Формування громадянських цінностей старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах

Размещено на http://www.allbest.ru/

ІНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ВИХОВАННЯ

АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

УДК 37.03+37.017.4+124.5

Формування громадянських цінностей старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах

13.00.07 - теорія і методика виховання

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Корінна Людмила Віталіївна

Київ 2005

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Житомирському державному університеті імені Івана Франка Міністерства освіти і науки України.

Захист дисертації відбудеться „25” січня 2005 р. о 14.00 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.454.01 в Інституті проблем виховання АПН України за адресою: 04060, м. Київ, вул. М. Берлинського, 9, 8 поверх, зал засідань.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Інституту проблем виховання АПН України за адресою: 04060, м. Київ, вул. М. Берлинського, 9.

Автореферат розісланий „23” грудня 2004р.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради Г.П. Пустовіт

Анотація

Корінна Л.В. Формування громадянських цінностей старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.07 - теорія і методика виховання. - Житомирський державний університет, Київ, 2005.

Дисертацію присвячено актуальній проблемі громадянського виховання, зокрема, формуванню громадянських цінностей старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів. У процесі дослідження проаналізовано стан проблеми в її історичному розвитку; виявлено, що у структурі процесу формування громадянських цінностей присутні цілемотиваційний, емоційно-інтелектуальний, операційно-діяльнісний компоненти. Доведено, що на підвищення рівня сформованості громадянських цінностей значний вплив здійснює розроблена й апробована технологія формування громадянських цінностей. Вперше теоретично обґрунтовано й розроблено технологію формування громадянських цінностей старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах; удосконалено та систематизовано категорійно-понятійний апарат громадянської освіти та виховання; розроблено зміст, активні методи, форми та засоби формування громадянських цінностей старшокласників.

Ключові слова: громадянські цінності, громадянське виховання, громадянська освіта, модель формування громадянських цінностей.

Аннотация

Коренная Л.В. Формирование гражданских ценностей старшеклассников в общеобразовательных учебных заведениях. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.07 - теория и методика воспитания. Житомирский государственный университет. Киев, 2005.

Диссертация посвящена актуальной проблеме гражданского воспитания старшеклассников, в частности, формированию гражданских ценностей в общеобразовательных школах. В работе рассмотрены теоретико-методологические основы формирования гражданских ценностей старшеклассников в общеобразовательных учебных заведениях; осуществлен исторический обзор проблемы и анализ научных концепций (аксиологических, психолого-педагогических) по проблеме гражданского воспитания; рассмотрены пути развития гражданского воспитания и формирования гражданских ценностей в трудах известных отечественных и зарубежных ученых. В исследовании также раскрываются основные научные подходы к формированию гражданских ценностей: социальный утилитаризм, утилистичный эвдемонизм, теория свободной деятельности духа, теория послушания, теория гармонического гражданского развития и др. в структуре гражданских ценностей в исследовании выделены: социальные надежды, социальная уверенность, гражданское мужество, гражданское самоуважение, гражданская самооценка, гражданское доверие. Рассматривая основные категории и понятия исследования, особое внимание уделено определению понятия “гражданские ценности”, а также “формирование гражданских ценностей”. Кроме этого, в работе рассмотрены научные подходы к категории “ценности”, “гражданское образование”, “гражданское воспитание”.

Специфика формирования гражданских ценностей в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учебного заведения состоит в: определении стратегических целей воспитания гражданских ценностей; выделении задач формирования гражданских ценностей как особого направления профессионально-педагогической и социально-педагогической деятельности; определении системы воспитания гражданских ценностей как многофакторной системы влияния общества и государства; выявлении и упорядочении указанной спонтанности как главной операционно-тактической цели формирования гражданских ценностей, которая должна учитывать индивидуальный уровень сформированности личности и ее внутреннюю свободу.

На основе анализа теоретико-методологической базы в исследовании рассмотрены результаты применения исследовательских методик по изучению состояния сформированности гражданских ценностей старшеклассников. В контексте проблемы сформированности гражданских ценностей проанализирован уровень восприятия старшеклассниками таких понятий, как “гражданское общество”, “исполнительная власть”, “демократия”, “патриот” и др. Как подтвердили результаты проведенного исследования, уровень сформированности гражданских ценностей зависит от построения и применения технологии формирования гражданских ценностей, которая представлена в двух направлениях: учебном и внеучебном. Компонентами этой модели определены целемотивационный, эмоционально-интеллектуальный, операционно-деятельностный.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа, а именно: осуществление диагностики сформированности гражданских ценностей старшеклассников (1 этап); теоретическое обоснование и разработка модели, которая вмещает соответствующие средства, формы и методы формирования гражданских ценностей старшеклассников в общеобразовательных учебных заведениях (2 этап); оценка результативности применения модели формирования гражданских ценностей (3 этап).

В процессе исследования были выделены три уровня сформированности гражданских ценностей: начальный, средний, достаточный. Было выявлено, что по результатам применения модели формирования гражданских ценностей у старшеклассников из экспериментальных групп сформированность гражданских ценностей находилась на более высоком уровне, чем у старшеклассников из контрольных групп. При этом наибольшее возрастание наблюдалось по достаточному уровню сформированности гражданских ценностей.

Доказано, что на повышение уровня сформированности гражданских ценностей значительное влияние оказывает впервые разработанная и апробированная технология формирования гражданских ценностей старшеклассников общеобразовательного учебного заведения.

Предложенная в исследовании модель обеспечивалась концептуальными подходами к организации процесса обучения и воспитания, актуализированным содержанием и активными методами воспитания гражданских ценностей.

Ключевые слова: гражданские ценности, гражданское воспитание, гражданское образование, модель формирования гражданских ценностей.

