Уроки обучения грамоте

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Особенности обучения грамоте в дошкольный и школьный периоды обучения

Обучение грамоте состоит из двух периодов: подготовительного (до букварного) и основного (букварного). В каждом из них выделяются последовательные ступени.

Задачи подготовительного периода сформулированы в соответствии с результатами психологических наблюдений и содержанием изучаемого материала. Назовем основные задачи этого периода:

1. Приобщение детей к учебной деятельности;

2. Выявление уровня готовности к обучению.

3. Обучение первоначальному анализу речи.

В подготовительном периоде выделены две ступени: безбуквенная (до ознакомления с гласными) и ступень, на которой изучаются гласные звуки и буквы а, о, и, ы, у. Все уроки на этих ступенях посвящены обучению первоначальному анализу речи. [2]

На безбуквенной ступени дети овладевают такими представлениями и терминами, как речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, буква, слияние гласного с согласным. Начинается простейшее моделирование: с помощью схем дети обучаются анализировать и строить предложения, слова, слоги. Происходит знакомство с учебной книгой - букварем (азбукой) и средствами письма.

На второй ступени вводятся первые гласные. Изучаются гласные звуки [а], [о], [и], [ы], [у]; изучаются гласные буквы а, о, и, ы, у. Изучается обозначение гласных звуков буквами в словах, написание которых соответствует их произношению. Создаются предпосылки к обучению слоговому чтению и грамотному письму на основе звукового состава слова. Дети осознают звуковой состав прямого слога-слияния, получают представление о слогообразующей роли гласных звуков. Ведется работа по активизации словаря детей.

Граница между подготовительным и основным периодами - переход к согласным звукам и буквам. [5]

Задачи основного периода:

1. изучить все буквы;

2. научиться правильно соотносить звуки и буквы;

3. усвоить сочетания букв;

4. практически усвоить правила графики;

5. выработать умение плавного слогового с переходом на целые слова чтения.

Основной (букварный) период обучения грамоте включает четыре последовательные ступени.

На первой ступени учащиеся овладевают приемами чтения в слове гласных, прямых слогов и примыкающих к ним согласных. Дети знакомятся со слоговой таблицей и учатся по ней читать слоги и составлять из букв и слогов слова. Букварный материал включает много сюжетных картинок, по которым первоклассники учатся связному рассказыванию. По предметным картинкам они анализируют слогозвуковой состав слов с применением схем, выполняют словарно-логические упражнения, знакомятся с многозначными словами и словами, противоположными по значению, составляют предложения, выполняют упражнения по составлению слов.

Главная задача второй ступени - научить быстро ориентироваться в слогозвуковой структуре слов и закрепить основные приемы чтения слов, включающих слияние в разной позиции.

На этой ступени значительно возрастает объем чтения (несколько текстов на странице). Дети учатся читать не только прозаические, но и стихотворные тексты. В звуковом анализе упражняются преимущественно отставшие учащиеся. Главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения, причем в связи со звуковым анализом детям разъясняются правила произношения слов в речи (орфоэпические нормы). Учащиеся наблюдают некоторые орфографические явления. [4]

На третьей ступени еще больше внимания уделяется высказываниям по картинкам и наблюдениям, активизации и обогащению словаря. Хорошо успевающие учащиеся получают возможность помимо букварных читать дополнительно художественные тексты.

На четвертой ступени дети читают тематически сгруппированные произведения детских писателей. Работа по чтению на этой ступени приближается к той, которая типична для уроков чтения во втором полугодии I класса.

На четвертой ступени изучаются звук и буква й, буква ю в двух значениях, слитные согласные звуки [ц] и [щ], разделительные ъ и ь. Все эти звуки и буквы обладают не только малой частотностью, но и специфическими особенностями, на которые необходимо обратить внимание учащихся. На этой ступени закрепляются знания о написании сочетаний, чу, щу, ча, ща, жи, ши, цы, ци, а также завершается обобщение о твердости и мягкости согласных звуков русского языка (с изучением буквы ю).

