Уроки тематического рисования в школе, как основа развития творческих способностей младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Институт социально-педагогических технологий и ресурсов

Курсовая работа

Уроки тематического рисования в школе, как основа развития творческих способностей младшего школьника

Утяганова Айгуль Римовна



Содержание

Введение

Глава 1. Общее понятие о тематическом рисовании, и его влияние на развитие творческих способностей младших школьников

1.1 Понятие и функциональные особенности тематического рисования

1.2 Развитие творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства

Глава 2. Изучения влияния тематического рисования на развитие творческих способностей учащихся

2.1 Проблема развития творческих способностей младшего школьника

2.2 Разработка плана-конспекта урока на тему: «Как я провел лето»

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3



Введение

Тематическое рисование играет огромную роль в развитии творческих способностей учащихся. На протяжении многих лет проблема развития творческих способностей учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания - философии, педагогики, психологии, лингвистики и других.

Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний.

В настоящее время развитие творческой одаренности учащихся является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Задания творческого характера направлены на развитие психических функций, приемов и операций умственной деятельности. Целенаправленное, интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения. Проблема развития креативности, творческого мышления и творческой активности становится актуальной. Начальное обучение - это фундамент всего дальнейшего образования, в этом возрасте формируются базовые основания личности. Тематическое рисование же дает учащимся возможность полнее выразить свои мысли и чувства, приучает детей к самостоятельной работе.

Исходя из актуальности, была выбрана тема исследования: «Уроки тематического рисования в школе, как основа развития творческих способностей младшего школьника».

Цель исследования заключается в изучении влияния тематического рисования на развитие творческих способностей учащихся.

Объектом исследования является развитие творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования развитие творческих способностей младшего школьника на уроках тематического рисования.

Гипотеза исследования: процесс развития творческих способностей младшего школьника на уроках тематического рисования будет эффективным, если:

- учитель сумеет заинтересовать детей сюжетом, активизировать их творческое воображение, направить работу учащихся в нужное русло;

- созданы условия, способствующие развитию творческих способностей, как в учебной, так и во внеурочной деятельности ученика.

Исходя из цели, гипотезы определены следующие задачи исследования:

- изучить и проанализировать научно-методическую, психолого-педагогическую литературу;

- дать определение понятию тематическое рисование;

- рассмотреть особенности тематического рисования, определить наиболее эффективные средства для развития творческих способностей;

- разработать план-конспект урока на тему «Как я провел лето».

Методы исследования:

- изучение и анализ педагогической и психологической литературы;

- беседа;

- анализ продуктов творческой деятельности учащихся.

Структура исследования:

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и трех приложений.



Глава 1. Общее понятие о тематическом рисовании, и его влияние на развитие творческих способностей младших школьников

