Соотношение национальной и европейской систем образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. От репродуктивного метода обучения к креативному

Процессы интеграции системы образования Украины, в Европу воспринимаются общественностью, в том числе и учеными и педагогами, далеко не однозначно.

В нашей современной педагогической практике метод обучения можно охарактеризовать как иллюстративно-воспроизводящий или репродуктивный метод подачи учебного материала. Репродуктивный метод получил широкое распространение в системе образования Украины и является наследием продолжительного периода «позитивистского» подхода к усвоению и воспроизводству «фактов» в советской педагогике.

Основная функция репродуктивного метода обучения - усвоение учебного материала в ходе лекций с целью его дальнейшего воспроизведения и практического закрепления на семинарах. Конечной целью является экзамен или зачёт, который выявляет степень усвоения материала студентом.

Многочисленные научные эксперименты показали низкую эффективность репродуктивного метода. Стрессовая ситуация на экзамене, зазубривание, т. е., перевод усвоенного учебного материала из долговременной памяти в кратковременный регистр воспроизведения, приводит к низкому проценту остаточных знаний у студентов. Проще говоря, студент, получив вожделенную оценку, стирает из памяти ненужную уже ему информацию, а вместе с ней и образ экзаменатора.

Другой метод обучения - креативный (творческий) метод обучения личности предполагает определенную степень свободы. Обучаемый должен сам принимать решение и создавать нечто новое на основе полученных от преподавателя знаний и навыков. Главной задачей, целью обучения является не копирование, репродукция, воспроизведение материала, а обучение навыкам самостоятельной творческой работы.

В системе образования Украины креативный метод обучения не получил широкого распространения в силу, как объективных факторов (денежных средств, отсутствия необходимых материальных фондов и т. п.), так и субъективных обстоятельств (дефицита в среде педагогов ярких личностей, способных организовать творческую студию и пройти с учениками путь креативного познания от начала и до конца).

Оба эти типа обучения - креативный и репродуктивный - при всей своей несхожести требуют поиска их единства, некой основы, которая могла бы их объединить. Украина реформирует систему образования, адаптирует методику преподавания к западным стандартам в контексте движения всего государства в Европейское сообщество.

2. Трансформация структуры лекций в период реформирования высшего образования

Основная форма обучения в европейских университетах, в которую пытается реформироваться отечественная система образования - это самообучение, точнее, так называемая консультативно-индивидуальная форма обучения. В Украине переход к такой форме образовательного процесса пока невозможен.

Хотя студенты к этому психологически готовы, украинские вузы к увеличению часов самоподготовки студента не готовы материально. Для этого необходима широкая библиотечная сеть, существенное расширение издания научной литературы, доступ к электронно-информационным носителям. Как видим, наше государство должно пройти достаточно длинный путь. Кроме того, следует в корне изменить процедуру преподавания в наших университетах. В Европе задачей преподавателя является разработка большого количества вспомогательной, методической литературы.

Структура лекции в европейских университетах существенно отличается от структуры лекций в украинских вузах. Например, час лекции может требовать трех часов самостоятельного обучения студентом, в то время как двухчасовой семинар может потребовать полную неделю самостоятельной подготовки. Студенческая рабочая нагрузка, поэтому не может базироваться на контактных часах, даже если университет использует показатель числа контактных часов в других целях, например для расчета времени нагрузки преподавателя.

В связи с этим основным направлением развития традиционного высшего образования в Украине является его модернизация в соответствии с положениями Болонской декларации, одним из принципов которой - внедрение кредитно-модульного обучения как новейшей модели организации учебного процесса и введение модульно - рейтинговой системы оценки знаний студентов.

Кредитно-модульная система организации учебного процесса - это модель организации учебного процесса, которая основывается на объединении модульных технологий обучения и зачетных кредитов или зачетных образовательных единиц.

При кредитно - модульной системе организации учебного процесса содержание дисциплины распределяется на содержательные модули (по 2-4 модуля на семестр), то есть учебная дисциплина формируется как система содержательных модулей. Модуль - это документированная законченная часть образовательно-профессиональной программы (учебной дисциплины, практики, государственной аттестации), которая реализуется соответствующими формами учебного процесса.

Таким образом, содержательный модуль должен включать время на проведение лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, самостоятельной и индивидуальной работы (например, курсовой работы), консультаций, практик и контроля знаний по модулю (текущего и итогового тестирования).

