Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Роль предметной среды в развитии игровой деятельности

Роль предметной среды в развитии игровой деятельности

Федеральные государственные требования к созданию предметно-развивающей среды. Психолого-педагогические требования к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 04.10.2013
Размер файла 3,0 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Федеральные государственные требования к созданию предметно - развивающей среды.

1.1 Общие положения

1.2 Основные понятия

1.3 Область применения.

1.4 Функции требовании

1.5 Психолого-педагогические требования к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1.6 Организационные требования к созданию предметно-развивающей в различных моделях и формах дошкольного образования

2. Организация предметной среды детского сада

3. Модель организации предметно - игровой среды

Заключение

Список используемой литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Фотоматериал

ВВЕДЕНИЕ

Окружающая среда становится развивающей, если способствует осуществлению генетических задач возраста. Это важно особенно для ранних групп, где стремительный темп развития ребенка требует быстрой переориентировки на «зону ближайшего развития». Ранний возраст - первоначальная ступень, на которой происходит знакомство малыша с элементарными основами различных видов деятельности. Начинает формироваться его личностное отношение к окружающему. Закладываются предпосылки творчества.

Окружающая среда должна быть организована с учетом возможностей самого ребенка в каждый микропериод его младенческого и раннего детства. Предметно-развивающая среда не может быть повторена в домашнем интерьере и потому особенно значима для пребывания ребенка в условиях группы детского дошкольного учреждения.

Проблема организации развивающей среды в целом рассматривалась, в той или иной степени, многими исследователями в различные исторические периоды.

Гораздо менее разработанной в современной теории и практике является проблема организации предметно-развивающей среды в ДОУ, особенно в группах раннего развития, что показал анализ литературных источников, практической деятельности педагогов-психологов и специалистов дошкольного образования.

Особую роль предметно-развивающей среды в становлении личности ребенка подчеркивают в своих исследованиях Р.Б. Стеркина, Н.А. Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, Н.А. Реуцкая, В.С. Мухина, В.А. Горянина. Однако проблема разработки развивающей среды в группах раннего развития рассмотрена недостаточным образом.

Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды - всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, - рассматриваются как необходимые составляющие предметно-пространственной среды.

Мы считаем, что значение окружающей среды для маленького ребенка трудно переоценить. Именно в ранние годы идет интенсивное развитие центральной нервной системы малютки. В функциональном отношении формирующийся мозг «учится» отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами маленького ребенка. Так формируется психика человека, потому что психика - отражательная способность мозга, значит, окружающая среда, общение со взрослыми в этом окружающем пространстве и, конечно, активность самого ребенка, познающего эту удивительную действительность, называемую природой и социумом, составляют генетическую программу становления человека в ранние годы его жизни.

Именно поэтому оформление помещения группы в детском саду играет большую роль в воспитании детей. Малыш находится здесь весь день и окружающая обстановка радует его, способствует пробуждению положительных

эмоций, воспитанию хорошего вкуса.

Наша модель оформления групп младшего возраста базируется на двух простых идеях:

- детский сад - второй дом для малышей, в котором им должно быть уютно и комфортно;

- для полноценного и разностороннего развития детей необходима специально организованная среда для игр, отдыха, занятий.

Особенное влияние предметно-развивающая среда оказывает на развитие игровой деятельности ребенка раннего возраста. Игра является ведущей деятельностью дошкольника. Уже на ранних возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения.

1. ФГТ к созданию предметно - развивающей среды

1.1 Общие положения

Настоящие федеральные государственные требования к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являются обязательными для дошкольных образовательных учреждений имеющих государственную аккредитацию.

Федеральные государственные требования к созданию предметно - развивающей среды устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно - правового регулирования в сфере образования.

Инвариантная часть настоящих требований к предметно - развивающей среде адресована ДОУ третьей категории или дошкольным группам других типов учреждений, работающих аналогично.

Вариативная часть настоящих требований к предметно - развивающей среде адресована различным видам дошкольных образовательных учреждений первой и второй категории, или дошкольным группам других типов учреждений, работающих аналогично, с дифференциацией по видам в зависимости от приоритетности тех или иных направлений развития ребенка.