1.1 Понятие и функциональные особенности тематического рисования

Тематическое рисование является интереснейшим и нужнейшим разделом учебного предмета "изобразительное искусство". В этот вид рисования входит изображение по памяти, выполнение иллюстраций к литературным произведениям, а также сочинение рисунков на заданные сюжеты. Именно этот вид рисования дает самый богатый материал для познания мира и для приобретения умения видеть и изображать увиденное по памяти, а так же с помощью воображения. Этот вид рисования является наиболее творческим, где школьники изображают разнообразные сюжеты и решают сложные композиционные задачи. Тематическое рисование дает учащимся возможность приобрести умение передавать свои мысли и представления средствами изобразительного искусства, т. е., учит их пользоваться рисунком как графическим языком, языком художественных образов. Рисование на темы развивает творческие способности, приучает детей к самостоятельности в работе. Однако и этот вид работы школьника должен проходить под непосредственным наблюдением и руководством учителя. Успех занятий рисованием на темы, как и всех прочих занятий, зависит от него. Если учитель сумеет заинтересовать детей сюжетом, активизировать их творческое воображение, направить их работу в нужное русло, то и творческий процесс будет протекать очень активно. Учитель может провести предварительную беседу, использовать отрывки из литературных произведений, показать примеры из творчества выдающихся художников. Изображение сюжетов из окружающей действительности желательно строить таким образом, чтобы они были связаны с зарисовками с натуры. В отдельных случаях могут быть организованы экскурсии за город. Для обогащения зрительных представлений учащихся предлагаются задания по зарисовкам отдельных предметов и объектов с натуры - это подсобный материал для композиции. При выполнении композиции на тему по представлению цветовая задача иная: дети не воспроизводят заданный цвет, а сами придумывают цветовое решение. Цветовая задача при этом не так ограничена, как при рисовании с натуры, но именно эта неопределённость позволяет развивать колористические представления детей, пробуждать цветовое воображение, через цвет выражать свои эмоции. Тематическое рисование необходимо преподавать в органической связи не только с остальными разделами изобразительного искусства, но и другими школьными предметами. Связь эта выражается, прежде всего, в развитии эстетического отношения к жизни и искусству, в развитии зрительных представлений и творческого воображения у школьников. Из таких дисциплин, как физическая культура, музыка, окружающий мир, литературное чтение и пр. можно почерпнуть много сюжетов для тематических рисунков. Эти предметы дают фактический материал, который ученики могут использовать в создании художественных композиций. Лучшие работы с успехом можно применять потом как наглядные пособия на уроках по различным предметам. Например, литературное чтение дает возможность иллюстрировать басни, сказки, стихи, рассказы и т. д. Уроки физкультуры способствуют развитию отчётливых двигательных ощущений, а это очень помогает школьникам ярче и выразительнее передавать движение в своих рисунках. Дополняя различные движения, дети овладевают пространственными и временными понятиями об окружающей действительности. Чтобы правильно изобразить фигуру человека в движении, следует учитывать законы биомеханики. Нельзя, например, изобразить бегущего человека, у которого левая рука и левая нога одновременно выдвинуты вперёд, что представляет собой координацию движения. И таких примеров можно привести много.

В области обучения тематического рисования в школе преследует следующие цели: создавать рисунки на заданную или выбранную тему, находить более выразительное решение сюжета, наблюдать окружающий мир, компоновать эскизы и использовать их при выполнении окончательного рисунка, делать наброски с натуры, добиваться выразительного цветового конструктивно-пропорционального решения рисунка с учётом явлений перспективы, учиться видеть прекрасное в жизни и передавать его в рисунках.

В числе воспитательных задач на уроках тематического рисования следующие:

- развитие зрительной памяти, пространственных представлений, образного мышления;

- воспитание художественного вкуса интереса и любви к изобразительному искусству и к наблюдению самой жизни;

- развитие творческих способностей;

- развитие навыков творческой переработки впечатлений, переживаний.

Исходя из этих целей и задач, а так же положений психологии и дидактических принципов педагогики, которые обязывают учитывать возрастные особенности учащихся, добиваться сознательного усвоения детьми учебного материала, выполнять требования наглядности, последовательности и систематичности обучения, программа устанавливает конкретные задачи и содержания тематического рисования в разных классах средней школы. В первом классе главное внимание уделено иллюстрированию сказок. Здесь требуется передача смысловой взаимосвязи предметов и, для большой композиционной насыщенности, использование «загораживая» одних предметов другими. В первом классе уже требуется передача образных представлений о персонажах литературных произведений.

Во втором классе включено и рисование на темы окружающей действительности и иллюстрирование литературных произведений. Здесь от учащихся требуется:

- передача сюжета, совершенствование умения передавать пространство, в том числе по средствам уменьшения величины удаленных предметов;

- выработка умения более точно передавать тон цвета прибавлением в краску воды.

В третьем и четвертом классах больше внимания уделено и рисованию на темы из окружающей действительности. В третьем классе требуется определять тему и сюжет рисунка, выразительно его компоновать, передавать характер изображаемых персонажей. Кроме того, школьники должны развивать умение изображать фигуру человека в действии, передавать пространство, учитывая многоплановость расположения предметов, а также зрительное уменьшение предметов по мере их удаления.