Summary

Korinna L.V. Education of Civic Values of Senior Pupils in a new type Schools. - Script.

Thesis, the Candidate of Science (Education), speciality 13.00.07 - theory and methodology of education. - Zhytomyr State Pedagogical University, Kiev, 2005.

The thesis deals with the problem of civic education, especially education of civic values of senior pupils in a new type of schools. The state of the problem in its historical development is being investigated. The structure of education of civic values appears to have three components: goal-oriented/motivating, emotional/ psychological, operating/active. It is proven that the level of the formation of civic values can be influenced by the specially designed scientifically grounded technique of educating civic values. The author develops a system of categories relating to civic education, works out the content, active methods, forms and means of educating senior learners' civic values.

Key words: civic values, civic education, civics, technological model, level of the formation of civic values.

громадянський цінність старшокласник навчальний

1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДОСЛІДЖЕННЯ

Актуальність дослідження. Побудова громадянського суспільства в Україні вимагає вдосконалення діяльності всіх соціальних інститутів. Узагальнення результатів вивчення психолого-педагогічних (О. Кульчицька, В. Моляко, В. Рибалко, Н. Побірченко та ін.), соціально-психологічних (І. Звєрєва, А. Капська, І. Кон, О. Мудрик, І. Трубавіна та ін.) досліджень особистісного самовизначення дають змогу розглядати його як центральне новоутворення старшого шкільного віку, яке ґрунтується на сформованій системі громадянських цінностей. Правові засади цього процесу закладені у Національній програмі патріотичного виховання громадян, формування здорового способу життя, розвитку духовності та зміцнення моральних засад суспільства, Концепції громадянської освіти в Україні, Законах України “Про освіту”, Указах Президента України “Про заходи щодо розвитку духовності, захисту моралі та формування здорового способу життя громадян”, комплексних заходах щодо реалізації молодіжної політики в Україні (“Молодь України”), Концепції виховання дітей і молоді в національній системі освіти, Концептуальних засадах гуманітарної освіти в Україні тощо.

Сучасні науковці аналізують процес формування громадянських цінностей з точки зору особистісно-орієнтованого підходу (Г. Балл, І. Бех, Ю. Завалевський), технологічного (О. Дубасенюк, І. Зязюн, А. Капська, М. Кларін. С. Сисоєва), діяльнісного (К. Альбуханова-Славська, В. Семиченко), аксіологічного (Б. Братусь, М. Горлач, І. Жерносєк). Зарубіжний досвід формування громадянських цінностей знайшов відображення у працях О. Вар'янко, В. Веселової, Б. Зейгарника, В. Пилипівського, М. Рагозіна та ін.

Соціологічні засади формування громадянських цінностей розглядаються у науковому доробку І. Бекешкіної, В. Вугрич, М. Головатого, Є. Головахи, О. Ковалерова, В. Кременя, В. Небоженко, П. Уайт, К. Шварцмана, В. Ядова та ін.; психолого-педагогічні аспекти виховання громадянських цінностей, які передбачають формування змін у свідомості, пов'язаних з почуттям громадянства, присвячено праці П. Ігнатенка, Н. Косарєвої, Л. Крицької, К. Чорної та ін.; професійно-педагогічний аспект формування громадянських цінностей досліджувався І. Вдовичиним, Ю. Завалевським, Н. Ржевською, Л. Рубашевською, М. Рудь та ін.

Соціокультурний контекст формування громадянських цінностей старшокласників висвітлений у працях Г. Васьківської, І. Жерносєка, І. Єрмакова, М. Іванової, О. Киричука, Н. Лавриненко, С. Максимюк, С. Нартової-Бочевер, Л. Сохань, та ін.

Для теоретичного аналізу проблеми формування громадянських цінностей важливим є вивчення зарубіжних досліджень А. Анастазі, Р. Арона, М. Крізана, Т. Пейн, Е. Сміт, А. Токвіля, П. Уайт та ін.

Однак у контексті навчально-виховного процесу загальноосвітніх навчальних закладів, зокрема ліцеїв, гімназій, спеціалізованих шкіл ця проблема ще не висвітлена належним чином.

Актуальність, недостатня розробленість цієї проблеми в теорії та практиці виховання й зумовили вибір теми нашого дослідження: “Формування громадянських цінностей старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою комплексної наукової теми кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка „Соціально-педагогічні чинники професійного становлення майбутнього вчителя”. Тема дослідження затверджена рішенням вченої ради Житомирського державного педагогічного університету (протокол № 3 від 25 жовтня 1999р.) та радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол №4 від 23 травня 2000р.).

Об'єктом дослідження є процес громадянського виховання старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах.

Предметом дослідження є зміст, форми і методи формування громадянських цінностей старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітніх навчальних закладів.

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити модель формування громадянських цінностей старшокласників.

Завдання дослідження:

Проаналізувати стан проблеми формування громадянських цінностей в історичному та психолого-педагогічному контексті. Уточнити поняття “громадянські цінності”, визначити його змістову сутність.

Охарактеризувати особливості формування громадянських цінностей у старшокласників в умовах загальноосвітнього навчального закладу.

Визначити показники та критерії ефективності формування громадянських цінностей старшокласників.

Обґрунтувати та експериментально перевірити модель формування громадянських цінностей старшокласників в умовах загальноосвітнього навчального закладу.

Підготувати методичні рекомендації для педагогічних працівників загальноосвітніх навчальних закладів щодо формування громадянських цінностей старшокласників.

Методологічна основа дослідження ґрунтується на діалектичній єдності загального, особливого та одиничного у педагогічній діяльності; положеннях аксіологічної, синергетичної теорій щодо провідної ролі громадянського виховання у процесі становлення та розвитку суспільства; теорії соціалізації; головних аспектах системного підходу як методологічного способу пізнання педагогічних фактів, явищ, процесів.