Федеральные государственные требования к созданию предметно - развивающей среды пересматриваются и устанавливаются не реже одного раза в десять лет.

Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений осуществляется на основе настоящих требований.

дошкольный развивающий предметный образование

1.2 Основные понятия

«Предметно - развивающая среда» -- система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

«Сертификация» -- наличие санитарно-эпидемиологического заключения (сертификата), который подтверждает безопасность материалов и оборудования.

«Безопасность материалов и оборудования» -- обеспечение ребенка такими материалами и оборудованием, при использовании которых его физическому и психическому здоровью не угрожает опасность.

«Детская игра» -- вид непродуктивной деятельности ребенка, где основной мотив находится непосредственно в процессе самой деятельности. В соответствии с их специфическими характеристиками выделяются два основных вида игры - сюжетная и игра с правилами «Сюжетная игра» - выполнение условных действий связанных с обозначением и реализацией условной ролевой позиции и подчиняющее себе предметно-игровые действия, смысл которых определяется ролью, непосредственно выполняемой или присваиваемой игрушке- персонажу. Различается ролевая и режиссерская сюжетные игры.

«Игра с правилами» - тип детской игры, характеризующийся наличием состязательных отношений, критериев установления выигрыша, неизменной повторяемостью, цикличностью завершаемого процесса деятельности. Для детей дошкольного возраста выделяются следующие культурные формы: игры на физическую или умственную компетенцию и шансовые (на удачу).

«Игрушка» -- предмет, используемый или специально изготовленный для игры, средство игры, ее объект. Классифицируются как в соответствии с сюжетообразующей функцией: атрибуты, обозначающие игровую роль (или фигурки-персонажи), предметы оперирования

(обозначающие события-действия персонажа), маркеры пространства (обозначающие игровое пространство), так и с мерой условности (реалистические, прототипические и условные).

«Эргономика» - научная дисциплина, выявляющая закономерности создания оптимальны? условий высокоэффективной жизнедеятельности.

«Продуктивные виды детской деятельности» - рисование, лепка, аппликация, конструирование и создание разного рода поделок, макетов из различных материалов.

«Объекты для исследования в реальном действии (экспериментирования и упорядочивания)» -- широкий диапазон материалов, от специально созданных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов.

«Образно-символический материал» -- так называемые "наглядные пособия", репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временны: последовательностей, пространственных отношений.

«Нормативно-знаковый материал» - материал языковых и числовых знаков, вводящих детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.

1.3 Область применения

Федеральные государственные образовательные требования к созданию предметно развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны быть обязательными для применения и соблюдения всеми образовательными учреждениями (дошкольными образовательными группами имеющими государственную аккредитацию, независимо от их организационно-правовых форм.

Основными пользователями федеральных государственных требований к создании предметно-развивающей среды, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являются:

• педагогические коллективы образовательных учреждений (дошкольных образовательных групп), ответственные за качественную разработку и реализацию основных общеобразовательных программ дошкольного образования;

• родители (законные представители) воспитанников, являющиеся первыми педагогам детей дошкольного возраста и ответственные за воспитание, охрану и укрепление физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей детей;

• органы управления образованием всех уровней управления, руководители образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, ответственные за организацию и предоставление доступного и качественного дошкольного образования в пределах своей компетенции и полномочий;

• организации и учреждения, обеспечивающие разработку примерных основных общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования по поручению уполномоченного федерального органа исполнительной власти, а также осуществляющие разработку вариативных образовательных программ в сфере дошкольного образования;

• органы, обеспечивающие финансирование дошкольного образования:

• уполномоченные органы исполнительной власти, осуществляющие государственную аккредитацию и контроль качества дошкольного образования:

• уполномоченные органы исполнительной власти, обеспечивающие надзор и контроль соблюдения законодательства в сфере дошкольного образования:

• организации и учреждения, осуществляющие подготовку специалистов дошкольного и начального общего образования в системе среднего и высшего профессионального образования;

• организации и учреждения, осуществляющие повышение квалификации работников дошкольного образования

1.4 Функции требовании

Основными функциями федеральных государственных требований к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являются:

• Функция сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования.

• Функция гуманизации дошкольного образования, ориентирующая на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве.

• Функция защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования.