В четвёртом классе основной задачей является дальнейшее изучение окружающей жизни и природы с последующим выполнением рисунка на заданную тему. При иллюстрировании сказок детям следует выделять человека как действующие лицо, а педагог должен развивать эмоциональную сторону детской фантазии. В пятом классе школьников можно уже заинтересовать целенаправленным наблюдением явлений действительности, у них развивается наблюдательность и зрительная память, вырабатывается активное отношение к выбору ракурса, уровня зрения, умение находить выразительное решение темы. В шестом классе происходит дальнейшее развитие навыков наблюдения разнообразных явлений жизни, совершенствуется умение делать рисунки на заданную или самостоятельно придуманную тему. Учащиеся должны творчески подходить к рисованию на тему. Достичь этого им помогают знания, умения и навыки в изображении человека, природы и объектов окружающей действительности, которые они получают на других уроках изобразительного искусства. Главное здесь - знание пропорций и строения фигуры человека и животных, основ перспективы. Темы сюжетных рисунков могут быть одинаковыми для детей начальной и средней школы. В то же время учебные задачи, поставленные пред учащимися, в разных классах будут различны. Отсюда и решение сюжета будет различное, в зависимости от уровня общего развития детей, от запаса накопленных ими знаний. Если с требованиями перспективы правильности цветового, тонового и светотеневого решений и т. д., учащиеся начальной школы знакомятся в элементарной форме, то ученики средних классов имеют больше знаний и от них требуется более углублённая проработка задачи по этим разделам.

Каждый из этих разделов имеет большое конкретное содержание, которое необходимо раскрыть перед школьниками, обучить их применять эти знания в тематическом рисовании.

На уроках тематического рисования воспитание художественного вкуса, интересы и любви к изобразительному искусству достигается, во-первых, обучением основам реалистического изображения окружающей действительности и основам композиции, во-вторых, путём связи тематики бесед об изобразительном искусстве с вопросами, касающимися выполнения сюжетных рисунков (разъяснением школьникам в этих беседах роли и значении композиционных решений в картинах художников, роли формы, цвета и т. п., для выразительности произведений), в-третьих, путём специальных бесед о художественном вкусе с использованием различного иллюстративного материала.

Для развития художественного вкуса детей большое значение может иметь самостоятельный анализ учениками своих работ. Такой «самоанализ» разовьёт критическое мышление. Сравнивая свои рисунки с работами одноклассников, учащиеся сами становятся способны уловить разницу в качестве делать правильные выводы. Недостаточность знаний, умений и навыков некоторых учеников в основном зависит от неправильно организованного обучения и воспитания. Очевидно, что при правильно поставленном обучении и воспитании детей в области рисования и в частности тематического, можно улучшить качество их работ.



1.2 Развитие творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства

Под творческими способностями учащихся понимают комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов. Придерживаясь позиции ученых, определяющих творческие способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих способностей младших школьников:

- творческое мышление, творческое воображение, применение методов организации творческой деятельности. Отечественные психологи и педагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся. Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина является самостоятельным структурным элементом содержания образования. Он предполагает:

- перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

- самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения;

- комбинирование ранее усвоенных способов.

Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности возрастного периода младших школьников, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний. В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности.

Познание - образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания.

Преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний.

Создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях.

Творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.

Все это позволяет определить понятие «творческая деятельность младших школьников» как продуктивную форму деятельности учащихся начальной школы, направленную на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.



Глава 2. Изучения влияния тематического рисования на развитие творческих способностей учащихся

2.1 Проблема развития творческих способностей младшего школьника

На протяжении многих лет проблема развития творческих способностей учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания - философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний. В настоящее время развитие творческой одаренности учащихся является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью. Объем информации удваивается каждые два года. Знания устаревают быстрее, чем человек успевает их использовать. Для того чтобы успешно жить и действовать в современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость. К моменту поступления в школу ребенок становится субъектом разнообразных видов деятельности, у него формируется потребность в расширении сферы реализации себя как субъекта. Однако у него нет потребности и способности к самостоятельному изменению. И то, и другое может возникнуть, оформится и развиться в процессе школьного обучения. И.Я. Лернер выделил два компонента содержания образования: базовый, включающий систему знаний и навыков, и продвинутый, содержащий опыт творческой деятельности (перенос знаний, умений и навыков в новую ситуацию). Сообразная личностно ориентированная дидактика Дж. Дьюи выдвигает на первый план активность ученика, развитие его природной сущности и освоение способов деятельности в изучаемых областях. В современной психолого-педагогической литературе (В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбиц, А.И. Уман, А.В. Хуторской и др.) акцентируется внимание на определении средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий. Таким образом, развитие творческой одаренности становится одной из основных задач современного образования.

