Психологічні особливості творчої самодіяльності особистості як умови професійної підготовки майбутніх психологів

У першій основній групі, де експериментальні умови були спрямовані на виявлення ефекту впливу мотивації самоактуалізації та зони локалізації субєктивного контролю на творчу самодіяльність особистості, відбулося підвищення показників здатності студентів-психологів до творчої самодіяльності на 32,22%. У другій, де експериментальні умови були спрямовані на виявлення ефекту впливу креативного (візуального) мислення та інтелекту на творчу самодіяльність особистості, - на 33,34%. У третій, де експериментальні умови були спрямовані на виявлення ефекту впливу самооцінки та фізичної кондиції особистості на творчу самодіяльність особистості, - на 26,67%. Ці результати свідчать про ефективність обраної моделі формування здатності особистості студентів-психологів до творчої самодіяльності (табл. 1.).

Таблиця 1. Показники здатності до творчої самодіяльності студентів-психологів Донецького інституту управління (ДІУ), Горлівського державного педагогічного інституту іноземних мов (ГДПІІМ), Відкритого міжнародного університету розвитку людини “Україна” (ВМУРоЛ, м. Київ) до і після формуючого експерименту

За результатами формуючого експерименту нами визначені чотири типи здатності особистості студентів до творчої самодіяльності на основі аналізу характеру співвідношення відповідних здібностей: самодіяльно-творчий (11,40%), репродуктивно-творчий (31,03%), комунікативно-творчий (23,02%), прагматично-творчий (34,55%).

Самодіяльно-творчий тип здатності особистості до творчої самодіяльності характеризується тим, що студенти орієнтуються на індивідуальну розробку творчих ідей і самостійність у пізнанні. Для цього типу властива позитивна кореляція між високими рівнями розвитку складових механізму творчої самодіяльності особистості, таких як прагнення до самоактуалізації, інтернальність, адекватна самооцінка, інтелектуальність і креативність.

Основною ознакою репродуктивно-творчого типу здатності особистості до творчої самодіяльності є прагнення студентів діяти за заданою викладачем програмою, при постійному контролі і корекції з його боку. Для цього типу властива низька самооцінка студентів, що корелює із середніми і нижчими за середній рівнями самоактуалізації, інтелектуальності і креативності.

Комунікативно-творчий тип здатності особистості до творчої самодіяльності відрізняється тим, що студенти виявляють здатність до творчої самодіяльності заради та через спілкування і взаємодію з іншими учасниками студентської групи. Для цього типу характерна позитивна кореляція екстернальності і окремих показників самоактуалізації - контактності і гнучкості у спілкуванні.

Прагматично-творчий тип здатності особистості до творчої самодіяльності характеризується тим, що студенти включаються у творчу самодіяльність не заради творчих успіхів чи самого процесу самотворення, а для досягнення визначеного статусу, одержання привілеїв, благ, можливості займати престижну посаду. Для цього типу властива завищена самооцінка, що корелює з екстернальністю і середнім рівнем інтелекту.

Загальні висновки

Теоретико-методологічний аналіз проблеми дозволяє визначити актуальність для наукової психології положень філософського принципу творчої самодіяльності суб'єкта, висунутого на початку минулого століття С.Л. Рубінштейном та конкретизованого пізніше іншими представниками вітчизняної психології у дослідженнях проблем діяльності, творчості і розвитку особистості. У сучасних умовах цей принцип доцільно трансформувати у психологічний принцип творчої самодіяльності особистості, який розкриває закономірності об'єктного і суб'єктного творення в особистісно центрованій навчальній і професійній діяльності майбутніх психологів.

Творчу самодіяльність особистості майбутніх психологів необхідно розуміти як складову загальної навчальної і професійної діяльності, що складається із ієрархічної сукупності актів, дій, операцій, котрі спрямовані на розв'язання завдань пізнання, розвитку, корекції, самореалізації як особистості клієнта, так і власної особистості, і перебувають у потенційній та актуалізованій формах; у потенційній формі вони існують у вигляді внутрішньо згорнутих властивостей особистості, трансформованих, загальмованих, згорнутих попередніх актів творчої самодіяльності, що готові до переходу в актуалізовану форму - розгортання у наступних актах творчої самодіяльності і одночасного оновлення у наступних змінених умовах професійної діяльності особистості; для творчої самодіяльності властива паралельність процесів об'єктного і суб'єктного творення, опредмечування та розпредмечування особистісної дійсності, інтеріоризація та екстеріоризація досвіду творчої самодіяльності студентів.

