Вклад Ж.О. Декроли в развитие теории и практики дошкольного воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования г. Москвы

Педагогический колледж №5

Учебно-кадровый центр дополнительного образования

Реферат

на тему:

«Вклад Ж.О. Декроли в развитие теории и практики дошкольного воспитания»

по курсу общепрофессиональной дисциплины «Педагогика» (ОП.01.)

слушателя курсов профессиональной переподготовки

по программе «Дошкольное образование» группы № 11

Храпаковой Галины Анатольевны

Преподаватель:

Карпюк Галина Андреевна

Москва, 2013/2014уч.год

Введение

Жан Овид Декроли жил и работал в эпоху (1871-1932). Родился в середине XIX века в эпоху романтизма, культуры, великих реформ (период промышленной революции, утверждения и развития либерально-демократических институтов в политической организации общества). К концу XIX века завершился раздел мира между крупнейшими капиталистическими державами. Сформировалась колониальная система, ставшая одним из важнейших источников получения прибыли. Изменившиеся социально-экономические условия привели к существенным переменам во всех областях культуры - науке, литературе, искусстве. Бурный рост производства, необходимость его обслуживать дал толчок развитию научных фундаментальных и прикладных исследований, особенно естественных и технических.

Умер Жан Овид Декроли в начале XX века в эпоху насыщенной событиями, экономическими прорывами и научно-техническими изменениями, революциями и контрреволюциями, мировыми войнами, переделами мира, разделением однополюсного мира на многополюсный, борьбой различных систем, реваншами ведущей общественно-политической системы, кризисами и взлетами, победами и поражениями.

После окончания медицинского факультета Гентского университета занимался научной деятельностью, сначала в Берлине, а затем - в Париже. Вскоре переехал в Брюссель, где изучал душевнобольных. В 1901 г. он открыл вблизи Брюсселя (Бельгия) институт для детей с проблемами развития, в котором на основе собственных исследований применял новые методы обучения и воспитания частности, Ж.О. Декроли разработал собственный оригинальный метод обучения чтению, тесты для исследования представлений детей, опросник для родителей с целью психологического наблюдения детей.

Вскоре Ж.О. Декроли заинтересовался проблемами воспитания здоровых детей, основав в 1907 г. учебно-воспитательное заведение «Школа для жизни, через жизнь», где обучение строилось на основе принципа «свободы ребёнка». Это название представила формулу, кредо педагогической деятельности. В школе Декроли учились в основном дети из состоятельных семей в возрасте от 3 до 18 лет. Считал, что школа должна готовить детей к подлинной социальной и практической жизни. Свою школу Декроли видел свободной от «пут буржуазного общества». Но это возможно только тогда, когда школа независима от государства (как частная школа). Ввёл принцип - концентрация программы школы круг центров интересов, по четырём основным комплексным темам, соответствующим стремлениям и естественным потребностям детей в питании, в одежде, в защите от опасностей, в труде в общине и для общины. Интерес к занятиям считал основой активности детей, виды которой делил на 3 группы: наблюдение, ассоциации, выражение. Однако в целом программа школы Декроли не обеспечивала развития у детей широкого кругозора и усвоения систематизированных знаний, а следование принципу свободы ребёнка приводило к воспитанию в духе индивидуализма. Педагогические опыты Декроли оказали влияние на деятельность массовой начальной школы Бельгии.

Это заведение получил признание. Однако в годы Первой мировой войны значительное количество состоятельных семей вместе с детьми выехала из Бельгии, школу закрыли. Декроли занимался тогда помощью сиротам, организовывал для них в Брюсселе и провинции сиротские ячейки. Но уже в 1917 г. с помощью родительского комитета ему удалось возобновить деятельность школы.

Разрабатывая свою технологию, Декроли использовал достижения естественных наук последних десятилетий XIX в, философию витализма (лат vitalis - жизненный), признающее наличие в организмах нематериальной силы, которая влияет на жизненные явления. Он считал, что педагогическая деятельность должна способствовать осознанию ребенком самого себя, познанию среды обитания, где ей предстоит реализовать свои идеалы.