Для этого необходима специальная образовательная технология, которая бы позволяла развивать уникальный творческий потенциал каждого ученика, сохраняя при этом массовость образования. Такую технологию обеспечивает подход, связанный с развитием творческой одаренности учащихся. Опираясь на имеющийся положительный опыт, следует отметить объективную потребность образования в определении средств организации процесса развития творческих способностей младших школьников, способствующих освоению доступных видов творческой деятельности, обеспечению накопления субъективного творческого опыта, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной. На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. Эти позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся. При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения. А.В. Хуторской справедливо отмечает, что вопрос о "выведении за рамки образовательных стандартов творческой деятельности ученика, равно как и его внутреннего мира, с личностными качествами приводит к отчуждению учеников от образования, обезличиванию и формализации учебного процесса". В качестве методологической основы выбраны системный и личностный и деятельностный подход, что соответствует современным концептуальным позициям образования. Пересмотр педагогом привычных трактовок процесса обучения преимущественно как сообщения знаний, формирования умений, навыков и позволяет учитывать субъективно-творческий опыт, индивидуальные психологические особенности младших школьников, рассматривать в единстве разнообразные виды творческих заданий и методы их выполнения, определить соотношение видов творческой деятельности в учебном процессе, которое обеспечивало бы эффективность развития креативных способностей учащихся.

2.2 Разработка плана-конспекта урока на тему: «Как я провел лето»

Тему будущей сюжетной композиции «как я провел лето» сообщается за один урока изобразительного искусства до ее выполнения. Это необходимо сделать для того, чтобы, во-первых, дети могли «настроиться» на эту тему. Во-вторых, на предыдущих уроках (рисования с натуры и беседе) дается возможность школьникам порисовать с натуры листья и ветки деревьев, цветы красками, что служит хорошим упражнением в живописи, в изображении элементов природы, пейзажа. Здесь же организуется рисование с натуры фигуры человека. Рисование фигуры человека весьма полезно, так как изображение его мы почти всегда встречаем в сюжетных рисунках детей на самые разные темы. В-третьих, до выполнения сюжетного рисунка на тему «Как я провел лето» дается задание ученикам понаблюдать те элементы окружающей жизни, которые будут изображены в сюжетном рисунке, проследить форму этих предметов, размеры, цвет и т. д. В-четвертых, зная заранее тему предстоящего рисунка, учащиеся мысленно продумывают сюжеты, композицию работы, а иногда делают первоначальные эскизы темы и наброски отдельных фигур, деревьев и т. д. Проведя подготовительную работу перед выполнением учениками рисунка на тему «Как я провел лето», объясняется сущность этой темы, указывается на возможные сюжеты. Например, дети с интересом изображают свой отдых в пионерском лагере или на даче, в деревне у бабушки. Другие ученики рисуют то, что видели во время различных поездок на пароходах, поездах, автобусах, в туристических походах. Многие школьники отображают в рисунках соревнования по различным видам спорта, в которых они участвовали. В их рисунках мы можем увидеть такие сюжеты, как «Ловим рыбу», «Купание», «Работа на огороде», «За границей», «В лесу» и т. д. Содержание этих и других сюжетов одной темы дети знают хорошо по своим личным впечатлениям. Даже этого достаточно, чтобы ученики сделали разные рисунки, не заимствуя сюжет и композицию друг у друга. Но если и окажется несколько рисунков с одним сюжетом, то и тогда композиция этих работ будет разной. Для того чтобы рисунки на темы были выполнены на высоком уровне, в объяснении нужно рассказать о художественных средствах, материалах, которые учащиеся должны использовать в своей работе, напомнить им об использовании знаний и умений в рисовании.