К заключительному этапу основного периода обучения грамоте уже все буквы изучены. Тексты послебукварного периода серьезны и позволяют решать задачи подготовки к урокам чтения по книгам для чтения.

Основой обучения грамоте является звук, на уроках проводятся звуковой анализ слов и слогов, звуковой синтез слов и слогов, анализ звуков и их артикулирование, работа над дикцией, логопедическая работа. [8]

Вывод: Уроки обучения грамоте сложны по своей структуре, охватывают сразу несколько направлений деятельности. Результативность работы на всех этапах обучения грамоте возможна при грамотном использовании приемов обучения.

Рассмотрим подробнее понятие «прием» обучения в педагогике и логопедии.

2. Понятие «прием обучения» в педагогике и логопедии

В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. [1] Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения, а средствами обучения (педагогические средства) являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).

Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием «методы обучения» мы употребляем и понятие «приемы обучения».

Приемы обучения могут определяться особенностями обучающей системы: при проблемном обучении это постановка проблемных ситуаций, при объяснительно-иллюстративном - это подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей и т.п.

Прием - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. [9]

Приемом называют вариант применения данного метода, привнесение в основное действие, составляющее данный метод, побочных действий, подсказываемых характером учебного дидактического материала. [14]

Вывод: Необходимо наиболее подробно рассмотреть приемы, используемые логопедом на уроках обучения грамоте.

3. Приём логопедической работы на уроках обучения грамоте

Готовность ребенка к освоению грамоты аналитико-синтетическим методом определяется возможностью осознания им звукового строя языка, т.е. переключения внимания от семантики слова к его звуковому составу - к умению услышать в слове определенные звуки, слова в предложении и понять, что они расположены в определенной последовательности. [7]

По данным исследования Спировой Л.Ф., ребенок с нарушениями речи, обусловленной несформированностью фонематических процессов, этой готовностью не обладает. Дети данной категории допускают ошибки при выделении первого гласного, согласного звука в слове, особенно трудно выделяют гласный в конце слова. [6] Это объясняется особенностями восприятия слога, трудностями расчленения его на составляющие звуки. Гласный звук часто воспринимается детьми с речевыми нарушениями не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного. Дети с нарушениями речи при обучении чтению с трудом овладевают слиянием букв, медленно читают, допускают большое количество ошибок, плохо понимают прочитанное. Письмо этих детей так же пестрит ошибками: это замены и пропуски букв, слогов.

Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у младших школьников общей ориентировки в звуковой стороне языка, обучение их звуковому и слоговому анализу и синтезу слова, т.е. определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик, ознакомлении детей с буквами и ориентировка в словесном составе предложения. [3]

При обучении грамоте необходимо формировать у детей основные понятия, такие как «гласный звук», «согласный звук», «Твердый», «Мягкий», «буква». Этот процесс осложняется тем, что мышление ребенка в младшем школьном возрасте преимущественно наглядно-образное, т.е. малыш в основном оперирует образами, а не понятиями. [10]

Для решения этой проблемы целесообразно при подготовке детей к усвоению грамоты использовать разнообразные игровые приемы.

Об игровых приемах в логопедической работе говорилось не раз: это устранение заикания в игре (Волкова Г.А., Выгодская И.Г., Пелингер Е.А., Успенская Л.П.), применение игровых упражнений по воспитанию звуковой культуры речи (Максакова, Тумакова, Геринг, Герман, Швайко), использование игр в логопедической работе с детьми (Селиверстов), использование игровых сюжетов по коррекции речи (Пожиленко Е.А.).

Как показали исследования, при занятиях с детьми, имеющими нарушения речи, использования игровых приемов может почти на 50% улучшить результаты коррекционно-образовательной деятельности, программный материал усваивается легче и быстрее, поддерживается работоспособность в течение всего занятия даже у детей с неустойчивым вниманием и быстро истощаемой нервной системой. [7]

Использование игровых методов и приемов позволяет решить сразу несколько задач:

1. Пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе освоения грамоты;

2. Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;

3. Повысить познавательную активность и работоспособность детей;

4. Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;

5. Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.

