Социализация личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

17

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского»

Ростовский филиал

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по учебной дисциплине

«Основы общей педагогики»

Тема: «Социализация личности»

Выполнила: Студентка 1 курса

Специальность 031000

Педагогика и психология

Гусева Марина Владимировна

Проверила: Дандин Сергей Сергеевич

Ростов 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Формирование личности

2. Возрастные особенности

3. Социализация личности

Заключение

Список литературы

Введение

Проблема личности - проблема необъятная, значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований. Понятие личности относится к числу сложнейших. До сих пор еще не сложилось достаточно обоснованного и общепринятого определения этого понятия.

Личность как общежитейский и научный термин может обозначать:

- человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности (лица, в широком смысле слова);

- устойчивую систему социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.

Хотя эти два понятия - лицо как целостность человека (латинское persona) и личность как его социальный и психологический облик (латинское personalitas) - терминологически вполне различимы, они употребляются иногда как синонимы.

Латинское слово persona первоначально обозначало маски, которые надевали актеры во время театрального представления в древнегреческой драме. Раб не рассматривался как персона, для этого надо быть свободным человеком. Выражение «потерять лицо», которое есть во многих языках, означает утрату человеком своего места и статуса в определенной иерархии. В русском языке издавна употребляется термин «лик» для характеристики изображения на иконе.

Как в восточном, так и в западном мышлении сохранение своего «лица», то есть личности, - это категорический императив человеческого достоинства, без чего человеческая цивилизация потеряла бы всякий смысл.

Существует закономерность: человек рождается, личностью он становится. Личность - явление социальное. Оно тесно связано со временем и выражает всё, что есть в человеке исторического. Качества личности - явление не врождённое, не передаются по наследству, но возникают в результате социального и культурного развития.

Личностью становится человек, имеющий собственную позицию в жизни, пришедший к этому в итоге большой работы над собой, осознания социальных явлений, общения. Формирование личности - процесс становления человека в обществе. Личность способна к самоорганизации, самооценке.

«Быть личностью - это значит иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать так: «На том стою и не могу иначе». Быть личностью - это значит осуществлять выбор, возникающий в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать за них ответ перед собой и обществом. Быть личностью - это значит постоянно строить самого себя и других, владеть арсеналом приёмов и средств, с помощью которых можно овладеть своим собственным поведением, подчинить его своей власти. Быть личностью - это значит обладать свободой выбора и нести через всю жизнь его бремя» Кулагина И.Ю., Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. С. 124..

Социальное становление личности - процесс, в течение которого человек себя в обществе как личность. Личность обладает набором обязательных социальных качеств. Это индивидуальность, разумность, ответственность, характер и темперамент, активность и целеустремлённость, самоконтроль и самоанализ, направленность и воля. Каждая из этих черт равнозначна и равноценна.

Развитие человека - результат сложного длительного поступательного процесса, в ходе которого изменяются его биологические, психические и социальные свойства. Эти изменения происходят в процессе формирования личности.

1. Формирование личности

Формирование личности - это процесс становления человека в обществе. Личность способна к самоорганизации, самоконтролю, самооценке. Личность формируется в процессе деятельности - умственной и познавательной, общественной и спортивной, художественной и технической, ремесленной и геденической (получение удовольствия). Особенным видом деятельности является общение. Исходные данные, которые влияют на формирование личности, это, прежде всего, физические и физиологические данные, наследственность, природные задатки и способности, генотип поведения.

Также важны активность, особенности поведения, сила разума, эмоциональность, деятельность, творчество, стремления, мотивы и способности.

Среда и наследственность равно влияют на формирование личности. По наследству передаются задатки и способности человека. Другое дело - разовьются ли они в процессе становления его личности. Это зависит от условий жизни и воспитания. Что для ребёнка среда? Семья, двор, улица, школа, телевизор.

Улица - немаловажный фактор, здесь происходит становление характера. Во дворе ребёнок познаёт окружающий мир. Место, где он живёт, определяет его кругозор. Современная система образования оттягивает вступление подростка в трудовую жизнь, сегодня все подростки до учатся, а социальный опыт приобретают во дворе. Здесь широкий круг общения, здесь подросток самоутверждается. Во дворе происходят конфликты, во дворе они и тушатся.

Подростки отвоёвывают свой статус независимых от взрослых. Здесь происходит становление характера.

В формировании личности важно учитывать способность ребёнка к самореализации, самовоспитанию, самообразованию, способность к самоотдаче - источнику саморазвития личности. «…Самоотдача человека на благо людей совершенствует его личность» Семёнов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М., 1986. С. 226..