Здесь необходимо рассказать детям о композиции рисунков, т. е., о вертикальном или горизонтальном расположении листа бумаги. Говоря о композиции, нужно указать на необходимость такого расположения изображаемых объектов на листе бумаги, чтобы при этом не оказалось много пустого места в рисунке. При работе цветом надо красками заполнять весь лист, чистыми оставлять лишь те места, где предполагается показать какой-либо предмет белого цвета или снег. Работа над композицией начинается с общего наброска, без прорисовки деталей. Ученикам следует разъяснить, что прежде всего следует определить главное в сюжете. Этим главным может быть одна фигура или группа людей, какой-либо объект или событие, явление. Главное можно выделить, разместив его в центре формата или увеличив размер основных фигур и предметов. Можно их выделить и более ярким цветом или гармоничным сочетанием группы цветов путем применения приема контрастности (например, фигура может быть выделена темным силуэтом на светлом фоне, или наоборот). Основные фигуры людей или животных выделяют и при помощи показа активного движения в композиции. В процессе объяснения можно сделать на классной доске несколько быстрых набросков разных сюжетов и композиций. В процессе объяснения темы можно показать репродукции картин художников на темы, близкие к теме рисунка учеников. Кратко объясняются особенности компоновки в этих произведениях тех или иных сюжетов. После того как общая схема композиции найдена, ученики детально прорисовывают все изображаемое. Нужно напомнить детям о том, что фигуры людей, дома, деревья, машины и т. д., должны быть нарисованы грамотно с точки зрения их конструкции, соразмерности частей объектов по отношению друг к другу. Учащиеся должны понять и показать пространственное положение разных предметов и фигур, определить, что ближе, что дальше находится по отношению к центру композиции, учитывая при этом размеры объектов в натуре. Дети не должны сильно нажимать на карандаш, чтобы не рисовать толстых линий, не должны выполнять рисунок тоном, штриховать, затушевывать. Поэтому карандашный рисунок выполняется по возможности в легких линиях. Когда общая схема композиции рисунка намечена, начинается детальная прорисовка объектов изображения, окончательно уточняется композиция. На этом этапе работы учащиеся могут что-то убрать совсем, что-то нарисовать заново, а в некоторых местах композиции лишь исправить частично намеченные фигуры или предметы, элементы природы. Следя за работой каждого ученика и класса в целом, нужно в определенный момент дать разрешение начать работу красками. В это время нужно напомнить о правилах и приемах работы акварелью. Например, о том, что акварель требует прозрачности слоев краски, постепенного усиления силы тонов (темноты или светлоты цвета) путем наложения на необходимые места двух или трех слоев, после того как высохнет предыдущий.

В начальных классах детям рекомендуется работать гуашевыми или акварельными красками с применением белой гуашевой краски. Гуашевые краски позволяют добиваться очень выразительного решения композиций. Как в период выполнения учащимися карандашных эскизов, так и при работе цветом, в нужный момент надо показывать классу два-три рисунка учащихся, в которых удачно сочетаются содержание, композиционное и цветовое решения. Это помогает детям правильно оценить свой рисунок и активно вести работу. Показ лучших рисунков можно организовать в конце урока или в начале следующего, после завершения работы. Можно показать и другие работы, отметив в основном положительные их стороны. Возможна демонстрация неудавшихся рисунков с анализом ошибок в них, но с обязательным указанием положительного. Выполнение иллюстраций к литературным произведениям в основе такое же, как и на уроках рисования сюжетных композиций на темы окружающей жизни и по воображению.

Отличительными особенностями в подготовке и проведении уроков по выполнению иллюстраций являются следующие:

- во-первых, работа над ними связана с литературным текстом;

- во-вторых, перед выполнением иллюстраций дети имеют возможность порисовать с натуры чучела тех животных и птиц, которые являются персонажами иллюстрируемых сказок.

Поскольку в сказках часто фигурируют животные, птицы, растения, то программой в разделе рисования с натуры предусмотрено рисование различных игрушек: животных, птиц, рыб, машин и т. д. Так, в I классе программой рекомендуется выполнение иллюстраций к сказкам «Гуси-лебеди» и «Три медведя». В разделе рисования с натуры предусмотрено изображение таких игрушек, как медведь, лиса, козлик, гусь и др. В тех сказках, где требуется изображение человека, на уроках рисования с натуры можно организовать выполнение учениками набросков с учащихся. В 1 классе рисунки-иллюстрации рекомендуется выполнять акварельными красками, а также гуашью с предварительным выполнением эскиза композиции в карандаше. При подготовке к иллюстрированию сказок можно провести небольшую беседу по произведениям таких художников, как В.М. Васнецов, И.И. Билибин, Ю.А. Васнецов, в картинах и иллюстрациях которых много изображений животных, птиц, пейзажей, а также сказочных героев. Подобную же беседу педагог может провести и непосредственно в начале урока при объяснении темы. Поскольку выполнение иллюстраций к литературным произведениям связано с текстом и предполагает изображение конкретных персонажей, перед учениками стоит задача раскрыть эти образы средствами изобразительного искусства. Такое задание сложно, но у детей младшего школьного возраста имеется большой запас знаний, представлений о сказочных героях, их облике, действиях и т. д.

