Виховання цінності іншої людини в молодших підлітків у процесі розв’язування моральних задач

Таблиця 1. Порівняльна характеристика рівнів сформованості цінності іншої людини в учнів 5-7 класів

Дослідно-експериментальна робота, основні результати якої представлені на діаграмах, (див. рис. 2) показала, що в звичайних умовах організації процесу виховання цінності іншої людини без використання методу розв'язування моральних задач формування цієї особистісної цінності в молодших підлітків практично не відбувається: в контрольних класах відсоток розподілу учнів за трьома рівнями досліджуваної цінності з незначними змінами співпадає, в той час як в експериментальних - спостерігаються суттєві зміни.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольні класи Експериментальні класи

Рис. 2. Динаміка рівня сформованості цінності іншої людини в молодших підлітків контрольних та експериментальних класів

Отже, традиційні методи морального виховання не сприяють (швидше є нейтральними) формуванню в молодших підлітків цінності іншої людини і розвитку особистості молодшого підлітка взагалі, що дозволяє стверджувати: представлена нами система взаємодії вчителя й учнів у процесі формування особистісних цінностей із застосуванням методу розв'язування моральних задач у позаурочній діяльності є ефективною. Це дає підстави для таких висновків:

1. Теоретичний аналіз вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної літератури дав змогу розкрити сутність, структуру й особливості виховання цінності іншої людини в учнів молодшого підліткового віку. В умовах гуманістичного виховання цінність особистості іншої людини як феномен індивідуальної свідомості розглядається нами як особлива цінність, що є системою установок, мотивів, потреб, поглядів і переконань, в основі яких лежать принципи ціннісного ставлення до інших людей, які проявляються в активно-діяльному ставленні до людей і ґрунтується на визнанні людини як найвищої цінності. Тоді основними складовими цінності іншої людини є доброта, відповідальність, справедливість, повага людської гідності, людяність, милосердя, миролюбність.

2. Дослідженням підтверджено, що молодший підлітковий вік є найбільш сенситивним для формування цінності іншої людини під час розв'язування ними різноманітних задач морального змісту, що визначається віковими та психологічними особливостями вихованців цієї вікової групи. Практично ціннісні орієнтації як особистісно-утворююча система набуваються лише до підліткового етапу онтогенезу, що зумовлено певним рівнем розвитку свідомості дітей, коли визначається позиція дитини в сфері соціальних відносин. Особистісні цінності починають складатись у стійку та складну систему, яка визначає формування активної життєвої позиції школяра і починає виконувати в структурі особистості досить важливі функції.

3. Результати аналізу традиційних методів морального виховання, які найбільш застосовуються у педагогічній практиці, дозволяють стверджувати, що більшість з них є методами зовнішнього впливу на особистість, оскільки не зумовлюють досягнення достатнього рівня її внутрішньої активності. Значна частина виховних методів ігнорує почуття, право на свободу і самостійність дитини, внаслідок чого у неї є розмитими ціннісні орієнтації та життєві цілі.

Виховання ж досягає тоді мети, коли вміє спрямувати власну діяльність дитини. За такого підходу важливо, щоб вона, з одного боку, розумілась такою, що виникає та формується в процесі виховання, а з другого - уявлялась у контексті самого дитинства. Тому виховний процес повинен включати дитину у виховну діяльність, точніше в самодіяльність, яка розгортається під дією виховних впливів. За цих умов має бути досягненою в кінцевому підсумку основна мета - перетворити вихованця у суб'єкта такої діяльності. Ця проблема знаходить своє вирішення завдяки включенню підростаючої особистості в процес розв'язування моральних задач.

4. Під поняттям “моральна задача” ми розуміємо задачу, яку розв'язують вихованці з метою формування та розвитку у них особистісних цінностей, тобто за допомогою неї здійснюється їхня виховна діяльність (самодіяльність). Цей термін фіксує лише певну сферу людського досвіду, яким повинна оволодіти дитина. Його ж змістовна конкретизація як мета виховання закріплюється визначеннями “задача на взаємостосунки”, ”задача на особистісний вибір” тощо. На відміну від традиційних методів виховання, метод розв'язування моральних задач створює природну необхідність приймати рішення самостійно, розвиваючи внутрішню потребу моральної поведінки без зовнішнього примусу, а також забезпечує таку операційну систему впливів, яка робить виховний процес достатньо керованим і прогнозованим. Аналізуючи мотиви своєї поведінки, ставлення до людей, школяр дотримується обміркованих дій, тобто, вдаючись до самоаналізу, розв'язує певну моральну задачу. А це, в свою чергу, створює міцне підґрунтя для усвідомлення цінності іншої людини за будь-яких життєвих обставин.