Методи дослідження. Для розв'язання визначених завдань і перевірки гіпотези використовувалися такі загальнонаукові методи: теоретичного пошуку (аналіз, порівняння, класифікація та систематизація й узагальнення теоретичних і експериментальних даних, теоретичне моделювання); емпіричного характеру (анкетування, інтерв'ю, бесіда); обсерваційні (спостереження, самоспостереження); прогностичні (експертних оцінок, моделювання); експериментальні (діагностичний та формуючий етапи експерименту); праксиметричні (аналіз передового і масового педагогічного досвіду, аналіз результатів діяльності). Для здійснення оцінки результатів дослідження застосовувалися також непараметричні методи.

Організація дослідження. Дослідження здійснювалося у чотири етапи протягом 1998-2003рр.

На першому етапі (1999-2000рр.) - теоретико-аналітичному - вивчався стан проблеми у філософських, психологічних та педагогічних дослідженнях та педагогічній практиці. Розроблено програму і методики дослідження, висунуто загальну гіпотезу, сформульовано об'єкт, предмет, мету і завдання дослідження, визначено програму подальшої дослідної роботи.

На другому етапі (2000-2001рр.) - пошуково-діагностичному - конкретизовано методику експериментальної роботи, внесено корективи у формування часткових гіпотез дослідження, проведено констатуючий етап експерименту. Виявлено вихідний рівень сформованості громадянських цінностей старшокласників; проаналізовано педагогічні умови виховання громадянських цінностей старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах.

На третьому етапі (2001-2002рр.) - формуючому - розроблено та експериментально перевірено модель формування громадянських цінностей старшокласників в умовах загальноосвітнього навчального закладу; здійснено корекцію педагогічних умов виховання громадянських цінностей, які забезпечують ефективність застосування технології.

На четвертому етапі (2002-2003рр.) - узагальнюючому - проаналізовано матеріали формуючого етапу експерименту, узагальнено його результати, систематизовано дослідницькі матеріали, завершено оформлення дисертації загалом.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалась у загальноосвітніх навчальних закладах міст Житомира (гуманітарна гімназія №23, міський ліцей при Житомирському державному технологічному університеті, обласний педагогічний ліцей), Новограда-Волинського (гімназія імені Лесі Українки), Харкова (спеціалізована загальноосвітня школа №17 з поглибленим вивченням англійської мови), Кривого Рога (обласний ліцей-інтернат для сільської молоді), Києва (ліцей міжнародних відносин №71), Ковалівській школі-інтернаті для сільської молоді ім. А. Макаренка Полтавської області. Всього дослідженням було охоплено 420 старшокласників.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:

вперше теоретично обґрунтовано й розроблено модель формування громадянських цінностей старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах;

вдосконалено та систематизовано категорійно-понятійний апарат громадянської освіти та виховання;

розширено навчально-методичний інструментарій формування громадянських цінностей в умовах загальноосвітнього навчального закладу;

подальшого розвитку дістали особливості формування громадянських цінностей учнів старшого шкільного віку в умовах загальноосвітнього навчального закладу.

Теоретичне значення дослідження полягає в:

здійсненні теоретичного аналізу процесу формування громадянських цінностей;

уточненні поняття „громадянські цінності старшокласників” та „формування громадянських цінностей старшокласників”;

обґрунтуванні критеріїв, показників і рівнів сформованості громадянських цінностей старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів.

Практичне значення дослідження полягає в узагальненні практичного досвіду щодо формування громадянських цінностей старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах різного типу (у вигляді авторських методичних рекомендацій з проблеми формування громадянських цінностей старшокласників); розробці й апробації моделі формування громадянських цінностей старшокласників в умовах навчально-виховного процесу ліцею; впровадженні відповідної системи виховних методів і методик.

Результати дослідження, розроблені методичні рекомендації можуть бути використані викладачами та студентами вищих педагогічних навчальних закладів при вивченні педагогічних дисциплін; педагогами загальноосвітніх навчальних закладів з метою пошуку нових форм організації виховного процесу; у роботі методичних об'єднань учителів та вихователів як складова підвищення їх педагогічної майстерності.

Особистий внесок здобувача полягає в узагальненні теоретичних положень, що характеризують особливості процесу формування громадянських цінностей старшокласників; створенні та експериментальній перевірці моделі формування громадянських цінностей старшокласників засобами навчання і виховання; розробці та експериментальній апробації методичних рекомендацій щодо формування громадянських цінностей старшокласників.

Вірогідність результатів дослідження забезпечена теоретичним і методичним обґрунтуванням його вихідних положень, застосуванням комплексу засобів, форм та методів, адекватних об'єкту, предмету, меті та завданням дослідження, використанням методології дослідження, поєднанням кількісного і якісного аналізу результатів, а також багаторічною тривалістю практичного професійного досвіду щодо формування громадянських цінностей старшокласників.

Апробація результатів дослідження здійснювалася у межах участі в міжнародному проекті „Освіта для демократії в Україні” (2000-2001рр.); на міжнародних та Всеукраїнських наукових конференціях: „Формування професійної майстерності вчителя в умовах ступеневої освіти” (30-31 жовтня 2003 року, Житомирський педагогічний університет імені Івана Франка); „Виховання культури миру: цінності та служіння суспільству” (5-7 листопада. 2003 р., гуманітарна гімназія №23, школа здорового способу життя №24 м. Житомира), „Формування громадянських цінностей старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах” (Житомир, 8-9 грудня 2004р.); на методичних семінарах обласного управління освіти Житомирської облдержадміністрації: (26-27 листопада 2003 р., Житомирський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти); „Обласна школа передового педагогічного досвіду з проблем управління загальноосвітніми закладами нового типу.