Как и при работе над рисунками по какой-то теме из окружающей жизни, при иллюстрировании сказок нужно объяснить детям тему задания, читать сказку или отрывки из нее, вместе с учениками дать подробную характеристику тех или иных персонажей, отметить их существенные стороны, детали и т. д.

В случаях затруднения в изображении персонажей используются специальные таблицы или рисунки, репродукции с произведений художников или делаются наброски на классной доске. Организация и порядок проведения уроков рисования во 2 классе в своей основе остаются те же, что и в 1 классе. Здесь следует учитывать тот запас знаний, умений и навыков, которые ученики уже получили при обучении изобразительному искусству. При иллюстрировании литературных произведений нужно обратить внимание на идейный смысл сказки, стиха, басни, рассказа. После объяснения учащимся непосредственно самой темы начинается ее конкретизация, называются сюжеты. Одну тему можно представить в десятках разных сюжетов, компонуя каждый из них своеобразно. Например, когда дети берут тему по наблюдениям окружающей действительности, они могут изобразить разные события, явления - показать труд, учебу, спорт, отдых людей. Чем подробнее раскрывается тема и сюжет, тем выше будет качество рисунков учеников. Работа над сюжетным рисунком начинается с эскиза, с общей схемы композиции. Продумывая общую схему композиции, ученики должны представить себе, что они будут изображать - какие фигуры, в каких позах, в каких местах листа бумаги, какого размера, каким цветом, что в рисунке будет главным, как это главное следует выделить, чтобы зритель обратил на него внимание в первую очередь. Дальше эту работу ученики ведут так же, как об этом было рассказано выше о проведении уроков в 1 классе. Общий схематический набросок композиции должен выполняться в тесной связи с замыслом. В 3 классе еще больше внимания и времени уделяется рисованию на темы из окружающей жизни. Здесь требуется определять тему и сюжет рисунка, выразительно его компоновать, передавать характер изображаемых персонажей, предметов, элементов природы, использовать полученные знания и умения в изображении предметов и явлений окружающей жизни. Нельзя забывать, что особую ценность представляет эмоциональная выразительность рисунков. Кроме того, школьники должны развивать умение изображать фигуру человека в действии, передавать пространство, учитывая многоплановость расположения предметов, а также зрительное уменьшение объектов по мере их удаления. При работе школьников над иллюстрациями в 3 классе нужно учить их передавать в рисунках существенное и изображать предметы по наблюдению. Порядок организации и проведения уроков по выполнению рисунков на темы на основе наблюдений окружающей жизни, по памяти и по воображению и рисунков-иллюстраций к литературным произведениям, а также последовательность ведения этих работ учениками в 3 классе является такой же, как и в 1 классе. Однако у учеников 3 класса уже значительно больший запас знаний, умений и навыков по изобразительному искусству. Поэтому, проводя уроки рисования на темы и основываясь на указанной выше методике, углубляется учебно-воспитательная работа с учащимися, смелее пользуется уже знакомыми ученикам терминами изобразительного искусства, стремясь добиться более качественного выполнения рисунков детьми. Продолжительность изучения отдельных тем в 3 классе - 1-2 урока. На первом уроке проводится объяснение темы и начало самостоятельной работы учеников над компоновкой, и на втором уроке продолжается работа в цвете, окончание рисунков и, если позволяет время, проводится краткий анализ выполненных работ.