Современная педагогика рассматривает личность как единое целое, не отделяя биологическое развитие от социального. Хотя биологические изменения личности сказываются на ее деятельности и образе жизни, однако решающее значение имеют те результаты социальной жизни, которые определяют весь облик личности, помогают преодолеть как физические недостатки, так и недостатки характера.

Таким образом, социальные условия являются важным фактором развития личности, так как личностное формирование человека осуществляется по «программе социальной». Вторым фактором (биологическим) можно назвать влияние природных способностей и задатков, которые воздействуют на личностное формирование человека.

Однако есть еще один фактор, оказывающий влияние на развитие личности, - это воспитание. В современных условиях без длительного специально осуществляемого воспитания и обучения невозможно представить приобщение человека к жизни и производственной деятельности. В связи с этим можно сделать важный для педагогической науки вывод, что воспитание играет определяющую роль в развитии и формировании личности. Кроме того, факторы, влияющие на развитие личности, подразделяются на внешние и внутренние.

К внешним факторам относятся влияние среды и воспитание, а к внутренним - природные склонности, способности и задатки человека, а также совокупность его чувств и переживаний, возникающих под влиянием внешних воздействий. Учитываются ли его возрастные и индивидуальные особенности в процессе познавательной деятельности, в процессе обучения, может ли он самостоятельно решить свои проблемы, поощряется ли его самостоятельность, как развивается уверенность в своих силах.

2. Возрастные особенности

Учёт возрастных особенностей ребёнка является одним из главных педагогических принципов. Возрастная периодизация даёт необходимые знания каждого этапа развития личности. В истории педагогики первым, кто определил и обосновал особенности каждого возрастного этапа, был чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670). Воспитание должно строится по «ступеням возраста» Коменский Я.А. Избр. Пед. Соч.: В 2-х т. - М., 1982. - Т. 1. - С. 329..

После Я.А. Коменского педагоги по-разному обосновывали этапы развития личности, но все периодизации близки взглядам Коменского. В науке накоплен теоретический и фактический опыт, который позволяет осуществлять воспитательную работу, учитывая возрастные особенности учащихся, и тем самым увеличивать ее педагогическую действенность.

Рассмотрим устоявшуюся периодизацию возрастных особенностей развития личности, принятую в педагогике.

От рождения до 3 лет, младенческий возраст. Этот первый период жизни Пиаже назвал «сенсомоторной стадией», за время которого ребёнок из беспомощного существа превращается в маленького человека. В этом возрасте ребёнок воспитывается в семье, и материнская любовь или нелюбовь, как и различные воздействия окружающих взрослых, определяют дальнейшее его развитие.

От 3 до 6 лет, дошкольный возраст. Дети овладевают навыками беглой речи, расширяется круг из общения, они умеют держаться на людях, следуют наставлениям.

От 6 до 10 лет, младший школьный возраст. В этом возрасте, оставив семью, ребёнок входит в школьный коллектив и должен подчиняться его требованиям, как и требованиям соседей, улицы, лагеря.

От 10 до 13 лет, средний школьный возраст. Для ребёнка в этом возрасте авторитет родителей уже ослабевает, возникает критический взгляд на отношение к нему родителей. Отношения между мальчиками и девочками становятся натянутыми, они держатся отдельными группами, подвергая насмешкам взаимные симпатии. Мальчики пытаются создать представление о мужественности, девочки - о женственности.

От 13 до 16 лет, подростковый возраст. Это период между детством и зрелостью. У подростка стремительно меняется физиология, проявляются неловкость в движениях, эмоциональная неуравновешенность, повышенная рефлексия. Они неудовлетворенны собой, семьёй, собственной внешностью, недовольны школой, учебниками, учителями, оценками, взрослыми, не доверяют родителям, не признают их мнения. Даже в тех семьях, где ребёнок принимает мнение родителей, для него это период внутренних переживаний. Подросток открывает себя, познаёт себя в общении с окружающими.

В современных условиях подросток оказывается перед сложным выбором. Он не видит идеала, кумира, утрачены идеалы старшего поколения, а преступность и насилие возводятся в идеал. Нравственность современного подростка формируется в период обострения двух поколений, несовместимости двух мировоззрений.

Школьный возраст делится на следующие периоды: младший школьник (1-4 классы); средние классы (5-8 классы); старшеклассник (9-11 классы). В школьном возрасте у ребёнка существуют определённые особенности в общении. Интересны исследования особенностей общения школьников в разном школьном возрасте, проведённые А.В. Мудриком Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. - М., 1984. - С. 41-70..