• Функция повышения эффективности и качества дошкольного образования.

• Критериально - оценочная функция.

1.5 Психолого-педагогические требования к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансировано, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому» как ценному самому по себе).

При создании предметно - развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами:

полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.

Трансформируемое среды, который связан с ее полифункциональностью - это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).

вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.

При создании предметно - развивающей необходимо полоролевую специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфическим материалом для девочек и мальчиков

Предметно - развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этап дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

· Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;

· Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей ( в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия - коллективные постройки, совместные игры и др.;

· Дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;

· Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства знакомят его с народным художественным творчеством.

В данных требованиях материалы классифицируются по типам. Принципом разделения на типы является структура и развивающее значение каждого вида деятельности (игровой продуктивной, познавательно-исследовательской, а также материалов и оборудование, которые обеспечивают двигательную активность ребенка).

При подборе материалов и определении их количества педагоги должны учитывать условия каждого детского сада: количество детей в группах, площадь групповых и подсобных помещений.

Подбор материалов и оборудования должен осуществляется исходя из того, что при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами. (Приложение 1.)

Материал для сюжетной игры классифицируется исходя из его сюжетообразующей функции, и должен включать предметы оперирования, игрушки - персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.

Материал для игры с правилами должен включать материал для игр на физическую компетенцию, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственную компетенцию.

Материалы и оборудование для продуктивной деятельности должны быть представлены двумя видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включать оборудование общего назначения (Приложение 2).

Набор материалов и оборудования для изобразительной деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации.

Материалы для конструирования включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.

Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, доска для размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации основной общеобразовательной программы.

Материалы и оборудование для познавательно - исследовательской деятельности должны включать материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал ( Приложение 3).

Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени должны включать различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши - формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.).

Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.

Группа нормативно-знакового материала должна включать разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.

Материалы и оборудование для двигательной активности должны включать следующие типы оборудования: для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений ( Приложение 4).

При создании предметно-развивающей среды педагоги должны руководствоваться принципом информативности, предусматривающем разнообразие тематики материалов и оборудования и активности детей во взаимодействии с предметным окружением.

Предметно-развивающая среда группового помещения должна отвечать принципу вариативности, определяющейся типом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими )о особенностям.

Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования предполагает при создании предметно-развивающей среды легкость трансформирования оборудования, полифункциональность его использования.

При создании предметно-развивающей среды педагогам необходимо соблюдать принцип стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Систематически проводить анализ состояния предметно-развивающей среды с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями (единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведения искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п.)

При проектировании предметно - развивающей среды необходимо учитывать следующие факторы:

Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:

· провоцируют ребенка на агрессивные действия;

· вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);

· вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);

· провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

· вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.

Антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметно-развивающей среды. Мебель должна находится соответствии с ГОСТ 19301.2-94.

Психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметно развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка.

Психофизиологические факторы обусловливают соответствие объектов предмет

- развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условия комфорта и ориентирования. При проектировании предметно-развивающей среды необходимо учитывать контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметно-развивающей среды.

Зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника. При выборе и расположении источников света должны учитывать следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны)

Слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек.

Тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметно - развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка

Физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметно - развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка.

Наполняемость предметно - развивающей среды должна обеспечивать разностороннее развитие детей, отвечать принципу целостности образовательного процесса (если предметно - развивающая среда одной из образовательных областей выпадает, то данная среда не отвечает настоящим федеральным требованиям), так как не соответствует основным направлениям развития ребенка: физическому, социально-личностному;- познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Предметно - развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей в двух основных моделях организации образовательного процесса, включающих: 1.) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей; 2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально и учебную модель, которая реализуется только в работе с детьми от 6 до 7 лет.

Предметно - развивающая среда должна быть направлена на реализацию образовательного модуля «коммуникация» и включать материалы и оборудование для совместной деятельности детей.

С целью полифункциональности использования пространства группового помещения, оно должно быть разделено на 3 части:

· зону для спокойной деятельности;

· зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);

· рабочую зону.

Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать возможностью изменяться по объему - сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы. Для детей все зоны должны быть семантически обозначены.. Семантическими (смысловыми) маркерами -метками могут быть хранящиеся на границах зон материалы для разного рода подходящих активностей.