Публікації. За темою дослідження опубліковано 15 наукових праць (всі одноосібні), з них 4 - у фахових наукових виданнях України.

Структура дисертації. Робота складається із вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації складає 226 сторінок, з яких 171 сторінка основного тексту. Робота містить 8 таблиць на 6 сторінках та 25 рисунків на 19 сторінках. Список використаної літератури вміщує 303 найменування.

2. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЙНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

У вступі обґрунтовується вибір теми, її актуальність і доцільність, визначається об'єкт, предмет і мета дослідження, сформульовано завдання, визначено методологію та основні методи дослідження; розкрито наукову новизну, теоретичне і практичне значення, особистий внесок здобувача, апробацію; подано відомості про структуру дисертації.

У першому розділі „Теоретико-методологічні основи формування громадянських цінностей старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах” розкрито історико-педагогічний аспект проблеми формування громадянських цінностей; виявлено стан розробки проблеми у науковій теорії і педагогічній практиці загальноосвітніх навчальних закладів; аналізується структура та модель громадянських цінностей, а також категорійно-понятійний апарат дослідження.

Доведено, що провідні цінності громадянського суспільства складалися під впливом гуманістичних ідей передових мислителів різних епох: Сократа, Платона, Аристотеля, Франсуа Рабле, Томмазо Кампанелли, Мішеля Монтеня, Яна Амоса Коменського. У розділі доведено, що їх розвиток на національному ґрунті плекали Мелетій Смотрицький, Феофан Прокопович, Іван Вишенський, Григорій Сковорода.

Розкрито, що західноєвропейська педагогіка минулого прагнула не лише виявити сутність поняття виховного ідеалу, але й певним чином класифікувати поняття про ідеал з урахуванням наявності системи громадянських цінностей. На основі наукового аналізу філософської літератури окреслено концепції громадянських ідеалів як підґрунтя формування громадянських цінностей: соціальний утилітаризм - підкорення особистості дитини цілям та інтересам суспільства і держави (Платон, Аристотель, А. Блаженний, Н. Макіавеллі); утилістичний евдемонізм - формування особистості дитини в контексті її особистісного щастя, повноти життєдіяльності; теорія вільного виховання - розвиток особистісної громадянської самостійності, відмова від механічної системи громадянського виховання (Й.Г. Песталоцці, Ж.-Ж. Руссо, Дж. Локк, Г. Фіхте та інші); теорія "послуху" - ґрунтується на тому, що громадянське виховання є вихованням підкорення, оскільки лише обрані можуть керувати людьми, інші мають підкорятися (характерно для "Домостроя" у Росії, а також для східної системи виховання - Японія, Китай тощо); теорія гармонійного громадянського розвитку - ґрунтується на „теорії свободи духу”, яка отримала свій початок ще в період античності, а потім концептуально оформилася у педагогічних теоріях Заходу та Сполучених Штатів Америки (Дж. Дьюі, А. Адлер, Л. Кольберг тощо).

На основі здійсненого наукового аналізу представлено два головні етапи історичної еволюції поняття цінностей: антично-середньовічний період - громадянські цінності безпосередньо включаються в поняття буття особистості; новітній - створення окремих аксіологічних теорій: натуралістичного психологізму (Дж. Локк, К. Льюіс); аксіологічного трансценденталізму (В. Вільденбанд); персоналістичного онтологізму (М. Шелер, Н. Гартман); культурно-історичного релятивізму (М. Вебер, О. Шпенглер); соціологізму (Ф. Знанецький, Т. Парсонс).

У дослідженні підкреслено, що історичними витоками проблеми формування громадянських цінностей є розвиток людського соціуму з часу створення перших античних держав; психологічними детермінантами - процес усвідомлення особистістю себе як суб'єкта державотворення; педагогічними - виникнення першої суперечності (між громадянським та вільним вихованням). Ідея формування громадянських цінностей здатна до постійного трансформування під впливом конкретно-історичних умов еволюції людського суспільства.

Охарактеризовано особливості юнацького віку як такого. Основні його психічні новоутворення набувають рис завершеності, тому з'являються нові тенденції соціального і громадянського зростання, а саме: набуває змін ставлення старшокласника до процесу навчання. З огляду на це зауважується, що громадянська освіта у старшому шкільному віці є більш оптимальною і повинна мати більш багатогранний вияв порівняно з підлітковим, де більшого значення набуває емоційно-мотиваційна складова; домінуючими стають мотиви, пов'язані із самоствердженням і підготовкою до самостійного життя у суспільстві; тому громадянські цінності перестають бути „віртуальними” і набувають чітких реальних форм усвідомленості, поведінки, ставлення до оточуючої дійсності.

Визначено, що для юнацького віку має бути характерною психологічна готовність до дорослого життя, яка, окрім іншого, включає наявність потреб та здібностей. Це дозволить старшокласникам зайняти відповідний соціальний та громадянський статус, реалізувати свої громадянські права. Старшокласники за цих умов набагато активніше включаються у громадянську площину діяльності.

Доведено, що центральним новоутворенням старшого шкільного віку є соціальне та особистісне самовизначення, яке ґрунтується на більшою чи меншою мірою сформованій системі громадянських цінностей, яка має індивідуально-особистісне спрямування. Головною ознакою старшого шкільного віку у контексті проблеми нашого дослідження є усвідомлення себе громадянином суспільства.

