Формирование познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка на материале краеведения

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

1. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса младших школьников

1.1 Проблема познавательного интереса и её отражение в психолого-педагогической литературе

1.2 Характеристика уровней развития и этапы познавательного интереса младших школьников

2. Формирование познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка на материале краеведения

2.1 Понятие « краеведение». Его сущность и значение

2.2 Возможности использования краеведческого материала на уроках русского языка для развития познавательного интереса детей

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

В свете исследования проблемы познавательного интереса и психолого-педагогических основ развития познавательного интереса, актуальной является тема формирования познавательного интереса младших школьников на краеведческом материале на уроках русского языка. В последнее время в образовательных учреждениях резко возник интерес к изучению родного края. Это обусловлено рядом причин: деидеологизацией общества и стремлением заполнить образовавшийся после отмены октябрятского и пионерского движения вакуум; желанием познать мир, в котором живешь; новыми подходами к процессу обучения, гуманизацией образования, ориентацией на развитие личности; осознанием эффективности краеведческого принципа обучения (от известного к неизвестному, от частного к общему).

Краеведение есть не что иное, как важное средство связи школы с жизнью. Культурной традицией любого народа является изучение природы, истории, экономики, быта своего края. В этом отношении значение краеведческого материала в преподавании истории, географии, мировой культуры и других учебных предметов общеобразовательной школы трудно переоценить. В самых увлекательных формах (экскурсии, походы, экспедиции, подготовка экспонатов для выставок, создание школьных музеев и т.д.) краеведение дает возможность приобщить учащихся к добросовестному общественно полезному труду, преодолевая любые формы национального эгоизма и ограниченности. Воспитательная работа становится наиболее эффективной, если она носит поисковый, исследовательский характер, который и есть суть краеведения в целом.

Проблема познавательного интереса - актуальная проблема педагогики и методики начального образования, а также одна из важнейших задач современной школы. Работая над проблемой развития познавательных интересов младших школьников через уроки русского языка на материале краеведения, мы опирались на идеи и опыт таких педагогов и психологов, как Б.Г. Ананьева, И.Е. Божович, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Киричук, а также В.Б.Бондаревский, А.К. Маякова, Н.Г.Морозова, Н.Л. Погорелова и других.

Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Ушинский К.Д. подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью учителя начальных классов насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося. В данном случае используется различный краеведческий материал, занимательный и познавательный. Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Объектом исследования данной работы является состояние познавательного интереса у младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка на материале краеведения.

Цель исследования - теоретически выявить и обосновать педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников, разработать систему развития этого интереса, а также изучить познавательный интерес младших школьников на краеведческом материале и определить возможности их дальнейшего совершенствования на уроках русского языка.

В соответствии с целью исследования выдвигаются следующие задачи:

- теоретический анализ проблемы исследования, а именно, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме;

- выявление методических основ развития познавательного интереса младших школьников на краеведческом материале, подбор и описание методик, изучающих познавательный интерес и познавательную активность младших школьников;

- разработка рекомендаций по формированию краеведческих знаний младших школьников посредством уроков русского языка.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования познавательного интереса у младших школьников будет наиболее эффективным, если использовать разнообразные методы и приемы формирования познавательного интереса к краеведческому материалу на уроках русского языка.

Методы исследования - анкетирование, беседа, изучение документации, анализ продукта деятельности.

Практическая значимость данного исследования состоит в разработке рекомендаций по развитию познавательного интереса младших школьников путем приобретения краеведческих знаний на уроках русского языка.

1. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса младших школьников

1.1 Проблема познавательного интереса и ее отражение в психолого-педагогической литературе

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по данному вопросу, мы пришли к выводу, что формирования познавательного интереса связывают с учением школьника, когда главное содержание его жизни состоит в постепенном обязательном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому. В процессе обучения для формирования познавательного интереса учащихся необходимо три основных принципа, это принцип самодеятельности, принцип самоорганизации, принцип развития. Методика и практика обучения все больше стали обращаться к личности обучающегося. Теория обучения и образования стала все более глубоко разрабатывать вопросы как готовить человека, как формировать в нем общественную личность творца, строителя нового общества. В чем же заключается то особо важное и ценное для формирования личности, что объективно содержит в себе познавательный интерес?

Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению; к педагогическому познанию деятельности в области одного или ряда учебных предметов[44, с. 5].

На сегодняшний день учителя часто отмечают отсутствие у школьников интереса к учебе. Тенденция отрицательной динамики мотивации учения, которую можно рассматривать как проявление школьной дезадаптации, прослеживается во всех классах начальной школы, что доказывают различные исследования в этом направлении[11, с. 45].

Огромную важность приобретают вопросы развития познавательных интересов школьников для современного построения учебного процесса, обусловлена задачами современного общества, озабоченного подготовкой молодых поколений не только для настоящего, но и для будущего. Уже в школе нужно привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразованию, воспитать его внутреннее побуждение расширять свой общий и специальный кругозор, чтобы встать в ранг интеллигентного работника, способного не только быть хорошим исполнителем производственной задачи, но и совершенствовать свой труд, поднимать его на уровень творческой деятельности. Если выпускник школы будет работать в области науки, техники, культуры, ему тем более необходимы знания, обгоняющие время,, помноженные на практические ориентиры, чтобы преобразовать действительность, и в том и в другом случае ему сможет помочь воспитанный в школе интерес к познавательной деятельности, развитие на этой основе склонности, способности в любых условиях идти в ногу со временем, с наукой, культурой. Вот в чем главные основания для развития у школьников познавательных интересов. Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала - «Смертельный грех учителя - быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому.

Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес - не враг волевого усилия, а верный его союзник.

В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к изучению, к познавательной деятельности в области учебного предмета. Необходимо отметить, что опираясь на интерес, учитель может рассчитывать на то, что одновременно он содействует интеллектуальной активности, эмоциональному подъему, волевым устремлениям школьника. Именно интерес и комплекс связанных с ним состояний личности и образуют внутреннюю среду ученика, столь необходимую для полноценного учения. Таким образом, формируя познавательный интерес, учитель обеспечивает благоприятную атмосферу обучения, движения своих учеников к решению тех целей, тех задач, которые ставятся обучением.

Принято различать уровни познавательного интереса и соответственно им определять пути и создавать условия его формирования (по Г.И. Щукиной). Низший элементарный уровень познавательного интереса выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям, описаниям, действиям по образцу. Второй уровень характеризует интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению. Высший уровень выражается в интересе к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний. Сформированность высшего уровня познавательного интереса дает основание говорить о наличии познавательной потребности[5, с. 91]. Итак, мы рассмотрели проблему познавательного интереса в процессе обучения с разных точек зрения, понятие «познавательный процесс», его структуру, взаимосвязь проблем воспитания познавательного интереса и развития мышления в процессе обучения младших школьников.

1.2 Характеристика уровней развития и этапы познавательного интереса младших школьников

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение имеет специфические качественные отличия.

Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Главный инструмент познания - мышление. Поэтому необходимо учитывать его взаимосвязь с другими познавательными процессами и подчеркивать его роль в организации учения школьников[26, с. 156].

В младшем возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, память, внимание, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. В приложении 1 отражены уровни развития познавательных процессов и их описание[5, 27, 29, 33].

Среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы и потребности. Интеллектуально-побуждающие мотивы основаны на получении удовлетворения от самого процесса познания: любознательность, интерес к знаниям, стремление расширить свой кругозор, овладеть умениями и навыками и другое. Объективной основой развития познавательных процессов у школьников является высокий уровень обучения с его подлинно-научным содержанием и педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного познания[30, с.320].

Интерес - реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная. Интерес можно определить как форму проявления познавательных потребностей, что выражается в стремлении к познанию объекта или явления, овладении определенным видом деятельности. Познавательный интерес выражается в эмоциональном отношении школьника к предмету изучения. Для работающих с младшими школьниками особенно важно различать интерес к познанию и интерес к какой-либо деятельности, к каким-либо занятиям.