1.6 Организационные требования к созданию предметно-развивающей в различных моделях и формах дошкольного образования

При реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в различных организационных моделях и формах дошкольного образования предметно- развивающая среда должна в обязательной (инвариантной) части полностью соответствовать настоящим требованиям.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы при реализации вариативной части программы предметно-развивающая среда должна в количественном и качественном отношении отражать видовое разнообразие учреждений (групп) дошкольного образования, наличие приоритетных направлений деятельности, специфику социально-экономических, национально-культурных, демо-графических, климатических и других условий осуществления образовательного процесса.

6.3. При реализации вариативной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования в различных организационных моделях и формах предметно-развивающая среда должна отвечать:

• критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ, в которых определено наличие специально выделенных помещений для работы с детьми и определены требования к условиям для развития детей в соответствии видовым разнообразием;

• санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и режиму воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях в соответствии количественными и качественными требованиями к оборудованию и инвентарю для игр и физкультурных занятий на открытом воздухе, при проведении физкультурных занятий, при проведении занятий с детьми в бассейне;

• содержанию вариативной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, разработку которой обеспечивают субъекты Российской Федерации, органы местного самоуправления, образовательные учреждения, реализующие основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

• требованиям, которые предъявляются к общему примерному объему образовательной нагрузки вариативной части Программы в блоке совместной образовательной деятельности взрослого и детей, которая рассчитывается с учетом времени, отведенном на реализацию инвариантной части Программы.

2. Организация предметной среды детского сада

Развивающая предметная среда является одним из важных элементов ресурсного обеспечения авторской экспериментальной программы «Найди себя», Данная программа строится на включении детей и взрослых (педагогов и родителей) в совместную творческую деятельность по осуществлению различных проектов: «Театр "Золотой ключик"», «Школа маленького предпринимателя», «Издание книги «Сказки из "Сказки"» и др.

Каждый из проектов требует организации предметно-пространственной среды для своего воплощения, насыщения ее необходимым оборудованием, атрибутикой, а также продумыванием наиболее оптимального, универсального ее использования в различные режимные моменты для активизации самостоятельной игровой и исследовательской деятельности детей.

При построении предметно- пространственной среды были соблюдены следующие принципы:

1. Статичность и подвижность. С одной стороны, необходимы постоянство и неизменность элементов жилой среды, так как эти факторы обеспечивают ребенку надежность и защищенность, особенно в тех случаях, когда речь идет о детях младшего возраста и детях, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии. А с другой -- при создании среды должна быть предусмотрена возможность ее изменения с тем, чтобы заранее смоделировать ситуации сюжетно-ролевых игр для одних детей, а другим предоставить набор функционально-игровых предметов, которые позволят им реализовать их стремление к творческому моделированию игровой ситуации.

2. Гибкость зонирования. Среда строится так, чтобы дети могли свободно, легко трансформировать оборудование, перемещать предметы из условно выделенных уголков в любую часть жилого помещения: раздевальную, групповую, спальную комнаты.

3. Комфортность и безопасность. Необходима такая планировка помещений, чтобы каждый ребенок мог найти место удобное для занятий, отдых и комфортное для его эмоционального состояния и благополучия; достаточно удаленное от сверстников и взрослых. Надежность, безопасность достигаются использованием в качестве функционально - игровых предметов мягкого строительного материала из поролона, обшитого кожей. Такой строительный материал не только удобен детям, но и позволяет строить «дома», «квартиры», «дворцы», «лабиринты», «пещеры», «корабли» с определенным для себя комфортом.

4. Открытость и закрытость. Соблюдение данного принципа предполагает организацию порядка в пространстве, а также помогает заглянуть в разграничения внешнего и внутреннего миров существования: себя и других, одного ребенка и группы детей; группы, всего ДОУ и мира; предусматривает открытость природе и обществу.

5. Гендерный подход. Необходимо создание игровых уголков, стимулирующих проявление типичных для девочек и для мальчиков видов занятий (шитье, игры с куклами, приготовление пищи; традиционные игры машинами, гаражи и др.).