У роботі виділено провідні напрями формування громадянських цінностей у старшому шкільному віці: визначення стратегічних цілей формування громадянських цінностей, враховуючи необхідність врівноваження уніфікованого (загальносоціального) та диференційованого (індивідуально-особистісного) начал громадянського процесу; виокремлення завдання формування громадянських цінностей в особливий напрям професійно-педагогічної та соціально-педагогічної діяльності (вказаний напрям, з одного боку, буде структурним компонентом соціалізації, з іншого - окремою багатоаспектною системою, у якій формування громадянських цінностей є складовою; окреслення системи формування громадянських цінностей як багатофакторного взаємовпливу суспільства і держави, коли обов'язково варто взяти до уваги такі характеристики, як відносну некерованість, спонтанність дії різних соціокультурних, соціально-економічних і соціально-політичних чинників; виявлення і впорядкування вказаної спонтанності є головною операційно-тактичною метою формування громадянських цінностей, яка має враховувати індивідуальний рівень соціальної активності особистості та її внутрішню свободу.

У результаті цього - метою формування громадянських цінностей має стати розвиток стійкого комплексу суспільно значущих особистісних якостей громадянина правової демократичної держави.

Аналіз наукових досліджень Є. Головахи, О. Ковалерова, В. Небоженко, Т. Пейн, П. Уайт дав змогу виділити основні компоненти громадянських цінностей:

соціальні надії, що є спільними для всіх громадян певної держави; вони стосуються майбутнього держави й відіграють важливу роль у структуруванні соціального досвіду особи. З цим пов'язане психологічно-просвітницьке завдання - надати старшим школярам реалістичне уявлення про існуючі у суспільстві соціальні проблеми і довести перспективність намірів держави розв`язати їх;

соціальна впевненість: старшокласники усвідомлюють цінності свого суспільства, вважають їх важливими і прямо чи опосередковано підтримують їх. За такого підходу учні мають бути впевнені у наявності поваги до людини у суспільстві, свободи волі, справедливості і свободи слова; така впевненість є надійним захистом від соціальних маніпуляцій ними як громадянами суспільства;

громадянська мужність: підготовка старшокласників до виконання своїх громадянських обов'язків, їх вміння піклуватися про добробут інших людей;

громадянська самоповага: уявлення про себе як про доброчесну людину, котра має право вимагати ставлення до себе як до рівної іншим співгромадянам;

громадянська самооцінка: внутрішня впевненість у тому, що людина має соціально адекватні життєві цілі і здатна досягати їх;

громадянська довіра, зокрема до громадянських інститутів держави (політичної структури, судової системи, системи соціального захисту тощо).

На основі проведеного науково-теоретичного аналізу літератури та категорійно-понятійного аналізу проблеми ми дійшли висновку про те, що „громадянські цінності старшокласників” - це сукупність способів і критеріїв, на базі яких здійснюється оцінювання явищ суспільного життя, що закріплюються у суспільній свідомості суб'єкта у ході цілеспрямованого системного впливу (громадянської освіти та громадянського виховання).

У другому розділі „Формування громадянських цінностей старшокласників у навчально-виховному процесі” розглядається стан сформованості громадянських цінностей старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах; розроблено модель формування громадянських цінностей старшокласників у процесі навчання та виховання; проаналізовано результати та підведено підсумки формуючого етапу експерименту.

Відповідно до визначеної логіки та завдань дослідження, що стосувалися характеристики особливостей формування громадянських цінностей у старшокласників та специфіки їх формування у навчально-виховному процесі загальноосвітніх навчальних закладів було виділено критерії сформованості громадянських цінностей старшокласників: проектувально-цільовий, когнітивний, діяльнісний, самоактуалізаційний.

Проектувально-цільовий критерій передбачає формування готовності до громадянської діяльності; уміння проектувати власну систему громадянських цінностей, що характеризують сутність життєдіяльності особистості, та співвідносити їх з власною життєвою перспективою; приймати рішення щодо пріоритетності громадянських цінностей. Ознаками цієї групи є здатність виділяти суспільні пріоритети і цілі громадянської життєдіяльності; вміння проектувати суспільно спрямовані зміст, форми й методи життєдіяльності; вміння проектувати власну поведінку відповідно до вимог громадянського суспільства; бажання формувати соціальні надії, розуміння перспективності громадянського розвитку українського суспільства.

Когнітивний компонент має на меті виявлення громадянської компетентності, здатності критично осмислювати різні підходи та концепції громадянського розвитку. Показниками цього критерію є усвідомлення значущості громадянських цінностей, їх емоційно-психологічне сприйняття; формування соціальної впевненості, що виражається в особистісній переконаності щодо необхідності діяти відповідно до обраною системою громадянських цінностей; виражений інтерес до проблем розвитку громадянського суспільства; знання нормативно-правової бази розвитку громадянського суспільства та довіра до громадянських інститутів держави.

Діяльнісний критерій спрямований на формування власної громадянської позиції старшокласника; вироблення правової громадянської поведінки; виділяти серед громадянських цінностей найбільш значущі на цьому етапі життєдіяльності. Показниками діяльнісного критерію є вміння оцінювати свою позицію на основі власної інтерпретації громадянських цінностей у макро - та мікросоціумі; виробляти ціннісне ставлення до вчинків та поведінки відповідно до громадянських ідеалів та суспільних норм; готовність своєчасно виконувати громадянські обов'язки у повсякденній життєдіяльності.

Самоактуалізаційний критерій визначає здатність старшокласника до самопізнання своєї громадянської позиції та формування потреби розвивати й удосконалювати власні громадянські цінності; набувати практичного досвіду громадянської поведінки. Показниками цієї групи є готовність до громадянської діяльності; прагнення до громадянського саморозвитку, самовиховання і самоповага; сформованість громадської самоповаги та самооцінки. Характерною ознакою самоактуалізаційного критерію є соціальна впевненість старшокласника у прогресивному поступі суспільства до демократії.

