Размещено на http://www.allbest.ru/

Національний університет фізичного виховання і спорту Украіни

УДК 796.071.3

24.00.02 - Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення

Автореферат

кандидата наук з фізичного виховання і спорту

Формування концептуальної моделі професійної діяльності викладача фізичного виховання вищого навчального закладу

Солтик Олександр Олександрович

Київ - 2003

Дисертацією є рукопис.

Роботу виконано в Національному університеті фізичного виховання і спорту України, Державний комітет України з питань фізичної культури і спорту.

Науковий керівник - доктор психологічних наук, професор Ложкін Георгій Володимирович, Національний університет фізичного виховання і спорту України, завідувач кафедри психології та педагогіки.

Офіційні опоненти:

- доктор біологічних наук, професор Філіппов Михайло Михайлович, Національний медичний університет ім. О.О. Богомольця, завідувач кафедри фізичного виховання і здоров'я;

- кандидат педагогічних наук, доцент Цьось Анатолій Васильович, Луцький інститут розвитку людини університету "Україна", проректор з науково-методичної роботи, завідувач кафедри здоров'я та фізичної культури.

Провідна установа - Інститут психології ім. Г.С. Костюка, лабораторія психології творчості, АПН України, м. Київ.

Захист відбудеться "24" жовтня 2003 р. о 14 год. 30 хв. на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.829.01 Національного університету фізичного виховання і спорту України (03680, м. Київ-150, вул. Фізкультури, 1).

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Національного університету фізичного виховання і спорту України (03680, м. Київ-150, вул. Фізкультури, 1).

Автореферат розісланий " 23 " вересня 2003 р.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради Т.Ю. Круцевич

Анотації

· fundamental principles of the conceptual model of the teacher of physical education activity, among them its contextual, structural and dynamic characteristics;

· analyses of the main objective and subjective factors that influence the formation of this model;

· methods of evaluation of the preparedness of the future specialists for the teacher of physical education activity in the higher educational establishment through adequacy of their conceptual model are worked out.

Understanding the unique features of the conceptual model formation of the teacher of physical education in the of higher education establishment allows to get new information about this profession, to find reserves in education of new specialists.

Актуальність теми. Поліпшення здоров'я населення, підвищення спортивного авторитету України на міжнародному рівні - головні завдання, які покладаються на галузь фізичної культури і спорту. Успішне їх розв'язання можливе лише за наявності висококваліфікованих, всебічно розвинених фахівців, спроможних здійснювати фізкультурно-спортивну діяльність у нових умовах, із урахуванням змін, які відбуваються у суспільстві.

Важливість кадрового забезпечення галузі підкреслюється у низці державних документів: Цільовій комплексній програмі "Фізичне виховання - здоров'я нації", законі України "Про фізичну культуру і спорт", Національній доктрині розвитку освіти. Питання підготовки фізкультурних кадрів повинні знайти своє відображення і у розробці Національної доктрини розвитку фізичної культури і спорту.

Суттєвим внеском в організацію і здійснення підготовки фізкультурних кадрів, зокрема викладачів фізичного виховання вищих навчальних закладів, є роботи В.М. Платонова, В.С. Панюкова та ін. (1994); Ю.М. Шкребтія (1996); Б.М. Шияна (1997); Т.Ю. Круцевич (2001); М.М. Філіппова (2003) та ін. Важливі аспекти психолого-педагогічної підготовки майбутніх спеціалістів розглядаються у дослідженнях М.М. Волкова (1989), А.В. Цьося (1994), О.С. Куца (1996), В.П. Каргаполова (1999), Г.В. Ложкіна (2002) та ін.

Необхідним компонентом у здійсненні якісної освіти викладачів фізичного виховання є розробка різних модельних характеристик відповідної професії. Це дозволяє закріпити, узагальнити накопичений науковий матеріал і здійснювати ефективну підготовку та перепідготовку фізкультурних кадрів, удосконалювати плани навчання фахівців, програми та зміст навчальних дисциплін.