5. Виявлені в процесі дослідження основні психолого-педагогічні закономірності дали можливість визначити та обґрунтувати структурно-функціональну модель розв'язування школярами моральних задач різного типу, яка включає в себе основні складові та етапи процесу їх розв'язування.

6. Вивчення стану сформованості особистісних цінностей учнів молодшого підліткового віку здійснено за допомогою ряду показників та критеріїв. У результаті отримано три рівні сформованості особистісних цінностей: індиферентно-репродуктивний (низький), емоційно-усвідомлений (середній), активно-творчий (високий).

7. Результатом теоретичного аналізу та експериментальної роботи стала розроблена технологія розв'язування школярами моральних задач, що забезпечує формування в них цінності іншої людини і яка включає в себе основні кроки діяльності вихователя та учнів, до яких входять мета, тактика, спрямованість, зміст, спосіб пред'явлення умови здійснення дії, характер реагування об'єкта дії.

8. У процесі наукової роботи з'ясовано, що спілкування, яке виступає системо-утворюючим видом життєдіяльності молодших підлітків, забезпечує ефективне виховання цінності іншої людини під час розв'язування моральних задач за умови, якщо в його основу покладено виховуючий діалог, який володіє максимальним розвивальним, виховним та творчим потенціалом. Основною внутрішньою особливістю діалогічного типу спілкування виявляються відносини між вихователем і вихованцем, які визначаються як “особистісні”.

9. Дослідження показало, що формування цінності іншої людини у підростаючої особистості значною мірою залежить від систематичного вправляння у добродійних вчинках у процесі вирішення моральних задач. Останнє передбачає створення спеціального проекту спільної діяльності педагога та вихованця. Такий проект включає в себе виділення для дитини певної сторони дійсності, поєднання її з позитивним емоційним переживанням і безпосереднім отриманням задоволення, включення в цей зв'язок образу “Я”.

10. Експериментальна апробація моделі та технології розв'язування моральних задач засвідчила, що виховання цінності іншої людини має ґрунтуватися на існуючих теоретичних уявленнях про джерела й рушійні сили особистісного розвитку індивіда, а саме:

1) соціальна ситуація (виховні впливи і вихованець) має характеризуватися активністю;

2) виховний вплив повинен розгортатись на основі такого подання цінності іншої людини, яке викликає у вихованця відповідний рефлексивно-емоційний процес;

3) сила спонукальної функції засвоєння цінності іншої людини перебуває в пропорційній залежності від ступеня узгодженості й диференційованості тих суджень, які формулює вихованець щодо моральної норми в контексті свого образу “Я”.

11. Результати формуючого етапу експерименту підтвердили висунуту гіпотезу щодо доцільності застосування методу розв'язування моральних задач у вихованні в молодших підлітків цінності іншої людини під час організації позаурочної виховної діяльності. Проведена тренінгова робота в експериментальних класах показала значне зростання рівня сформованості цінності особистості іншої людини в учнів молодшого підліткового віку.

12. Педагогічними умовами ефективного виховання цінності іншої людини в учнів молодшого підліткового віку в процесі розв'язування моральних задач є:

– формування цінності іншої людини в процесі розв'язування моральних задач повинне здійснюватися на засадах особистісно орієнтованого підходу;

– спілкування під час розв'язування моральних задач необхідно будувати на основі суб'єкт-суб'єктної взаємодії;

– пріоритетним засобом виховуючого діалогу має виступати аргументація;

– при відборі того чи іншого типу моральної задачі необхідно враховувати рівень сформованості в молодших підлітків особистісних цінностей;

– обґрунтоване конструювання доцільного проекту спільної діяльності вихователя та вихованців;

– оволодіння педагогом-вихователем технологією розв'язування моральних задач.

Дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої в дисертації проблеми. Перспективними є вивчення специфіки застосування методу розв'язування моральних задач у процесі виховання моральних ідеалів, громадянських цінностей учнів молодшого та старшого шкільного віку, а також проблеми підготовки вчителів-вихователів до впровадження цього методу у практику виховної роботи загальноосвітньої школи.

Список опублікованих автором праць за темою дисертації

1. Білецька І.О. Зміст та структура цінності іншої людини // Наука і сучасність: Збірник наукових праць Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. - К.: Логос, 2003. - Т. XXXVII. - С. 36-46.

2. Білецька І.О. Моральне виховання: традиції, проблеми, інновації // Рідна школа. - 2002. - № 5. - С. 42-44.

3. Білецька І.О. Генезис поняття “методи виховання” // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини: Випуск І. - К.: Науковий світ, 2002. - С. 67-71.