Ж.О. Декроли принял активное участие в создании реформаторского течения в педагогике, известной под названием «Новое воспитание».

Идеи «Нового воспитания» отражали потребность общества в подготовке через школу всесторонне развитых инициативных людей, готовых к активной деятельности в различных сферах жизни. Представители этого течения (А. А. Ферьер, Е. Демолена, Дж. Дьюи и др.) считали себя последователями Ж.Ж. Руссо, который выдвинул идею естественного воспитания.

В 1915 г объединение сторонников «Нового воспитания» распалось. В 1921 г усилиями Декроли оно было восстановлено под названием «Лига Нового воспитания».

Задачей его было объединение всех, кто «интересуется воспитанием детей ». В 1932 г в эту организацию входили представители 53 стран, которые делились на секции по языковому принципу, и после смерти Ж.О.Декроли в 1932 г. уже через год они практически прекратили свою деятельность, в начале 50-х годов XX века работа сторонников «Нового воспитания» возобновилась под эгидой ЮНЕСКО.

В эту эпоху огромный вклад, в дошкольное воспитание, внесли педагоги:

Например

Мария Монтессори, она разработала педагогическую систему обучения детей, создатель учебных книг - «Дом ребенка», «Мой метод», «Монтессори-материал», «Помоги мне сделать это самому», «Самовоспитание и самообучение в начальной школе»;

Кергомар Полина, ей принадлежит заслуга в преобразовании дошк. учреждений Франции, вместо приютов, которые были предназначены только для дневного надзора за детьми. Была редактором журнала «Друг детства». Ввела игру в план работы материнских школ и разработала содержание и методику руководства различными видами игр;

Л. Н. Толстой - организатор народных школ, издатель журнала «Ясная Поляна», создатель учебных книг для детей -- «Азбуки», «Новой азбуки», «Книги для чтения», как автор многих рассказов и сказок;

К.Д. Ушинский - основоположник народной школы в России, он внес ценнейший вклад в развитие мировой педагогической мысли. Ушинский глубоко проанализировал теорию и практику воспитания, в том числе дошкольного, и образования за рубежом, показал достижения и недостатки в этой области и тем самым подвел итоги развития педагогики других народов, автор большого количества учебных книг, но самые известные из них - “Родное слово” и “Детский мир”;

Н. К. Крупская сыграла большую роль в организации дошкольного дела в нашей стране. Вопросам дошкольного воспитания она посвятила много статей, была активной участницей всех съездов и совещаний по дошкольному воспитанию, принимала непосредственное участие в разработке директивных документов: Устава детского сада, программы детского сада, которая по ее инициативе была озаглавлена «Руководство для воспитателя детского сада»;

И другие немаловажные педагоги .

Жан Овид Декроли - бельгийский педагог, психолог и врач. Родился 23.07.1871 г. в середине XIX века в эпоху романтизма, культуры, великих реформ и промышленной революции. Умер 12.09.1932 г.в начале XX века в эпоху борьбы различных систем (Индустриализация , Первая мировая война, Распад империй, Октябрьская революция, создание СССР, построение социализма и попытка построения коммунизма и т.д) В эту эпоху свой вклад внесли Н. К. Крупская , К.Д. Ушинский , Л. Н. Толстой, Кергомар Полина, Мария Монтессори, и др.

· В 1901г. закончил медицинский факультет Гентского университета. Занимался научной деятельностью, сначала в Берлине, а затем - в Париже. Вскоре переехал в Брюссель.

· В 1913г. он стал профессором Высшей педагогической школы.

· Создал для нормальных детей «Школу жизни через жизнь», где обучение строилось на основе принципа «свободы ребёнка» (1907г.).

· Руководил курсами повышения квалификации учителей (1912г.).

· Открыл «Институт для умственно отсталых детей» (1913г.).