Лекция украинского преподавателя носит информативно-смотровой характер, и это оправдано, поскольку преподаватель имеет возможность составить лекцию, пользуясь первоисточниками.

Во-первых, студент, к сожалению, в большинстве случаев доступа к первоисточникам не имеет. В результате, для студента единственным информационным источником остается лекция преподавателя. Если сейчас резко сократить количество лекционных и семинарских часов, то фактически лишим студентов возможности получения теоретических знаний.

Во-вторых, в соответствии с европейскими стандартами образования, основная задача университета заключается в научно-исследовательской работе, а не в разработке теоретических лекций, т. е., в получении не столько теоретических знаний, сколько практических навыков научно-исследовательской работы. Фактически европейский университет призван готовить ученых, в то время как наши вузы готовят теоретиков. А для этого нужны колоссальные средства.

В странах Европы всю научно-исследовательскую работу финансирует государство через систему грантов. Обосновав актуальность своего исследования, ученый получает средства, за счет которых финансируется его опытная работа, на которую он уделяет семьдесят-восемьдесят процентов своего рабочего времени. И только остальное время он занимается преподавательской деятельностью, подготовкой к лекционным и семинарским занятиям. У нас же для того, чтобы получить ставку преподавателя, нужно иметь в первую очередь соответствующую аудиторную нагрузку, в среднем, по шестьсот часов. Когда ученый должен заниматься качественной научной работой, если он вынужден выполнять нагрузку? Поэтому возникает дилемма: либо перестать заниматься преподаванием, читать по «желтым» лекциям и не совершенствовать себя как лектора, либо забросить научно-исследовательскую работу и заниматься исключительно преподаванием.

От студентов, уехавших учиться по разным программам за рубеж, мы постоянно слышим, как там им тяжело учиться, как им приходится проводить время часами в библиотеке, ища материал для очередного доклада или научной работы.

Если сравнить преподавание у нас и за рубежом, то нельзя отрицать, что наши не хуже других преподают, но преподаватели еще не освоили кредитную систему обучения. И студенты не могут с этим ничего поделать, так как никто не поможет им в борьбе с этим. На бумаге у нас всегда всё выглядит идеально - мы цветем и процветаем. Но а кто расскажет о другой стороне этой остро назревшей проблемы? Почему у нас преподаватели не вовлекают студентов в научную работу? Большинство студентов сами не хотят исследовать что-нибудь, не понимают как это интересно - рассматривать проблему и искать пути выхода из такой ситуации.

Грамотный преподаватель стремится разбудить в студентах такое желание, желание к чему-то новому, желание познать и открыть для себя новые горизонты.

Вот в чем заключается главное отличие зарубежного преподавателя от нашего.

3. Контроль за индивидуальным учебным планом студента

Предоставление квалифицированных консультаций по формированию индивидуального учебного плана студента, его реализации в течение всего периода обучения возлагается на куратора.

Куратором может быть научно-педагогический работник выпускающей кафедры, как правило, профессор или доцент, основательно знаком с требованиями соответствующих отраслевых стандартов высшего образования.

На куратора возлагается выполнение следующих основных задач:

- Ознакомление студентов с нормативно-методическими материалами (информационным пакетом т. д.), регламентирующие организацию учебного процесса по кредитно-модульной системе;

- Предоставление рекомендаций студентам по формированию их индивидуального учебного плана на основе усвоенных содержательных модулей (учебных дисциплин) за время пребывания в других высших учебных заведениях Украины или за рубежом;

- Согласование индивидуального учебного плана студента и представление его на утверждение декану факультета (директору института);

- Контроль за реализацией индивидуального учебного плана студента на основании сведений о зачисленных студенту зачетные кредиты с последующим представлением предложений о продолжении обучения студента или по его отчисления.

Куратор имеет право:

- Посещать все виды занятий студента согласно его индивидуальным учебным планом;

- Подавать предложения декану факультета (директору института) по переводу на другой курс, отчисления и поощрения студента;

- Принимать участие в заседаниях кафедры и ученых советов факультетов (институтов);

- Подавать предложения по улучшению учебного процесса.

4. Опыт методологии преподавания в европейских государствах

Очевидно, что накопленный в Европе педагогический опыт и методология преподавания вовсе неоднозначны и требуют тщательного изучения. Поэтому необходимо рассмотреть, как проблема единства репродуктивного и креативного подхода к обучению студентов решается на Западе.

