Роль группы сверстников в социальном, личностном развитии ребенка-дошкольника освещена во многих социально-психологических, психологических, педагогических научных работах и исследованиях. Именно в обществе сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания, лежащие в основе формирования таких личностных качеств, как сочувствие, стремление к оказанию помощи и дружеской поддержки, умение разделить радость, а также качества, обеспечивающие способность к самосознанию. В группе сверстников ребенок учится той или иной форме поведения, «ориентируясь на требования группы в виде «ролевых ожиданий», то есть, упражняясь в выполнении определенных социальных ролей, заданных системой межличностного взаимодействия в конкретной группе. Одобрение группы обеспечивает ребенку возможность самовыражения и самоутверждения, способствует уверенности, активности, позитивному самовосприятию.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности его отношения к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно.

Очень важно вовремя определить проблемные формы межличностных отношений, чтобы помочь ребенку преодолеть их. Такая помощь должна основываться на понимании причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Причины могут быть разные. Перечислим кратко самые распространенные:

2.1 Структура и методы изучения межличностных отношений детей дошкольного возраста

В структуре межличностных отношений в детской группе А.В. Петровский выделяет:

1. функционально-ролевые отношения, которые выступают в совместной деятельности (учебной, игровой, трудовой), проходят под непосредственным руководством взрослого. Основная их функция - усвоение норм и способов действий в группе. Методы изучения: опросники, беседы, наблюдение, стандартизированное интервью;

2. эмоционально-оценочные отношения, Функция - осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности. Методы изучения: социометрический опрос;

3. личностно-смысловые отношения - это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл. Методы изучения: методики изучения коллективистской идентификации, метод погруженной субъектности.

Я.Л. Коломинский за основу выделения структуры межличностных отношений в детской группе берет понятие «межличностное взаимодействие», которое включает в себя взаимоотношения, общение и взаимооценивание. Поэтому при социально-психологическом изучении группы дошкольников Я.Л. Коломинский предлагает использовать комплекс соответствующих диагностических процедур:

1. социометрическую методику (изучение взаимоотношений детей);

2. методы наблюдения, нацеленные на процессы непосредственного взаимодействия (для изучения внутригруппового общения);

3. разные варианты оценочных методик (для изучения положения ребенка в системе взаимооценок).

Т.А. Репина за основу выделения структуры межличностных процессов в детской группе берет три основных понятия: «общение», «взаимодействие», «межличностные отношения» и выделяет три основные структуры в межличностных процессах дошкольной группы:

1. актометрическая структура - это объективные взаимосвязи детей, возникающие при взаимодействии в совместной деятельности и реальном (не регламентированном воспитателем) общении. Для изучения данной структуры группы предлагает использовать методику одномоментных срезов структуры группы детского сада в свободном общении;

2. социометрическая структура - круг желаемого общения ребенка со сверстниками, его избирательные отношения с детьми, которые характеризуются симпатией или антипатией по отношению к ним. Для изучения социометрической структуры группы Т.А. Репина предлагает социометрическую игру «Секрет»;

3. перцептивная структура, состоящая из существующих в группе взаимных оценок. Для её изучения предлагается использовать методику изучения оценочных отношений (оценочный эксперимент).

Сфера межличностных отношений детей сложна, многогранна. Поэтому необходимо выделить основные этапы диагностики межличностных отношений в дошкольной группе. Важный принцип диагностики детской группы - это комплексное исследование всех явлений в их взаимосвязи. Поэтому Я.Л. Коломинский выделяет в социально-психологическом исследовании дошкольной группы четыре этапа:

1. На первом этапе, когда «общество» детей еще представляет диффузную группу, основной метод изучения - наблюдение. Программа наблюдения включает в себя:

a) особенности проявления ребенком потребности в социальных контактах;

b) уровень развития коммуникативных, организаторских умений;

c) характер и степень выраженности личностной направленности (альтруистический, эгоистический);

d) развитие эмпатии, рефлексии и т.д.

2. На втором этапе осуществляется социометрическое исследование: выявляются статусная структура группы, индивидуальные статусные категории, групповые социометрические индексы.

3. На третьем этапе проводятся аутосоциометрический, оценочный эксперимент и другие несоциометрические процедуры.

4. На четвертом этапе составляются социально-психологические характеристики группы, каждого ребенка в системе межличностных отношений; планируются коррекционные воздействия, направленные на оптимизацию межличностного общения.

По мнению Я.Л. Коломинского, при таком подходе информация, содержащаяся в социометрических индексах, актометрических коэффициентах и оценочных шкалах, обретает психолого-педагогический смысл. Аналогична точка зрения Т.А. Репиной: истинное положение ребенка в группе сверстников - это интегрированная характеристика, то есть совокупность его положения в актометрической, перцептивной, социометрической структурах детской группы.