Заключение

Целью исследования было изучить влияние тематического рисования на развитие творческих способностей учащихся. Данная тема важна, так как творческие способности, как формирующее понятие представляется особенно важным и актуальным сегодня. В ходе исследования было изучено понятие тематическое рисование, рассмотрены особенности тематического рисования, определены наиболее эффективные средства для развития творческих способностей, разработан план-конспект. В ходе работы был сделан вывод, что одним из условий эффективности развития творческих способностей является личностно-деятельное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Недостаточность знаний, умений и навыков некоторых учеников в основном зависит от неправильно организованного обучения преподавателя. При правильном обучении и воспитании детей в области рисования и в частности тематического, улучшается качество работ учащихся. Результаты наблюдений свидетельствуют о том, что творческие способности ребенка развиваются при выполнении следующих условий:

- наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих заданий;

- реализация творческих заданий по тематическому рисованию как важнейший компонент не только урочной, но и внеурочной деятельности школьника;

- объединение общим тематическим делом учебных и внешкольных форм работы, на которых дети учатся размышлять над проблемами творчества и воплощать эти размышления в практической деятельности;

- творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии детей друг с другом и под контролем преподавателя;

- для развития художественного вкуса детей большое значение может иметь самостоятельный анализ учениками своих работ;

- тематическое рисование необходимо преподавать в органической связи не только с остальными разделами изобразительного искусства, но и другими школьными предметами.

Гипотеза исследования, если преподаватель сумеет заинтересовать детей сюжетом, активизировать их творческое воображение, направить их работу в нужное русло, и будут созданы условия, способствующие развитию творческих способностей, как в учебной, так и во внеурочной деятельности ученика, то процесс развития творческих способностей младшего школьника на уроках тематического рисования будет эффективным.



Список использованной литературы

1. Азарова, Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников / Начальная школа, 1998. - №4. - 80-81 с.

2. Бермус, А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ Новые педагогические технологии, 2004. - № 2. - 84-85 с.

3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / М.: Начальная школа, 1981. - 55-56 с.

4. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин. - М.: Просвешение, 1987. - 345 с.

5. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 1986. - 350 с.

6. Давыдов, В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте Возрастная и педагогическая психология / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 1973. - 256 с.

7. Зак, А.З. Методы развития способностей у детей / А.З. Зак. - М.: Просвещение, 1994. - 370 с.

8. Ильичев, Л.Ф. Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильичев. - М.: Просвещение, 1983. - 649 с.

9. Крутецкий, В.Н. Психология. - М.: Просвещение, 1986 г. - 203 с.

10. Миронов, Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте / Н.П. Миронов. - М.: Начальная школа, 2004. - № 6. - 33-42 с.

11. Мерлин, З.С. Психология индивидуальности. З.С. Мерлин. - М.: Просвещение, 1996. - 36 с.

12. Немов, Р.С. Психология. - М.: Просвещение,2000. - 679 с.

13. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка - М.: 2000 г. - 757 с.

14. Субботина, Л. Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль.: 1997.

15. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 171-174 с.

16. Хуторский, А.В. Развитие творческих способностей А.В. Хуторский.: Просвещение Владос.: - 2000. - 22 с.

17. Шадриков, В.Д. Развитие способностей / Начальная школа, 2004. - № 5. - 6-12 с.

18. Шванцара, И. Диагностика психического развития И. Шварцова. - Прага, 1978. - 586 с.

19. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание младшего школьника Е.А. Флерина - М.: - 1961. - 75-76 с.

20. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Д.Б. Эльконин. - М. - 1979. - 98 с.

21. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин-М.: 1989. - 234 с.

22. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. Академия - М.: 2000. - 68 с.

23. Гафитулин, М.С. Развитие творческого воображения: Из опыта работы со школьниками начальных классов: Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми. - Фрунзе.: 1990. - 2-18 с.

24. Гин, А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс.: 1999. - 324 с.

25. Гин, С.И. Мир Фантазии: Метод. пособие для учителей нач. кл. / Система проф. разработчиков, консультантов и преподавателей ТРИЗ. - Гомель.: 1995. - 234 с.

26. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

27. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. - М.: Наука, 1978. - 34-56 с.

28. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2000.

29. Ситявина, И.А. Современный урок в начальной школе / И.А. Ситявина. Начальная школа. - 2006, № 5, 53-55 с.

30. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторский. - СПб.: Питер, - 2000. - 234 с.



Приложение 1

План-конспект на тему: «Как я провел лето».

Задачи: развитие зрительной памяти, пространственного представления, образного мышления, воспитания художественного вкуса и навыков творческой переработки впечатлений и переживаний.

Цели: найти более выразительное решение сюжета, добиться выразительного цветового решения, правильность компоновки и умение передавать пространство.