· В 1920г. он стал профессором Брюссельского университета.

· Преподавал в высших учебных заведениях в т.ч. Брюссельском университете (1920г.).

· Создал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей.

· Написал учебные книги: «Психология рисования», «Несколько соображений относительно психологии и гигиены чтения», «Школа и воспитание»

Идеи отраженные в трудах Жанна Овида Декроли:

— «Я имею целью создать связь между науками, заставить их сойтись в одном центре. Этот центр - ребёнок, к которому всё сходится, от которого всё расходится».

— Основная цель воспитания - к жизни, для жизни, через жизнь. Ж.О.Декроли писал: «Воспитание должно быть умственным, нравственным и физическим, но, кроме того, оно должно быть приспособлено к склонностям каждого ребёнка, должно также содействовать приспособлению к зрелой жизни». Центр педагогического процесса - ребёнок, его внутренний мир, потребности, интересы, способности.

— Считал, что ребенок, обучаясь, должен сам делать открытия, а не усваивать знания, преподносимые педагогом или учебником. «Педагогическая деятельность должна способствовать осознанию ребенком собственного "Я", познанию среды обитания, где ему предстоит осуществить свои идеалы, цели и желания».

— Отводил игре в воспитательном процессе огромную роль, считал ее могучим побудителем духовного развития ребенка, стремился вскрыть динамику этого явления. Он писал: «Игра -- это радость. Когда маленький ребенок играет, ему весело. В дальнейшем игра уступает место другим видам деятельности».

— Важный принцип - концентрация программы школы в круг центров интересов: «Ребёнок и его организм», «Ребёнок и Вселенная» и т. д. Педагог играет роль помощника и консультанта.

— «Образовать человека в полном смысле этого слова значит создать условия, при которых ребенок может жить и, ведомый этими условиями, живёт как можно более полной жизнью на каждом из этапов своего развития, сталкиваясь с трудностями и решая проблемы на собственном опыте и приобретая поэтому силу встретиться с проблемами, которые поджидают его на последующих этапах жизни. Такие условия должна предоставить школа».

3. Биографическая справка

Жан Овид Декроли

Родился 23.07.1871, г.Рене, Бельгия -- умер 12.09.1932, г.Брюссель, Бельгия, бельгийский врач, психолог, педагог, один из представителей нового воспитания. В 1901 году окончил медицинский факультет Гентского университета, занимался медицинской исследовательской работой в Берлине, Париже. Переехал в Брюссель, работал ассистентом в клинике. В 1912 руководил курсами повышения квалификации учителей. После этого открыл «Институт для умственно отсталых детей». В 1907 г. создал для нормальных детей «Школу жизни через жизнь», где обучение строилось на основе принципа «свободы ребёнка». Он считал, что педагогическая деятельность должна способствовать осознанию ребенком самого себя, познанию среды обитания, где ему предстоит реализовать свои идеалы, цели. С 1920 г. Ж. О. Декроли стал профессором гигиены и лечебной педагогики Брюссельского университета.

Жан Овид Декроли создал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей. Теория и практика сенсорного воспитания в работах Жана Овида Декроли основана на идее тренировки органов чувств. Он противопоставляет требование воспитания «сознательного отношения к впечатлениям», изоляции свойств -- их объединение в целостных образах, «абстрактному» дидактическому материалу «жизненный» материал, который должен, по мысли автора, привлекать интерес и внимание ребенка. Идее тренировки органов чувств противопоставил возможность воспитания у детей «правильного отношения к впечатлениям от окружающей жизни».

4. Педагогическая деятельность

Результаты педагогической деятельности Декроли оформились в целостную новаторскую педагогическую технологию, которая привлекла к себе большой научный, профессиональный интерес педагогической общественности. На специальных курсах изучали ее теоретические и методологические основы, многие школы начали их внедрять, нередко приглашая в качестве консультантов сотрудников Декроли.

