Професійна орієнтація учнів у сучасних середніх школах Англії

удосконалити і розширити навчальний процес таким чином, щоб він допомагав молодим людям підготуватися до професійної діяльності, розвинути їхні вміння та інтереси;

навчити молодь постійно вчитися, бо вимоги до професій весь час змінюються;

розвинути в учнів особистісні й соціальні вміння: впевненість в собі, уміння спілкуватися з людьми, працювати в колективі, бути частиною команди.

З цілей профорієнтованого спрямування шкіл випливають його завдання - підготувати учнів до вибору професії, допомогти їм адаптуватися в соціумі, зменшити рівень безробіття в суспільстві за допомогою різних профорієнтованих і навчальних програм, сприяти налагодженню зв'язків школи з виробництвом.

З'ясовано, що принципами профорієнтованого спрямування англійських шкіл є принцип доступності професійної підготовки кожному учню (наприклад, професійно орієнтовані програми “Договір”, “Молодіжні кредити”, які надають кожному учню кредит чи ваучер на отримання певної спеціальності);принцип використання індивідуального підходу і прояву власної ініціативи; принцип поєднання загальної та професійної освіти (наявність різних спеціалізованих курсів: економіка і бізнес; дозвілля і туризм; інженерна справа) та інші.

У дослідженні зазначається, що професійна орієнтація в англійських школах масового типу - це цілеспрямована, взаємопов'язана система заходів, основний зміст яких полягає в тому, щоб допомогти учню пізнати і зрозуміти себе; інформувати його про ті професії, які існують на ринку праці і користуються попитом; показати практичне застосування предметів, які вивчаються в школі, в певних професійних діяльностях; продемонструвати взаємозв'язок між шкільними видами діяльності та світом професій; підвести учня до вибору тих предметів, які знадобляться в подальшій професійній діяльності; правильно організувати виробничу практику.

Установлено форми професійно орієнтованої роботи, які застосовуються в англійських школах, а саме: пошук, аналіз й узагальнення професійно орієнтованої інформації; вивчення і характеризування професій; контроль знань; рекламування місця роботи; проходження виробничої практики; обговорення тематики з вчителем з приводу вибору додаткових предметів для вивчення; демонстрування застосування навчальних предметів в практичній діяльності; демонстрування зв'язку між видами діяльності та професіями та інші.

Серед методів професійно орієнтованої роботи виділяються Метод тестування (індивідуальне і групове); метод анкетування (або письмова бесіда);метод індивідуальної бесіди з учнем і його батьками; метод проведення класної бесіди з учнями; метод дискутування (парне і групове); метод проектів.

Здійснений аналіз засвідчує, що всі заходи професійно орієнтованого спрямування мають в кінцевому результаті досягти основної мети - допомогти учневі у виборі майбутньої професії.

У розділі викладено результати порівняння аналізу української системи професійно орієнтованого спрямування з англійською, які дозволяють стверджувати, що вона так само, як і англійська, на сучасному етапі перебуває в стані свого реформування. Причиною реформування української системи профільного навчання в середніх школах є те, що ринок праці в Україні залишається не контрольований. За таких умов виникає гостра необхідність переглянути основи професійно орієнтованого спрямування в школах України.

Згідно із Законом України “Про загальну середню освіту” підготовка учнів до дорослого професійного життя повинна проводитися в стінах школи, яка не повинна бути ізольованою від інших суспільних інституцій.

У дослідженні наводяться типи загальноосвітніх та інших навчальних закладів системи загальної середньої освіти в Україні, які мають на меті готувати молодь до професійного вибору. Ними є: гімназія, спеціалізована школа з поглибленим вивченням окремих предметів та курсів, ліцей та міжшкільний навчально-виробничий комбінат. Проте для підтримки функціонування цих профільних підрозділів загальноосвітніх закладів необхідне втручання державних органів, виділення певних коштів на розширення ліцейної, гімназійної та міжшкільної навчально-виробничої інфраструктури. На наш погляд доцільно було б творчо використати з урахуванням притаманних нашій країні соціальних, географічних, економічних, національних, регіональних та інших особливостей англійський досвід загальнонаціональної організації професійного спрямування освіти в практиці функціонування українських навчальних закладів.

