Педагогические нововведения

Размещено на http://www.allbest.ru

Институт психологии, 3 курс

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Педагогические нововведения

АНДРЕЕВА Мария Юрьевна

г. Екатеринбург

Педагогические нововведения - это изменение компонентов педагогического процесса, именно смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления.

Педагогические нововведения можно классифицировать по разным основаниям. В качестве оснований классификаций можно рассматривать:

отношение к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приемах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.;

отношение к личностному становлению субъектов образования: в области развития способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.;

область применения: в учебном процессе, на уровне системы образования, в управлении образованием;

тип взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, групповом обучении, тьюторстве, репетиторстве и др.;

функциональные возможности: нововведения-условия, нововведения-продукты, управленческие нововведения;

способ осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, случайные нововведения;

масштабность распространения: в деятельности педагога, методического объединения педагогов в школе, в регионе, на федеральном уровне и др.;

социально-педагогическая значимость: в образовательных учреждениях, для конкретных групп педагогов;

объем новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные;

степень предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

Отношение педагогов к нововведениям различно, одни склонены к их принятию, другие - более консервативны. Иногда в одном человеке одновременно уживаются различные проявления в отношении педагогических нововведений.

Интересна классификация субъектов инноваций, предложенная Э. Роджерсом. Э. Роджерс выделяет следующие группы людей по отношению к нововведениям:

новаторы - всегда открыты новому, поглощены новшествами, характеризуются некоторым авантюрным духом, интенсивно общаются с локальными группами (обычно это 2,5% коллектива);

ранние реализаторы - следуют за новаторами, но более интегрированы в свое местное объединение, часто оказываются лидерами мнений, ценимы как разумные реализаторы (13,5%);

предварительное большинство - осваивают новшества после «ранних реализаторов», для принятия решения им требуется значительно больше времени, чем лидирующим группам (34%);

позднее большинство - относятся к новшествам с изрядной долей скепсиса, приступают к их освоению чаще под давление социальной среды, иногда в результате оценки собственных потребностей, но при одном условии: когда коллектив явно и однозначно высказывается в их пользу, это «средние реализаторы» (34%);

колеблющиеся - ориентируются на традиционные ценности, решение о приятии новшества принимают с большим трудом, последними, являясь, по сути, тормозом в распространении инноваций (16%).

В педагогическом коллективе новаторы составляют 6,6% от общего числа членов коллектива, передовики - 44,7%, умеренные - 17,7%, около трети относятся к нововведениям сдержанно (К. Ангеловски). Если педагог привыкает жить в полном согласии с внешне заданными нормами и правилами, его инновационные способности теряются. Стандартизация поведения педагога сопровождается тем, что в его деятельности все большее место занимают инструктивные предписания, что приодит к снижению его творческого уровня.

Педагогические нововведения применимы и к работе образовательных учреждений в целом. Различают функционирующий или пассивно-приспособительный и инновационный, развивающий типы учреждения. При инновационном типе учреждений управленческие решения принимаются на основе учета возможных социально-педагогических изменений, демонстрируют опережающую реакцию на них. Учреждения, которые работают в режиме развития относятся к инновационным образовательным учреждениям. Педагогические системы таких учреждений находятся в постоянном приближении к удовлетворению возрастающих запросов личности и общества.

Примером школ развития является авторская школа как образовательное учреждение, деятельность которого основана на психолого-педагогической идее автора или авторского коллектива. Авторские школы различаются:

1) по имени их создателей:

школа Л.Н. Толстого,

школа Монтессори,

школа Френе,

школа Корчака.

2) по философской или психолого-педагогической концепции, лежащей в основе: педагогический нововведение авторская школа

школа диалога культур,

школа-парк,

школа-клуб,

школа обучения детей без отбора,

школ свободы и сотрудничества.

В настоящее время отдельными учеными или коллективами составлены авторские программы по различным направлениям обучения и воспитания:

B.С. Библер - диалог культур;

В.В. Давыдов - развивающее обучение;

А.Н. Тубельский - «школа самоопределения»;

Н.Б. Шумаков - одаренный ребенок;

Л.И. Солнцев - интеграция детей-инвалидов в среде здоровых детей в совместной учебной и досуговой деятельности.

Сущность педагогических поисков, экспериментальной работы в авторских школах состоит в поиске новых, отличных от существующей практики целей образования; нового содержания образования при сохранении его традиционных целей и содержания; новых форм организации учебного процесса и воспитательного коллектива.

Педагогические нововведения уверенно реализуют себя и в типах образовательных учреждений. На рубеже XX-XXI вв. в России появились школы: «Гимназия», «Кадетский корпус», «Школа радости», лицей и др. Гимназия реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля. Лицей реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественно-научного профиля. Общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам.

Современная система образования не мыслима сегодня без нововведений. Педагогические нововведения как изменение компонентов педагогического процесса: вносят в образование новые элементы, вызывающие его переход из одного состояния в другое.

Список литературы

Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 c.

Интернет-журнал «Эйдос». Хуторской А. В., докт. пед. наук, академик МПА, г. Москва. - Вступительный доклад на VII-й Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции «Инновации в образовании».  Режим доступ: http://www.eidos.ru .

Размещено на Allbest.ru