Формирование мотивации познавательной деятельности у школьников

Глава 2. Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников

Пояснительная записка.

Проблема школьной мотивации - один из краеугольных камней в современном образовании. Особенность работы с ней заключается еще и в том, что это область, в которой необходимы совместные усилия специалистов - педагогов, психологов, администрации, а также родителей школьников.

Методик, диагностирующих школьную мотивацию, крайне мало, и практически все они предназначены для учащихся начальной школы. Однако, вопрос мотивации при переходе в среднее и старшее звено не теряет своей актуальности. Даже наоборот, учитывая возрастное снижение учебной мотивации в подростковом возрасте, крайне важным становится определить, а что же все-таки способно мотивировать учащихся, как могут воздействовать на них учителя и как строить программу обучения, чтоб преодолеть традиционное снижение успеваемости в 6-8 классах.

Цель данной методики - выявить не уровень мотивации учащегося. Ее суть в том, что школьная мотивация дифференцирована на множество разных типов, выявляется преобладающий тип мотивации учащегося - то есть тот мотивационный механизм, который является доминирующим именно для него в его учебной деятельности. Эти типы представлены шкалами опросника.

Кроме индивидуального результата, очень важным является подсчет среднего результата на класс, параллель, сравнение итогов одного класса и параллели с другими. Исходя из типа мотивации преобладающего у детей, можно видоизменять методы и структуру обучения, чтобы воздействовать на необходимые, активные, механизмы.

Опросник предназначен преимущественно для учащихся 6-9 классов, однако возможно использование и в 10-11 классах.

Из опыта использования.

Проведенное нами исследование в рамках гимназии в этом году показало, что ведущим мотивом для наших семиклассников (в отличие уже от восьмиклассников) является одобрение родителей. То есть, иначе говоря, большинство из них начинает учиться лучше, когда получает за это «положительное подкрепление» именно от родителей, а не от учителей и одноклассников (среди одноклассников, вообще, невысока оказалась престижность хорошей учебы, это не тот критерий, по которому они оценивают друг друга). Таким образом, мы понимаем, что для повышения успеваемости этих детей, мы, прежде всего, должны выходить на родителей, пояснять им их роль в образовании детей.

Также высокий балл среди типов мотивации по всем параллелям оказался у мотивации «осознание социальной необходимости», это говорит о том, что учащиеся начинают лучше учиться, когда четко осознают, как это конкретное знание может пригодиться им в будущем - для поступления в ВУЗ, получения хорошей профессии, работы и т. д.

Соответственно, на это было обращено внимание педагогов, на выстраивание таких «цепочек» для детей. Ну и, безусловно прогнозируемым для подростков был высокий балл по шкале «общение» - это говорит о необходимости включения как можно большего количества интерактивных, коммуникативных методов обучения (групповой работы, дискуссий и т. п.).

Кроме того, результаты обследования были использованы в проведении малого педсовета по неудовлетворительно успевающим учащимся, на котором строился разговор индивидуально с каждым из них. Если мы видели, что ведущим мотивом для ребенка является получение одобрения - это одна тактика, если страх наказания - другая, если мотивация достижения - третья и т. д.

Текст опросника.

Уважаемый старшеклассник! Этот опросник касается твоей учебы в школе. На каждый вопрос нужно ответить «да» или «нет» и поставить свой ответ в специальном бланке. Пожалуйста, будь предельно искренен, твои ответы помогут сделать обучение в нашей школе более эффективным:

1) мне кажется, лидером в классе достоин стать только ученик, который имеет хорошие результаты в учебе;

2) родители всегда поощряют меня за хорошие отметки в школе;

3) я очень люблю узнавать что-то новое;

4) мне нравится брать сложные задания, преодолевать трудности в их выполнении;

5) я хочу, чтоб одноклассники считали меня хорошим учеником;

6) я стремлюсь к тому, чтоб учитель похвалил меня, если я правильно выполнил задание;

7) я всегда рассказываю об успехах в учебе своим родителям;

8) меня пугает возможность остаться на второй год или быть отчисленным из школы за плохую успеваемость;

9) я часто скрываю свои плохие отметки от родителей, чтобы избежать наказания;