Предметы -- это яркий источник познания человека, его личностных и деловых качеств. Кроме того, предметно-пространственное окружение, воздействуя на эмоции детей, побуждает их к деятельности. Так, спортивное оборудование, инвентарь приобщают к физической, оздоровительной деятельности, в процессе которой у ребенка вырабатывается позиция по отношению к своему здоровью, гигиене тела, двигательным умениям и навыкам. Различные инструменты -- мелки, краски, кисти, глина, рисовальная «стена творчества», включающая грифельную доску, оргстекло, ватман, ткань, позволяют в продуктивной деятельности отражать собственное художественное восприятие, видение мира, его понимание. Сказочные герои, «живущие» в группе, побуждают детей в игре с ними реализовывать понимание эмоциональных категорий (радость, грусть, гнев, страх, печаль, удивление, злость, доброта и т.п.). Изготовление и обыгрывание кукол-марионеток (например, занятия по сказкотерапии) создает благоприятный эмоциональный фон у детей, снимает детские страхи, агрессию. Кроссворды, лабиринты, головоломки, предметы-заместители, развивающие дидактические и настольно-печатные игры вводят ребенка в активную познавательную деятельность.

Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное помещение детского сада наилучшим образом, может быть представлено так называемым принципом компенсирования и свободного зонирования. Иначе говоря, желательно создать помещения, в которых материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей детей, располагаются в разных функциональных пространствах.

В групповых комнатах отведено место для театрального уголка. Здесь находятся следующие материалы: театр настольный; небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и плоскостных фигур, кукол-марионеток) для разыгрывания сказок; театр, сделанный самими детьми и воспитателями (конусы с головками-насадками, разные маски, декорации); материал для изготовления кукол, масок и декораций (цветная бумага, клей, бросовый материал, карандаши, краски, ножницы и т.п.); готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы; атрибуты-заместители (круги разных цветов, полоски разной длины и т.п.) для обозначения волшебных предметов и разметки пространства игры.

Здесь же располагаются полки с книгами - по 5-6 наименований из прочитанных книг и по I 2 новых, незнакомых детям; 1-2 столика, на которых есть карандаши и бумага (за этими столиками дети могут почитать и посмотреть книги, нарисовать иллюстрации к ним).

Все материалы и готовые предметы периодически обновляются (1-2 раза в месяц).

Оформление уголка для сюжетно-ролевых и дидактических игр осуществляется педагогами совместно с детьми. Игры, атрибуты и другие пособия подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей группируются по разделам: «сенсорика», «обучение грамоте», «занимательная математика» и т.д.

В группах оборудованы личные уголки для хранения любимых игрушек и значимых для ребенка вещей. Во всех группах созданы зоны отдыха -- мягкие диваны, с помощью родителей сшиты пуфики различного вида -- на них можно удобно устроиться, уединиться и развернуть совместную игру.

На стенах размещаются различные крупномасштабные пособия, ориентированные на познавательное и сенсорное развитие детей. Эти пособия многофункциональны, способствуют развитию детей и украшают интерьер групповой комнаты

3. Модуль организации предметно-игровой среды

Конструирование - создание построек из различного вида конструкторов и строительного материала.

Изобразительная деятельность - рисунок, живопись, аппликация, лепка.

Составление картинок - построение целостных сюжетных изображений из отдельных частей

Ремесло - создание поделок из специального подручного или природного материала.

Детское экспериментирование - практическое, действенное обследование реальных объектов и их свойств.

Восприятие детской художественной литературы - важнейший тип деятельности. Способствует не только художественному, но познавательному и общекультурному развитию.

Познавательные действия с наглядно - образным материалом, включающим набор тематических картинок для классификации, серию картинок для установления последовательности событий, набор парных картинок для сравнения.

Учебная деятельность, предполагающая освоения учебных материалов и действий с ними

Режиссерская игра - создание воображаемого пространства, разворачивание сюжета с помощью игрушек. Для режиссерской игры необходимы игрушки - персонажи и соответствующая им предметная среда.

Ролевая игра - создание и проигрывание сюжетов от имени персонажа - требует атрибуты роли, предметы оперирования и маркеры игрового пространства

Игры с правилами, которые, в свою очередь, делятся на подвижные со специальным оборудованием и настольные.