Водночас професійні модельні характеристики повинні відображати справжню, реальну діяльність, що не завжди можливе у зв'язку із неглибоким проникненням у її змістові та сутнісні сторони.

У кількох роботах (В.Д. Шадріков, 1982; Б.Ф. Ломов, 1984; Г.В. Суходольський, 1988; та ін.), що характеризують генезис діяльності та загально методологічний підхід до її вивчення та аналізу, підкреслюється важлива вимога, що полягає у необхідності двостороннього її уявлення, тобто виділення зовнішньої і внутрішньої її складових. Якщо зовнішня сторона характеризує діяльність на рівні фізичних (моторних) дій, то внутрішня містить психічні (розумові, регуляторні) її властивості (В.А. Семіченко, 2002).

Крім того, ці сторони повинні не тільки описувати діяльність, але й адекватно відображатися одна в одній. Саме тому в процесі дослідження будь-якої професії, зокрема викладача фізичного виховання, підґрунтям її аналізу повинен стати зазначений вище двосторонній підхід.

Проте у роботах, присвячених цій професії (П.В. Красавцев, В.М. Корецький, 1980; М.В. Жмарьов, 1989; О.Ц. Демінський, 1998; В.П. Каргаполов, 1999; та ін.), здебільшого їдеться лише про одну сторону. Зазвичай вони мають описовий характер, містять перелік видів робіт, що виконує викладач, вимоги до його знань, умінь, навичок, що, по суті, утворює зовнішню сторону діяльності. Водночас її внутрішня сторона, яка є регуляторною, залишається без уваги. Тому актуальним стає дослідження концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання, що є головним її внутрішнім (психічним) регулятором.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано згідно з тематичними планами наукових досліджень НУФВСУ: на 1998 - 2000 рр. при розробці теми: "Психологічні механізми поведінки суб'єктів спортивної діяльності" (шифр 2.3.5, номер державної реєстрації 0199U000943); на 2001 - 2005 рр. при розробці теми: "Психологічні резерви особистості у процесі професійної підготовки спеціаліста у галузі фізичного виховання і спорту" (шифр 1.3.9, номер державної реєстрації 0101U004946).

Мета роботи - удосконалення підготовки викладачів фізичного виховання вищих навчальних закладів за рахунок аналізу особистісних особливостей формування концептуальної моделі професійної діяльності.

Відповідно до мети були визначені такі завдання дослідження:

1. Проаналізувати головні теоретичні положення щодо феномена концептуальної моделі та його ролі як внутрішнього регулятора діяльності.

2. Емпірично обґрунтувати змістову, структурну і динамічну характеристики концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання вищого навчального закладу.

3. Виявити об'єктивні та суб'єктивні фактори формування концептуальної моделі.

4. Розробити прийоми оцінки готовності майбутнього спеціаліста до професійної діяльності на підставі адекватності сформованої його концептуальної моделі.

Об'єкт дослідження - професійна діяльність викладача фізичного виховання вищого навчального закладу.

Предмет дослідження - концептуальна модель діяльності викладача фізичного виховання.

Методи дослідження. Для реалізації поставлених завдань використовувались такі методи: аналіз літературних даних, педагогічне спостереження, анкетування, психолого-діагностичні методи, контент-аналітичне дослідження, методи математичної статистики (метод середніх величин, кореляційний аналіз, критерій Пірсона).

Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому що:

- вперше визначено психічні образи, що входять до складу концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання вищого навчального закладу та здебільшого забезпечують регуляцію його професійних дій;

- визначено головні її змістові, структурні та динамічні характеристики. Виявлено тенденції до зв'язків і зв'язки між параметрами концептуальної моделі діяльності викладача та його психологічними властивостями. Встановлено факти зміни концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання у процесі професіоналізації;

- доповнено наукові дані, щодо факторів, які впливають на формування концептуальної моделі. А саме, фактори поділено на об'єктивні (професійна діяльність, спеціальна освіта та інші) і суб'єктивні (психологічні властивості). Вперше проаналізовано характер їх впливу на формування концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання. Окрім того, об'єктивні фактори доповнено фактором "тип вищого навчального закладу", сутність якого полягає в особливостях підготовки фахівців даної кваліфікації у навчальних закладах різної спрямованості (фізкультурних і педагогічних).