Відповідно до програми експериментально-дослідної роботи виділено наступні етапи: констатуючий, діагностичний та формуючий.

На основі результатів констатуючого етапу експерименту та визначених критеріїв було виділено три рівні сформованості громадянських цінностей старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах: початковий, середній, достатній.

Початковий рівень (11% респондентів): старшокласники мають низький рівень сформованості громадянських цінностей, політичної культури; не виявляють інтересу до громадського життя школи; окреслюють деякі суттєві ознаки громадянських цінностей, однак не розуміють їх значущості у власному житті; мають обмежений словниковий запас для визначення сутності громадянських цінностей, невизначену власну громадянську позицію; не виділяють власної життєвої перспективи громадянського зростання; на початковому рівні обізнані з нормативно-правовою базою громадянського суспільства; не готові до виконання своїх громадянських обов'язків.

Середній рівень (68,3% респондентів): старшокласники усвідомлюють значущість деяких громадянських цінностей у житті суспільства, але не визначають їх як значущі для власного соціального розвитку; не виявляють громадянської впевненості та громадянської довіри; у ситуації вирішення громадянських проблем мають стереотипне мислення і поведінку прагматичної орієнтації; уявляють лише найближчі перспективи громадянського зростання; мають обмежене уявлення про громадянські ідеали та суспільні норми; обізнані з окремими законодавчими положеннями української держави; починають діяти відповідно до норм громадянської поведінки; виявляють певну готовність до окремих видів громадянської діяльності.

Достатній рівень (10,2%): старшокласники усвідомлюють значущість громадянських цінностей для власної життєвої перспективи; добре обізнані із законодавчою базою розвитку громадянського суспільства та громадянськими інститутами; більшість з них уміють проектувати власну систему громадянських цінностей та визначати пріоритети громадянських цінностей; проектують власну поведінку згідно з обраною системою громадянських цінностей; виявляють соціальну впевненість, що ґрунтується на реалізованих соціальних надіях; виробляють ціннісне ставлення до власної поведінки та поведінки інших людей; у більшості випадків готові до виконання громадянського обов'язку та громадянської діяльності; здатні до громадянського саморозвитку та самовиховання; наділені громадянською самоповагою та виявляють адекватну громадянську самооцінку.

Проведене дослідження засвідчило недостатній рівень сформованості громадянських цінностей старшокласників, а саме: громадянської довіри (її виявили лише 22,3 % респондентів), громадянської самоповаги (відповідно 18,6% респондентів), соціальної впевненості (11,8% респондентів).

Тому є підстави констатувати, що актуальним для сучасної загальноосвітньої школи є вирішення проблеми формування громадянських цінностей, що передбачає застосування спеціально спроектованої технології. Вона визначається нами як єдність зовнішніх та рефлексивно-вольових впливів на особистість старшокласника. Ми узагальнили процес формування громадянських цінностей старшокласників у моделі (рис.1).

Експериментальне дослідження відбувалося у три етапи, а саме: здійснення діагностики сформованості громадянських цінностей старшокласників (1 етап); теоретичне обґрунтування й розробка моделі, що містить відповідні цілі, засоби, форми й методи формування громадянських цінностей старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах (2 етап); оцінка результативності застосування моделі формування громадянських цінностей (3 етап).

Кількість учасників експерименту становила 182 учні в експериментальних групах та 186 - у контрольних. В експериментальних групах було введено у дію створену технологію формування громадянських цінностей, у контрольних групах навчально-виховний процес відбувався за традиційною побудовою.

На першому етапі доведено, що найбільш високі рангові місця у системі громадянських цінностей старшокласників посідають такі, як „громадянська надія” та „громадянська самооцінка”; нижчі - „громадянська довіра”, „громадянська впевненість”. Значна кількість старшокласників виявляє фрагментарну готовність до виконання своїх громадянських обов'язків та громадянської діяльності. Це свідчить про недосконалість традиційної системи формування громадянських цінностей старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах.

Детальне вивчення стану сформованості громадянських цінностей старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів довело необхідність внесення коректив у технологію їх формування у процесі навчання та виховання. Тому на другому етапі дослідження була розроблена модель формування громадянських цінностей старшокласників, представлена у системі кількох компонентів: цілемотиваційного, змістового та емоційно-психологічного.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Модель формування громадянських цінностей старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах

Цілемотиваційний компонент запропонованої у дослідженні моделі вміщує соціально-концептуальне, поетапне та оперативне цілепокладання (відповідно до рівня поставлених цілей формування громадянських цінностей).

Центральне місце у межах змістового компонента належить позакласним формам роботи, зокрема, факультативові „Ми - громадяни України” та гуртку „Громадянин”. У змісті навчального процесу також передбачено комплекс індивідуальних, групових та колективних форм роботи щодо формування громадянських цінностей - інформування, доповіді, лекції, тематичні стенди, виставки (репродуктивний рівень); круглі столи, зустрічі, мистецькі свята, уроки-екскурсії (конструктивний рівень); уроки-конференції, проектування ситуацій, творчі конкурси (пошуковий рівень).

Емоційно-інтелектуальний компонент моделі формування громадянських цінностей вміщує запровадження науково-педагогічних методів на рівні сприйняття, організації діяльності та оцінки (спостереження, аналіз, порівняння; дискусії, моделювання діяльності; синтез, абстрагування тощо).

Результативність моделі забезпечувалася окресленими у дослідженні підходами до організації процесу навчання та виховання (особистісно-орієнтованим, технологічним, діяльнісним, аксіологічним), актуалізованим змістом та активними методами формування громадянських цінностей.

У старшокласників, які належали до експериментальної групи, у результаті проведеного формуючого етапу експерименту сформованість громадянських цінностей виявилася на вищому рівні проти показників контрольних груп.

