На занятиях с элементами театрализованных игр по формированию интонационной выразительности использовались приемы для формирования выразительности речи, такие как выразительное проговаривание букв (восклицательно, повествовательно, вопросительно) с применением мимики (грусть, улыбка). Такие приемы использовались на занятии «Волшебный чай» (Приложение 5).

«Воспитатель: Дети, с каких слов начинаются все русские народные сказки?

Дети: Все сказки начинаются со слов: Жили-были…

Воспитатель: Сегодня, я вас тоже хочу пригласить в сказку, но эта сказка необычная. В одном сказочном королевстве жил-был король. И звали его - «О». Он был очень важный и говорил так - «О-О-О» (руки округлить перед грудью - в форме буквы «О»). Дети, как говорил король?

Дети: «О-О-О»

Воспитатель: У него была жена, королева. Она была добрая, нежная и ласковая. И звали ее - «И». Она всем улыбалась и говорила: «И-И-И» (растопыренные ладони приставить к краям губ). И даже, когда она была строгая, голос у нее все равно звучал нежно - «И-И-И». Дети, как говорила королева?

Дети: «И-И-И»

У них были дочка-принцесса и сынок-принц. Принцессу звали - «А», а принца - «Э». С утра до вечера они бегали в королевском саду и радуясь кричали: принцесса - «А-А-А» (руки округлить над головой), дети, как кричала принцесса?

Дети: «А-А-А»

Воспитатель: принц кричал - «Э-Э-Э» (руки развести в стороны, ладони округлить), как кричал принц?

Дети: «Э-Э-Э»

Воспитатель: Однажды они попали под холодный, проливной дождь и простудились. Они стали кашлять и чихать и никто не мог их вылечить. Король издал указ и приказал своим секретарям свинкам его напечатать: «О-О-О!»

Воспитатель: Кто хочет быть секретарями - свинками? (3-е детей исполняют роли свинок, имитируя работу на печатной машинке).

Свинки:

Как на пишущей машинке

Три хорошенькие свинки:

Туки - туки - туки - тук! (тихо, медленно)

Туки - туки - туки - тук! (тихо, медленно)

И постукивают, И похрюкивают:

Хрюки - хрюки - хрюки - хрюк! (громко, быстро)

Хрюки - хрюки - хрюки - хрюк! (громко, быстро)

Логопед: В королевском лесу жили волки. Они выли - «Ы-Ы-Ы». Услышали они как хрюкают свинки, и вышли на охоту Волки:

Вышли волки на охоту.

Бродят волки по болоту.

Между прочим, говорят

Поросят они едят.

Ы - Ы - Ы……..

Дети изображают повадки волков и рычат громким, низким голосом. Свинки визжат высоким голосом, разбегаясь в разные стороны.

Воспитатель: У короля был верный слуга - филин, он все сообщал королю, что происходит у него в королевстве. Он говорил - «У-У-У» (вытянуть руки перед грудью в форме овала). Полетел филин с указом в поисках доктора, а вечером сообщил королю, что секрет лечения знает мудрый змей, который живет в дремучем лесу, под волшебным деревом.

Давайте дети сходим к мудрому змею и спросим его совета, как помочь выздороветь принцу с принцессой.

Воспитатель: Отправляемся в путь. Перед нами волшебное море, чтобы перебраться на другой берег нужно преодолеть «звуковые волны» (показывает схемы).

Мы будем произносить первый звук слова змей, глядя на эту схему.

Схема произношения звука «З»

Какой это звук? «З». Сначала мы произносим звук «З» глядя на «волны» громко, плавно проводя в воздухе указательным пальцем. Затем следя по схеме взглядом, потом по воображаемой «волне» с разной силой голоса произносим звук «З» - тихо, громко, тихо (дети выполняют задание).

В конце занятия детям предложили показать: Какой был король? Какой была королева? Какое было настроение и какое оно стало? Дети показывают короля, королеву и какое у них настроение.»

На театрализованном занятии по развитию выразительности связного высказывания на основе сказки В. Сутеева «Под грибом»( Приложение 6), помимо упражнений, включенных в занятие, дети инсценировали мультфильм, который просматривали на занятии. Конечно, инсценировка была подготовлена заранее. С детьми занимались дома родители, разучивали роли. В процессе занятия использовались логоритмические упражнения, пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие мимики, жеста и элементы пантомимики, формирование эмоциональной лексики. В занятие так же были включены: коррекционно-развивающая игра на развитие слухового внимания «Не зевай, по порядку выбегай!» и театральные этюды «Доскажи и покажи».