Практичне значення одержаних результатів полягає у виявленні умов формування концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання вищого навчального закладу, розробці практичних рекомендацій, спрямованих на підвищення якості підготовки майбутніх фахівців із фізичної культури і спорту до даної професії.

Встановлення факту зміни змісту концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання у процесі його професіоналізації дозволило розробити прийоми оцінки готовності випускників вищих навчальних закладів до даної діяльності на підставі адекватності сформованості їх концептуальних моделей.

Виявлення залежності формування психічних образів концептуальної моделі діяльності викладача вищого навчального закладу від його психологічних властивостей стало підґрунтям складання індивідуальних рекомендацій, спрямованих на формування окремих значущих психічних образів шляхом цілеспрямованого впливу на певні психологічні властивості особистості фахівця.

Особистий внесок здобувача полягає у: 1) визначенні особливостей формування концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання вищого навчального закладу; 2) виявленні змістових, структурних, динамічних її характеристик; 3) аналізі головних об'єктивних і суб'єктивних факторів, які впливають на її формування; 4) розробці прийомів оцінки готовності майбутнього фахівця до даної діяльності на підставі адекватності сформованості його концептуальної моделі. У спільних публікаціях авторові належать наукові розробки, зв'язані з організацією та проведенням досліджень, виконанням статистичного аналізу та (частково) інтерпретацією одержаних результатів.

Апробація результатів дисертації. Проведена оцінка готовності студентів-випускників Національного університету фізичного виховання і спорту України та Кам'янець-Подільського державного університету до професійної діяльності викладача фізичного виховання на підставі визначення адекватності сформованості їх концептуальних моделей із складанням відповідних індивідуальних рекомендацій.

Головні положення і результати дослідження були представлені та обговорювалися на V Міжнародному науковому конгресі "Олімпійський спорт та спорт для всіх" (Мінськ, 2001 р.), на Всеукраїнській науковій конференції "Молода спортивна наука України" (Львів, 2002 р.); на Всеукраїнській науково-методичній конференції "Реалізація Національної програми "Здоров'я нації - здоров'я держави" у вищих навчальних закладах" (Хмельницький, 2002 р.); на кафедральних конференціях і засіданнях кафедри психології та педагогіки НУФВСУ (Київ, 2000-2003 рр.). Результати дослідження були представлені на методичному і науковому семінарах кафедри фізичного виховання Технологічного університету Поділля з метою розширення уявлень у викладачів про сутність своєї професії.

Публікації. Зміст та результати роботи відображені у 10 публікаціях, з них 4 одноосібні статті надруковані у наукових фахових виданнях.

Структура та обсяг дисертації. Робота складається із: списку умовних скорочень, вступу, п'яти розділів, загальних висновків, списку використаних літературних джерел (182 найменування) і 8 додатків. Основний текст дисертації викладений на 177 сторінках, вміщує 14 таблиць, 28 рисунків.

Основний зміст дисертаційної роботи

Перший розділ "Аналітичний огляд літератури" присвячений аналізу теоретичних робіт і експериментальних досліджень, які стосуються різних аспектів даної проблеми. Розглядаються загальнонаукові підходи моделювання професійної діяльності, аналізується роль модельних характеристик у галузі фізичної культури і спорту, розкриваються сучасні уявлення про феномен концептуальних моделей.

Моделювання будь-якої професійної діяльності є важливим і обов'язковим етапом у її пізнанні та вивченні, що дозволяє не лише фіксувати накопичену інформацію про неї, але й здійснювати ефективну підготовку відповідних фахівців. Водночас вивчення професійної діяльності викладача фізичного виховання та розробка на цьому підґрунті відповідних модельних характеристик повинні враховувати, окрім специфіки даної професії, також і всі головні загально-методологічні закони і принципи її побудови, які притаманні будь-яким видам праці.

