К вопросу о психологическом здоровье участников образовательного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о психологическом здоровье участников образовательного процесса

обучение психогенный педагог

По данным Всемирной Организации Здравоохранения, процесс обучения в школе сегодня признан общественно-неблагоприятным психогенным фактором. Следствием такого неблагоприятного воздействия часто являются психосоматические заболевания у учащихся и педагогов (головные боли, мигрени, повышенное артериальное давление, бронхиальная астма, нарушение пищевого поведения, желудочно-кишечные расстройства и др.).

В последние годы большой процент детей, поступающих в школу, имеют социально-педагогическую запущенность, которая может закрепляться в учебно-воспитательном процессе и прогрессировать при наличии у педагога таких личностных качеств, как повышенная изменчивость настроения, утомляемость, раздражительность, нерешительность и тревожная мнительность, сверхконтроль, эмоциональная холодность, низкий уровень открытости, дистанцирование от детского коллектива. Среди ярких симптомов нарушения психологического здоровья детей можно выделить высокий уровень личностной тревожности, низкий уровень учебной мотивации, повышенную утомляемость, высокую агрессивность, неадекватную самооценку и т.д.

Современная психолого-педагогическая наука утверждает, что основным субъектом образовательного процесса является ПЕДАГОГ, и тогда в ракурсе проблемы психологического здоровья актуальна формула «ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ЗДОРОВЫЙ ПЕДАГОГ - ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ЗДОРОВЫЕ ДЕТИ».

Формирование отрицательного влияния педагога на ребёнка связано со следующими причинами:

- недостаток или отсутствие у педагога ЛЮБВИ и УВАЖЕНИЯ к детям, интереса к ним;

- непонимание их психологии, возрастных и индивидуальных особенностей;

- повышенная трудность педагогической работы;

- неадекватные психоэмоциональные нагрузки;

- профессиональная усталость (синдром «эмоционального сгорания»).

Становление когнитивно-поведенческой сферы у ребёнка зависит от личности педагога (настроения, умения управлять собой, способности решать свои собственные проблемы и др.).

Работа психолога по оказанию психологической помощи педагогам должна строиться через организацию различных мероприятий с целью:

- осознания педагогами причин эмоционального или профессионального сгорания;

- освоения способов снятия эмоционального напряжения и возможностей его предотвращения.

Среди используемых здесь форм работы предлагаем следующие:

- практические и теоретические семинары;

- лекции с элементами практикума и самодиагностики;

- практические рекомендации, составленные на основе психологического анализа уроков, данных диагностики обучающихся и самодиагностики педагога;

- индивидуальное консультирование.

Большую часть времени в школе ребенок проводит на уроке, и поэтому организация здоровьесберегающего пространства урока является основой успешного обучения и развития детей. В ходе ряда исследований, которые проведены в образовательных учреждения города Новосибирска (2004-2010 гг.), разработаны критерии психолого-педагогического анализа уроков по аспекту сохранности психологического здоровья детей:

- организация режима учебной нагрузки;

- мотивирующая организация учебной деятельности;

- организация контрольно-оценочной деятельности;

- организация психологического климата на уроке;

- организация двигательной активности обучающихся;

- учёт индивидуальных психофизиологических особенностей и свойств нервной системы, ориентация на особенности детей с межполушарной ассиметрией головного мозга.

В данном случае работа педагога-психолога сводится к тому, что он совместно с представителем администрации организует систему посещения уроков с последующим совместным анализом деятельности педагога и детей.

На сегодняшний момент психологами установлено, что система психолого-педагогического анализа урока требует дальнейшего совершенствования, в том числе в плане повышения психологической культуры учителя по вопросам сохранности психологического здоровья детей на уроке. Более того, данное направление работы рассчитано больше на рефлексивного педагога, способного рационально подойти к анализу собственной деятельности. Таким образом, одной из главных задач в работе психологической службы мы видим просвещение педагогов школы по вопросам терапевтической дидактики, коммуникативной педагогики, как одного из условий реализации здоровьесберегающих технологий в условиях школьного обучения.

Возвращаясь к вопросу психологического нездоровья участников образовательного процесса, особое место следует уделить проблеме тревожности школьников. Тревожность - распространённый психологический феномен нашего времени. Она является частым симптомом неврозов и функционального психоза, а также входит в синдромологию других заболеваний или является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности. Как и любое комплексное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операционный аспекты, при доминировании эмоционального. В целом, тревожность - это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации.

Особую обеспокоенность психологов в последние годы вызывает процесс формирования тревожных состояний в условиях школы. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

В период с 2004 по 2010 гг. инициативной группой психологов Калининского района была разработана и реализована комплексная программа по изучению школьной тревожности у обучающихся, выявлению зависимости между уровнем тревожности и стилем организации учебно-воспитательного процесса, иными словами целью нашего исследования стало определение степени влияния условий школьной среды (эмоциональной, личностной компоненты) на психологическое здоровье обучающихся воспитанников.

Диагностический процесс, на наш взгляд, должен осуществляться целенаправленно и комплексно, более того принимать участие в исследовании должны все специалисты школы: социальный педагог, психологи, медики.

Данные, полученные в ходе исследования, позволяют сделать вывод о преобладании у учащихся высокого уровня школьной тревожности (во всех возрастных категориях), при этом уровень тревожности тем выше, чем более авторитарной, стрессовой является организация учебного и воспитательного процесса. В преобладающем количестве случаев уровень тревожности связан с наличием у ребёнка психосоматических нарушений, определяет его успеваемость и социальную активность.

Результаты диагностики определяют выбор направления в работе социально-психологической службы, способствующего коррекции отрицательного эмоционального состояния и формированию устойчивого поведения во фрустрирующих жизненных ситуациях. Дальнейшая работа с детьми, имеющими нарушения эмоциональной сферы, строится в разных направлениях: для каждого ребёнка разрабатывается программа индивидуальных или групповых занятий с использованием элементов психокоррекции, арт-терапии и других приёмов.

Немаловажным в рамках проблемы сохранности психологического здоровья является организация здоровьесберегающего досуга детей, что подразумевает тесное сотрудничество педагога-психолога с педагогом дополнительного образования, педагогами-организаторами, завучем по внеклассной работе. Необходимо отметить, что результативными здесь являются такие формы работы, которые помогают ребенку формировать собственные адаптивные механизмы, развивать коммуникативную культуру (в школе это - спортивные занятия, кружки по интересам, факультативы - всё, что даёт ребенку возможность самовыражения).

Не секрет, что важнейшим фактором психологического здоровья ребенка является семья. Работа педагога-психолога с родителями строится примерно также, как и с педагогами и направлена на:

- осознание родителями важности создания здоровьесберегающих условий в семье;

- развитие и формирование у родителей умений управлять своими эмоциями как повышение психологической культуры родителя.

Решение проблемы сохранения психологического здоровья заключается в таких направлениях работы педагога-психолога как психопрофилактика эмоционального напряжения участников образовательного процесса, диагностика различных сложностей развития и состояний личности учащихся и последующая коррекционная работа.

Работа по реализации практических задач, связанных с проблемой психологического здоровья участников образовательного процесса, может осуществляться психологом в трёх направлениях:

1. Методическая работа с педагогическим коллективом (лекции, семинары, интерактивные модули и пр.).

2. Активное взаимодействие с учащимися (проведение лекций, интерактивных модулей, тренингов).

3. Психолого-педагогический всеобуч родителей (формирование психолого-педагогической грамотности по основным вопросам воспитания).

Содержание работы должно основываться на фундаментальных представлениях современной психолого-педагогической парадигмы и на факторах, выделенных в проблематике эмоционального сгорания (эмоционального напряжения):

1. Причины, вызывающие эмоциональное напряжение (психодиагностический этап).

2. Внешнее проявление (наблюдение).

3. Способы выхода из состояния эмоционального напряжения (разработка практических программ коррекции).

4. Организация здоровьесберегающего досуга (практическое использование этих программ).

На основании вышесказанного можно заключить, что проблема сохранности психологического здоровья участников образовательного процесса может и должна рассматриваться только через обращение к понятию здоровья; очевиден тот факт, что практическая разработка технологий здоровьесбережения, в том числе, сохранности психологического здоровья, не может рассматриваться только внутри различных служб образовательного учреждения и только при совместном комплексном подходе медиков и психолога, педагогов, администрации школы и родителей возможна продуктивная и результативная деятельность в плане организации здоровьесберегающего пространства школы.

Сохранение психологического здоровья учащихся является необходимой предпосылкой физического здоровья, школьной успешности и социальной адаптированности.

Только целенаправленные, научно обоснованные действия психолога, социального педагога, учителей и родителей по диагностике ситуации, связанной с изучением психоэмоционального здоровья участников образовательного процесса, разработка адекватных программ коррекции и профилактики, могут стать эффективным звеном в программе модернизации системы образования с учётом здоровьесберегающих технологий и условием для становления нового подхода к обучению и воспитанию наших детей.

Размещено на Allbest.ru