По окончании формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика характеристик выразительности речи по той же методике, что и в констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, формирующий эксперимент был направлен на формирование выразительности речи посредством театральных игр и включал в себя подготовку предметно-развивающей среды для проведения театрализованных занятий, проведение разработанных занятий. В ходе формирующего эксперимента были решены поставленные в нем задачи.

2.3 Контрольный этап опытно-экспериментальной работы по формированию выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Целью данного этапа исследования является определение эффективности предлагаемых нами методически разработанных занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи.

Для чего была проведена серия диагностических тестов по методике И.Ф. Павалаки «Исследование выразительности речи» (Приложение 1).

1. И.Ф. Павалаки «Обследование темпо-ритмических характеристик речи» (Приложение 1).

В эксперименте использовались магнитофон и секундомер. Подбирались прозаические и стихотворные тексты, содержание которых соответствуют уровню знаний и интересов детей дошкольного возраста. Тексты небольшие по объему с четко прослеживаемой основной мыслью.

Определялся присущий ребенку темп речи при выполнении речевых заданий разной сложности. Все речевые задания записываются на магнитопленке. Подсчитывались количество слогов в секунду. Отмечалось, в каком темпе говорил ребенок: в медленном, в нормальном, в быстром.

Оценка темпо-ритмической характеристики определялась в соответствии со шкалой данной методики:

- ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме - 2 балла

- ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме - 1 балл

- невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме 0 баллов

2. И.Ф. Павалаки «Определение возможности одновременной реализации движений и речи» (Приложение 1).

В соответствии с инструкцией «Произносить фразу «Дует ветер, сильный ветер» и хлопать одновременно в ладоши». Воспитатель предварительно демонстрировал образец, детям предлагается темпо-ритм.Оценка этого критерия определялась по шкале:

- ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме - 2 балла

- ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме - 1 балл

- невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме 0 баллов

3. И.Ф. Павалаки «Определение возможности воспроизведения ритмических рисунков» (Приложение 1).

Определение возможности воспроизведения ритмических рисунков, при:

а) воспроизведении ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением и под удары метронома.

б) воспроизведении ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением;

г) воспроизведении ритмического рисунка без речевого сопровождения;

Оценочная шкала критерия:

- правильное и самостоятельное воспроизведение ритмического рисунка - 2 балла

- трудности при самостоятельном воспроизведении - 1 балл

- невозможность воспроизведения ритмических рисунков - 0 баллов

4. И.Ф. Павалаки «Оценка ребенком собственного темпа речи» (Приложение 1).

Определялась возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за воспитателем.

Определялась возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения «Мишка косолапый».

Оценка данного критерия:

- правильная и самостоятельная оценка собственного темпа речи - 3 балла

- правильная, но с помощью воспитателем - 2 балла

- неправильная - 1 балл

5. И.Ф. Павалаки «Обследование мелодико-интонационных характеристик речи» (Приложение 1).

Определялась способность ребенка к понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала.

Оценка этого критерия определялась по шкале:

- свободно повышает и понижает голос - 4 балла

- затрудняется, периодически повышает и понижает голос - 3 балла

- весь речевой материал произносит монотонно - 2 балла

6. И.Ф. Павалаки «Определение способности ребенка правильно расставлять логическое ударение» (Приложение 1).

Воспитатель читала ребенку фразу без соблюдения логических ударений. Ребенок должен повторить ее, правильно расставив все логические ударения;

- при повторении ребенком стихотворного текста вслед за воспитателем;

- при произнесении ребенком знакомого ему стихотворения.

Оценка результатов осуществлялась следующим образом:

- ребенок правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности - 3 балла

- у ребенка возникают затруднения при расстановке логического ударения - 2 балла

- невозможность самостоятельного расставления логического ударения - 0 баллов

Задачи итогового этапа:

1) провести повторную диагностику по методике констатирующего этапа;

2) вывести полученные результаты в сравнительный анализ и сделать соответствующие выводы;

3) разработать рекомендации педагогам и родителям по формированию выразительности речи.