Так, показники сформованості громадянських цінностей на початковому рівні у контрольній групі знизилися на 0,01, натомість в експериментальній - на 0,07. Водночас збільшилася кількість респондентів, у яких на достатньому (збільшення на 0,38) та високому (збільшення на 0,08) рівні сформовані громадянські цінності. У контрольних групах показники склали відповідно 0,03 та 0,02. Таким чином, найбільше зростання відзначалося у контексті достатнього рівня сформованості громадянських цінностей (рис. 2 та табл.1).

Як засвідчують представлені рис.1 та табл.1 дані, різниця у коефіцієнтах сформованості громадянських цінностей суттєво зросла в кінці експерименту, аніж на його початку, що також підтверджує ефективність застосованої моделі. Крім цього, дані, представлені у табл.1, засвідчують, що у контрольній групі продовжує домінувати середній рівень сформованості громадянських цінностей; в експериментальній групі суттєво зріс показник достатньої сформованості громадянських цінностей.

Рис. 2 Співвідношення рівнів сформованості громадянських цінностей старшокласників у контрольних та експериментальних групах на початок та кінець експерименту

Найбільші зміни відбулися у сформованості громадянських цінностей старшокласників на достатньому та середньому рівні (за модульною величиною): рівень сформованості громадянських цінностей старшокласників на середньому рівні знизився на 0,357, зате рівень сформованості громадянських цінностей школярів на достатньому рівні зріс на 0,382.

Таблиця 1 Співвідношення рівнів сформованості громадянських цінностей старшокласників у контрольних та експериментальних групах на початок та кінець експерименту (у%)

	Початковий рівень	Середній рівень	Достатній рівень
Експериментальна група (поч. експ.)	11,0	68,3	10,2
Контрольна група (поч.експ.)	10,8	63,5	11,4
Експериментальна група (кін.експ.)	5,7	32,6	61,7
Контрольна група (кін.експ.)	15,0	54,3	31,6

Оцінка результативності застосованої технології формування громадянських цінностей старшокласників здійснювалася на третьому, заключному етапі експериментальної роботи. При цьому був використаний -критерій Краскелла-Валліса. Використання названого критерію зумовлене тим, що він не потребує передбачення характеру розподілу шкальних оцінок і рекомендується для аналізу результатів рангових шкал, які використовувалися у ході діагностичного етапу експериментальної роботи. Прийнявши нуль-гіпотезу та підрахувавши - дисперсію чи міру розсіювання значення певної ознаки ми отримали 5,99, що засвідчило: різниця між досліджуваними групами є суттєвою

Проведене дослідження дало змогу дійти таких висновків:

1. Здійснений теоретичний та історичний аналіз наукових джерел з проблеми формування громадянських цінностей засвідчив, що проблема формування громадянських цінностей має тривалу історію розвитку. Узагальнення результатів вивчення психолого-педагогічних, соціально-психологічних теорій соціальне та особистісне самовизначення розглядається як таке, що ґрунтується на сформованій системі громадянських цінностей. Сучасні вітчизняні дослідження виховання громадянських цінностей представлені у дослідженні кількома підходами: особистісно-орієнтованим, технологічним, діяльнісним, аксіологічним.

2. Категорійно-понятійний аналіз базових понять дослідження довів, що центральне місце серед них посідає поняття „громадянські цінності старшокласників”, яке ми окреслили як сукупність способів і критеріїв, на базі яких старшокласниками здійснюється оцінювання явищ суспільного життя, що закріплюються у суспільній свідомості суб'єкта у ході цілеспрямованого системного впливу (громадянської освіти та громадянського виховання). У зв'язку з цим формування громадянських цінностей старшокласників було визначене нами як процес, що веде до певних змін у розвитку особистості в результаті передачі соціально-історичного досвіду та спільної діяльності учасників процесу громадянської освіти й громадянського виховання у загальноосвітньому навчальному закладі. У роботі представлено систему базових громадянських цінностей старшокласників: громадянська надія, громадянська впевненість, громадянська мужність і самоповага, громадянська довіра та самооцінка.

3. Встановлено, що у підлітковому віці домінуюче значення у процесі формування громадянських цінностей займає емоційно-мотиваційна складова. Натомість у старшому шкільному віці більш багатогранний вияв належить громадянській освіті; відчутнішими стають мотиви, пов'язані з самоствердженням і підготовкою до самостійного життя у суспільстві. Тому громадянські цінності набувають чітких реальних форм мислення, поведінки, ставлення до оточуючої дійсності.

Специфіка формування громадянських цінностей у навчально-виховному процесі загальноосвітнього закладу полягає у: визначенні стратегічних цілей виховання громадянських цінностей; виокремленні завдання виховання громадянських цінностей у особливий напрям професійно-педагогічної та соціально-педагогічної діяльності; окресленні системи виховання громадянських цінностей як багатофакторної системи впливу суспільства і держави; виявленні і впорядкуванні вказаної спонтанності як головної операційно-тактичної мети формування громадянських цінностей, яка має враховувати індивідуальний рівень соціальної активності особистості та її внутрішню свободу.

4. Для оцінки ефективності виховного процесу було виділено критерії сформованості громадянських цінностей старшокласників: проектувально-цільовий, когнітивний, діяльнісний, самоактуалізаційний.