У цьому зв'язку важливим є розгляд основних ідей і підходів у процесі дослідження та вивчення професійної діяльності. Разом з тим у психолого-педагогічній літературі досі не знайдений єдиний критерій, що став би підґрунтям конструювання моделей діяльності. Більшість вчених (О.М. Леонтьєв, 1975; Б.Ф. Ломов, 1981; Н.Д. Гордєєва, В.П. Зінченко, 1982; Г.В. Суходольський, 1988; та ін.) у дослідженні професійної діяльності вказують на необхідність двостороннього її уявлення, де основними компонентами стають пов'язані між собою нерозривно зовнішня (моторна) і внутрішня (психічна) сторони. Будь-яка зовнішня дія опосередкована процесами, які відбуваються всередині суб'єкта, а внутрішній процес так чи інакше проявляється зовні (Б.Ф. Ломов, 1981).

Суттєвою особливістю двостороннього уявлення про професійну діяльність є необхідність відповідності внутрішньої складової - зовнішній, і навпаки зовнішня повинна повністю відповідати внутрішній.

Такий методологічний підхід повинен стати підґрунтям і при дослідженні та побудові моделей діяльності фахівців з фізичної культури і спорту, зокрема викладачів фізичного виховання.

Разом з тим аналіз робіт, присвячених досліджуваній професії (П.В. Красавцев, 1981; Є.П. Каргаполов, 1981; В.М. Корецький, 1982; С.Ф. Тімченко, А.Я. Горбунов, М.М. Ващенко, 1988; М.В. Жмарьов, 1989; М.М. Волков, В.С. Топчиян, 1989; О.С. Куц, 1996; О.Ц. Демінський, 1998; та ін.), дозволяє зробити висновок про недостатнє розкриття її внутрішньої сторони. Більшість модельних характеристик діяльності фахівців даної кваліфікації мають, в основному, описовий характер. Підґрунтям моделей є функції фахівця, докладний опис яких проводиться шляхом безпосереднього поелементного вивчення його дій. Зміст моделей доповнюється деталізованим переліком вимог до професійних і особистісних якостей, якими повинен володіти фахівець певного рівня кваліфікації, що, по суті, утворює зовнішню (видиму) сторону діяльності. У цьому зв'язку важливим стає вивчення концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання, котра є головним внутрішнім її регулятором.

Феномен "концептуальних моделей" став предметом вивчення багатьох дослідників (A.T. Welford, 1961; О.О. Конопкін, 1977; Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.О. Пономаренко, 1986; А.І. Галактіонов, В.М. Янушкін, 1987; Г.В. Суходольський, 1988; М.С. Ігнатенко, 1993; А.П. Мережніков, 1996; В.П. Зінченко, 1997; та ін.). Незважаючи на наявність різних підходів до визначення поняття концептуальної моделі, встановлено існування єдиного погляду у більшості дослідників щодо головної особливості даного феномена - її образності.

Виходячи із цього, концептуальна модель діяльності викладача фізичного виховання нами розглядається як психологічне утворення, що складається із образів та уявлень, які регулюють дану діяльність.

Внаслідок того що головними складовими концептуальної моделі є психічні образи і уявлення, загальна характеристика концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання визначається властивостями саме цих елементів, де виділяються багаторівневість, відносна незмінність змісту, суб'єктивність.

Розглядаючи регуляційну функцію концептуальної моделі, можна підкреслити, що вона виступає здебільшого у ролі стратегічного регулятора і відповідає за керування діяльністю в цілому. Для керування окремою ситуацією на цій підставі формуються оперативні образи, які відрізняються більшою гнучкістю і дозволяють краще враховувати змінювані умови, що виникають. Враховуючи що у професійній діяльності виділяються такі головні складові: мета, предмет, засіб, результат, - у процесі її регуляції формуються і відповідні психічні оперативні образи: "образ-мета", "образ-предмет", "образ-засіб" та "образ-результат".

Саме тому на дослідження як загальної характеристики концептуальної моделі, так і окремих психічних образів, які її утворюють, була спрямована головна увага у роботі.

У другому розділі "Методи і організація дослідження" представлено методи, які використовувались для розв'язання завдань дисертаційної роботи, визначено контингент досліджуваних та головні етапи дослідження.

У визначенні емпіричних характеристик концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання вищого навчального закладу головними методами дослідження стали спрямований асоціативний експеримент, у модифікації відкритих запитань (М.С. Ігнатенко, 1993) і контент-аналіз (Л.М. Федотова, 1988). Використання асоціативного експерименту і контен-аналізу дозволило виявити основні психічні образи, які є регуляторами діяльності, і перетворити їхні якісні характеристики у кількісні.

Відкриті запитання стосувались основних складових професійної діяльності. Відповідаючи на них, обстежувані актуалізували у свідомості відповідні психічні образи: "образ-мета", "образ-предмет", "образ-засіб", "образ-результат". Виявлені образи стали предметом подальшого математичного аналізу. За допомогою статистичних методів (метод середніх величин, критерій Пірсона, рангова і парна кореляції) були визначені головні змістові, структурні та динамічні характеристики концептуальної моделі професійної діяльності викладача фізичного виховання вищого навчального закладу.

Для визначення факторів, що впливають на формування концептуальної моделі, зокрема суб'єктивного фактора, підґрунтям якого є психологічні властивості особистості фахівця, було використано низку психолого-діагностичних методів (16-факторний опитувальник Кеттелла (№ = 105), методика вивчення ціннісних орієнтацій Рокіча, орієнтовна анкета визначення спрямованості особистості Басса, методика діагностики рівня самооцінки Будаси, методика визначення сили волі, методика діагностики рівня суб'єктивного контролю Роттера, методика діагностики типологічних властивостей нервової системи Стреляу, коректурна проба).

У дослідженні взяли участь студенти Національного університету фізичного виховання і спорту України, Кам'янець-Подільського державного університету, викладачі фізичного виховання Технологічного університету Поділля, Хмельницького гуманітарно-педагогічного інституту та викладачі, які проходили курси підвищення кваліфікації у Національному університеті фізичного виховання і спорту України. Загальна кількість обстежуваних, які взяли участь у дослідженні, становила 268 осіб.

Крім того, з метою виявлення окремих факторів, які впливають на формування концептуальної моделі, було обстежено 50 студентів-випускників, з педагогічною освітою, і 23 тренери, які отримали спеціальну фізкультурну освіту, але не мали досвіду роботи як викладачі фізичного виховання.

Третій розділ "Емпіричне обґрунтування концептуальної моделі професійної діяльності викладача фізичного виховання вищого навчального закладу" містить у собі результати експериментального дослідження, де подано аналіз головних змістових, структурних та динамічних характеристик даної моделі.

Спрямований асоціативний експеримент і контент-аналіз дозволили подати концептуальну модель діяльності викладача фізичного виховання у вигляді трьох окремих блоків (рис. 1).

Рис. 1. Психічні образи концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання вищого навчального закладу

Психічні образи, які спрямовані на регуляцію діяльності студента, склали блок "студент" (Ст); образи, які забезпечують саморегуляцію, - блок "викладач" (Викл). Та частина образів, що не увійшла до перших двох блоків, утворила третій блок "інші образи" (Ін. обр.), які забезпечують регуляцію інших складових педагогічного процесу.

Заразом із кількісними відмінностями у представленості психічних образів за окремими блоками існує відмінність і за ступенем їх виразності. Помічено, що концептуальна модель діяльності викладача фізичного виховання характеризується значною перевагою психічних образів, які належать до блоку "студент" - 63,07 %, порівняно з блоком "викладач" 16,46 %. Така особливість вказує на те, що викладач фізичного виховання більш орієнтується на студента, при цьому недостатньо зосереджуючи свою увагу на власному розвитку.

З метою аналізу структурної характеристики концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання було проведено декомпозицію психічних образів (рис. 2) відповідно до головних складових професійної діяльності, виявлено значущі зв'язки між параметрами даної моделі та складено загальну структурну характеристику даної діяльності.

Рис. 4. Фактори, що впливають на формування концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання

Аналізуючи вплив особистісних якостей, визначених за допомогою опитувальника Кеттелла, на формування окремих психічних образів, були встановлені 24 значущих взаємозв'язки. Формування окремих психічних образів концептуальної моделі також знаходиться у залежності від ціннісних орієнтацій фахівця. До того ж більшою залежністю характеризуються термінальні цінності (24 значимих зв'язки із 522 кореляційних пар) стосовно інструментальних (14 відповідно). Було виявлено певні залежності між окремими психічними образами і типологічними властивостями нервової системи, рівнем самооцінки особистості, вольовим компонентом і рівнем інтернальності спеціаліста. Разом із тим аналіз кореляційних пар між властивостями уваги і окремими психічними образами вказує на відсутність значимих залежностей.

Певні залежності було виявлено між психологічними властивостями особистості фахівця і структурно-змістовими особливостями побудови концептуальної моделі. Так, було встановлено, що повнота представлення (кількість актуалізованих образів у концептуальній моделі); блокова спрямованість (перевага виразності у свідомості обстежуваного одного із трьох блоків "студент", "викладач", "інші образи"); структурна орієнтація (переважна орієнтація на: мету, предмет, засоби або результат діяльності) залежать від певних психологічних властивостей фахівця.

Аналіз об'єктивних факторів, які мають вплив на формування концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання, дозволив встановити відмінності за їх силою та характером. Вплив окремого фактора визначався за допомогою критерія Пірсона між відповідними групами обстежуваних (табл. 1).

Таблиця 1. Вплив об'єктивних факторів на формування концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання

Умовні позначення: * - p 0,05; ** - p 0,01; інше - p > 0,05

Так, вплив фактора "спеціальна освіта" визначався порівнянням двох груп обстежуваних. До першої групи увійшли студенти-випускники, які отримали спеціальну фізкультурну освіту (студенти факультетів фізичного виховання і фізкультурних навчальних закладів); другу групу становили студенти-випускники педагогічних ВНЗ, які не мали спеціальної фізкультурної освіти. Фактор "професійна діяльність" вивчався у викладачів фізичного виховання, які мають певний педагогічний стаж, та тренерів, які не мали досвіду роботи у досліджуваній сфері. Фактор "Тип ВНЗ" (вплив на формування концептуальної моделі особливостей підготовки кадрів у фізкультурних навчальних закладах і на факультетах фізичного виховання у педагогічних вищих школах) визначався між студентами, які навчалися у відповідних навчальних закладах.

Порівняння зазначених об'єктивних факторів показало, що найбільший вплив на формування концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання має фактор "професійна діяльність", а найменший - фактор "спеціальна освіта". Фактор "Тип ВНЗ" не впливаю суттєвого на формування концептуальної моделі даної діяльності.

Аналіз структурно-змістових характеристик концептуальної моделі і встановлення факту їх зміни у процесі професійного становлення дозволили розробити прийоми оцінки готовності майбутніх фахівців до діяльності викладача фізичного виховання вищого навчального закладу. Оцінка готовності до професії передбачала визначення адекватності формування концептуальної моделі - показникам, які притаманні успішним фахівцям даної галузі.

Отримана оцінка готовності студентів-випускників фізкультурних спеціальностей до професії викладача фізичного виховання вищого навчального закладу показала недостатню сформованість їх концептуальних моделей, що свідчить про неповне уявлення про дану професію. Це вказує на необхідність проведення додаткового корегуючого впливу, спрямованого на формування відповідної концептуальної моделі, який може здійснюватися як у вигляді внесення певних змін у навчальний процес, так і за рахунок формування окремих психічних образів за допомогою спеціальних тренінгів, практики у ВНЗ.

У п'ятому розділі "Обговорення результатів дослідження" підведено підсумок дослідження. Позначено принципово новий підхід у моделюванні діяльності викладача фізичного виховання, підґрунтям якого стали дослідження концептуальних моделей, що відображають внутрішню сторону діяльності. Дослідження психічної складової діяльності з одночасним аналізом її зовнішніх виявлень дозволило виявити низку особливостей, притаманних професійному становленню спеціаліста. Окрім того, це дало змогу виявити резерви у підготовці викладачів фізичного виховання і окреслити практичні заходи у процесі формування гармонійно розвиненої особистості майбутнього фахівця.

У цілому вивчення концептуальних моделей дає змогу розширити уявлення про професію викладача фізичного виховання, акцентуючи увагу на внутрішній стороні його діяльності.

2. Вивчення змісту концептуальних моделей дозволило виявити основні властивості, характерні для діяльності викладача фізичного виховання: багаторівневість, відносна незмінність змісту і суб'єктивність. На підставі концептуальної моделі формуються окремі тимчасові (змінні) утворення (оперативні образи), які відповідають основним складовим діяльності: "образ-мета", "образ-предмет", "образ-засіб" і "образ-результат".

3. Розгляд основних підходів до вивчення феномена концептуальних моделей дозволив сформулювати визначення концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання вищого навчального закладу під яким розуміється психологічне утворення, яке складається із образів і уявлень, що виступають регуляторами даної діяльності.

4. У результаті емпіричного дослідження концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання за допомогою спрямованого асоціативного експерименту у модифікації відкритих запитань стало можливим подати дану модель у вигляді 29 психічних образів, розподілених на три окремих блоки: "студент", "викладач" та "інші образи".

5. Експериментальне дослідження концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання дозволило встановити низку характерних особливостей:

§ досліджувана діяльність відрефлексована недостатньою мірою: переважна кількість психічних образів суб'єкта діяльності (63,07 %) належить до блоку "студент"; образи, які пов'язані з собою, як з викладачем, становлять лише (16,46 %);

§ головні складові діяльності викладача розподілені у свідомості даних фахівців нерівномірно: більше представлені образи, які належать до цілей діяльності - (34,6 %), менше - образи-засоби (20,03 %);

§ цілями даної діяльності є розвиток тілесності студента, зміцнення його здоров'я, формування мотиваційних компонентів, а також підвищення власного професійного рівня та особистісний ріст. При цьому предметами докладання трудових зусиль у діяльності викладача стає тілесність студента та його пізнавальна сфера. Засоби діяльності ґрунтуються на традиційному дидактичному арсеналі, інформаційному забезпеченні та професійно-пізнавальних якостях викладача. У результаті діяльності виділяються тілесність студента, рівень знань, вмінь, навичок, його здоров'я зі сформованими мотивами занять фізичним вихованням;

§ найбільш значимий зв'язок спостерігається між "тілесним" (Ст) образом і образом "здоров'я" (Ст) (r=0,37; p0,01), а також між образами "соціальне оточення" (Ін. обр.) і "самоактуалізація" (Викл) (r=0,46; p0,01);

§ у процесі професійного становлення кількість актуалізованих психічних образів концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання не є сталою, а змінюється у середньому від 6,6 на першому курсі до 14,3 у кваліфікованих викладачів.

6. Виявлено найбільш значущі фактори, що впливають на формування концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання та проведено нову їхню систематизацію. Так, фактори, які розглядалися раніше, були доповнені і розділені на дві групи: об'єктивні та суб'єктивні фактори. До об'єктивних належать: спеціальна освіта, професійна діяльність, тип ВНЗ та інші. До суб'єктивних - психологічні властивості фахівця. Встановлено, що характер і сила впливу факторів різні. Серед об'єктивних факторів найбільшим впливом характеризується "професійна діяльність" (2=36,511; p0,01) порівняно із "спеціальною освітою" (2=20,43; p0,05). "Тип ВНЗ" не має суттєвого впливу (2=7,092).

7. Виявлено, що формування концептуальної моделі діяльності викладача фізичного виховання в цілому суттєво не залежить від його психологічних властивостей. Проте значущі залежності виявляються під час аналізу кореляційних зв'язків між окремими параметрами концептуальної моделі та певними психологічними властивостями фахівця. На характер взаємозв'язків психологічних властивостей фахівця із параметрами концептуальної моделі впливають такі її характеристики: повнота представлення; блокова спрямованість; структурна орієнтація.