Масштабную работу проводили по созданию и апробации программ для учебно-воспитательных заведений, которые овладевали эту педагогическую технологию. В настоящее время Декроли начал преподавать в высших учебных заведениях. В 1913 г. он стал профессором Высшей педагогической школы, а через семь лет - профессором Брюссельского университета, в котором читал лекции по гигиене и детской психологии.

Вся научная и практическая деятельность Декроли была посвящена подготовке детей к «настоящей социальной жизни». Довольно прозрачно и конкретно раскрыл ее суть одно из принципиальных последователей Декроли, швейцарский педагог, лидер «Нового воспитания» Адольф Ферьер (1879-1960): «Стоя на коленях перед малейшими, чтобы позаботиться об их тело и душу, мы служим всему человечеству, мы служим Богу в человеке!»

5. Педагогические произведения Ж.О. Декроли. Их основные идеи

Результаты его исследовательских поисков изложены в работах:

· «Психология рисования»

· «Несколько соображений относительно психологии и гигиены чтения»

· «Школа и воспитание»

Ж.О. Декроли создал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей. Игра, по Ж.О. Декроли, - радостная творческая деятельность. Для развития мышления предложил систему классификации и коллекционирования. Выступал против: формализма в обучении и воспитании; оторванности школы от жизни; зубрёжки; игнорирования интересов детей.

Серии дидактических игр:

1) Сенсорные игры: зрительно-моторные и слухомоторные (направленные на развитие восприятия цвета, формы, направления внимания, двигательных способностей);

2)Арифметические (ориентированные на формирование элементарных арифметических действий, геометрических представлений. Ориентирование во времени);

3) Игры, связанные с понятием времени;

4) Игры, связанные с чтением; (направленные на подготовку ребенка к чтению и письму);

5) Игры грамматические и для развития речи ( способствуют развитию грамматической правильности речи);

6) Географические игры (эффективны при закреплении знаний по географии).

В играх Ж.О. Декроли используются окружающие детей предметы и явления, а не абстрактные геометрические формы, как у Фребеля. По мнению Декроли, игры следует применять как средства повторения, закрепления, классификации и ассоциации имеющихся у детей наблюдений.

Согласно методике Декроли в каждой серии игры постепенно усложняются. Их методика имеет в своей основе принцип «парности» или принцип игры в лото.

Моторно-слуховые игры призваны способствовать развитию чувственных восприятий, внимания и моторной одаренности.

Именно Ж.О. Декроли разработал игры на распределение предметов, на составление картинок из цветных кубиков, на составление картинок с помощью отдельных фигурок.

Декроли считал, что, перед тем как ознакомиться с числами, ребенок должен понять отсутствие или наличие предметов, быть способным заметить разницу, считать знакомые ей предметы.

По его убеждению, ребенок почти бессознательно делает сравнение, сопоставление, поэтому игра для нее является деятельностью, которая побуждает делать выводы и высказывать суждения, а следовательно, важным средством сенсорного и духовного развития ребенка.

Идеи отраженные в трудах Жанна Овида Декроли:

— «Я имею целью создать связь между науками, заставить их сойтись в одном центре. Этот центр - ребёнок, к которому всё сходится, от которого всё расходится».

— Основная цель воспитания - к жизни, для жизни, через жизнь. Ж.О.Декроли писал: «Воспитание должно быть умственным, нравственным и физическим, но, кроме того, оно должно быть приспособлено к склонностям каждого ребёнка, должно также содействовать приспособлению к зрелой жизни». Центр педагогического процесса - ребёнок, его внутренний мир, потребности, интересы, способности.

— Считал, что ребенок, обучаясь, должен сам делать открытия, а не усваивать знания, преподносимые педагогом или учебником. «Педагогическая деятельность должна способствовать осознанию ребенком собственного "Я", познанию среды обитания, где ему предстоит осуществить свои идеалы, цели и желания».