Відповідно до Державного стандарту базової і повної середньої освіти виділено основні освітні галузі, за якими навчаються учні . Підкреслюється, що лише галузь “Технології” має професійно орієнтоване спрямування діяльності загальноосвітніх закладів освіти. У процесі реалізації цієї освітньої галузі розв'язується питання ознайомлення учнів з основами сучасного виробництва та формування умінь і навичок роботи зі знаряддями праці, які застосовуються в різних технологічних процесах, орієнтація в різних видах праці, розвиток трудових якостей працівника, виховання творчого ставлення до праці. Тут можна спостерігати деяку аналогію з викладанням дисципліни “Технологія” в англійських школах.

Установлено, що професійна орієнтація в українських школах - це пропедевтична орієнтація в різних видах праці (фізичній, розумовій, художній). Учні знайомляться з різними видами професійної діяльності та сферами зайнятості: людина і природа, людина і художні образи, людина і техніка, людина і знакові системи, людина і людина, виявляють свій інтерес до суспільно корисної трудової діяльності та художньої творчості.

Профілізація середньої школи в Україні розпочинається з 2003/2004 навчального року. Робиться спроба зробити істотний поштовх - створити можливості для профільного навчання учнів після здобуття ними базової освіти. Профілізовані класи і навчальні заклади формуються на основі успішності учнів, можливе також введення співбесід, іспитів тощо залежно від здібностей дитини. Стверджується, що такий підхід до організації профілізації де в чому схожий на англійський. В англійських школах також, починаючи з 14 років, учні вибирають академічне чи професійне спрямування освіти і навчаються за певними професійними програмами, що значно полегшує їхній вибір професійної діяльності після закінчення школи.

Наголошується, що на початок 2003 року в Україні нараховувалось 282 ліцеї і 31 коледж. Цього зовсім недостатньо для того, щоб залучити близько 50 % старшокласників до профільного навчання. Хоча для покращання ситуації, збільшення кількості ліцеїв і коледжів відбувається перехід і зміна статусу багатьох професійно-технічних навчальних закладів з професійно-технічних училищ на професійні ліцеї. Звертається увага на те, що в майбутньому профільний ліцей замінить старшу загальноосвітню школу. У цілому саме поняття “школа” буде закінчуватися на рівні дев'ятирічки, тобто основної школи. Після закінчення дев'яти класів перед учнями постане вибір продовження навчання або в академічному ліцеї, або в професійному. Для повнішої реалізації завдання профілізації школи відбувається тісна співпраця середніх загальноосвітніх навчальних закладів з професійними середніми та вищими навчальними закладами, місцевими підприємствами та організаціями, хоча не скрізь ця співпраця є результативною. Щодо форм і методів здійснення профорієнтованої роботи в українських навчальних закладах, то вони збігаються з тими, які здійснюються в англійських школах.

ВИСНОВКИ

Дисертаційне дослідження дало змогу зробити такі загальні висновки.

Питання професійної орієнтації учнів у сучасних середніх школах Англії не було предметом спеціальних історико-педагогічних досліджень. У дисертації здійснено теоретичне узагальнення й запропоновано розкриття даної наукової проблеми, представленої у вигляді ретроспективного цілісного аналізу становлення та розвитку системи професійної орієнтації в англійських школах.

Важливою особливістю професійно орієнтованого спрямування загальноосвітніх середніх закладів Англії є їх безпосередня залежність від соціально-економічних та політичних умов, які існували в певний період розвитку країни. Тому методологічною основою певного етапу розвитку професійного спрямування є відображення провідних ідей відповідного історичного періоду. Кожний з етапів розвитку профорієнтованого спрямування освіти ґрунтувався на неможливості задоволення потреб економіки і суспільства попередніми.