6. Увеличить объем коррекционного воздействия, включив игровые упражнения в различные виды деятельности детей.

Для детей с нарушениями речи, у которых отсутствует готовность к анализу звукового состава речи при подготовке к обучению грамоте необходимо учитывать следующие особенности:

- Работа проводится на материале правильно произносимых детьми звуков.

- Устные упражнения в анализе звукового состава слова предваряют упражнения с буквами

- В процессе работы над звукопроизношением идет закрепление звукобуквенных связей.

- Раздвигаются во времени знакомство со звуками и буквами, близкими по артикуляторным и акустическим признакам. [1]

Изучив и обобщив литературу по использованию игровых приемов, все игровые приемы можно разделить на несколько групп:

Использование на уроках игровых и литературных персонажей. Для усиления взаимосвязи между этапами урока вводится сказочный герой, который выполняет разные функции: приносит задания, помогает детям их выполнить, проверяет правильность выполнения задания, просит детей о помощи. Дети, включаясь в игру, помогают ему отобрать картинки, в названиях которых есть соответствующий звук, подсказывают пропущенный звук в слове или недосказанное слово в предложении, восстанавливают перепутанные слоги и слова. Это могут быть Незнайка, Буратино, Карлсон, Вини Пух, Утенок Утя (при ознакомлении со звуком У), Клоуны Бом и Бим (Звуки Б, Бь), кот Леопольд (звук Ль). [12]

Создание игровой ситуации. Детям пришла посылка или письмо с заданиями, отправитель которых либо известен сразу, либо имя его выясняется в ходе выполнения заданий. Занятия-путешествия, экскурсии. Например: путешествие в сказочную страну, экскурсия по городу, путешествие в Москву на самолете, полет в космос, путешествие в страну Голубой феи. Создается так называемое «единое игровое поле», в ходе путешествий дети выполняют разнообразные задания. При этом нередко сюжетная линия проходит через все этапы. Уроки такого рода вызывают огромный интерес у детей, оживление, радость и способствуют оптимизации процесса коррекционного обучения для детей с нарушениями речи. [6]

Использование наглядного занимательного материала: на этапе ознакомлении детей с понятиями гласный звук, согласный звук, твердый, мягкий можно применять пособие Звуковые замки, Звуковички. При ознакомлении со звуками дети знакомятся с мальчиками-Звуковичками, определяют их характер, находят Звуковичка соответствующего характеристикам звука: гласный или согласный, звонкий или глухой, твердый или мягкий, и определяют в каком замке он будет жить. Абстрактные понятия обретают материальную форму, это помогает детям в создании конкретного образа при усвоении абстрактных терминов. [4]

Использование игровых ситуаций и стихотворных текстов. При ознакомлении со звуками, используется соотнесение звуков речи со звуками окружающего мира. У - гудит паровоз, А - плачет Аленка, Р - рычит собака и т.д. Для формирования звукобуквенной связи, для усвоения зрительного образа букв используются занимательные стихотворные тексты, которые помогают соотнести звук или букву с предметами окружающего мира.

Использование дидактических игр и игровых упражнений. Наибольшее значение в процессе логопедической работы, несомненно, имеют дидактические игры, что связано, прежде всего, с тем, что их основная цель - обучающая. В ходе дидактической игры ребенок должен правильно выполнить предложенное логопедом задание, а игровая ситуация, сказочный персонаж, игрушка помогают ему в этом. В дидактической игре познавательное содержание сочетается с привлекательной для ребенка игровой деятельностью. А повторы действий способствуют формированию умений и навыков. Дидактическая игра должна соответствовать этапу обучения грамоте, индивидуальным особенностям детей, в них должны быть задействованы как можно больше анализаторов: тактильный, зрительный, слуховой, двигательный. Важно чтобы каждая из игр имела относительно завершенную структуру и включала основные структурные элементы: игровая задача, игровые действия, правила и результат игры. [13]