Проведенные занятия с элементами театрализованных игр, логоритмические упражнения и телесно-ориентированные игры к концу формирующего эксперимента уже дали положительные результаты. Наблюдая за детьми в различных инсценировках, да и в диалогах между собой у детей явно становилась речь выразительнее. Проявилась мимика, дети стали жестикулировать руками при разговорах между собой. Дети как бы «артистичнее» стали общаться между собой, принимая на себя ту или иную роль в своих играх. Проведенное повторное исследование подтвердило наше наблюдение. Сравнительная таблица результатов в начале и повторного тестирования характеристик выразительности речи по методике И.Ф. Павалаки «Исследование выразительности речи» представлены в Таблице 4.

Из Таблицы 4 видно, что уровень выразительности старших дошкольников значительно повысился. Высокий уровень выразительности после проведения специально разработанных занятий и упражнений выявлен у 12 ребят, а было всего 3. Средний уровень теперь характерен для 5 дошкольников, вместо 7.



Таблица 4. Результаты по проведенным методикам в конце эксперимента

№	Ф.И. ребенка	Всего баллов	Уровень выразительности речи
		В начале эксперимента	В конце эксперимента	В начале эксперимента	В конце эксперимента
1	Диана Б.	8	15	средний	высокий
2	Ксения Г.	10	12	высокий	высокий
3	Маша Е.	3	8	низкий	средний
4	Ира Ф.	2	10	низкий	высокий
5	Тимур К.	7	13	средний	высокий
6	Миша Г.	3	7	низкий	средний
7	Саша Г.	9	15	высокий	высокий
8	Илья П.	8	14	средний	высокий
9	Валя З.	6	12	средний	высокий
10	Олеся К.	3	7	низкий	средний
11	Юлия К.	8	14	средний	высокий
12	Витя Ф.	3	7	низкий	средний
13	Коля Г.	2	8	низкий	средний
14	Лариса П.	9	15	высокий	высокий
15	Роман П.	6	12	средний	высокий
16	Серёжа С.	3	9	низкий	высокий
17	Дарья С.	5	11	средний	высокий
18	Женя Т.	2	3	низкий	низкий

Как видим из Таблицы 4 уровень выразительности старших школьников значительно повысился. Высокий уровень выразительности после проведения специально разработанных занятий и упражнений выявлен у 12 ребят, а было всего 3. Средний уровень теперь характерен для 5 дошкольников, вместо 7.

Только один ребёнок не поднялся выше низкого уровня, хотя необходимо отметить, что по баллам у него оценка стала выше, но до среднего чуть-чуть не дотянул. Это можно объяснить тем, что у мальчика явно выражено нарушение речи. Ребенок очень плохо разговаривает, не произносит много звуков, «гнусавит». Здесь требуется специалист не только по развитию произношения, но и другие специалисты, такие как ЛОР, психолог, невропатолог, возможно и социолог, так как социально-педагогические условия развития детей не обследовались, однако факторами затруднения речи могут быть любые.

Сравнительный анализ уровней выразительности речи в начале и в конце экспериментального исследования представлен в Диаграмме 2.

Диаграмма 2. Сравнительный анализ уровней выразительности речи в начале и в конце экспериментального исследования

Экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанных нами занятий с элементами театрализованных игр и упражнений, направленных на формирование выразительности речи.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование показало, что для занятий театрально-игровой деятельностью в целях формирования выразительности в дошкольном учреждении необходима развивающая предметно-пространственная среда. Без этого очень сложно проводить театрализованные занятия по развитию характеристик выразительности речи. Так же при разработке занятий с элементами театрализованных игр необходимо учитывать индивидуальные психолого-педагогические особенности дошкольников. 

Заключение

В данной работе был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы и экспериментальное исследование по проблеме формирования выразительности речи у старших дошкольников средствами театрализованных игр и сделаны соответствующие выводы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст это период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности. Привычку к выразительной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. Вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом образования. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника.

Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия в дошкольных образовательных учреждениях.

Театрализованная деятельность позволяет детям старшего школьного возраста решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формировать выразительную речь. Театрализованные игры помогают всесторонне развивать ребенка, и не случайно в примерных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел, организация театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность - важнейшее средство формирования выразительной речи, а так же развития внимания, всех процессов памяти, мышления, познавательных и творческих способностей, формирования нравственных и этических форм поведения, способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

Существует множество способов и методов формирования выразительности речи. Для формирования выразительности речи используют различные логоритмические упражнения, все упражнения и тренировки проводятся в форме игры, так как игра является одним из наиболее доступным и понятным методом для детей. Благодаря систематически проводимым игровым упражнениям подвижнее и выразительней становится мимика, движения приобретают большую уверенность, управляемость, формируется выразительность речи.

Экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанных нами занятий с элементами театрализованных игр и упражнений, направленных на формирование выразительности речи.

Таким образом, гипотеза о том, что процесс формирования выразительности речи, средствами театрализованных игр у старших дошкольников, будет проходить успешнее, если при разработке театрализованных игр использовать комплекс игровых упражнений, направленных на темпо-ритмические характеристики речи, воспроизведение ритмических рисунков и методико-интонационных характеристик; последовательно реализовать игры с вариативным ролевым участием детей; поддерживать интерес к театрализованным играм через создание атрибутов, использование музыкального сопровождения, нашла своё подтверждение.



Список литературы

1. Антипова A.M. Просодия //Лингвистический энциклопедический словарь/ А. М. Антипов - М.: Гардарики. 2006 - 276 с.

2. Алмазова E.С. О возрастных, особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи. - М.: Сфера, 2003 - 189 с.

3. Артемова Е.Э.Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. Автореф. дис, ... канд. пед. наук. - М.: Просвещение, 2005 - 189 с.

4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: Просвещение, 2001. -127 с.

5. Антипина Е.П. Театрализованные игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006 - 168 с.

6. Бородич А.М. Методика формирования речи детей. - М.: 2001 - 126 с.

7. Батурина Г. И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2005 - 176 с.

8. Витт П.В. Информация об эмоциональных Состояниях кв речевой интонации //Вопросы психологии. 2006 - №3 - 56 с.

9. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО. 2002. - 458 с.

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 2001 - 210 с.

11. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб.для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика).

12. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2006 - 136 с.

13. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М.: 2003 - 132 с.

14. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 2002. - 156 с.

15. Жуковская Р.И. «Игры и трудовые занятия в детском саду» - М.: Владос, 2002 - 156 с.

16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды- М.: ТЦ Сфера, 2001 - 562 с.

17. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с детьми. -- М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001 - 138 с.

18. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр - дошкольникам. - М.: Просвещение, 2002. - 191 с.

19. Кряжева Н.Л., Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - М.: Ярославль: Академия развития, 2002. - 208 с

20. Кравцов Г.Г. Психологическая готовность к школе - М.: Знание 2000 - 77 с.

21. Лагутина А.В., О работе воспитателя в группе для детей с ОНР // Дошк. воспитание. - 2006. - № 11. - С. 76-80.

22. Лагутина А.В., О готовности к обучению чтению детей 4-5 лет с нарушениями речи // Логопед в детском саду. - 2006. - №6(15). - С. 27-31.

23. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. - М.: Наука, 2004. - 219 с.

24. Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - М.: СПб., 2001 - 189 с.

25. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ.ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003 - 189 с.

26. Максаков А.Н., Правильно ли говорит ваш ребёнок. - М.: Школьная Пресса, 2006. - 128 с.

27. Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. - М.:ТЦ «Сфера», 2001 - 169 с.

28. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. пособие;. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.

29. Нищева Н.В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. - М.: СПб., 2005. - 213 с.

30. Павалаки И.Ф. «Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников». Автореф. дисс. на соиск. уч. степ.канд. пед. наук. - М.: 2006 - 156 с.

31. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л. Театрализованные игры в детском саду. - М.: М.: Школьная пресса, 2003 - 136 с.

32. Ромусник М.Н. Комплексный подход в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Логопед в дет.саду. - 2006. - № 1. - С. 39-43.

33. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 61-63; 2003. №2. С.129-130.

34. Сохин Ф.А., Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников - М.: МОДЭК МПСИ, 2002 - 240 с.

35. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма. //Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС, 2001 - 221 с.

36. Теплов Б.М. Избранные труды. В двух томах. Том 1 - М.: Педагогика.2001 - 340 с.

37. Технология проблемно-развивающего обучения. Использование элементов орфопедагогики педагогов-новаторов: Т. А. Боровик, В.А. Жилина, Т. Э. Тютюнниковой. - М.: ТЦ «Сфера», 2006 - 312 с.

38. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Задачи речевого развития; Особенности развития связной речи; Формирование образной речи. - М.: Сфера. 2009 - 2040

39. Чернова Т.В. Организация взаимодействия логопеда с родителями старших дошкольников с ОНР / Т.В. Чернова, И.Ю. Лебеденко // Дошк. педагогика. - 2007. - № 2. - С. 48-51.

40. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном - Пресс, 2001 - 189 с.

41. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонационной стороны речи. - М.: АСТ.2008 - 222 с.

42. Швачкин Н.Х. Развитие первых слов ребенка - М.: НПО «МОДЭК», 2001 - 138 с.

43. Эльконин Д.Б. Избранные произведения. - М.: Просвещение, 2000. - Т.1.

44. Арушанова, А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками: семинар-практикум для воспитателей / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 5 - С. 51-59.

45. Бережковская, Е. Ребенок как целостность: новые подходы к определению уровня психологического развития дошкольника/Е. Бережковская // Школьный психолог. - 2005. - № 5.

46. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М.: МГУ, 1968. - С. 117.

47. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Спб.:Питер, 2008.

48. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие. - М. - Ростов- н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

49. Гаврилушкина, О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. - 2003 - № 2 - С. 12-16.

50.Лейтес Н.С., Умственные способности и возраст. Москва: Педагогика, 1971г., 280 с.

51. Горшкова, Е. Учите детей общаться / Е. Горшкова // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 12.

52. Маклаков А.Г., Общая психология. Санкт-Петербург: Питер, 2001 г., 592с.

53. Даренская, Л. Воспитание культуры общения/Л. Даренская// Ребенок в детском саду. - 2002. - № 1.

54. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М., 1980.

55. Зазульская, О. В. Формирование доброжелательных отношений между дошкольниками / О. В. Зазульская // Ребенок в детском саду. - 2006. - № 1. - С. 2-8.

56. Зинченко, Л. Попробуйте договориться: организация общения детей в малых группах / Л. Зинченко // Дошкольное образование. - 2001.- № 22. - С. 19

57. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Дис. канд.психол.наук. СПб., 1991.

58. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г Киселева. -М.: МГУК, 1995. - С. 10.

59.Кравцова Е. Ребенок внутри общения: как дети дошкольного возраста общаются друг с другом / Е. Кравцова// Дошкольное образование. - 2005. - № 4. - С. 6.

60.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - М., Владос, 2000, кн. 1: Общие основы психологии - 688с.

61.Пазухина И. А. Развитие навыков общения у детей старшего дошкольного возраста / И. А. Пазухина // Дошкольная педагогика. - 2004. - № 3 - С.36



Приложения

Приложение 1

Методика «Исследование выразительности речи» И.Ф. Павалаки

Обследование характеристик выразительности речи.

В эксперименте используются магнитофон и секундомер. Подбираются прозаические и стихотворные тексты, содержание которых соответствуют уровню знаний и интересов детей дошкольного возраста. Тексты небольшие по объему с четко прослеживаемой основной мыслью.

1. Определяется присущий ребенку темп речи при выполнении речевых заданий разной сложности:

а) при пересказе текста, который читал воспитатель: «Однажды мы с папой ходили в лес. Мы зашли в лес далеко и вдруг увидели лося. Лось был большой, но не страшный. На голове у него были красивые рога».

б) при чтении стихотворения, выбранного самим ребенком.

в) при чтении хорошо знакомого стихотворения в соответствии с инструкцией: Прочти стихотворение, которое ты хорошо знаешь:

Мишка косолапый

По лесу идет,

Шишки собирает,

Песенки поет.

г) при произнесении фразы, сложной в артикуляторном плане, которой ребенок предварительно обучался: «Мама Милу мылом мыла»;

д) при произнесении хорошо знакомой фразы: «Мишка косолапый по лесу идет»;

Все речевые задания записываются на магнитопленке. Подсчитывается количество слогов в секунду. Отмечается, в каком темпе говорил ребенок: в медленном, в нормальном, в быстром.

Определяется возможность произнесения стихотворения в заданном темпо-ритме под удары метронома: 2,7 уд/сек., 2 уд/сек., 1,3 уд/сек., 0,6 уд/сек..

Отмечается:

- ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме - 2 балла

- ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме - 1 балл

- невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме 0 баллов

2. Определяется возможность одновременной реализации движений и речи

в соответствии с инструкцией «Произносить фразу «Дует ветер, сильный ветер» и хлопать одновременно в ладоши». Воспитатель предварительно демонстрирует образец, детям предлагается темпо-ритм, соответствующий по метроному 1,7 - 2 уд/сек., так как согласно исследованиям Б.М.Теплова (1985г.) наиболее благоприятная скорость для субъективной ритмизации является ритм, соответствующий 1,7 - 2 уд/сек..