2.2 Основные условия возникновения межличностных отношений в детских группах

Основным условием для возникновения межличностных отношений выступает совместная деятельность. Детей объединяет не только непосредственная симпатия друг к другу, но и отношения, связанные с выполнением тех или иных заданий. Целостная система отношений со своей структурой и динамикой начинает складываться в ходе возникновения ролевой игры, т.е. в ведущем виде деятельности дошкольника. По мере ее развития все более заметными становятся структурные компоненты межличностных отношений, включающие в себя функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые отношения, которые постепенно начинают выполнять роль регуляторов во взаимоотношениях с людьми.

Функционально-ролевые отношения проявляются в различных видах деятельности (трудовой, учебной, игровой, продуктивной и др.) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действий в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого или же самостоятельно в неформальных группах. Они позволяют ответить на вопросы: «в какой конкретной совместной деятельности они возникают?» и «Что они отражают?».

Эмоционально-оценочные отношения дают возможность понять: соответствует ли поведение детей в группе социальным нормам? Какие эмоции оно вызывает? Что нравится или не нравится им в сверстниках? Основная функция эмоционально-оценочных отношений в детской и подростковой группе - осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности.

Личностно-смысловые отношения - это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл, значение - «для меня». При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка как свои собственные, ради которых они, принимая различные социальные роли, действуют.

То есть, включаясь в различные виды деятельности и выполняя соответствующие роли, дети и подростки не только познают мир взрослых, но, прежде всего, учатся взаимодействовать с людьми, осваивая, таким образом, нормы человеческих отношений.

Важнейшим фактором формирования личности ребенка, включенного в межличностные отношения, является деятельностное опосредование, выступающее как стимулирующий признак коллектива. Основными опосредующими факторами межличностных отношений выступают:

a) форма организации совместной деятельности детей. Чем выше степень совместимости деятельности детей в группе, тем рельефнее проявляются отношения взаимной согласованности, сотрудничества;

b) мотивация совместной деятельности детей, выступающая в виде отрицательного или положительного побуждения, стимулирования-наказания или награды членов группы за успехи и неудачи совместной деятельности;

c) содержательные характеристики совместной деятельности, т.е. то ради чего, во имя каких ценностей она совершается.

По форме организации совместную деятельность подразделяют на: регламентированную и нерегламентированную.

Регламентированная совместная деятельность - это деятельность детей в детских садах, школах, временных детских коллективах по самообслуживанию, выполнению посильных форм общественно-полезного труда, продуктивной совместной деятельности, представляющей собой творческую активность в художественно-изобразительной, технической и конструктивной жизнедеятельности общества. Все виды регламентированной деятельности в значительной степени задаются, контролируются и оцениваются взрослыми.

Нерегламентированная совместная деятельность - это творчество самих детей. К ней относят игровую деятельность и самодеятельную организацию сферы досуга и общения.

Основными признаками совместной деятельности являются:

1) единство всех членов группы по месту, времени и действию;

2) совпадение индивидуальных целей с групповой целью либо групповая цель становится целью каждого члена группы;

3) наличие связей, взаимозависимости в процессе деятельности;

4) наличие совместных переживаний, благодаря которым в детской группе особой силы достигают социально-психологические эффекты подражания взрослым и сверстникам, уподобление себя им и их себе.

Совместная деятельность обладает собственной динамикой, и в своем развитии проходит несколько этапов.

Первый этап - младенчество, когда возникает эмоциональная совместимость в системе «взрослый-ребенок». Если взрослый с ребенком не общается и не взаимодействует, у последнего возникает такое состояние, как «госпитализм» - задержка психического и личностного развития. Особенно это часто наблюдается в закрытых детских учреждениях - домах ребенка. Эмоциональное теплое отношение к ребенку приводит его к положительно окрашенному восприятию мира, заинтересованности по отношению к сверстнику и другим людям.

Вторая стадия - ранний дошкольный возраст. Деятельность детей этого возраста в группе образует лишь формальное единство по месту, времени и действию. Хотя здесь заметен ярко выраженный эмоциональный фон, в такой группе деятельность протекает параллельно, «рядом», но не вместе. Это стадия предсотрудничества со сверстниками.

Третья стадия развития совместной деятельности - средний дошкольный возраст, когда у детей появляются предпосылки к совместным действиям в виде сотрудничества, проявляющиеся в установлении контактов со сверстниками, в объединении детей на основе взаимного интереса к игре, в появлении избирательного отношения - симпатий-антипатий. У ребенка рождается субъективное отношение к сверстнику как к партнеру по совместной деятельности, без которого играть не интересно.

Четвертая стадия развития - старший дошкольный и младший школьный возраст, когда появляются «играющие коллективы», в которых возникают общность требований, согласованность действий, единство «общественного мнения» по поводу тех или иных аспектов сотрудничества в игре. Ребенок в своих взаимоотношениях со сверстниками начинает принимать во внимание их интересы и, в ряде случаев, руководствоваться оценкой их нравственных качеств.