Джерельна база дослідження дозволила виділити у процесі становлення та розвитку системи професійної орієнтації в англійських школах п'ять етапів: перший етап - XIII - середина XVIII століть; другий І етап - середина XVIII - 30-40-і роки XIX століття; третій етап - 30-40-і роки ХІХ - початок ХХ століття; четвертий етап - початок ХХ століття - 1944 рік; п'ятий етап - 1944 рік - початок ХХІ століття. Кожен з визначених нами етапів характеризується притаманною йому методологічною основою і відповідними соціально-економічними та політичними умовами.

Сучасна система професійної орієнтації в Англії характеризується процесом реформування, який розпочався в 70-х роках ХХ століття і триває до даного часу. Причиною змін в системі освіти є підвищені вимоги до професійних кадрів, які повинні володіти досить високим рівнем підготовки, для того щоб задовольняти ринок своїми професійними уміннями та знаннями. Тому з 80-х років ХХ століття в Англії починають діяти декілька освітніх професійно орієнтованих програм, які набувають статусу загальнонаціональних і спрямовані на встановлення зв'язків між школою та виробництвом, надання певної підготовки до вибору і оволодіння професією. Найбільш розповсюджені програми - це “Технічні і професійно освітні ініціативи”, “”Схема підготовки молоді”, “Договір”, “Молодіжні кредити”. Ці програми, крім того, що вони мають професійно орієнтований характер є і соціалізуючими, також сприяють входженню і адаптації молоді в світ професійних, соціально-економічних та громадських відносин, що досягається завдяки різноманітності форм і методів, які застосовуються для проведення професійно орієнтованої роботи в школах Англії. Професійно орієнтоване спрямування є засобом соціалізації учнів англійських шкіл, основою їхнього входження в світ професійних відносин.

Цілеспрямоване вивчення матеріалів і документів щодо реформування освіти в Україні і порівняння його з реформою освіти в Україні створило базу для таких висновків. По-перше, це подібність форм і методів, які застосовуються як в українських, так і в англійських школах. По-друге, на відміну від України, в Англії процес реформування професійно орієнтованого спрямування розпочався значно раніше і на сьогоднішній день існують його конкретні позитивні результати. До того ж в Англії відмічається активна підтримка держави, громадськості, приватних організацій в налагодженні професійно орієнтованої роботи в школах. На жаль, в Україні подібне зустрічається нечасто. Тому нам необхідно вивчати, аналізувати і творчо використовувати все те позитивне, що є в системі професійно орієнтованого спрямування шкіл Англії.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНИЙ В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

1. Організація професійно орієнтаційної роботи в сучасних середніх школах Великої Британії // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Збірник наукових праць - К.: КНЛУ, 2002. - № 19. - С.110-113.

2. Роль керівника з вибору професій у навчальному процесі сучасних середніх шкіл Великої Британії // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Збірник наукових праць - К.: КНЛУ, 2002. - № 21. - С.146 -150.

3. Професійна орієнтація в різних типах шкіл Великої Британії // Гуманітарна освіта в технічних вищих навчальних закладах: Збірник наукових праць - К.: НАУ, 2003. - Вип. 5. - С.25-33.

4. Становлення, історична періодизація та методологічні засади професійної орієнтації англійських шкіл // Наука і сучасність: Збірник наукових праць - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2003. - Т. XLI. - С. 27-40.

АНОТАЦІЯ

Балацька Н.І. Професійна орієнтація учнів у сучасних середніх школах Англії. Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.01. - загальна педагогіка та історія педагогіки. - Київський національний університет імені Тараса Шевченка, Київ, 2004.

Дисертаційне дослідження присвячене проблемі вивчення досвіду організації професійно орієнтованого спрямування в сучасних середніх школах Англії.