Во-первых, на начальном этапе студенты слушают обзорный курс изучаемого предмета, знакомятся с историей развития, конкретным содержанием той или иной научной дисциплины.

Во-вторых, на старших курсах студенты выбирают индивидуальную форму специализации и их обучение начинает приобретать творческий характер - написание научной статьи, эссе или решения актуальной проблемы или производственной задачи. Студент получает научного руководителя, который корректирует творческий поиск студента в заданном направлении. Общение преподавателя и студента переходит от контроля к сотрудничеству - поощряется самостоятельная работа студента и его творческий потенциал.

В-третьих, характерно то, что форма контроля студентов - тот же экзамен - носит в корне отличный характер и ориентирована на творческую сторону деятельности сознания, а не на воспроизведение (зазубривание) материала. Студенту разрешается работа с источниками, пользование справочной литературой и т. п. Отпадает необходимость в шпаргалках различной модификации, так как проверяется в первую очередь работа мышления, творческая способность анализировать, систематизировать, модифицировать эмпирический материал, полученный ранее, то есть производить нечто новое, а не воспроизводить старое и давно усвоенное.

Однако следует обратить внимание на тот факт, что наряду с вышеизложенными позитивными моментами, западной системе образования присущи и ряд негативных особенностей.

Во-первых, излишняя формализация форм контроля: тестирование нивелирует личность, низводит творческую природу мышления человека до положения придатка машины, которая оценивает коэффициент интеллекта студента и ставит ему отметку, которая зачастую становится отметиной в душе - студент учится не ради знаний, а ради рейтинга или поощрительных стипендий.

Во-вторых, массовость набора в студенты приводит к «размыванию» творческих основ личности - отсутствует стимул хорошо учиться. Поэтому всё в большей степени западная наука питается «утечкой мозгов» с Востока, в том числе и из Украины.

В-третьих, утрата фундаментальных знаний в области математики, физики, химии приводит к снижению мировоззренческого и научного кругозора студентов и способствует превращению в «одностороннего» человека, о чём предупреждал немецкий философ Герберт Маркузе в книге «Одномерный человек». обучение педагогический студент

В целом западная система образования ориентирована на переформирование человека - студента: он должен обладать набором положительных качеств в области специализации и, как всякий продукт производства, иметь спрос на рынке труда. Поэтому вряд ли западная система образования способна создавать творческие личности в массовом порядке - для этого должна быть иной социальная среда обитания.

Украина должна учитывать этот фактор при реформировании системы образования и продвижении на западные рынки как труда, так и образования. Вот почему, вероятно, не следует слепо копировать законодательство, методику и стандарты в сфере образования Европы и США.

Из вышесказанного можно сделать следующий вывод: если поток мигрантов хлынет в Украину, и она будет пытаться входить сразу в несколько образовательных систем, то её собственные интеллектуалы уедут на Запад, а их место займут отнюдь не лучшие представители.

Что касается образовательных подходов Болонского процесса, то, изучив их, можно прийти к выводу, что они не могут алгоритмически применяться в украинских вузах.

Во-первых, основная форма обучения в европейских университетах - это самообучение, точнее, так называемая консультативно-индивидуальная форма обучения. В Украине переход к такой форме образовательного процесса пока невозможен.

Хотя студенты к этому психологически готовы, украинские вузы к увеличению часов самоподготовки студента не готовы материально. Для этого необходима широкая библиотечная сеть, существенное расширение издания научной литературы, доступ к электронно-информационным носителям. Как видим, наше государство должно пройти достаточно длинный путь. Кроме того, следует в корне изменить процедуру преподавания в наших университетах. В Европе задачей преподавателя является разработка большого количества вспомогательной, методической литературы.

Список источников

1. Кремень В. Болонский процесс: сближение, а не унификация // Зеркало недели. - 2003. - № 48.

2. Галазюк О.Д. Проблема диверсификации методов обучения в контексте участия Украины в Болонском процессе, Харьковский институт рыночных отношений и менеджмента, Украина.

3. Монастырская, Т.И. Оценка нагрузки студентов в рамках европейской системы зачетных единиц - Высшее образование сегодня. - 2009. - №6. - С. 8-13.

4. Семиноженко В. Образование и национальные интересы: выбор траектории.

5. Тарнавский А.А., Бодунов Е.Р. Проблемы внедрения системы ECTS в Украине.

Размещено на Allbest.ru