Отмечается:

- говорит и хлопает одновременно - 2 балла

- движения и речь не всегда одновременны - 1 балл

- невозможность одновременной реализации движений и речи - 0 баллов

3. Определяется возможность воспроизведения ритмических рисунков, при:

а) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением и под удары метронома.

б) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением;

г) воспроизведении ритмического рисунка без речевого сопровождения;

Отмечается:

- правильное и самостоятельное воспроизведение ритмического рисунка - 2 балла

- трудности при самостоятельном воспроизведении - 1 балл

- невозможность воспроизведения ритмических рисунков - 0 баллов

4. Оценка ребенком собственного темпа речи.

- Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за логопедом.

- Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения «Мишка косолапый».

Отмечается:

- правильная и самостоятельная оценка собственного темпа речи - 3 балла

- правильная, но с помощью воспитателя - 2 балла

- неправильная - 1 балл

- отказ от оценки - 0 баллов

5. Обследование мелодико-интонационных характеристик речи.

Определяется способность ребенка к понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала.

Отмечается:

- имеется способность - 4 балла

- не имеется способность - 2 балла

6. Определяется способность ребенка правильно расставлять логическое ударение при произнесении различного речевого материала:

а) Воспитатель читает ребенку фразу без соблюдения логических ударений. Ребенок должен повторить ее, правильно расставив все логические ударения;

б) При повторении ребенком стихотворного текста вслед за воспитателем;

в) При произнесении ребенком знакомого ему стихотворения.

Отмечается:

- ребенок правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности - 2 балла

- у ребенка возникают затруднения при расстановке логического ударения - 3 балла

- невозможность самостоятельного расставления логического ударения - 0 баллов

Интерпретация результатов:

- Высокий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 9-15 баллов

- Средний уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 4-8 баллов

- Низкий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 0-3 балла

Приложение 2

Таблица. Упражнения и игры для развития характеристик выразительности речи

Статические упражнения.
«Лопаточка»	Широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10-15 с.
«Чашечка»	Рот широко раскрыть. Широкий язык поднять кверху. Потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык в таком положении 10-15 с.
«Иголочка»	Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь его, сделать узким. Удерживать в таком положении 15 с.
«Горка».	Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Удерживать в таком положении 15 с.
«Трубочка»	Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку. Выполнять в медленном темпе 10-15 раз.
Динамические упражнения.
«Часики»	Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к правому уху, то к левому. Двигать языком из угла рта в медленном темпе под счет. Проделать 15-20 раз.
«Лошадка»	Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Щёлкать медленно, сильно. Тянуть подъязычную связку. Проделать 10-15 раз.
«Грибок»	Раскрыть рот. Присосать язык к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения «Лошадка» язык не должен отрываться от нёба.
«Качели»	Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение проводиться по счет 10-15 раз.
«Вкусное варенье»	Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта. Повторить 15 раз.
«Змейка»	Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать вперед и убирать в глубь рта. Двигать языком в медленном темпе 15 раз.
«Маляр»	Выс. язык, рот приот. Облизать снач. верхнюю, затем ниж. губу по кругу. Проделать 10 раз, меняя нап.
«Барабанщики»	Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося «Д-Д-Д». Сначала звук д произносить медленно. Постепенно убыстрять темп.
Телесно-ориентированные игры.
Игра «Крокодил»	Название связано с тем, что объясняющий правила обычно загадывает первое слово «крокодил», затем его показывает. Участники делятся на две команды, одна команда сообща и тайно загадывает фразу, затем выбирает игрока из другой команды, и он показывает эту фразу участникам из своей команды, а они стараются догадаться. Желательно сначала загадывать пословицу (это будет просто), а затем словосочетание посложнее. Этот текст сообщается одному/двум представителям из противоположной команды. Их задача - донести этот текст до своей команды, пользуясь только средствами пантомимы: показывая телом, мимикой, движениями, любыми жестами и позами и чем угодно по одному слову. Команда отгадчиков говорить может: она помогает вопросами и наводящими фразами, но их партнеры могут только использовать тело и лицо и кивать головой «Да», «Нет».
Театральный конкурс (Ролевая сказка)	Чем сказка проще - тем лучше. Идеально подходят - «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок». И любые упрощенные и адаптированные для детей рассказики. Причем чем глупее, тем веселее получится. Выбирается ведущий (он будет чтецом). Из книжки на отдельные листочки выписываются ВСЕ (!) герои сказки, включая, если позволяет количество человек, даже деревья, пеньки, речки, ведра и т.д. Методом «тыка» все тянут свои роли. Чтец начинает читать сказку, и все герои «оживают».
Упражнение «Облака»	По небу облака плывут,Вот козочка, вот с щупальцами спрут,А вот кудрявая овечка...Все отразились в быстрой речке.И тишину не нарушая,Плывут вперед, забот не зная,Спрут, козочка, овечка, слон,Похожие на летний сон. Руки сов. плавные встречные движения, имитируя движения рук дирижера в оркестре.
Иг. уп. по развитию пант.	«Расцвели, как цветы» «Завяли, как травка» «Полетим, как птицы» «Идет медведь по лесу» «Крадется волк за зайцем» «Плывут уточки» «Идут пингвины» «Жук перевернулся на спину» «Скачут лошадки» («рысью», «галопом»). «Мчатся олени»