По мнению Н.Г. Морозовой, интерес к учебному предмету зависит от возможности ученика выделить в своем сознании специфическое содержание данного учебного предмета. Первоклассники такой специфики не видят. Например, в русском языке их привлекает умение красиво писать. И только в третьем, четвертом классе ребенок начинает понимать и переживать специфические особенности учебного предмета. Любовь к деятельности - предпосылка интереса, но не сам познавательный процесс. Н.Г. Морозова предполагает, что школьники плохо усваивают научное содержание занимательных книг. Это объясняется тем, что занимательность обычно создается приключениями, неожиданными событиями, которые только отвлекают от сути, от научной проблемы. Например, детей привлекали в основном конкретные действия животных, но, не знания о них, хотя из книг можно было получить и знания о животных. Демонстрация на уроке ярких наглядных пособий, эффектного оформления, неожиданных опытов, занятных деталей приведет к возникновению эмоций, но нет узнавания нового, то есть, нет познавательного интереса в собственном смысле слова[25, с. 4].

В то же время занимательность нужна на самых первых этапах воспитания интереса, поскольку она «способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого».

В формировании познавательного интереса большую роль играет учебная деятельность. Она, по мнению В.В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям: объектом усвоения должны быть теоретические понятия; процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися раскрывались условия происхождения понятий; результатом усвоения должно быть формирование специальной учебной деятельности, которая имеет особую структуру и состоит из следующих компонентов: учебная ситуация, учебная задача, учебные действия, действия контроля, оценки. Соблюдение всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивации, познавательных интересов[31, с. 57].

В первых и вторых классах у детей сохраняется положительное отношение к учению. Однако, постепенно, к третьему классу, отношение детей может измениться. Многие начинают тяготиться школьными обязанностями, снижается их старательность, авторитет учителя падает, позиция школьника теряет для ребенка свою привлекательность, интерес к учебной деятельности падает. Л.И. Божович, анализируя снижение интереса к учению у третьеклассников, указывает, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения познавательной потребности[4, с. 10].

Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении, привлечение данных о современных достижениях науки и техники, показ общественной и личностной значимости знаний, умений и навыков, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся[29].

Таким образом, исходя из теоретических основ обучения и возрастных особенностей младших школьников, можно сделать вывод, что нужна систематизация методов и приемов формирования познавательного интереса к краеведению у младших школьников на уроках русского языка.

Развитие познавательного интереса к краеведению у младших школьников происходит при использовании в учебном процессе методов и приемов способствующих этому. Метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение поставленной цели обучения. Под методами обучения понимают совокупность путей, способов решения задач образования. Поскольку обучение - это деятельность совместная, то применительно к педагогу уместно говорить о методах преподавания. А по отношению к ученику - о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учеников, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения. В составе методов обучения выделяются приемы. Прием - это элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Методы реализуются через совокупность приемов, каждый из которых является отдельным действием[29, с. 15]. В приложении 2 отражены наиболее эффективные методы и приемы формирования познавательного интереса младших школьников к краеведению[29].

2. Формирование познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка на материале краеведения

2.1 Понятие « краеведение». Его сущность и значение

Понятие «краеведение» означает всестороннее изучение определенной части страны, города, деревни, улицы, поселения местным населением, для которого эта территория считается родным краем. В разное время в понятие «краеведение» вносилось различное содержание. В 20-х годах ХХ века оно рассматривалось как «метод синтетического изучения какой-либо определенной, выделяемой по административным, политическим или хозяйственным признакам относительно небольшой территории»[1, с.3]. В 30-х годах краеведение определялось как «общественное движение, объединяющее местное трудовое население, активно участвующее в соцстроительстве своего края на основе всестороннего его изучения»[2, 19].

А.С. Барков считал, что «краеведение есть комплекс научных дисциплин, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей совокупности к научному и всестороннему познанию края в интересах социалистического строительства». Краеведением занимаются историки, естествоиспытатели, специалисты языка и литературы, архитекторы, работники искусств. Поэтому «краеведение может быть различное: историческое, естественноисторическое, вплоть до археологического»[1, с. 12].

Сам термин «краеведение» означает, что изучается территория, определяемая понятием «родной край»[2, 19].

Д.С. Лихачев писал о том, что «краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знать о них, приучает их интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень. Это - самый массовый вид науки».

Понятие «школьное краеведение» определяется как наиболее массовая форма краеведческой работы, преследующая, помимо общекраеведческих задач, цели учебно-воспитательного характера»[1, с. 311].

Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством преподавателя. Школьное краеведение осуществляется учащимися и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы. Педагог определяет объекты для исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учащихся и руководит их работой. Поэтому успешные результаты школьного краеведения во многом зависят от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников. Учитель должен хорошо знать край, систематически его изучать и владеть знаниями краеведческой работы со школьниками. Вторым условием успешной краеведческой работы является систематическое использование местного материала на уроках. В процессе краеведческой работы учащиеся усваивают учебный материал и приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к практической деятельности и расширяют общеобразовательные знания. Третье условие - школьному краеведению во всех его звеньях необходима более глубокая научная основа[2, с. 114].

Поэтому использование краеведческого материала на уроках русского языка способствует общему образованию, расширяет кругозор и развивает познавательные интересы школьников, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в выборе профессии. Школьное краеведение - важный фактор нравственного, патриотического, трудового, эстетического, экологического и физического воспитания школьников. Объектами краеведения являются природа, историческое прошлое, искусство, культура. Г. Н. Матюшин отмечал, что историческое краеведение раскрывает ученикам связи родного края, города, села с великой Родиной, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села с историей, с жизнью нашей страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края[23, с. 9].

Одна из главных особенностей краеведческой работы в школе состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. Поэтому ее обязательной частью является непосредственное участие школьников и учителей в исследовательской работе. В ходе этой работы учащиеся знакомятся с доступными методами исследования, учатся самостоятельно добывать знания. Исследование помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников.

2.2 Возможности использования краеведческого материала на уроках русского языка для развития познавательного интереса детей

Решая образовательно-воспитательные задачи через использование краеведческого материала на уроках русского языка в младших классах, необходимо учитывать формирование познавательного интереса детей с первого по четвертый класс; реализация этих задач должна быть направлена на развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы, личностных качеств школьников.

Изучение краеведения способствуют развитию у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье. Краеведение - это всегда краелюбие. С.О. Шмидт следующим образом раскрывает это положение: «Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к истокам нашим, к родной земле... Его воздействие велико и на разум наш, и на душу. В этом-то главный смысл слов Пушкина о любви к отеческим гробам и к родному пепелищу: в них краелюбие».

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации школьников, формированию у них готовности жить и трудиться в своем селе, районе, крае, республике, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении, а это - одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени, поэтому на уроках русского языка обязательно должны рассматриваться вопросы краеведения.Изучение родного края способствует формированию познавательного интереса младших школьников, помогает обогатить свои знания, сформировать научное мировоззрение, воспитать гражданскую нравственность и, несомненно, сформировать личность.

Включение материала по краеведению в урок русского языка может решить целый комплекс задач: углубление и расширение знаний, полученных младшими школьниками на занятиях, обогащение их новыми представлениями и понятиями; развитие интереса младших школьников к краеведению; развитие интеллектуальных и практических умений учащихся: находить нужную книгу, пользоваться справочными изданиями, готовить сообщения, вести беседу с участниками событий, собирать краеведческий материал, воспроизводить историческое прошлое в рисунках и другое; воспитание чувств, нравственно-эстетическое развитие личности, воспитание коллективизма, взаимопомощи, трудолюбия, ответственности за порученное дело. Усвоению краеведческого материала способствует окружающая действительность, предметы материальной культуры, документы, периодическая печать, произведения искусства и тому подобное.

Для изучения уровня развития познавательного интереса у младших школьников к краеведческому материалу на уроках русского языка были разработаны критерии и показатели низкого, среднего и высоко уровней[Приложение 3].

Таким образом, в процессе включения информации по краеведению в уроки русского языка решаются образовательные, воспитательные и развивающие задачи. Изучение ярких, увлекательных краеведческих фактов расширяет, обогащает знания учеников, формирует их нравственные убеждения, помогает глубже усвоить материал.

В настоящее время учитель начальных классов располагает многообразными педагогическими средствами, которые призваны помогать осуществлению задачи связи школы с жизнью. Многообразие форм и методов, разнообразная тематика являются важнейшим условием успешного осуществления изучения родного края.

Индивидуальная работа способствует развитию интересов и творческих способностей младших школьников. Сюда относится подготовка докладов, иллюстрированных альбомов, отражающих особенности своего края, и другое. Это позволяет каждому ученику найти свое место в общем деле. Такая деятельность требует от учителя знания индивидуальных особенностей детей, что выясняется путем бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Конкурс, олимпиада, соревнование, игра, основанные на знании школьниками своего края, требуют непосредственной активности каждого. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей, поэтому данные методы изучения краеведения следует иногда проводить на уроках. Конкурсы и викторины по краеведению получили широкое распространение среди школьников, они проводятся с целью выявления и развития интересов и способностей учащихся, стимулирования их познавательной активности.

Краеведческие конкурсы широко используются в работе с учащимися разных категорий. Атмосфера соревнования позволяет стимулировать творческую активность, мобилизовать способности каждого и, что самое главное, привлечь к активной работе всю аудиторию, включая зрителей (болельщиков). Подготовка конкурса требует четкой формулировки условий его проведения, определения состава жюри для оценивания конкурсных работ, внимания каждой представленной работе, зашифровке участников конкурса, его подведение итогов.

Викторины по краеведению ближе стоят к игровой форме, могут проводиться без предварительной подготовки учащихся или с сообщением темы, литературных источников, вопросов.

Чтение художественной и научно-популярной краеведческой литературы - один из важных методов обучения. Чтение играет огромную роль в жизни людей. Произведения художественной литературы привлекаются в качестве выразительного материала на уроках. Художественная литература служит для учащихся одним из важных источников для ознакомления с историческим прошлым и одним из эффективных средств их нравственного и эстетического воспитания, потому что живость и конкретность художественного образа усиливают картинность повествования и таким образом создают более конкретные исторические представления у учащихся. Яркий, выразительный художественный образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях. В произведениях художественной литературы краеведческой направленности мы находим конкретный материал, как правило, отсутствующий в учебных пособиях, - обстановку и колорит эпохи, меткие характеристики и детали быта, яркие факты и описание облика людей прошлого[3, с. 13].

Таким образом, работа с краеведческим материалом на уроках русского языка интересна и многообразна, и требует четкой организации и определенной системы. Занятия по краеведению нужны, прежде всего, школьнику, поскольку удовлетворяют некоторые его важнейшие потребности: потребности в общении, самовыражении и самореализации, признании и уважении. Работа по краеведению может интегрироваться с уроком, быть его продолжением, что обеспечивает реализацию воспитательных и развивающих функций в полной мере. Во всех формах работ по краеведению огромная роль принадлежит учителю. Его умелое руководство, заинтересованное отношение делают эту работу познавательной, увлекательной и плодотворной для учащихся.

На основе прочитанной по данной теме литературы, можно сделать вывод, что проблема формирования краеведческих знаний младших школьников на уроках русского языка заслуживает подробного рассмотрения. На сегодняшний день определена ее сущность и значение, разработаны различные формы и виды классной деятельности.

Особенности познавательной сферы младших школьников и состояние их краеведческих знаний приводят к необходимости использовать в процессе классной работы разнообразные формы изучения родного края.

Формирование краеведческих знаний младших школьников должно быть согласовано с задачами воспитательной работы школы и программой курса русского языка.

познавательный школьник краеведческий урок

Заключение

В связи с тем, что, к сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний, важно развивать и формировать познавательные интересы, которые в свою очередь подведут детей к развитию у детей творческого мышления. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению, дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству и интерес к обучению и познанию, а цель учителя - воспитать творческую личность, готовую свои познавательные возможности использовать на общее дело.

Нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме, на основании которой мы выяснили, что познавательный интерес - это эмоционально-окрашенное желание, увлечение, побуждающее активность, направленное на овладение предметом или или явлением действительности (Н. К. Крупская).

Необходимо подчеркнуть, что формирование познавательного интереса школьников представляет собой целенаправленный процесс, предусматривающий поиск путей и способов его организации через включение школьников в творческое направления учебной деятельности, что способствует качественным изменениям внутриличностной сформированности данного интереса школьников.

Исследование данной проблемы и анализ ее результатов позволяют с уверенностью говорить о целесообразности проведенной работы. Таким образом, при создании условий для формирования познавательного интереса, при целенаправленной и регулярной деятельности педагога по его развитию у школьников действительно достигается более высокий уровень познавательного интереса, креативных способностей личности, что ведет за собой качественный рост результатов обучения.

Использование краеведческого материала на уроках позволяет значительно повысить уровень развития познавательного интереса младших школьников. В современной системе общего и специального обучения краеведческое образование школьников приобретает особую значимость и обязательно должно быть изучено в школах. В настоящее время работа по включению краеведения в качестве самостоятельного предмета в учебный процесс ведется, но еще многое в этом направлении необходимо сделать. Даже если в учебный план школы введен предмет краеведения, то не следует забывать о межпредметных связях: краеведческий материал необходимо фрагментарно вводить в другие учебные предметы. Использование краеведческого материала должно быть направлено на развитие познавательной активности школьников и носить коррекционную направленность. Таким образом, участие детей в краеведческой деятельности помогает значительно расширить и углубить знания, полученные при изучении предметов школьной программы, конкретизировать их. Следовательно, культурное и природное наследие, его изучение краеведческими средствами, становится важным элементом в структуре отечественной педагогики.

В заключение следует сказать, что мы постарались в нашей работе пронести мысль о том, что познавательная деятельность доступна для анализа: в ней всегда можно выделить конкретную систему действий. Учитель может управлять процессом учения. И это позволит ему повысить эффективность своей работы. Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную многоаспектную проблему развития познавательного интереса младших школьников и только открывает новые направления ее изучения. Таким образом, намеченные в данном исследовании задачи решены, гипотеза подтвердилась, цель достигнута.

Список литературы

Барков А. С. О научном краеведении. «Вопросы методики и истории географии». - М., Учпедгиз, 1960. - 311с.

Борисов Н. С., Дранишников В. В., Иванов П. В., Кацюба Д. В. Методика историко-краеведческой работы в школе. - М., Просвещение, 1982. - 223 с.

Бородин С.П. Общие вопросы школьного краеведения.- М., 1971. - 162с.

Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.

Вагин А. А. Методика обучения истории в школе.- М., 1972. - 298 - 301с.

Волков М. В. Современные подходы к краеведению. «Созвездие»., 1991. - 43с.

Выготский Л.С. Психология познания. - М., 1977.

Гаврилова Н. Г. Краеведение в начальной школе. «Начальная школа». 1999. - № 1. - 27с.

Грачева Н. В. Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Грачева Надежда Викторовна. - Киров, 2003.

Гуткина Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу // Вестник практической психологии образования. - 2005. - № 4(5) октябрь-декабрь.

Даринский А. В., Кривоносова Л. Н., Круглова В. А., Луканенкова В.К. Краеведение: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1987. - 231 с.

Ермолаева Л. К. Краеведение в начальной школе: проблемы, поиски. «Начальная школа». 1999 - №1. - 12 с.

Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. - М., 1998.

Жукова Т. Д. Познаем свою малую Родину. « Юный краевед». 2007. - №1. - с.28.

Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности (на примере уроков математики). - Ноябрьск, 2005.

Зайцева Л. И. Опыт объединения учителей - краеведов. «Начальная школа». 1998. - №5. - 24 с.

Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. - М., 1997.

Иванов П. В. Современное школьное краеведение. «Советская педагогика». 1990. - №10. - С. 27-30.