Игра как форма деятельности способствует гармоничному развитию у ребенка психических процессов, личностных качеств, интеллекта. Ряд исследований подтверждает, что формирование названных качеств в игре реализуется значительно быстрее и прочнее. [12]

Таким образом, в соответствии с основными задачами подготовки младших школьников с нарушениями речи по усвоению грамоты, рассмотрим материал по использованию игровых приемов в 3 направлениях:

1. Формирование фонематического анализа и синтеза слов, слогового анализа.

2. Ознакомление детей с буквами и формирование первоначальных навыков чтения.

3. Ознакомление со словесным составом предложения. Анализ предложений.

I направление. Формирование фонематического и слогового анализа и синтеза.

Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у младших школьников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик.

Фонематический анализ и синтез - это способность расчленять слово на отдельные фонемы, определять их последовательность, количество, а так же составлять слово из отдельных звуков.

В процессе развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, от положения в слове, а так же от произносительных особенностей звукового ряда. [14]

Ударные гласные узнаются значительно лучше, чем безударные. Они выделяются значительно легче из начала слова, чем из конца и середины.

Щелевые и сонорные звуки, как более длительные, воспринимаются лучше, чем взрывные. Щелевые легче выделяются из начала слова, а взрывные - из конца.

Исходя из этого последовательность овладения звуковым анализом будет следующая:

- Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

- Выделение ударного гласного в начале слова.

- Анализ звукового ряда из 2 - 3 гласных.

- Выделение глухого согласного в конце слова, анализ обратного слога.

- Определение гласного после согласного в середине слова.

- Выделение первого согласного в слове.

- Полный звуковой анализ и синтез 3-х звукового слова типа МАК.

- Выделение гласного звука в конце слова.

- Полный звуковой анализ двусложного слова.

На этапе выделения звука из ряда звуков, слогов и слов можно использовать следующие игровые приемы по типу «Услышишь звук - подай сигнал»:

«Берегись автомобиля». Услышав звук (Р), ребенок показывает красный кружок.

«Светофор», «Чуткие ушки». Ребенок поднимает соответствующий звуку кружок.

«Кораблик в тумане». Услышав звук Л, ребенок зажигает фонарик, показывая дорогу кораблю.

«Горшок каши». Услышав, что каша кипит (звук Ш), ребенок звонит в колокольчик.

«Поймай комара». Услышав звук З, ребенок хлопает в ладоши.

«Поймай жука». Услышав звук Ж, дети хлопают в ладоши.

«Поймай звук в ладошки». «Подними символ»

«Умная машина», «Умный паровоз», «Умный самолет». Эти транспортные средства перевозят пассажиров или грузы с определенным звуком в названии. Дети должны отобрать соответствующие картинки.

Выделение первого и последнего звука в словах:

«Магазин». Заплатить первым или последним звуком в названии покупки.

«Поймай слово за хвост», «Я начну, а ты закончи», «Звукоед». Звукоед съел первый (последний) звук в слове, назови какой.

…адуга, …акета, …убаха.

Определение места звука в слове:

«Соберем вещи». В одну сумку положим вещи, в названии которых звук находится в начале слова, в другую - в середине и в третью - в конце.

«Разложи вещи». Уберем одежду в комод, в соответствии с местом расположения звука в слове: в верхний ящик, в средний и в нижний. Рубашка, сарафан, свитер.

«Новоселье в зоопарке». Расселить животных по клеткам в соответствии с расположением звука в слове:

Лошадь, волк, осел.

Рысь, корова, бобер.

«Подбери картинки к схеме». Использование раздаточных карточек.

Звуковой анализ и синтез:

«Живые звуки». Дети, изображающие звуки встают в определенной последовательности.