Заключение

Таким образом, в группе создана достаточно разнообразная предметно-игровая среда, способствующая развитию, игровой деятельности детей. Но есть еще потенциальные возможности для ее совершенствования с тем, чтобы разнообразить и осовременить тематику сюжетно-ролевых игр и влиять на повышение уровня игровых умений детей.

Для каждого параметра разработаны конкретные показатели, выраженные качественно и количественно. Для каждого вида деятельности составлен примерный перечень предметов и материалов в соответствии с их назначением и с учетом возраста детей.

Перечень представляет собой своеобразный норматив, определяющий необходимое и достаточное число предметов и материалов, которые должны обеспечить разные типы детской деятельности. Оценивая материалы для каждого типа деятельности, следует рассматривать:

1. Количественный состав предметов и материалов. Наличие и число соответствующих предметов сопоставляются с нормативом. В результате выявляется наличие и оптимальное количество данного вида материала в группе ДОУ;

2. Соответствие данного материала возрасту детей в группе и развивающий потенциал. Для разного вида материалов этот показатель конкретизируется разными параметрами. Критерии оценки развивающего потенциала конкретных типов игрушек разработаны в Центре игры и игрушки Московского государственного психолого- педагогического университета. Так, для строительных конструкторов это может быть количество деталей, сложность их соединения, тип построек и пр.; для образных игрушек - характер (образ), степень условности, наличие встроенных механизмов (интерактивность). В результате оценки материалов по данному показателю выносится заключение как об их соответствии возрасту детей, так и о развивающем значении;

3. Возможности действия с данным материалом определяются двумя аспектами:

1. расположением материала в зоне досягаемости для детей или только для взрослых. Если его хранят в закрытых коробках в шкафах, на верхних полках и в других недоступных для детей местах, если он недоступен для самостоятельной деятельности детей, его наличие в группе бессмысленно. В то же время некоторые предметы следует разместить вне досягаемости детей, так чтобы они были доступны только взрослым;

2. возможностью действий, которая обеспечивается также фактическим состоянием данного материала, т.е. его сохранностью, полнотой, прочностью и пр. Ветхие книги или игрушки, которые разваливаются в руках, или неполные наборы конструктора не позволяют нормально ими действовать.

Полученные материалы подвергаются детальной количественной и качественной обработке. На этой основе составляется отчет о состоянии предметно-развивающей среды в обследованных группах ДОУ. Суммарное заключение по данным показателям позволяет выяснить состояние развивающей предметной среды по каждому типу деятельности и проблемные точки для комплектации среды.

Результаты дают возможность составить конкретные рекомендации по совершенствованию предметно-развивающей среды в группе и детском учреждении в целом. Речь идет о следующем:

1. О создании оптимальных условий для свободной и самостоятельной игровой деятельности детей, поскольку именно эта деятельность в дошкольном возрасте в наибольшей степени способствует развитию инициативности, креативности, коммуникативности и других базовых качеств личности. Для этого необходимо:

· обогатить и разнообразить состав образных игрушек - кукол мужского пола, младенцев, характерных кукол и кукол, моделирующих разные профессии;

· обеспечить игровые зоны необходимой кукольной одеждой, мебелью, посудой, транспортом и другими атрибутами игры в соответствии с размером и характером кукол;

· расширить состав ролевой атрибутики, позволяющей детям принимать игровую роль. Элементы костюмов, лоскуты тканей, шапочки, атрибуты различных профессий должны быть в открытом доступе для детей. В центре особого внимания должны находиться атрибуты мужских ролей;

· создать специальные зоны и комплекты для режиссерской игры;

· пополнить дефицит маленьких кукол разного пола и возраста, а также предметов «кукольной жизни» (дома, мебель, одежда, элементы ландшафта, транспорт и пр.), соразмерных образным игрушкам.

2. О расширении состава традиционных игр с правилами для дошкольников (лото, домино, простые шашки, игры-бродилки и пр.). Особенно значимы они для детей старшего дошкольного возраста, поскольку формируют произвольность поведения, самоконтроль и способность к нормативному поведению.