На основі результатів констатуючого етапу експерименту та наведених критеріїв було визначено три рівні сформованості громадянських цінностей старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах: початковий, середній та достатній. Здійснюючи рейтингове дослідження громадянських цінностей, ми дійшли висновку про те, що старшокласники загалом оцінюють сформованість у себе громадянських цінностей вище середнього рівня (всі рейтинги знаходяться від 5,8 до 9,1 бала). Всі громадянські цінності самооцінюються старшокласниками приблизно на одному й тому само рівні сформованості. За цих умов самооцінка сформованості громадянських цінностей старшокласників фактично не залежить від навчального закладу та регіону. Розроблена у ході дослідження технологія складається з ціле мотиваційного, змістового та емоційно-психологічного компонентів. Вона передбачає реалізацію трьох основних етапів роботи: діагностичного, експериментально-технологічного та оцінного.

5. Розроблена і апробована у ході дослідження модель формування громадянських цінностей старшокласників представлена у вигляді поєднання кількох компонентів: цілемотиваційного (виокремлення соціально-концептуального, поетапного та оперативного цілепокладання); змістового (визначення форм і методів формування громадянських цінностей старшокласників); емоційно-інтелектуального (формування громадянських цінностей на рівні сприйняття, організації діяльності, оцінки). Результат застосування моделі представлений у вигляді сформованої системи громадянських цінностей.

У процесі застосування моделі формування громадянських цінностей найбільші зміни відбулися у сформованості громадянських цінностей старшокласників на достатньому та середньому рівні. Крім цього, у контрольній групі продовжував домінувати середній рівень сформованості; в експериментальній групі суттєво зріс показник достатньої сформованості громадянських цінностей.

6. У ході проведеного дослідження були підготовлені методичні рекомендації для педагогічних працівників загальноосвітніх навчальних закладів щодо формування громадянських цінностей старшокласників. Ці методичні рекомендації можуть бути використані викладачами, науковцями (для здійснення науково-дослідної та педагогічної діяльності), студентами (для зростання рівня професійної підготовленості до майбутньої професійної діяльності), практичними педагогічними працівниками (для організації ефективної системи громадянського виховання у загальноосвітніх навчальних закладах).

Перспективи подальшого дослідження проблеми можуть бути пов'язані з конструюванням нових технологічних підходів до формування громадянських цінностей учнів загальноосвітніх навчальних закладів, розробкою сучасних організаційних навчальних та виховних форм, які б сприяли процесу формування громадянських цінностей підростаючого покоління.

Основний зміст дисертаційного дослідження викладений у таких публікаціях автора

1. Корінна Л.В. Виховання громадянськості старшокласників //Вісник Житомирського педагогічного університету. - Вип. 9. - 2002. - С.213-215.

2. Корінна Л.В.Ідея громадянськості в спадщині І.Огієнка і сучасна школа //Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі. - Вип.3. - Рівне, 2002. - С.8-12.

3. Корінна Л.В. Формування громадянських цінностей старшокласників як науково-теоретична проблема //Вісник Житомирського педагогічного університету. - Вип. 12. - 2003. - С.173-175.

4. Корінна Л.В. Формування громадянських цінностей старшокласників як категорійно-понятійна проблема //Вісник Житомирського університету. - №14. - 2004. - С.110-113.

5. Корінна Л.В. Формування громадянських цінностей старшокласників у навчальних закладах нового типу //Професійна підготовка педагогічних працівників: Наук.-метод. зб. /За ред. О.А. Дубасенюк- Київ-Житомир, 2000. - C.239-246.

6. Корінна Л.В. Громадянські цінності як науково-теоретична проблема //Наукова школа: центр професійної підготовки педагогічних кадрів: Науковий доробок викладачів та аспірантів кафедри педагогіки Житомирського державного педагогічного університету імені Івана Франка /За ред. проф. О.А. Дубасенюк. - Житомир: ЖДПУ, 2003. - С.283-296.

7. Корінна Л.В. Методична робота в ліцеї //Вісник Житомирського державного центру науково-технічної і економічної інформації: Тематичний випуск „Новини освіти і науки Житомирщини”. - 2002. - №12. - С.6-9.

8. Корінна Л.В. Громадянське виховання старшокласників //Соціально-педагогічні проблеми сучасної середньої та вищої освіти в Україні: Зб.наук.пр. - Житомир: ЖДПУ, 2002. - С.301-303.

9. Корінна Л.В. А.С.Макаренко про громадянське виховання //Національна освіта у контексті ідей А.С.Макаренка: Матер. Наук.-практ. конф., присвяченої 115-річчю від дня народження А.С.Макаренка. - Житомир: ЖДПУ, 2003. - С.151-152.

10. Корінна Л.В. Формування громадянських цінностей старшокласників у позанавчальній діяльності школи нового типу: Метод. реком. - Житомир: Поліграфічний центр ЖДУ, 2004. - 42с.

11. Корінна Л.В. Педагогічна технологія виховання громадянських цінностей старшокласників: Метод. реком. - Житомир: Поліграфічний центр ЖДУ, 2004. - 38с.

12. Корінна Л.В. Громадянські цінності в уявленні сучасного старшокласника //Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. /Ред. кол. Т.І.Сущенко (відп. ред.) та ін.- Вип.31. - Київ-Запоріжжя, 2004. - С.96-107.

13. Корінна Л.В. Розвиток творчої особистості в обласному педагогічному ліцеї //Науково-методична співпраця в системі „університет - середній та вищий навчальний заклад”: Зб. наук.-метод. пр. /За ред. О.А.Дубасенюк. - Житомир: Вид-во ЖДУ, 2004. - С.96-107.

14. Теорія і практика формування громадянських цінностей старшокласників: Зб. наук. пр. /За ред. Корінної Л.В. - Житомир: ОІППО, 2004. - 132с.

15. Корінна Л.В. Формування громадянських цінностей старшокласників у гімназіях і ліцеях // Теорія і практика формування громадянських цінностей старшокласників: Зб. наук. пр. /За ред. Корінної Л.В. - Житомир: ОІППО, 2004. - С.42-46.

Размещено на Allbest.ru

...