8. Розроблено прийоми оцінки готовності майбутнього фахівця на підставі перевірки адекватності його уявлень про дану професію на змістовому і структурному рівнях.

Результати оцінки готовності випускників до професії викладача фізичного виховання вказують на недостатнє формування уявлень про майбутню професію. З метою підвищення адекватності уявлень про дану професію під час навчання доцільно внести до навчального плану доповнення, спрямовані на детальне розкриття суті і змісту професії, на більш глибоке розуміння власного значення як суб'єкта діяльності.

Перспективним напрямком подальшої наукової роботи, пов'язаної з покращенням якості підготовки викладачів фізичного виховання та здійснення ними професійної діяльності, може стати дослідження інформаційної моделі даної професії, виявлення взаємозв'язку і взаємодії з відповідною концептуальною моделлю.

Список робіт, опублікованих за темою дисертації

1 Солтик О.О. Контент-аналіз у дослідженні концептуальної моделі діяльності викладача з фізичного виховання // Теорія і методика фізичного виховання і спорту. - 2001. - № 2-3. - С. 101-103.

2 Солтик О.О. Аналіз моделей діяльності викладача фізичного виховання // Молода спортивна наука України: Зб. наук. ст. з галузі фізичної культури та спорту. - Львів: ЛДІФК, 2001. - Вип. 5. - Том 1. - С. 166-168.

3 Солтик О.О. Зміст концептуальної моделі викладача з фізичного виховання // Молода спортивна наука України: Зб. наук. пр. з галузі фізичної культури та спорту. - Львів: Видавничий дім "Панорама", 2002. - Вип. 6. - Том 2. - С. 572-574.

4 Солтик О.О. Структурні особливості концептуальної моделі діяльності викладача з фізичного виховання // Молода спортивна наука України: Зб. наук. пр. з галузі фізичної культури та спорту. - Львів: НВФ "Українські технології", 2003. - Вип. 7. - Том 1. - С. 98-101.

5 Ложкін Г.В., Солтик О.О. Концептуальна модель діяльності викладачів фізичного виховання // Зб. наук. пр. Східноукраїнського національного університету "Фізичне та валеологічне виховання студентської молоді". - Луганськ: Вид-во Східноукраїнського національного ун-ту, 2000. - С. 10-11. (Особистий внесок 80 %).

6 Ложкін Г.В., Свіргунець Є.М., Солтик О.О. Визначення концептуальних моделей діяльності викладача з фізичного виховання // Зб. наук. пр. "Фізична культура, спорт та здоров'я нації" / За ред. О.С. Куца та ін. - Київ - Вінниця: ДОВ "Вінниця", 2001. - С. 304-306. (Особистий внесок 60 %).

7 Солтик О.О. Концептуальні моделі діяльності викладача з фізичного виховання // Матеріали III Всеукраїнської науково-практичної конференції для студентів і аспірантів фізкультурних навчальних закладів "Фізична культура, спорт та здоров'я". - Харків: ХДІФК, 2001. - С. 11-12.

8 Ложкин Г.В., Солтык О.О. Подходы к построению моделей деятельности специалистов по физическому воспитанию и спорту // V Междунар. научный конгресс "Олимпийский спорт и спорт для всех". - Минск, 2001. - С. 311. (Личный вклад 80 %).

9 Ложкін Г.В., Свіргунець Є.М., Солтик О.О. Динаміка концептуальної моделі викладача з фізичного виховання у процесі професіоналізації // Науковий журнал "Вісник Технологічного університету Поділля". - Хмельницький, 2002. Ч. 2. - С. 144-146. (Особистий внесок 60 %).

10 Солтик О.О. Базова освіта та професійна діяльність в процесі формування концептуальної моделі викладача з фізичного виховання // Науковий журнал "Вісник Технологічного університету Поділля". - Хмельницький, 2002. Ч. 3. - С. 191-194.

Размещено на Allbest.ru