10) я учусь, прежде всего, потому, что знания пригодятся мне в будущем найти хорошую работу;

11) школа для меня, прежде всего,- место общения с друзьями;

12) мне нравится участвовать в различных школьных мероприятиях, и было бы здорово не тратить в школе столько времени на уроки;

13) учеба для меня сейчас - одна из основных сфер, в которой я могу проявить себя;

14) ребята в нашем классе не будут достаточно хорошо относиться к человеку, если он плохо учится, несмотря на другие его заслуги;

15) мое образование часто становится темой разговоров в нашей семье;

16) мне нравится проводить самостоятельные исследования, делать какие-то открытия;

17) когда я получаю хорошую отметку, я стремлюсь, чтобы об этом знали мои одноклассники;

18) мне важно доказать самому себе, что я способен хорошо учиться;

19) я расстраиваюсь, когда получаю тетрадь и вижу, что учитель никак не отметил мою работу;

20) я начинаю стараться на уроках, если знаю, что родители как-то поощрят мои старания;

21) я начинаю учиться старательнее, если знаю, что мою успеваемость будут разбирать на педсовете, на школьной линейке;

22) я прилагаю больше усилий к учебе, если знаю, что дома буду наказан за плохую успеваемость;

23) мне важно вырасти культурным образованным человеком;

24) мне нравятся те уроки, где есть возможность работать в группе, обсуждать с одноклассниками учебный материал;

25) можно сказать, что в школе я больше заинтересован играми и другими интересными делами, чем уроками;

26) я люблю участвовать в различных олимпиадах и викторинах в школе, потому что для меня это способ заявить о себе;

27) ребята в нашем классе всегда интересуются результатами контрольных работ друг друга;

28) для моих родителей очень важно, чтобы я был успешен в учебе;

29) мне нравится придумывать новые способы решения задач;

30) мне хотелось бы быть лучшим учеником в классе;

31) я хочу выглядеть в хорошем свете перед одноклассниками, поэтому стараюсь хорошо учиться;

32) мне нравится, когда учителя в конце урока перечисляют учеников, чья работа на уроке была самой лучшей;

33) мне очень важно, чтоб родители считали меня способным учеником;

34) я расстраиваюсь из-за плохих отметок, потому что понимаю, что это значит, что учителя теперь считают меня неспособным учеником;

35) я бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены;

36) я очень переживаю, если родители называют меня неспособным, неуспешным учеником;

37) я уже сейчас задумываюсь о том, в какой ВУЗ я буду поступать, и какие знания мне для этого понадобятся;

38) я всегда очень радуюсь, когда отменяют урок и можно пообщаться с одноклассниками;

39) я люблю высказывать на уроке свою точку зрения и отстаивать ее.

школьный воспитание ученик

Обработка результатов.

Подсчитывается сумма баллов по каждому столбцу, каждый столбец соответствует определенной шкале:

1 столбец - шкала 1 а;

2 столбец - шкала 1 б;

3 столбец - шкала 2;

4 столбец - шкала 3;

5 столбец - шкала 4а;

6 столбец - шкала 4б;

7 столбец - шкала 4в;

8 столбец - шкала 5а;

9 столбец - шкала 5б;

10 столбец - шкала 6;

11 столбец - шкала 7;

12 столбец - шкала 8;

13 столбец - шкала 9.

Подсчитывается балл по дополнительным шкалам:

- шкала 4 - среднее между значением шкалы 4а, 4б и 4в (5-7 столбца);

- шкала 5 - среднее между значением шкалы 5а и 5б (8-9 столбца);

- шкала 10 - среднее по шкалам 4а и 7 (5, 11 столбца);

- шкала 11 - среднее по шкалам 4в и 5б (7, 9 столбца);

- шкала 12- среднее по шкалам 4б и 5а (6, 8 столбца).

Проводится анализ индивидуальных результатов.

Составляется сводная таблица на класс, подсчитывается средний балл по каждой из шкал на класс.

Проводится анализ группового результата.

Примечание. Целесообразно обработку данных проводить на компьютере в программе Microsoft Excel, которая позволит быстро подсчитать все дополнительные шкалы и средние баллы на класс.

Интерпретация шкал.