Костаева Т.В. Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения: дис. канд. пед. наук. - Саратов, 2006.

Костаева Т. В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся / Т. В.Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. - Вып.5. - Саратов: Изд-во Саратовского пединститута, 1998.

Матвеева Л.Г., Выбойщик Н.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей или что, я могу узнать о своем ребенке. - М., 1999.

Матюшин Г. Н. Историческое краеведение.- М.,1964. - 223 с.

Маханева М. Д., Князева О. Л. Приобщение младших школьников к краеведению и истории России: Методическое пособие. - М., 2005. - 72с.

Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе/Н.Г. Морозова// Психология и педагогика, 1979. - №2. - С. 5

Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1998.

Немов Р.С. Психология / В 3-х кн. - М., 1995.

Овчарова О. В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1998. - С.146

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

Подюков И. А. Лингвистическое краеведение в школе. Учебное пособие.- Пермь, 1998. - с.31.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1999.

Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы // Учебное пособие к спецкурсу / Ф.К. Савина. - Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1988 - 61 с.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Слинкина О.А. Формирование познавательных интересов учащихся при реализации современных принципов организации учебного процесса.

Стражев А. И. Методика проведения истории. М., 1964. - 274 с.

Сюзева Н. Использование возможностей музыки в развитии познавательного интереса младших школьников. Барнаул, 2002 г.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1999.

Тамарин В. Э. Взаимосвязь учебной и внеучебной познавательной деятельности учащихся начальных классов / Формирование познавательной активности младших школьников: сб. научных трудов. - Владимир: Изд-во ВГПИ, 1983.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? / Психологические игры и упражнения. Практическое пособие. В 4-х т. - М., 2001.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1999.

Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. - М., 1988.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979.

Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1971.

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М., 1988.

Приложение 1

Характеристика уровней развитие познавательных процессов младших школьников

Название	Уровень развития и его характеристика
Воображение	Продуктивное, отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается.
Внимание	В младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующем с произвольным, остается непроизвольное внимание детей. Непроизвольное внимание не связано с участием воли, не требует усилий для того, чтобы удерживать и сосредотачивать на чем-то внимание. Произвольное внимание обязательно включает волевую регуляцию, связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих между собой интересов, каждый из которых может привлечь и удерживать внимание.
Память	Механическая, отстает в своем развитии логическая. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая с употреблением логике.
Мышление	В начальной школе происходит прогресс умственного развития детей от доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий.
Речь	Непосредственна связна с мышлением. В младшем школьном происходит развитие мышление, следовательно, речь тоже усовершенствуется, меняет свои функции. Словарный запас становится шире, текст, более развернутый.

 Приложение 2

Методы и приемы формирования познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка на материале краеведения

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Показатели и критерии уровня сформированности познавательного интереса младших школьников к краеведческому материалу

Уровень	Показатели	Критерии
Низкий	Проявление интереса к получению знаний	Элементарный уровень познавательного интереса выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям-описаниям, действиям по образцу.
	Поведение при работе над заданиями	Предпочитает при сложных заданиях воспользоваться готовым ответом, выполняет задания по образцу, не пользуется дополнительной литературой, не просит дополнительных заданий и, как правило, к уроку русского языка не проявляет ярко выраженных эмоций или проявляет отрицательные.
Средний	Проявление интереса к получению знаний	Интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению.
	Поведение при работе над заданиями	Старается сделать сам, но по возможности пользуется помощью учителя, иногда читает дополнительную литературу и просит дополнительные задания, а также старается выполнить задания по русскому языку другими методами, но перед этим интересуется у учителя, а также проявляет среднею выраженность эмоций.
Высокий	Проявление интереса к получению знаний	Выражается в интересе к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний. Сформированность высшего уровня познавательного интереса дает основание говорить о наличии познавательной потребности.
	Поведение при работе над заданиями	Делает сам, постоянно пользуется дополнительной литературой, выполняет творческие работы по русскому языку, проявляет ярко выраженные эмоции, часто задает вопросы по теме урока, ищет другие способы решения задачи.

Размещено на Allbest.ru

...