Материалы: альбомный лист, карандаши, краски, кисточка, баночка, резинка.

Ход урока.

Тему будущей сюжетной композиции «как я провел лето» сообщается за один урока изобразительного искусства до ее выполнения, для того чтобы ученики заранее могли продумать, что им рисовать. Проведя подготовительную работу перед выполнением учениками рисунка на тему «Как я провел лето», объясняется сущность этой темы, указывается на возможные сюжеты. Например, дети с интересом изображают свой отдых в пионерском лагере или на даче, в деревне у бабушки. Другие ученики рисуют то, что видели во время различных поездок на пароходах, поездах, автобусах, в туристических походах.

Многие школьники отображают в рисунках соревнования по различным видам спорта, в которых они участвовали. В их рисунках мы можем увидеть такие сюжеты, как «Ловим рыбу», «Купание», «Работа на огороде», «За границей», «В лесу» и т. д.

Для того чтобы рисунки на темы были выполнены на высоком уровне, в объяснении нужно рассказать о художественных средствах, материалах, которые учащиеся должны использовать в своей работе, напомнить им об использовании знаний и умений в рисовании. Здесь необходимо рассказать детям о композиции рисунков, т. е., о вертикальном или горизонтальном расположении листа бумаги. Говоря о композиции, нужно указать на необходимость такого расположения изображаемых объектов на листе бумаги, чтобы при этом не оказалось много пустого места в рисунке. При работе цветом надо красками заполнять весь лист, чистыми оставлять лишь те места, где предполагается показать какой-либо предмет белого цвета или снег. Работа над композицией начинается с общего наброска, без прорисовки деталей. Ученикам следует разъяснить, что прежде всего следует определить главное в сюжете.

Этим главным может быть одна фигура или группа людей, какой-либо объект или событие, явление. Главное можно выделить, разместив его в центре формата или увеличив размер основных фигур и предметов. Можно их выделить и более ярким цветом или гармоничным сочетанием группы цветов путем применения приема контрастности (например, фигура может быть выделена темным силуэтом на светлом фоне, или наоборот). Основные фигуры людей или животных выделяют и при помощи показа активного движения в композиции.

В процессе объяснения можно сделать на классной доске несколько быстрых набросков разных сюжетов и композиций, показать репродукции картин художников на темы, близкие к теме рисунка учеников. Кратко объясняются особенности компоновки в этих произведениях тех или иных сюжетов. После того как общая схема композиции найдена, ученики детально прорисовывают все изображаемое.

Нужно напомнить детям о том, что фигуры людей, дома, деревья, машины и т. д., должны быть нарисованы грамотно с точки зрения их конструкции, соразмерности частей объектов по отношению друг к другу. Учащиеся должны понять и показать пространственное положение разных предметов и фигур, определить, что ближе, что дальше находится по отношению к центру композиции, учитывая при этом размеры объектов в натуре. Дети не должны сильно нажимать на карандаш, чтобы не рисовать толстых линий, не должны выполнять рисунок тоном, штриховать, затушевывать. Поэтому карандашный рисунок выполняется по возможности в легких линиях. Когда общая схема композиции рисунка намечена, начинается детальная прорисовка объектов изображения, окончательно уточняется композиция.

На этом этапе работы учащиеся могут что-то убрать совсем, что-то нарисовать заново, а в некоторых местах композиции лишь исправить частично намеченные фигуры или предметы, элементы природы. Следя за работой каждого ученика и класса в целом, нужно в определенный момент дать разрешение начать работу красками. В это время нужно напомнить о правилах и приемах работы акварелью.

Например, о том, что акварель требует прозрачности слоев краски, постепенного усиления силы тонов (темноты или светлоты цвета) путем наложения на необходимые места двух или трех слоев, после того как высохнет предыдущий.

После завершения работ учащихся, проводится проверка работ. Можно все работы развесить на доске, для того чтобы учащиеся сами оценивали работы друг друга и видели свои недочеты. При необходимости задается домашняя работа.



Приложнение 2

Рисунок. - Рисунок ученика 1 класса. В зоопарке. Первый эскиз и окончательный вариант композиции:



Приложение 3

урок педагог школьник

Рисунок. - Отдых. Рисунок ученика 2 класса. Последовательность работы над композицией:

Размещено на Allbest. ru

...