3. Об обогащении предметной среды ДОУ материалами для самостоятельного детского экспериментирования, направленного на познание закономерностей механического движения в обыденной жизни, - катапультами, волчками, желобами, кувыркунчиками и пр. В чем значимость игр с такого рода игрушками? Способствуют познанию физических свойств предмета, а также развивают мелкую моторику, познавательную активность, целенаправленность, чувство собственных возможностей.

4. Об обновлении состава детских книг в ДОУ - пополнении современными изданиями детской поэзии, прозы и познавательной литературы; обогащение библиотеки современными периодическими изданиями для детей.

5. Об особом внимании к оснащению участков ДОУ: восполнение дефицита спортивных и игровых комплексов, велосипедов, самокатов, горок, оборудованных песочниц, инвентаря для самостоятельного сельскохозяйственного и бытового труда детей.

6. О создании предметной среды ДОУ, более гибкой и динамичной, дающей возможность самостоятельно изменять пространство (как педагогом, так и детьми), вносить авторские, субъективные моменты. Данный подход помогает и воспитателям, и детям почувствовать себя хозяевами своей группы и пробуждает творческие импульсы.

7. О снятии затруднений в доступе к игрушкам и материалам для самостоятельной деятельности детей.

Список используемой литературы

Колунтаева Л.И. Организация предметной среды детского сада //Воспитатель ДОУ 2009 №5

Меремьянина О.Р., Казанцева А.С. Предметно-развивающее пространство в ДОУ //Воспитатель ДОУ 2008 №7

Савицкая Н.М., Сафонова Л.О., Лаврентьева О.И. Маркеры игрового пространства в предметно-развивающей среды ДОУ //Дошкольная педагогика. 2013 №2.

Смирнова Е. Детский сад: оценка предметно-развивающей среды //Дошкольное воспитание. 2010 №4 .

Приложение 1

Материалы и оборудование для игровой деятельности Примерный набор игровых материалов для второй младшей группы

Тип материала

Наименование

Количество на группу

Игрушки-

персонажи

и ролевые

атрибуты

Куклы крупные (35-50 см.)

3 разные

Куклы средние (20-30 см.)

7 разные

Мягкие антропоморфные животные, крупные

3 разные

Мягкие антропоморфные животные, средние

7 разные

Звери и птицы объемные и плоскостные на подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 10-15 см.)

15-20 разные

Набор наручных кукол би-ба-бо: семья

1

Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные персонажи

2

Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на под

2-3

ставках: сказочные персонажи

Набор солдатиков (среднего размера)

1

Фигурки-человечки (объемные, 10-15 см.)

10 разные

Белая шапочка

3

Плащ-накидка

3

Фуражка/бескозырка

3

Каска

2

Набор масок сказочных животных

1

Игрушки-

предметы

опериро

вания

Набор чайной посуды (крупной и средней)

3

Набор кухонной посуды (крупной и средней)

л

3

Миски (тазики)

2

Ведерки

5

Молоток (пластмассовый)

1

Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи)

1

Комплект кукольных постельных принадлежностей

3

Утюг

2

Гладильная доска

1

Грузовик (крупный, деревянный или пластмассовый)

3 разные

Тележка-ящик (крупная)

1

Автомобили с открытым верхом, крупные

2 разные

Автомобили с открытым верхом, средних размеров

5 разные

Пожарная машина, средних размеров

1

Машина "скорой помощи", средних размеров

1

Паровоз и вагончики с открытым верхом, средних раз

меров

1

Лодка, средних размеров

2

Самолет, средних размеров

2

Кукольные коляски (складные)

3

Конь или другие животные на колесах/качалка

1

Конь на палочке

3

Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель)

3

Полосатый жезл

1

Бинокль (подзорная труба)

1

Телефон

3

Руль

2

Весы

1

Сумки, корзинки, рюкзачки

7 разные

Маркеры игрового пространства

Кукольный стол (крупный)

1

Кукольный стул (крупный)

4

Кукольная кровать

2

Кукольный диванчик

1

Шкафчик для кукольного белья

1

Кухонная плита/шкафчик (соразмерная ребенку)

1

Ширма-остов домика

1

Ширма-остов автобуса (вагончика) с рулем

1

Ширма-прилавок

1

Набор мебели для кукол среднего размера

1

Бензоколонка(крупная)

1

Полифункциональные материалы

Объемные модули (набивные и надувные: кубы, валики, параллепипеды)

6

Крупный строительный набор

1

Ящик с мелкими предметами-заместителями

1

Куски ткани (полотняной, разного цвета, 1x1 м.)