«Разбросаем звуки», «Рассыплем слово по звукам». Логопед называет детям слово, а дети называют звуки.

«Позовем звуки домой». Первый звук, второй и третий…

«Подбери схему к картинке». Выставляется картинка и набор схем. Дети находят ту схему, которая подходит к данной картинке.

«Подбери картинку к схеме». Детям предложена схема и несколько картинок. Дети подбирают картинку к схеме.

«Кубик». Каждый из детей бросают кубик, и подбирает картинку в соответствии с количеством звуков или звуковой схемой.

«Слово рассыпалось», «Поймай звуки». Логопед называет, «бросает» звуки, а дети составляют слово и называют его.

«Прочитай» слово по первым звукам картинок». Логопед предлагает детям ряд картинок, определив первый звук в названии картинок можно составить слово.

«Цепочка звуков». Дети стоят в кругу. Логопед называет слово, а дети, передавая мяч, называют звуки по порядку, ребенок назвавший последний звук в слове поднимает мяч и отдает ведущему.

«Волшебные часы», «Слово рассыпалось». Логопед называет звуки в разбивку. Дети составляют слово из предложенных звуков.

Слоговой анализ:

«Слогоцветик». Дети собирают цветок, в соответствии с количеством слогов в слове.

«Магазин». Чтобы купить товар, дети должны заплатить такое количество «монет», сколько слогов названии этого предмета.

«Поезд». Рассадить пассажиров в соответствии с количеством слогов в слове.

«Собираем урожай». В одну корзину положим овощи, в названии которых два слога, а в другую - три слога. Свеклу, салат, морковь, горох, а в другую - баклажан, картошка, помидор.

«Картинки-половинки». Перед ребенком на столе лежат разрезанные на половину картинки, с изображением предметов с названиями состоящими из 2 слогов. Логопед называет первый слог и показывает на картинку, ребенок находит вторую половинку и произносит второй слог. Ребенок повторяет слово, показывая на каждую часть, называя количество слогов.

II направление. Знакомство с буквами, первоначальные навыки чтения.

В процессе работы над звуками происходит формирование звукобуквенных связей и закрепляется графический образ буквы. [16]

«Подними букву». Эту игру используют для закрепления звукобуквенных связей. Услышав слово с соответствующим звуком, дети поднимают букву.

«Сложи букву». Конструирование буквы из элементов, из различных материалов, составление разрезного изображения. Для закрепления зрительного образа составление буквы можно предложить по образцу и по памяти.

«Чудесный мешочек». Используются пластмассовые буквы. Дети узнают их на ощупь.

«Отгадай по описанию». Две палочки, наверху перекладина. (П) Три палочки, внизу перекладина, справа хвостик. - Щ. Палочка в середине - по бокам полуовалы - Ф. Палочка - посередине вверху перекладина - Т.

«Слово рассыпалось». Дети оставляют слово из предложенных букв разрезной азбуки: Р, К, А.

«Замени букву». Преобразование слов.

МАК - БАК - ЛАК - ЛУК - СУК - СОК

«Волшебные тучки», «Путешествие по морю». Дети учатся сливать слоги, сначала обратные, затем прямые.

«Разложи предметы по величине». При составлении слов из букв, дети выполняют задания, опираясь на размер предмета с изображенной на нем буквой. Детям предлагаются плоскостные фигуры, на которых располагаются буквы. Разложив их по величине, можно будет прочитать слово.

«Путаница». Дети выделяют начальные звуки в названиях предложенных картинок, вписать буквы в соответствующие клетки и прочитать полученное слово.

III направление. Анализ предложений.

Работу над предложением следует проводить в два этапа. Сначала дети учатся вычленять предложений из текста и подсчитывать их количество. Затем детей знакомят со словесным составом предложения. [15]

На этапе анализа предложений:

«Живые слова». Слова изображают дети, им предлагается встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу предложения.