У дослідженні розкрито методологічні засади професійної орієнтації в англійських школах, продемонстровано на основі яких педагогічно-філософських ідей формувався даний напрям діяльності шкіл, зроблено історичну періодизацію розвитку професійно орієнтованого спрямування шкіл Англії. На основі історико-методологічних засад процесу професійної орієнтації дається характеристика системи організації професійної орієнтації в Англії у 80 - 90-х роках ХХ- початку ХХІ століття. Спираючись на теоретичний аналіз, визначено цілі, завдання, принципи системи професійної орієнтації англійських шкіл, розкрито зміст, форми та методи професійної орієнтації в школах масового типу Англії, що сприяють успішному соціально-економічному розвитку країни, ефективному використанню і відновленню трудових ресурсів.

У дисертаційному дослідженні дається детальна характеристика сучасних професійно орієнтованих програм (“Професійно-технічні ініціативи”, “Договір” та інші), що орієнтують дітей з 14 років на вибір певної професії відповідно до своїх бажань та нахилів.

Крім того в роботі зроблено порівняльний аналіз сучасної англійської та української систем професійної орієнтації учнів, підкреслюється можливість використання досвіду Англії в практиці роботи шкіл України.

АННОТАЦИЯ

Балацкая Н.И. Профессиональная ориентация учеников в современных средних школах Англии. Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01. - общая педагогика и история педагогики. - Киевский национальный университет имени Тараса Шевченко , Киев, 2004.

Диссертационное исследование посвящено проблеме изучения опыта организации профессионально ориентированного направления деятельности современных средних школ Англии. В исследовании раскрыты методологические основы профессиональной ориентации в английский школах, продемонстрированы педагогически - философские идеи, которые формировали данное направление деятельности школьных заведений, составлена историческая периодизация развития профессионально ориентированного направления школ Англии.

На основе историко-методологических принципов процесса профессиональной ориентации дается характеристика системы организации профессиональной ориентации в Англии в 80-90-х годах ХХ - начала ХХI века. Опираясь на анализ, определены цели, задачи, принципы системы профессиональной ориентации английских школ, раскрыто содержание, формы и методы профессиональной ориентации в школах массового типа Англии, которые способствовали успешному социально-экономическому развитию страны, благодаря эффективному использованию и воспроизводству трудовых ресурсов. В диссертационном исследовании дается детальная характеристика современных профессионально ориентированных программ (“ Профессионально-технические инициативы”, “Договор” и другие), которые ориентируют детей старше 14 лет на выбор определенной профессии в соответствии со своими желаниями и склонностями. Кроме того, в работе проведен сравнительный анализ современной английской и украинской систем профессиональной ориентации учеников, подчеркивается возможность использования опыта Англии в практике работы школ Украины.

Ключевые слова: система среднего образования Англии, профессиональная ориентация учеников, профессионально ориентированное направление, выбор профессии, профилизация.

SUMMARY

Вalats'ka N.I. Pupils' vocational guidance in secondary modern schools of England.

The thesis presented to acquire candidate degree in pedagogics, speciality 13.00.01 - general pedagogics and history of pedagogics. Kyiv national university named after Taras Shevchenko, Kyiv, 2004.

A research in the historical development and contemporary state in the sphere of vocational guidance in the English secondary school system is carried out in the thesis.

The main objectives, tasks and principles, content, forms and methods of vocational guidance in English schools are defined in the dissertation.

Well-arranged and systematized vocational guidance among secondary school pupils in England corresponds to successful social and economical development of the country thanks to effective utilization and reproduction of labour resources. At present there are several widely spread vocational guidance programs like “TVEI” (“Technical and vocational education initiatives”), “Compact” and so on. Due to such programs children older 14 years have the opportunity to be oriented on any of the professions according to their own desires and inclinations. Secondary school vocational guidance is a factor of progressive development of the national educational system. There is comprehensive analysis of Ukrainian and English systems of vocational guidance of pupils.

Key words: system of secondary education in England, vocational guidance, choice of professions, skills, desires, profilization.

Размещено на Allbest.ru