При цьому для творчої самодіяльності властива паралельність процесів об'єктного і суб'єктного творення. Особливістю особистісно центрованої творчої самодіяльності майбутніх психологів є концептуальна і онтологічна збіжність її об'єкта та предмета (власної особистості у різних її аспектах) з об'єктом і предметом навчальної і професійної психологічної діяльності (особистістю клієнта, як предметом пізнання, розвитку, удосконалення, корекції, психотерапії та ін.). Це надає їй можливість робити найбільший внесок у самотворення особистості порівняно з іншими складовими професійної діяльності.

Психологічний механізм творчої самодіяльності особистості виявляється у взаємодії таких внутрішньоособистісних функцій, як мотив самоактуалізації, локалізація суб'єктивного контролю в інтернальній зоні, адекватна самооцінка (усвідомлення себе як суб'єкта творчої самодіяльності), інтелект та креативність. Психологічними критеріями наявності здатності студентів до творчої самодіяльності виступають високі рівні розвитку та ступінь сполучення внутрішньої потреби студентів у творчій самодіяльності (самоактуалізації), опредмечування і розпредмечування досвіду творчої самодіяльності (інтелектуальних функцій, креативності, суб'єктивного контролю, самооцінки й фізичної кондиції).

У констатуючому дослідженні визначено такі форми творчої самодіяльності майбутніх психологів, як самостійна робота під керівництвом викладача - самостійний компонент лекційних, семінарських, практичних занять з психології, роботи з літературою, реферування, підготовки до контрольних і курсових робіт, виконання звітів індивідуальних завдань; самостійна індивідуальна творча робота студентів - моніторинг змісту та умов розвитку особистості; соціально-психологічне обстеження якостей особистості; психологічна профілактика й корекція; консультативна робота; просвітницька робота. Розкрито імітаційні та неімітаційні прийоми здійснення творчої самодіяльності особистості студентів.

Техніками творчої самодіяльності є спостереження і самоспостереження - як засоби набуття досвіду творчої самодіяльності, інтеріоризація (опредмечування) та екстеріоризація (розпредмечування) - як засоби реалізації досвіду творчої самодіяльності, рефлексія і саморефлексія - як засоби оцінки результатів творчої самодіяльності особистості.

Встановлено факт опосередкованого зв'язку самоактуалізації, окремих аспектів самосвідомості, інтелектуально-творчого потенціалу, а також фізичної кондиції у 23,68% студентів, що свідчить про недостатній ступінь розвинутості здатності студентів до творчої самодіяльності особистості.

Формування здатності особистості студентів до творчої самодіяльності у особистісно центрованій професійній підготовці майбутніх психологів уявляє собою трирівневий процес, що складається з таких компонентів: усвідомлення студентами-психологами мети і завдань професійної підготовки, вибору методів і прийомів професійної самопідготовки; діагностика готовності студентів-психологів до творчої самодіяльності, творча самодіяльність, діагностичний контроль і самоконтроль здатності студентів психологів до творчої самодіяльності у професійній підготовці; визначення і уточнення викладачами змісту професійної підготовки студентів-психологів, організація системи творчої самодіяльності студентів-психологів.

Про ефективність обраної моделі формування здатності особистості до творчої самодіяльності свідчить збільшення внаслідок формуючого експерименту на 26,67% - 33,34% рівня прояву показників здібностей студентів-психологів до самоактуалізації, самооцінки, самоконтролю, інтелектуальних і креативних здібностей, котрі є складовими здатності до творчої самодіяльності особистості, у піддослідних основних груп порівняно початковими даними. Характер співвідношення зазначених здібностей визначає відповідний тип здатності студентів-психологів до творчої самодіяльності: самодіяльно-творчий (11,40%), репродуктивно-творчий (31,03%), комунікативно-творчий (23,02%), прагматично-творчий (34,55%).