— Отводил игре в воспитательном процессе огромную роль, считал ее могучим побудителем духовного развития ребенка, стремился вскрыть динамику этого явления. Он писал: «Игра -- это радость. Когда маленький ребенок играет, ему весело. В дальнейшем игра уступает место другим видам деятельности».

— Важный принцип - концентрация программы школы в круг центров интересов: «Ребёнок и его организм», «Ребёнок и Вселенная» и т. д. Педагог играет роль помощника и консультанта.

— «Образовать человека в полном смысле этого слова значит создать условия, при которых ребенок может жить и, ведомый этими условиями, живёт как можно более полной жизнью на каждом из этапов своего развития, сталкиваясь с трудностями и решая проблемы на собственном опыте и приобретая поэтому силу встретиться с проблемами, которые поджидают его на последующих этапах жизни. Такие условия должна предоставить школа».

А. И. Пискунов пишет: «Основой обучения, и воспитания у О. Декроли стали учебные комплексы, названные им «центрами интересов», сущность которых состояла в организации работы детей вокруг таких тем, которые более отвечают детским интересам и потребностям. Конкретно это выражалось в том, что на занятиях дети наблюдали, читали, писали, рисовали, лепили и т.д. только то, что было связано с заданной им темой».

декроли педагог дошкольный воспитание

6. Заключение

Жан Овид Декроли. Родился 23.07.1871 г. в середине XIX века в эпоху романтизма, культуры, великих реформ и промышленной революции. Умер 12.09.1932 г.в начале XX века в эпоху борьбы различных систем (Индустриализация , Первая мировая война, Распад империй, Октябрьская революция, создание СССР, построение социализма и т.д) В эту эпоху свой вклад внесли Н. К. Крупская , К.Д. Ушинский , Л. Н. Толстой, Кергомар Полина, Мария Монтессори, и др. Жан Овид Декроли является самым заметным представителем медико-антропологического течения реформаторской педагогики, материализовал в конкретной педагогической технологии идею гуманизации обучения и воспитания, методологически сблизил педагогику с медициной, сформировал принципы медицинской педагогики и рефлексологии, обосновал феномен психолого-педагогической диагностики, разработал эффективный методический и психотехнический инструментарий. Основные принципиальные теоретические положения произведений бельгийского педагога, психолога и врача были основаны на подготовке детей к «настоящей социальной жизни» и способствовали развитию теории и практики дошкольного воспитания в Бельгии:

1. Создал для нормальных детей «Школу жизни через жизнь», где обучение строилось на основе принципа «свободы ребёнка» (1907г.).

2. Руководил курсами повышения квалификации учителей (1912г.).

3. Открыл «Институт для умственно отсталых детей» (1913г.).

4. Преподавал в высших учебных заведениях в т.ч. Брюссельском университете (1920г.).

5. Создал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей.

6. Написал учебные книги: «Психология рисования», «Несколько соображений относительно психологии и гигиены чтения», «Школа и воспитание»

Список литературы

1. Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты.- М.,2003.- С.145.

2. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в./ Под ред. А.И. Пискунова.- М., 2001.

3. Поляк Г., Новая школа на Западе.

4. Педагогическая система Декроли, М., 1928.

5. Ноmaide A., La methode Decroly, Neuchatel (Suisse), 1939.

6. Le docteur Dccroly et quelquesuns de ces principes educatifs, 2 ed., Brux., 1947.

7. Gallien-Libois et Claret, Initiation a la methode Decroly, v.l, Brux., 1947.

8. Vоrmser О., L'Ecole Decroly de Bruxelles, "L'education nationale", 1958, annee 14, X" 4.

9. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М.

10. Советская Энциклопедия, 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.

11. Российская педагогическая энциклопедия/Под ред. В. В. Давыдова.- М., 1993.- т. 1, -С. 249-250.

12. Педагогический энциклопедический словарь/Под ред Б. М. Бим-Бада. -- М., 2003. - С. 353.

13. Джуринский А. Н. История зурубежной педагогики: Учебное пособие.- М., 1998.

Размещено на Allbest.ru