Приложение 3

Иллюстрации к слайдам артикуляционных упражнений «Утро с Мурзиком»

Рис.

Рис.

Рис.



Рис.

Рис.

Рис.



Рис.

Рис.



Приложение 4

Конспект музыкального занятия «1, 2, 3, 4, 5 - мимикой и жестами хотите в игры поиграть?»

Задачи:

- Развивать способность понимать настроение участника.

- Развивать воображение.

- Познакомить с понятиями «мимика», «жест», «пантомима».

- Упражнять детей с помощью театральных игр в изображении образов с помощью мимики, жеста, пантомимы.

- Создание благоприятной атмосферы для дружественных взаимоотношений.

Словарная работа: характер, жест, мимика, пантомима.

Музыкальный репертуар:

Песня «Алабама джем» муз.и сл. Р. Эмчина.

Песня «Улыбка» муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.

Песня «Не дразните собак» муз. Е. Птичкина, сл. М. Пляцковского.

Песня «Чунга-Чанга» муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

Вход. Звучит фонограмма песни «Алабама джем» муз. Р. Эмчина. Дети входят за ведущим ребенком. Вход усложнен перестроением с изменением движения: змейкой, по кругу, ходьба по диагонали. По окончании музыки садятся на стулья.

1. Игра «Здравствуйте!»

Цель: Настроить участников на дружеский лад.

Ход: Водящий ребенок пропевает ласково имя адресата и бросает ему мяч. И так дальше по кругу, по цепочке.

Ведущий: Мы с вами оказались на сцене? А как называются люди, которые выступают на сцене?

Дети: Людей, которые выступают на сцене, называют артистами.

Ведущий: Как вы думаете, просто ли стать артистом? Что для этого нужно?

Ответы детей: перечисляют навыки и умения, необходимые артисту (умение превращаться, перевоплощаться в героев с помощью движений, интонаций).

Ведущий: Для того чтобы артист выразил характер, ему необходимы жест, мимика, пантомима. Об этом мы сегодня и поговорим.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Ведущий: Жест - характерное движение, совершаемое руками, телом. Как вы думаете, что означает жест «вытянутая вперед рука с указательным пальцем»?

Какие жесты вы знаете? (Беседа с детьми о жестах.)

Дети: Этот жест означает указание направления.

Предлагаю вам выполнить упражнение «Что бы это значило?».

Цель: закрепить определение жеста.

Ход: педагог предлагает детям жест, дети объясняют его значение.

Ведущий: Жест - это отдельное движение головой, либо руками, либо телом. Поупражняемся и мы с вами выразить слова из песен жестами.

2. Упражнение «Пойми меня»

Ход: Дети встают парами, лицом друг к другу. Изображают ключевое слово героев песни жестами.

Героиня - Золушка. Песня «Добрый жук» (дети изображают ключевую фразу «Встаньте дети, встаньте в круг», жест - приглашение).

Герой - волк. Песня зайца и волка из мультфильма «Ну, погоди!». (Дети изображают ключевую фразу «Ну, Дед Мороз, погоди!», жест - грозят рукой.)

Ведущий: Мимика - выражение чувств через движения частей лица. Предлагаю вам только движением частей лица: лоб, брови, глаза, нос, рот, щеки, проч. Выполнить следующее упражнение.

3. Упражнения «Представьте себе»

Цель: закрепить определение мимики.