Пятая стадия приходится на подростковый возраст. Формирующаяся деятельность в этом возрасте приобретает характер развитого сотрудничества на основе самостоятельной постановки цели деятельности, выработки ее плана, общей расстановки сил и предвосхищения ее результатов. В этом возрасте отчетливо проявляется интерес к внутреннему миру человека, происходит открытие «Я», устанавливаются отношения равенства прав и обязанностей членов группы.

Шестая стадия - юношеский возраст. Повышается социальная значимость целей и содержания совместной деятельности, расширяется кругозор юношей и девушек, потребность в самовыражении. Максимально выраженная в этом возрасте потребность в общении реализуется в различных неформальных группах. Их направленность, как правило, носит просоциальный характер, но иногда может принимать асоциальную и даже антисоциальную окрашенность, что иногда приводит к групповым правонарушениям.

Избирательное отношение человека к другим людям, составляющим основу межличностных отношений, возникает на самых ранних стадиях онтогенеза. Если двух-трех-месячный младенец может положительно реагировать на любого взрослого, то с 4-5 месяцев появляется избирательное отношение, возникает первая фундаментальная дифференциация на «своих» и «чужих». Появление данного феномена порождает ряд явлений, носящих характер общих социально-психологических закономерностей и проявляющихся в межличностных взаимоотношениях на всех возрастных этапах, среди которых выступают:

1. Статусная структура группы. Положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, особенности и привилегии, определяется понятием статус. Статус - показатель социально-психических свойств личности как объекта коммуникации в группе, фиксирующий позицию и величину престижа человека в его общении с другими людьми. На любом возрастном этапе в группе всегда есть люди, которые вызывают к себе расположение, симпатию, и есть такие люди, которые, напротив, вызывают антипатию, в силу чего они оказываются в своеобразной психологической изоляции.

2. Общая закономерность, проявляющаяся в межличностных отношениях - взаимосвязь вероятностного характера выбора человека с устойчивостью его отношений к нему. Суть её состоит в том, что вероятность выбора зависит от степени устойчивости положительного эмоционального отношения человека к человеку. Структурной единицей взаимоотношений в группе выступают «круги желаемого общения». Выделяют два круга такого общения.

3. Вместе с тем надо иметь в виду, что круг желаемого общения представляет собой структурные единицы взаимоотношений, а не процесса общения. Структурной единицей наблюдаемого общения является группировка. С педагогической точки зрения предпочтительнее ситуация, когда коллектив состоит из сверстников, взаимно входящих в круг желаемого общения друг с другом.

4. Одним из общих факторов позитивного общения для всех возрастных групп выступает субъективная информированность личности, под которой понимается способность одного человека быть источником когнитивной или эмоциональной информации для другого. В ходе специальных исследований установлено, что испытуемые всех возрастных групп обнаруживают тенденцию к переоценке своего положения в группе. Из общего числа изученных около 70 процентов имеют высокий уровень притязаний своего положения в системе межличностных отношений. Хуже всего осознается положение психологической изоляции. Выявлено, что люди, которые объективно находятся в неудовлетворительном положении в группе, переоценивают свое положение. В данном случае мы сталкиваемся с действием психологической защиты, которая представляет собой своеобразное вытеснение мысли о неудовлетворительном положении, способной вызвать внутренний конфликт, поскольку она сталкивается с высоким уровнем притязаний в этой области. Члены группы, которые находятся в благоприятном положении, имеют тенденцию недооценивать свое место в группе. Обнаруженное явление было названо «феноменом неадекватности осознания».

Названные выше закономерности, объясняющие некоторые особенности межличностных отношений, характерны не только для нормально развивающегося ребенка и подростка, но и для детей, имеющих ограниченные возможности.

межличностный игра ребенок дошкольный

Заключение

В современной психологии существуют различные подходы к пониманию межличностных отношений, каждый из которых имеет свой предмет изучения. В большинстве исследований изучение межличностных отношений детей дошкольного возраста сводится к исследованию особенностей их общения и взаимодействия. Понятия «общение» и «отношение», как правило, не разводятся, а сами термины употребляются синонимично. Нам представляется, что эти понятия следует различать.

Таким образом, общение - это коммуникативная деятельность, процесс специфического контактирования лицом к лицу, которое может быть направлено не только на эффективное решение задач совместной деятельности, но и на установление личностных отношений и познание другого человека. А межличностные отношения (взаимоотношения) - это многообразная и относительно устойчивая система избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между членами контактной группы. Несмотря на то, что межличностные отношения актуализируются в общении и в большей своей части в поступках людей, сама реальность их существования значительно шире. Выражаясь образно, межличностные отношения можно уподобить айсбергу, у которого лишь надводная его часть предстает в поведенческих аспектах личности, а другая, подводная часть, большая, чем надводная, остается скрытой.

На наш взгляд, задача взрослых (воспитателей или родителей) при оказании помощи детям в установлении нормальных межличностных отношений - целенаправленно создавать такую ситуацию развития, в которой их социальное самочувствие было бы постоянно окрашено эмоционально положительными переживаниями, чтобы у них доминировало хорошее настроение, что крайне необходимо для эффективного психического и личностного развития ребенка.

Список литературы