Методичні рекомендації з підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх психологів спрямовані на відповідну організацію системи творчої самодіяльності, що сприяє розвитку особистості. Це дозволяє впровадити нові форми особистісно центрованої підготовки, що базується на усвідомленні студентами принципу творчої самодіяльності особистості, формуванні у них цілісного, системного уявлення про особистість з певною структурою її психічних якостей і властивостей, що існують у вигляді згорнутих актів творчої самодіяльності, розуміння ними закономірностей творчої самодіяльності майбутніх психологів.

Специфіка творчої самодіяльності психолога полягає в тому, що її об'єкт і предмет - особистість людини і власна особистість у різних її аспектах, за своїм змістом значною мірою збігаються, що визначає досягнення особливого ефекту в його професійному розвитку - об'єктного і суб'єктного особистісного творення.

Результати дослідження із проблем творчої самодіяльності можуть бути використані для вивчення специфічних особливостей творчої самодіяльності студентів-психологів, розробки навчальних програм із практично-орієнтованих курсів. Методичні рекомендації розроблено для використання вищими навчальними закладами у професійній підготовці майбутніх психологів, викладачами кафедр психології, педагогіки щодо укладання авторських програм спеціалізованих навчальних курсів і тренінгових занять для студентів-психологів.

Здійснене дослідження не вичерпує всіх аспектів творчої самодіяльності особистості. Перспективними вбачаються впровадження принципу творчої самодіяльності особистості у професійну підготовку фахівців суміжних професій і дослідження можливостей використання системи творчої самодіяльності як засобу виявлення і розвитку тих функцій і процесів психіки, що актуалізують креативний потенціал особистості.

Основні публікації

1. Левченко О.М. Формування творчої самостійності студентів // Актуальні проблеми психології: Збірник наукових праць - К.: Інститут психології. ім. Г.С. Костюка АНП України. - 2001. - Ч. 2. - С. 85-88.

2. Левченко О.М. Принцип творчої самодіяльності як особистісно центрована технологія професійної підготовки майбутніх психологів // Педагогічний процес: теорія і практика: Збірник наук. праць Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України / За ред. С. Сисоєвої. - К.: Видавництво П/П “ЕКМО”. - 2003. - Випуск 2. - С. 255-266.

3. Левченко О.М. Візуальне мислення студентів як фактор розвитку креативності // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. - К.- 2001. - Т.3. - Ч.7. - С. 136-143.

4. Левченко Е.М., Носков В.И., Ручица Т.С. К вопросу об изучении личностного потенциала будущего психолога // Психологія на перетині тисячоліть: Збірник наукових праць учасників п'ятих Костюківських читань. - К.: Гнозис. - 1998. - Т.2. - С. 566-571.

5. Левченко Е.М., В.И. Носков, Г.В. Цветкова. К обоснованию профессионально-квалификационной характеристики психолога // Психологія на перетині тисячоліть: Збірник наукових праць учасників п'ятих Костюківських читань. - К.: Гнозис. - 1998. - Т. 2. - С. 571-576.

6. Левченко О.М. Психологічна структура креативності // Проблеми освіти. - Київ. - 1999.- Вип. 19. С. 311-320.

7. Левченко О.М. Принцип творчої самодіяльності особистості в історії психології // Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень і перспективи: Збірник наук. праць / За ред. І.А. Зязюна та Н.Г. Ничкало. - Київ. - 2003. - С. 620-628.

8. Левченко Е.М. Психологические аспекты самореализации и творчества студентов в контексте теории самоактуализации // Викладання психолого-педагогічних дисциплін в технічному університеті: методологія, досвід, перспективи: Матеріали першої міжнародної науково-методичної конференції. - Київ: Мін-во освіти України, Нац-техн. ун-т України "КПІ". - 1999.- С. 104-106.

9. Левченко Е.М. Психологические предпосылки и особенности формирования творческого поведения студентов в условиях корпоративной системы управления образовательной деятельностью // Корпоративная культура и подготовка специалистов гуманитарного профиля: Материалы юбилейной научно-методической конференции. 12-15 октября 2000 г. - Донецк: ДИУ ЮГО-ВОСТОК. - 2001. - С. 177-183.

10. Левченко О.М. Шляхи втілення принципу творчої самодіяльності особистості у загальноосвітню та професійну підготовку учнівської молоді // Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи: Матеріали ІІ міжнародної науково-практичної конференції. - Хмельницький: ТУП. - 2003. - С. 287-296.

Размещено на Allbest.ru