3

Материалы для игры с правилами

Тип

материала

Наименование

Количество на группу

Для игр на ловкость

Шар и воротца (набор)

2

Желоб для прокатывания шаров и тележек

1

Мячи (разного размера)

7

Кегли (набор)

1

Настольные игры:

"Поймай рыбку"

1

"Прокати шарик через воротца"

1

"Загони шарик в лунку"

1

Приложение 2

Материалы и оборудование для продуктивной деятельности Примерный набор материалов и оборудования для второй младшей групп

Тип материала

Наименование

Количество на группу

Для рисования

Набор цветных карандашей (12 цветов)

На каждого ребенка

Набор фломастеров (12 цветов)

На каждого ребенка

Гуашь

Набор из12 цветов на каждого ребенка и дополнительно 2 банки белого и 2 банки желтого цветов

Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 10-14)

На каждого ребенка

Емкость для промывания ворса кисти от краски (0,5 л.)

По одной на двоих детей

Салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм (15Ч15)

На каждого ребенка

Подставка для кистей

На каждого ребенка

Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения

Для лепки

Глина - подготовленная для лепки

0,5 кг на каждого ребенка

Пластилин

3 коробки на каждого ребенка

Доски 20Ч20 см.

На каждого ребенка

Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие

1-2 шт.на каждого ребенка

Салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду (30Ч30), для вытирания рук во время лепки

На каждого ребенка

Для аппликации

Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости от программных задач

На каждого ребенка

Щетинные кисти для клея

На каждого ребенка

Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем

На каждого ребенка

Розетки для клея

На каждого ребенка

Подносы для форм и обрезков бумаги

На каждого ребенка

Материалы для конструирования

Тип материала

Наименование

Количество на группу

Строительный материал

Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы

1 - 2 набора на группу

Комплект больших мягких модулей (22 - 52 элемента)

Один на группу

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины, от 62 до 83 элементов)

На каждого ребенка

Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.)

см. "Материалы для игровой деятельности"

Конструкторы

Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам ("Лидер", "Эл- тик-АВТО", "Кроха" и др.)

4 -6 на группу

Плоскостные конструкторы

Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования

5 - 6 на группу

Приложение 3

Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности. Примерный набор материалов для второй младшей группы.

Тип материала

Наименование

Количество на группу

Объекты для исследования в действии

Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные цвета

6-8 разные

Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами и т.п. (из 5-7 элементов)

6-8

Объемные вкладыши из 5-10 элементов (миски, конусы, коробки с крышками разной формы)

4-6

Матрешки (из 5-7 элементов)

3 разные

Доски-вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-3 части)

6-8 разные

Рамки-вкладыши с цветными (6 цветов) монолитными и составными формами, разными по величине

10 разные

Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета)

2-3

Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов)

1

Набор объемных геометрических тел

1

Наборы объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндры, бруски и т.п.)

2-3

Сортировочный ящик с прорезями разной формы (Сегена, Венгера, дом-сортировщик)

1

Набор плоскостных геометрических форм

Мозаика разных форм и цвета, крупная

Набор для забивания: молоточек с втулками (пластмассовые)

1

Набор для завинчивания (верстак с отверстиями и набором винтов, пластмассовые)

1

Рамки с 2-3 видами застежек (шнуровка, пуговицы, крючки, кнопки)

2-3

Панно с разнообразными застежками и съемными элементами

1

Чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм (5-7 элементов)

1

Красочное панно (коврик) или крупная мягконабивная игрушка из тканей различной фактуры

]

Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов)

10 разные

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (народные игрушки, механические заводные)

10-15 разные

"Проблемный" ящик со звуковым, световым, механич. эффектами

1

Разноцветная юла (волчок)

1

Вертушки (ветряные)

4-6 разные

Музыкальная шкатулка

1

Звучащие инструменты(колокольчики ,барабаны, резиновые пищалки, молоточки, трещотки и др.

По 1каждого наименования

Набор шумовых коробочек (по Монтессори)

1

Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости одинаков...


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены