, повышения эффективности непрерывного образования данной категории офицеров на всем протяжении их службы;

- в-шестых, особая роль командиров полков (отдельных частей) требует своей системы кадрового отбора и подготовки к исполнению функций полкового начальника;

- в-седьмых, подготовка вождей армии (полководцев и военачальников) не может быть стихийной и зависеть от случайных обстоятельств: ее следует вести с максимально возможного раннего возраста из числа перспективных подростков и юношей;

- в-восьмых, воспитание воинского духа должно превалировать над технической и тактической профессионализацией.

С момента возникновения армии как специфического социального явления важнейшим компонентом воинской деятельности было и остается обучение и воспитание личного состава. По сути, это и есть практическая военная педагогика - необходимое, обязательное средство разносторонней подготовки воинов к успешному ведению боевых действий.

Первоначально военная педагогика возникла как практическая деятельность командиров и подчиненных. С течением времени накапливались знания об обучении и воспитании воинов, которые передавались от поколения к поколению в виде сказаний, заветов, пословиц, поговорок.

По мере усложнения военного дела, особенно в эпоху образования государств, создания сравнительно многочисленных регулярных армий, военно-педагогическая мысль получает дальнейшее развитие. Соответствующий опыт находит отражение в инструкциях, наставлениях, уставах, приказах и других письменных источниках. Значительный вклад в это внесли Петр I, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, Д.Ф. Ушаков, С.О. Макаров, М.И. Драгомиров.

В конце XIX - начале XX в. военная педагогика начинает оформляться в самостоятельную научную отрасль. Труды М.В. Фрунзе, М.Н. Тухачевского, И.Э. Якира, опыт обучения и воспитания воинов в годы Гражданской и Великой Отечественной войн послужили основой, на которой сформировалась современная военная педагогика. Ее развитию содействовали А.Г. Базанов, Г.Д. Луков, А.В. Барабанщиков, Н.Ф. Феденко, В.П. Давыдов, В.Н. Герасимов, В.И. Вдовюк, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов и др.

Обучение - целеустремленный и систематический процесс в вооружению воинов знаниями, навыками и умениями, необходимыми им для успешного выполнения служебных и боевых задач.

Образование-понимание двояко: во-первых, как процесс усвоения воином определенной системы занятий, навыков и умений, во-вторых, как результат их усвоения, выраженный в определенном уровне теоретической и практической подготовленности и развитие интеллектуальных сил.

Развитие - целеустремленный процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности воина в соответствии с характером решаемых задач и условиями воинской службы.

Военно-педагогический процесс - это активный процесс взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности начальников и подчиненных (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспитуемых). 0н представляет собой организованную и целенаправленную учебно-воспитательную деятельность военнослужащих (начальников и подчиненных), их обучение и воспитание, развитие и психологическую подготовку, взятые в единстве и взаимосвязи. Его основную роль составляет подготовка воинов и воинских коллективов к успешному выполнению своего воинского долга.

Военной педагогике чужд объективистский подход к анализу изучаемых явлений, характерный для многих буржуазных направлений в педагогике. Она ведет открытую, непримиримую борьбу с реакционными течениями военно-педагогической мысли прошлого и настоящего, решительно выступает против прагматизма и делячества в исследовательской и практической педагогической деятельности.

В настоящее время возросла роль и ответственность военной педагогической науки за теоретическую разработку военно-педагогических проблем подготовки воинов и воинских коллективов. Возросли также ее ответственность за выполнение прикладной функции - вооружение командиров, политработников знаниями, навыками и умениями, на основе которых у них формируется педагогическое мастерство. В связи с этим расширяется круг задач военной подготовки, усложнился их характер.

2. Специфика и задачи военной педагогики

2.1 Объект, предмет и специфика военной педагогики

Объектом военной педагогики являются военнослужащие и воинские коллективы. Предметом выступает военно-педагогический процесс в целом и непосредственно педагогические закономерности обучения, воспитания, образования, подготовки военнослужащих и воинских коллективов к успешному решению служебных и боевых задач.

Военная педагогика - это отрасль педагогической науки, изучающая закономерности военно-педагогического процесса, обучения и воспитания военнослужащих и воинских коллективов, их подготовки к успешному ведению боевых действий и военно-профессиональной деятельности. Это наука о воспитании, обучении и образовании личного состава Вооруженных Сил, о подготовке подразделений (частей) к успешным действиям в условиях воинской деятельности.

Специфика военной педагогики связана с тем, что военнослужащие с первых дней службы или обучения в вузе не просто учатся и готовятся как военные специалисты, а начинают решать реальные учебные, служебные, боевые задачи. Соответственно военно-педагогические воздействия и взаимодействия имеют самую непосредственную практическую, служебную направленность. То есть фактически каждый военнослужащий сразу включается в функционирование воинского коллектива, приступает к военно-профессиональной деятельности и несет полную личную ответственность (не только моральную, но и юридическую, правовую) за качество учебы, свое поведение, дисциплину, за решение задач по предназначению. При этом субъектами педагогических воздействия и взаимодействия выступают в основном уже достаточно взрослые люди, в возрасте старше 18 лет, со своими, в определенной степени уже сложившимися взглядами, мировоззрением, личностными качествами.

Стало быть, военная педагогика отличается от большинства других педагогических отраслей непосредственной включенностью объектов (субъектов) воспитания, обучения, образования, подготовки в реальную профессиональную деятельность, связанную с решением ответственных задач, требующих высоких морально-психологических качеств, готовности, способности и выучки действовать в сложной обстановке, в том числе с риском для жизни и здоровья.

С точки зрения структуры военная педагогика как наука включает методологию военной педагогики, историю военной педагогики, теорию обучения (военную дидактику), теорию воспитания военнослужащих, педагогику высшей военной школы, частные методики боевой подготовки и ряд других разделов.

Содержание военной педагогики составляют:

- факты, полученные в результате военно-педагогических и военно-научных исследований и жизненных наблюдений;

- научные обобщения, выраженные в категориях, закономерностях, принципах, концепциях военной педагогики;

- гипотезы, нуждающиеся в практической проверке;

- методики исследования военно-педагогической реальности;

- система нравственных ценностей военной службы.

Военная педагогика тесно связана с другими науками. Данные гуманитарных и социальных наук позволяют получить целостное представление о человеке и коллективе как объекте и субъекте воздействий и взаимодействий.

Сведения о биологической сущности человека дает изучение естественных наук. Практическое использование научно-технических и военно-научных знаний предоставляет возможность моделировать военно-педагогический процесс и его элементы.

Военная педагогика оперирует определенными категориями; основные из них таковы:

- военно-педагогический процесс - целенаправленная, организованная система учебно-воспитательной деятельности командиров, штабов, специалистов воспитательных структур, общественных организаций по подготовке воинов и воинских коллективов к действиям по предназначению;

- воспитание военнослужащих - процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности военнослужащего, ее качеств, отношений, взглядов, убеждений, способов поведения;

- обучение военнослужащих - целенаправленный процесс взаимодействия командиров (начальников) и подчиненных по формированию знаний, навыков и умений обучающихся;

- развитие военнослужащих - процесс накопления количественно-качественных изменений, функционального совершенствования психической, интеллектуальной, физической, профессиональной деятельности военнослужащего и его соответствующих качеств;

- психологическая подготовка военнослужащих - формирование психической устойчивости и готовности военнослужащих к выполнению военно-профессиональной деятельности;

- образование военнослужащих - процесс и результат овладения военнослужащими системой научных знаний и военно-профессиональных навыков умений, формирования необходимых качеств личности для успешного выполнения служебных обязанностей и жизни в обществе.

Кроме названных в военной педагогике используются такие категории, как профессионально-педагогическая культура офицера, самовоспитание, самообразование военнослужащих и др.

2.2 Задачи и значение военной педагогики в деятельности офицера

Задачи педагогического процесса вытекают из общей цели военного образования и направлены на ее достижение. Среди основных целесообразно выделить:

- целенаправленное формирование будущего офицера, как гражданина, глубоко преданного своему Отечеству, обладающего высокими нравственными и профессионально значимыми качествами, сознательно и безупречно выполняющего требования военной присяги и воинских уставов, мастерски владеющего боевой техникой и оружием, готового отдать все силы, а если потребуется, то и жизнь для защиты Родины;

- воспитание у него гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, своей семье;

- обеспечение выпускника вуза системой знаний, навыков и умений, позволяющих ему успешно решать профессиональные задачи любой сложности в условиях мирного и военного времени;

- создание благоприятной обстановки для целенаправленного развития его духовных сил, интеллектуальных и физических качеств;

- выработка у будущего офицера эмоционально-волевой устойчивости, психологической готовности к преодолению трудностей военной службы, к действиям в обстановке современного боя и др.

Задачи педагогического процесса определяют взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность субъектов и объектов этой системы.

Рис. - Структура педагогического процесса:

Военная педагогика как наука решает следующие задачи:

- исследует сущность, структуру, функции военно-педагогического процесса;

- исследует проблемы организации и совершенствования образовательного процесса в военно-учебных заведениях;

- разрабатывает эффективные формы организации военно-педагогического процесса и методы воздействия на военнослужащих и воинские коллективы;

- способствует гуманизации военно-педагогического процесса и воинской службы;

- обосновывает содержание и технологию обучения, воспитания, развития и психологической подготовки военнослужащих;

- выявляет закономерности и формулирует принципы процессов обучения и воспитания военнослужащих;

- обосновывает методику обучения и психологической подготовки воинов с учетом специфики видов и родов войск;

- разрабатывает содержание и методику самообразования и самовоспитания военнослужащих;

- исследует особенности и содержание деятельности военного педагога и пути формирования и развития его педагогической культуры и мастерства;

- разрабатывает методику военно-педагогического исследования, обобщения, распространения и внедрения передового опыта обучения и воспитания;

- дает научные рекомендации по творческому использованию исторического наследия военной педагогики.

Решение задач военной педагогики связано прежде всего с поиском путей активизации человеческого фактора в интересах укрепления боевой мощи Вооруженных сил Российской Федерации (ВС РФ), формирования у командиров (начальников) современного педагогического мышления, создания в воинских коллективах атмосферы творчества, сплоченности, взаимной взыскательности и личной ответственности за качественное выполнение функциональных обязанностей, противодействия нарушению законности, правопорядка и воинской дисциплины.

Выполнение офицером служебных обязанностей сопряжено с реализацией ряда педагогических функций.

Прежде всего, офицер занимается обучением, подготовкой подчиненных, совершенствованием их воинского мастерства, боевой выучки. Будучи непосредственным начальником для своих подчиненных, он отвечает за воспитание, формирование у военнослужащих качеств защитника Родины, соблюдение ими требований законов, уставов, развитие их интеллектуальных и физических качеств. Кроме того, офицер обучает прапорщиков (мичманов), сержантов (младших командиров) практике обучения и воспитания подчиненных, организует и направляет их педагогическую деятельность.

Эти положения закреплены соответствующими статьями Устава внутренней службы ВС РФ и являются обязательными для выполнения в повседневной деятельности.

Эффективность военно-профессиональной деятельности определяется в значительной степени наличием у офицера - руководителя воинского коллектива - знаний, навыков и умений в области военной педагогики.

Педагогические знания позволяют офицеру:

- умело организовывать боевую деятельность подчиненных, поддерживать на необходимом уровне боевую и мобилизационную готовность подразделения;

- успешно руководить боевой подготовкой, методически грамотно обучать личный состав;

- продуктивно проводить воспитательную работу в подразделении, воспитывать у военнослужащих моральную и психологическую готовность к защите Отечества, гордость и ответственность за принадлежность к ВС РФ;

- результативно осуществлять деятельность по поддержанию крепкой воинской дисциплины, сплочению воинского коллектива подразделения;

- обеспечивать неукоснительное соблюдение внутреннего порядка в подчиненном подразделении, организовывать и проводить всестороннюю подготовку к несению службы в суточном наряде;

- целесообразно строить работу с подчиненными кадрами, оказывать им необходимую помощь в совершенствовании профессиональных знаний и методического мастерства;

- эффективно совершенствовать личную профессиональную подготовку и методы управления подразделением;

- использовать гуманный подход в общении с военнослужащими.

Педагогические знания командира (начальника), его навыки, умения по обучению и воспитанию личного состава должны постоянно совершенствоваться. Это обусловлено тем, что объект педагогических воздействий (военнослужащие и воинский коллектив) постоянно изменяется, развивается и все в большей степени (в соответствии с современными подходами) рассматривается как один из субъектов педагогического взаимодействия. Кроме того, изменяются и условия, в которых осуществляется военно-педагогический процесс.

В ВС РФ функционирует система вооружения офицеров знаниями по военной психологии и педагогике. Ее основные элементы:

- изучение психологии и педагогики в военно-учебных заведениях;

- занятия в системе командирской подготовки, прежде всего по общественно-государственной подготовке;

- специально проводимые методические совещания и занятия с офицерами;

- анализ практической работы офицеров по организации военно-педагогического процесса, опыта общения с подчиненными в ходе проверок и контроля занятий;

- самостоятельная работа офицеров по изучению психолого-педагогической литературы, совершенствованию навыков и умений обучения и воспитания;

- обмен опытом работы офицеров по обучению и воспитанию подчиненных, пропаганда передового опыта;

- совершенствование психолого-педагогических знаний офицеров в ходе профессиональной переподготовки, повышения квалификации в учебных центрах, на курсах.

Таким образом, объектом военной педагогики является процесс подготовки личного состава частей и подразделений к выполнению служебных и боевых задач, а ее предмет - педагогические закономерности процесса боевой и политической подготовки в воинов, его структурные части (воспитание, обучение, образование, развитие, психологическая подготовка, самообразование и самовоспитание) применительно к отдельным воинам и воинским коллективам.

3. Сущность, содержание и задачи военно-педагогического процесса

Военно-педагогический процесс - это целенаправленная, организованная система учебно-воспитательной деятельности командиров, штабов, специалистов воспитательных структур, общественных организаций по подготовке воинов и воинских коллективов к действиям по предназначению.

Главное назначение военно-педагогического процесса в мирное время - поддержание высокой боевой готовности воинских частей и подразделений, успешное решение ими учебно-боевых задач.

По своей сущности это социальный процесс, призванный реализовать положения Конституции Российской Федерации о защите Отечества, действующего законодательства по оборонным вопросам и другие требования органов государственной власти о необходимости укрепления и поддержания обороноспособности страны на уровне надежной, разумной достаточности. Содержание и направленность военно-педагогического процесса обусловлены военной доктриной, внутренней и внешней политикой государства, уровнем развития военного дела.

Основная цель военно-педагогического процесса - обеспечение всесторонней подготовленности военнослужащих и воинских коллективов к успешному решению возложенных на них задач в мирное и военное время по вооруженной защите Родины. Обучение и воспитание военнослужащих нацелены на то, чтобы в каждом военнослужащем и воинском коллективе сформировать и закрепить высокие боевые, морально-психологические и физические качества и на этой основе выработать боевое мастерство, духовную стойкость в сочетании с сильной волей к победе в любых условиях.

Указанная цель обусловливает функционирование военно-педагогического процесса как системы: как совокупности структурных компонентов, органически взаимосвязанных между собой и с другими системами жизнедеятельности подразделения, части (системой поддержания боевой готовности, системой управления и связи, системой материально-технического обеспечения и т. д.).

Основные структурные компоненты военно-педагогического процесса как системы таковы:

- задачи военно-педагогического процесса;

- содержательная структура;

- организационная структура;

- субъекты и объекты данного процесса.

Задачи военно-педагогического процесса обусловлены его целью и направлены на ее достижение. К приоритетным задачам относятся:

1) целенаправленное формирование военнослужащего как гражданина и воина-профессионала;

2) вооружение военнослужащих системой военных, социальных, технических, профессиональных знаний и деятельностных качеств, обеспечивающих эффективные практические действия в любой обстановке;

3) обеспечение целенаправленного развития духовных сил, интеллектуальных и физических качеств каждого военнослужащего;

4) выработка у личного состава эмоционально-волевой устойчивости, психологической готовности к преодолению трудностей военной службы, к действиям в обстановке современного боя;

5) осуществление боевых расчетов, подразделений и части в целом, поддержание в воинских коллективах уставного порядка, формирование отношений доверия военнослужащих друг к другу, взаимопомощи, взаимовыручки, войскового товарищества и дружбы.

Содержательную структуру военно-педагогического процесса представляют его составные части (функции):

- воспитание;

- обучение;

- развитие;

- психологическая подготовка;

- самовоспитание;

- саморазвитие.

Организационно военно-педагогический процесс включает:

- различные виды подготовки - боевую, общественно-государственную и др., реализуемые прежде всего в ходе учебных занятий;

- педагогические аспекты служебно-боевой, общественной и другой деятельности; педагогический воспитание военнослужащий

- воспитательную, культурную и спортивно-массовую работу.

Задачи военно-педагогического процесса определяют взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность его субъектов и объектов.

Субъектами военно-педагогического процесса выступают командиры, штабы, офицеры воспитательных структур, воспитательный актив, ведущие специалисты боевых расчетов, прапорщики, сержанты, общественные организации.

В организации военно-педагогического процесса решающая роль принадлежит командиру подразделения (части). Будучи прямым начальником личного состава, он отвечает за все стороны его жизни и деятельности и, соответственно, за состояние и качество военно-педагогического процесса.

Объектами военно-педагогического процесса (в традиционном понимании) становятся все военнослужащие и воинские коллективы. Следует заметить, что с позиций субъект - субъектного подхода все военнослужащие подразделения, части, учебного заведения - это субъекты, активные участники военно-педагогического процесса. Особое значение в условиях военной службы приобретает такой объект педагогического воздействия, как воинский коллектив. В связи с этим командирам необходимо изучать каждого конкретного коллектива и умело направлять его усилия на решение задач военно-педагогического процесса.

Заключение

В своей работе мы проанализировали основные задачи, которые решает военная педагогика, изучили, что является объектом и предметом этой науки.

Проведенное исследование дало нам возможность сделать следующие выводы:

1. Военная педагогика - это отрасль педагогической науки, изучающая закономерности военно-педагогического процесса, обучения и воспитания военнослужащих и воинских коллективов, их подготовки к успешному ведению боевых действий и военно-профессиональной деятельности.

2. Сейчас зарождается принципиально новая военная педагогика. Разработаны важнейшие положения, ставшие методической основой обучения и воспитания личного состава армии, теоретическим фундаментом военной педагогики.

3. Объектом военной педагогики являются военнослужащие и воинские коллективы.

4. Предметом выступает военно-педагогический процесс в целом и непосредственно педагогические закономерности обучения, воспитания, образования, подготовки военнослужащих и воинских коллективов к успешному решению служебных и боевых задач.

Чтобы определить каковы основные задачи, которые решает в настоящее время военная педагогика мы рассмотрели сущность, особенности и закономерности военно-педагогического процесса и его составного обучения и воспитания.

Мы выяснили, что особая роль в воспитании и обучении воинов принадлежит сержантам, старшинам, прапорщикам, офицерам как учителям и наставникам подчиненных. Поэтому для военной педагогики весьма важно:

- раскрыть место и роль в военно-педагогическом процессе, показать пути, содержание и методику формирования у них педагогического мастерства и особенности его совершенствования;

- раскрыть роль и сущность авторитета, пути и условия его повышения, разработать методы изучения и обобщения передового опыта войск, методику военно-педагогического исследования и пути овладения ими.

Одной из важных задач военной педагогики является изучение воинского коллектива и прежде всего:

- путей повышения политико-моральной зрелости, боеготовности и дисциплины, общественно-политической активности;

- педагогических условий организации соревнований;

- методики сплочения коллектива, утверждения в нем уставных взаимоотношений, здорового общественного мнения.

В число основных задач военной педагогики входят изучение и критическое осмысленье военно-педагогического наследия прошлого, выявление и использование всего, того, что представляет ценность в наше время, критическое изучение буржуазной педагогики и практики подготовки личного состава империалистических армий.

С точки зрения структуры военная педагогика как наука включает методологию военной педагогики, историю военной педагогики, теорию обучения (военную дидактику), теорию воспитания военнослужащих, педагогику высшей военной школы, частные методики боевой подготовки и ряд других разделов.

Таким образом, глубокое знание теоретических основ военной педагогики, умелое их использование в практической деятельности позволяют офицеру эффективно и качественно организовывать военно-педагогический процесс, обучать и воспитывать подчиненных.

Список литературы

1. Военная педагогика / Под ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 1997.

2. Военная психология и педагогика / Под ред. В.Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998.

3. Ефремов О.Ю. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2000.

4. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001.

5. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СамГПИ, 1994.

6. Методика боевой подготовки: учеб. метод. пособие для офицеров полка (корабля). - М.: Воениздат, 2000.

7. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004.

8. О долге и чести воинской в Российской армии. - М.: Воениздат, 1991.

9. Основы военной педагогики и психологии: конспект лекций / И.Ю. Лепешинский, В.В. Глебов, В.Б. Листков, В.Ф. Терехов. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2011. - 180 с.

10. Суворов А.В. Наука побеждать / А.В. Суворов. - М.: Воениздат, 1980.

11. Шамаев В.Г. Общественно-государственная подготовка: учеб. пособие / В.Г. Шамаев, В.М. Локтев. - Воронеж: ВГУ, 2004.

Размещено на Allbest.ru

...