Шкалы 1а и 1б представляют собой еще не типы учебной мотивации, а показатели престижности учебы в классе и в семье. Это дополнительные шкалы, по которым мы можем судить о том, присутствует ли, в принципе, ценность хорошего образования, ценности хорошей учебы в классном коллективе и в семье подростка.

Шкала 1а - Престижность учебы в классе. Эта шкала показывает, насколько значимым в классном коллективе является такая характеристика его члена, как учебная успешность. При анализе индивидуального результаты мы получаем субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового результата - объективный показатель престижности этой характеристики в группе.

Шкала 1б - Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимым в семье подростка является такая его характеристика, как учебная успешность.

Шкалы 2-9 представляют разные типы учебной мотивации. При сравнении показателей по ним мы можем судить о преобладании того или иного типа у учащегося и у группы (при групповом анализе).

Шкала 2. Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового.

Шкала 3. Мотивация достижения. Показывает выраженность у учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т. д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения учатся, прежде всего, из желания доказать самому себе, что способны на многое.

Шкала 4. Мотив социального одобрения. Показывает значимость для учащегося одобрения, признания его успехов со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся, прежде всего, ради похвалы, признания, поощрения.

Шкала 4а. Мотив социального одобрения (одноклассниками). Показывает значимость для учащегося одобрения со стороны одноклассников.

Шкала 4б. Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны педагогов.

Шкала 4в. Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость одобрения к его учебным успехам со стороны родителей.

Шкала 5. Боязнь наказания. Показывает значимость для учащегося наказания, порицания за его учебные неудачи со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией страха наказания учатся, прежде всего, потому, что бояться, что иначе их будут ругать, наказывать.

Шкала 5а. Боязнь наказания со стороны школы. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным.

Шкала 5б. Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны семьи.

Шкала 6. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся, прежде всего, потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего.

Шкала 7. Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы, прежде всего, всеми теми видами деятельности, в которых присутствует возможность коммуникации.

Шкала 8. Вне учебная школьная мотивация. Показывает заинтересованность учащегося, прежде всего, в различных вне учебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки, праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности. Учащиеся, у которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в школу, часто являются активными участниками внеурочной деятельности, однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за интересные дела.

Шкала 9. Мотив самореализации. Показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя и т. д.

Шкалы 10-12 представляют из себя дополнительные шкалы, позволяющие получить средние показатели по тому, влияние какой группы на учащегося наиболее значительно в плане мотивирования его хорошей учебы - одноклассников, семьи или школы.

Шкала 10. Влияние одноклассников.

Шкала 11. Влияние семьи.

Шкала 12. Влияние школы.

Список литературы

1. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

2. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 212 с.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996. - 340 с.

4. Дусавицкий А.К. Формула интереса. - М., 1989. - 198 с.

5. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. - М., 1962. - Т. 2. - 4 с.

6. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических вузов. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. - 134 с.

7. Немов Р.С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 146 с.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968. - 321с.

9. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 1984. - 176 с.

10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982. - 245 с.

11. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979.

12. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 342 с.

13. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988. - 232 с.

14. Глуханюк Н.С, Белова Д.Е. Психодиагностика. - М.: Академический проект, Екатеринбург, 2005. - 272 с.

15. Вилюнас В.К. «Психологические механизмы мотивации человека», М., 1990.

16. Захарова А.В. Психология формировани самооценки. - Минск, 1993.

17. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л., 1972.

18.Магомед-Эминов М.Ш. «Мотивация достижения: структура и механизмы» автореф. дис., М., 1987.

19. Маслоу А. «Мотивация и личность», СПб, 1999.

20. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., Знание, 1979.

21.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 1994.

22. Хекхаузен Х. «Психология мотивации достижения», СПб, 2001.

23. Яньшин П.В., Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности, СПб, 2004.

24. Хорни К. Самосознание. М., 1996.

25. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение. 1984. С. 176.

26. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. С. 158.

27. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание. 1988. С. 37-45.

28. Изучение мотивации поведения детей и подростков (сборник статей). Под ред. Л.И. Божович. М.: Педагогика. 1972.

Размещено на Allbest.ru