Ход:

У вас в руках яблоко, большое-пребольшое. Вы широко открываете рот и кусаете яблоко. Фу! Оно горькое. Вы берете второе яблоко, откусываете. Ой! Оно кислое. Вы берете третье яблоко, откусываете - сладкое.

Перед вами ваза с цветами. Вы вдыхаете аромат цветов. Ах, какая прелесть!

Дети и педагог ведут сравнительный анализ выполненных упражнений и дают друг другу качественную оценку.

Ведущий: Вы справились с этим заданием. А теперь предлагаю выполнить задание, в которой мимикой нужно передать содержание песни.

4. Игра «Передавалки».

Ход: Руководитель играет небольшой отрывок песни, а дети мимикой изображают ее содержание и передают соответствующее выражение лица по кругу.

Песня «Улыбка» В. Шаинского (веселье, радость, удовольствие).

Песня «Не дразните собак» М. Пляцковского (грусть).

Припев песни «Чунга-Чанга» В. Шаинского (восторг, радость).

Ведущий: Вот сколько чувств можно передать мимикой, перечислим их еще раз.

Дети выкладывают на доске мимические пиктограммы чувств, закрепляют названия состояний.

Ведущий: Как интересно получается! Есть варианты исполнения. Но чаще всего актер пользуется и жестом и мимикой одновременно, тогда получается единое изображение - пантомима (без слов происходит действие-изображение). Попробуем?

5. Игра «Пантомима» (дети делятся на две группы: одна - зрители, вторая - актеры).

Ход: Ведущий читает отрывок из стихотворения В.Суслова «Шепот и шорох». Дети-актеры имитируют движения по тексту:

Ведущий: Навостри-ка уши, тишину послушай! Слышишь?

Ребенок:

Шебаршатся где-то мыши,

Под кореньями шуршат,

Дружно шишку шелушат.

Дети имитируют движения мышей: ползают, шуршат, «шелушат» воображаемую шишку.

Ведущий:

Тише, шорох, не дыши!

Слышишь, стихли камыши?

Слышишь?

Ребенок: Слышу…

По болоту вышли цапли на охоту.

Цапли ужинать спешат,

Рыщут, ищут лягушат

Дети важно ходят по группе, высоко поднимая ноги, имитируют поиск лягушек.

Ведущий: Слышишь?

Ребенок: Слышу…

Две букашки

спать устроились в ромашке.

Под простынки влезть хотят,

Лепестками шелестят

Дети ищут воображаемую ромашку и «укладываются спать».

Ведущий:

«Звинь-звинь-звинь» -

а это шмель полетел с ели на ель.

Дети имитируют полет шмеля с жужжанием и садятся на воображаемую ель.

6. Игра-пантомима «Черепаха» К.И. Чуковского.

Ход: Дети делятся на группы (по 3-4 человека) - 2 лягушки и черепаха. Постараться, чтобы все дети сыграли.

Ведущий:

До болота идти далеко,

До болота идти нелегко,

«Вот камень лежит у дороги,

Присядем и вытянем ноги».

На камни лягушки кладут узелок

«Хорошо бы вот здесь нам прилечь на часок».

Вдруг на ноги камень вскочил

И за ноги их ухватил,

А они закричали от страха:

«Да ведь это же черепаха!»

Ведущий-руководитель и дети высказывают свои суждения о проведенных играх.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Ведущий: Вот и подошла к концу наша встреча. Ребята, скажите сейчас, с чем мы сегодня познакомились, какая игра вам наиболее понравилась.

Ответы детей:

Ведущий: Предлагаю вам сейчас необычно попрощаться: сначала мимикой, затем жестом, после пантомимой. Прощание под фонограмму песни «Алабама джем» муз. Р. Эмчина.

Дети выходят из зала.



Приложение 5

Конспект занятия с элементами театрализованных игр по формированию интонационной выразительности «Волшебный чай».

Цели:

- учить детей использовать полученные интонационные умения в различных ситуациях (пользоваться высотой, силой голоса, выделять голосом ударное слово, изменять темп, ритм, тембр речи);

- формировать умения и навыки активно пользоваться мимикой и жестами;

- правильно пользоваться речевым дыханием, отрабатывать длительный выдох;

- уточнить артикуляцию и отработать четкое произнесение гласных звуков;

- развивать зрительно-пространственную ориентацию, воображение;

- воспитывать интерес к речевой деятельности, доброту и смелость.

...