4. Білецька І.О. Модель розв'язування моральних задач молодшими підлітками // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини: Випуск ІІ. - К.: Науковий світ, 2002. - С. 143-149.

5. Коберник І.О. Спілкування у різновіковому колективі як чинник соціалізації вихованців // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини: Випуск ІІІ. - К.: Науковий світ, 2002. - С. 173-177.

6. Коберник І.О. Розв'язування моральних задач як інноваційний метод виховання // Гуманістично-спрямований виховний процес і становлення особистості: Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: Збірник наукових праць. - К.: ВіРА Інсайт, 2001. - Кн. ІІ. - С. 13-19.

7. Коберник І.О. Традиційні підходи до класифікації методів виховання як способів зовнішнього впливу на особистість // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. - К:, Науковий світ, 2001. - С. 62-67.

8. Коберник І.О. Особистісні цінності як основа становлення і розвитку індивіда // Наука і сучасність: Збірник наукових праць Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. - К.: Логос, 2000. - Випуск 1. Ч. 2. - С. 3-9.

9. Коберник І.О. Спілкування у вихованні ціннісних орієнтацій молодших підлітків // Морально-духовний розвиток особистості в сучасних умовах: Збірник наукових праць. - К.: Пед. думка, 2000. - С. 50-54.

10. Коберник І.О. Позакласна робота з фольклору в системі формування культурно-національних цінностей особистості // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. - К.: Науковий світ, 2000. - С. 98-101.

11. Коберник І.О. Духовні цінності як об'єкт теорії виховання // Сучасні проблеми організації навчального процесу в національній школі: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. - Умань, 1999. - С. 18-22.

Анотація

Білецька І.О. Виховання цінності іншої людини в молодших підлітків у процесі розв'язування моральних задач. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.07 - теорія і методика виховання. - Інститут проблем виховання АПН України, Київ, 2004.

У дослідженні обґрунтовано педагогічні умови виховання цінності іншої людини в молодших підлітків у процесі розв'язування моральних задач у позаурочній діяльності. Розглянуто сутність, структуру та особливості цінності іншої людини та вплив традиційних методів морального виховання на її формування в молодших підлітків. На відміну від традиційних методів, метод розв'язування моральних задач створює природну необхідність приймати рішення самостійно, розвиваючи внутрішню потребу у засвоєнні цінності іншої людини без зовнішнього примусу, а також забезпечує таку операційну систему впливів, яка робить виховний процес достатньо керованим і прогнозованим.

Розкрито сутність моральної задачі, окреслено структурно-функціональну модель її розв'язування молодшими підлітками з метою виховання цінності іншої людини. Встановлено, що процес вирішення моральних задач включає в себе три основні етапи: аналітичний, конструктивний та виконавчий, які в своїй сукупності утворюють процесуальну структуру розв'язування, тобто своєрідний “цикл” діяльності.

Викладено технологію формування цінності іншої людини у дітей-підлітків у процесі розв'язування задач морального характеру, визначено вплив спілкування як системо-утворюючого виду життєдіяльності учнів досліджуваного віку на ефективність розв'язування ними моральних задач.

Представлено експериментально перевірені виховні можливості методу розв'язання моральних задач у формуванні в молодших підлітків цінності іншої людини в процесі позаурочної діяльності.

Ключові слова: особистісні цінності, цінність іншої людини, методи виховання, метод розв'язування моральних задач, молодший підліток.

Аннотация

Билецкая И.А. Воспитание ценности другого человека у младших подростков в процессе решения нравственных задач. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.07 - теория и методика воспитания. - Институт проблем воспитания АПН Украины, Киев, 2004.

В исследовании обоснованы педагогические условия воспитания ценности другого человека у младших подростков в процессе решения нравственных задач. Анализ современной ситуации нравственного воспитания позволяет сформулировать вывод о том, что методы воспитания, которые игнорируют чувства, самостоятельность и индивидуальность ребенка, не способствуют формированию ценности другого человека. Все большего значения приобретает способность человека к нестандартным решениям, своеобразие его активного приспособления к предметной, природной и социокультурной среде, что возможно благодаря умению решать различные нравственные задачи. Таким образом, диссертация посвящена изучению этой проблемы и поиску продуктивных механизмов формирования ценности другого человека в процессе решения нравственных задач учащимися младшего подросткового возраста.