«Подружим слова». Дети восстанавливают грамматическую форму слов в предложении. Мама, завязывать, девочка, бант

«Разбери завал». Дети разбирают «бревнышки». На каждом бревнышке деформированное предложение, правильность которого дети восстанавливают.

«Исправь ошибки Незнайки». Дети вставляют пропущенный или неправильно вставленный предлог.

«Подбери предложение к схеме», «Исправь ошибку». Допускается намеренная ошибка в графическом обозначении предложения. Правильно ли Незнайка записал предложение? Согласны ли вы с ним?

«Какое слово убежало?» На доске схема предложения совместно составленная детьми. Дети закрывают глаза, логопед убирает одну полоску на схеме предложения. Дети называют слово.

«Волшебный кубик». На гранях кубика схематическое изображение предлога. Бросив кубик, дети составляют предложение с соответствующим предлогом.

Заключение

Использование различных приёмов логопедической работы способствует всестороннему развитию младших школьников с речевыми проблемами в согласии с предпосылками и побудительными мотивами, свойственными их возрасту. [17]

Игра для ребенка - это возможность самовыражения, самопроверки, самоопределения. Игровая ситуация требует от каждого, включенного в нее, определенной способности к коммуникации, способствует сенсорному и умственному развитию, помогают закрепить и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности. Педагог, работающий с детьми с нарушениями речи, должен заинтересовать учеников, донести до них информацию в той форме, в которой они способны воспринимать ее с учетом своих возрастных и индивидуальных возможностей.

Именно поэтому использование игровых приемов в процессе обучения грамоте является одним из основных требований в работе с младших школьников с нарушениями речи и позволяет поддерживать интерес детей к данному разделу обучения, помогает избежать школьных трудностей на втором году обучения и повысить речевые и интеллектуальные возможности детей. [11]

Важно помнить, что игровые упражнения и дидактические игры подбираются с учётом возможностей детей. Учёт психологических особенностей детей, младшего школьного возраста диктует необходимость соблюдения некоторых особенностей в проведении занятий по обучению грамоте: оптимальное разнообразие видов деятельности, введение физминуток и различных подвижных и дидактических игр, использование игрового материала, переключение внимания детей с одного вида деятельности на другой. При отборе материала соблюдается определённая последовательность. Сначала даются самые простые упражнения, Постепенно они заменяются более сложными. [8]

На начальном этапе логопедической работы с детьми по обучению грамоте безусловно, полезным для запоминания букв является обводка и раскрашивание объёмных букв, их штриховка, выкладывание их из палочек, кубиков, мозаики, пуговиц, горошин, камешков, моделирование буквы из пластилина. Очень заинтересовывает детей использование метода песочной терапии и водной терапии детям нравится писать буквы на песке пальцем или палочкой. Попросите его написать рядом букву, такую же, как написали вы, написать букву больше или меньше вашей, дописать незаконченную букву или стереть лишнюю деталь «неправильной» буквы. Также можно писать буквы палочкой зимой на снегу. Кроме того, возможно использовать нетрадиционные упражнения для совершенствования артикуляционной моторики. [12]

Поскольку родители в известной мере привыкают к речи своих детей, не замечая в ней недочётов, очень важно научить их адекватно оценивать её. Проводить занятие-консультацию по обучению родителей проведению артикуляционной гимнастики с детьми.

Таким образом, систематическая и целенаправленная деятельность по воспитанию у детей интереса к занятиям артикуляционной гимнастикой дает положительную динамику в формировании правильного звукопроизношения.

Следуя установкам Ушинского, педагог-логопед в первую очередь должен заинтересовать младших школьников, донести до них информацию в той форме, в которой они способны воспринять ее с учетом своих возрастных особенностей. [4] Именно поэтому использование разнообразных приемов, наглядного материала в процессе обучения грамоте детей является одним из основных требований в работе с младшими школьниками.

обучение грамота логопедия игровой

Размещено на Allbest.ru

...