Теоретический анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы дал возможность раскрыть сущность, структуру и особенности воспитания ценности другого человека у младших подростков. В условиях гуманистического воспитания ценность личности другого человека как феномен индивидуального сознания рассматривается нами как особенная ценность, что являет собой систему установок, мотивов, потребностей, взглядов и убеждений, в основе которых лежат принципы ценностного отношения к людям, которые проявляются в активно-деятельном отношении к человеку и обосновываются на признании его как наивысшей ценности. Главными составляемыми этой ценности есть: доброта, ответственность, справедливость, уважение человеческого достоинства, человечность, миролюбивость, милосердие.

В процессе исследования рассмотрены подходы к определению категории “метод воспитания” и проанализированы различные классификации методов воспитания. Это дало возможность утверждать, что система традиционных методов воспитания недостаточно изменяется и развивается, а большинство из них характеризуется внешним воздействием педагога на школьников, что препятствует формированию ценности другого человека.

В работе раскрывается общее значение понятия “нравственная задача”, его характеристика и составные. На основе научного представления о нравственной задаче определена структура воспитывающей задачи, которая позволяет логически описать процесс её решения, а также обоснована функционально-структурная модель этого решения младшими подростками. В целом процесс решения нравственных задач включает в себя три основных этапа: аналитический, который начинается с анализа и оценки сложившейся ситуации и заканчивается формулированием самой задачи; конструктивный этап, когда планируются способы решения уже поставленной задачи, разрабатывается конкретный проект этого решения; исполнительный этап, что связан с реализацией задуманного, с практической реализацией проекта. В своей совокупности указанные этапы образуют процессуальную структуру решения нравственной задачи, то есть своеобразный цикл воспитательной деятельности. Модель решения нравственной задачи является научно-психологической основой целесообразной организации воспитания школьников.

В диссертации представлена технология воспитания ценности другого человека у младших подростков в процессе решения нравственных задач, предполагающая разработку специального проекта совместной жизнедеятельности педагога и воспитуемого. Главным педагогическим условием формирования у младших подростков умений решать разнообразные нравственные задачи является общение в рамках субъект-субъектной схемы. С помощью общения, которое представляет собой педагогический (воспитывающий) диалог и возникает в первую очередь в организованных взрослыми актах воспитания, ребенок учится, как правильно вести себя в окружающем его социальном мире в соответствии с выработанными в обществе нормами и духовными ценностями.

В процессе экспериментальной работы на основе установленных критериев и показателей были определены три уровня развития ценности другого человека у младших подростков: индифирентно-репредуктивный (низкий), эмоционально-осознанный (средний) и активно-творческий (высокий). Получены объективные данные об эффективности использования метода решения нравственных задач путем диагностики сформированности ценности другого человека у учащихся младшего подросткового возраста. Результаты констатирующего и формирующего эксперимента дали возможность проследить динамику развития ценности другого человека учащихся контрольных и экспериментальных классов, что позволило сделать вывод о подтверждении гипотезы, выдвинутой в работе.

Ключевые слова: личностные ценности, ценность другого человека, методы воспитания, метод решение нравственной задачи, младший подросток.

Summary

Biletska I.O. Upbringing of Other Person's Value in Younger Teenagers in the Process of Solving Moral Tasks. - Manuscript.

Thesis on competing a scientific degree of the candidate of pedagogical sciences in speciality - 13.00.07 - Theory and methods of education. - The Institute of upbringing problems of the APS of Ukraine, Kyiv, 2004.

The thesis is devoted to the pedagogical conditions of upbringing of other person's value in younger teenagers in the process of solving moral tasks in the extra-curricular activity. The essence, structure and peculiarities of upbringing of other person's value in younger teenagers are analyzed. On the contrary of traditional methods, the method of solving moral tasks creates natural necessity to make a decision independently, developing a requirements of learning of other person's value without outside force and makes an educational process directional and forecast.

The essence of moral task and a model of its solving by younger teenagers with the aim of upbringing of other person's value are investigated. In general the process of solving moral tasks includes three main stages: analytical, projecting and executive. Named stages make a structure of solving, that is a special “cycle” of activity.

Technology of other person's value formation of children-teenagers in the process of solving moral tasks and the influence of educational communication are discovered. That means a formation of special project of common activity of an educator and a child.

Educational possibilities of methods of solving moral tasks in the other person's value formation in the extra-curricular activity in general school are presented, experimentally tested and proved.

Key words: personal values, other person's value, educational methods, method of.

Підписано до друку 09.02.2004 р. Формат 60х90/16.

Ум. друк. арк. 0,9. Обл.-вид.арк. 0,9.

Тираж 100. Зам. 8.

Видавництво “Науковий світ”

Свідоцтво ДК № 249 від 16.11.2000 р.

03150, м.Київ-150, вул. Горького, 51, оф. 1211.

227-01-89, 419-38-44.

Размещено на Allbest.ru