В младшем школьном возрасте (7-9 лет) дети разделяются на тех, у кого круг общения дома и в школе, и на тех, у кого преобладает общение на улице.

В подростковом возрасте (10-13 лет) сокращается круг вопросов к учителю и родителям. Возникают проблемы между девочками и мальчиками, общение преобладает в приятельских группах, большинство ребят ориентированы на общение на улице.

Юношеский возраст (7-11 классы) разделяется на ребят 7-8 классов и старшего юношеского возраста (9-11 классы). В старшем юношеском возрасте наблюдается увлечение социальными проблемами, как в школе, так и вне, они становятся организаторами в учебных группах, обостряется потребность в доверительном, исповедальном общении. Среди друзей оказываются чаще всего сверстники противоположного пола.

Рассматривая возрастную периодизацию развития личности, необходимо учитывать неравномерность развития человека. В более молодом возрасте быстрее происходит физическое развитие, в старшем - медленнее. Хотя физически младший школьник развивается неравномерно. В один период быстрее, в другой - медленнее. Неравномерно и непропорционально развиваются и отдельные части тела.

Следует и учитывать и такое явление в развитии личности, как акселерация (ускорение). Это ускоренное физическое, психическое и социальное созревание.

Воспитание играет определяющую роль в развитии личности, а развитие личности происходит по «социальной программе».

3. Социализация личности

Социализация -- начинающийся в младенчестве и заканчивающийся в глубокой старости процесс усвоения социальных ролей и культурных норм. Невозможно обучиться социальной роли по книжкам или методам деловой игры, хотя усовершенствовать себя в ней таким образом можно. Вождь или король воспитывает себе преемника многие годы; исполнителя этой роли воспитывают окружение, практика принятия управленческих решений, которую приходится осваивать, реально став королем или вождем. Каждая социальная роль включает множество культурных норм, правил и стереотипов поведения, незримыми социальными нитями -- правами, обязанностями, отношениями -- она связана с другими ролями. И все это надо осваивать. Вот почему к социализации применим термин не «обучение», а «освоение». Он шире по содержанию и включает в себя обучение как одну из частей. Поскольку на протяжении жизни нам приходится осваивать не одну, а целое множество социальных ролей, продвигаясь по возрастной и служебной лесенке, процесс социализации продолжается всю жизнь.

Развитие человека нельзя понять в отрыве от семьи, социальной группы и культуры, к которым он принадлежит. Принято выделять первичную социализацию, охватывающую период детства, и вторичную социализацию, занимающую более длительный временной промежуток и включающую в себя также зрелый и преклонный возраст.

Социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация корректирует базовые ценностные ориентации.

Взрослые могут оценивать нормы; дети способны только усваивать их. Социализация взрослых часто предполагает понимание того, что между черным и белым существует множество "оттенков серого цвета". Социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыками; социализация детей формирует главным образом мотивацию их поведения.

Социальное становление личности - это процесс, в течение которого человек осознаёт себя в обществе как личность. Это происходит в процессе воспитания, образования и самовоспитания, когда человек самостоятельно определяет для себя цели и достигает их, когда, осознав чувство собственного достоинства, он уверен в своём положении в обществе. Социализация личности - это её язык и поведение в быту, способность к творчеству, восприятие культуры своего народа.

Этот процесс происходит во время школьного учения, хотя оно не всегда удовлетворяет натуру ребёнка. Кругозор ребёнка постепенно расширяется ещё в раннем детстве, когда малыш общается со взрослыми; в это период начинается складываться его характер. Не найдя ответа на трудные вопросы жизни у взрослых, он сам ищет ответ в окружающей его среде.

Становление личности происходит в познании окружающей среды, добра и зла, того, с чем ему придётся столкнуться в дальнейшей жизни.

Сложности в социализации личности проявляются у детей-инвалидов, у детей с физическими дефектами, слепых, глухих, у детей с задержкой психического развития.

Представляя личность как социальное явление, нельзя забывать о её индивидуальных особенностях. Это характер и воля, интересы и потребности человека, сила его умственного развития, знания, сознание и самосознание, ориентация в обществе и особенности мировоззрения. Необходимо учитывать, как он воспринимает окружающий мир, общественные отношения, как общается с другими людьми. Важную роль в формировании личности играют современные средства массовой информации.

Социализация личности зависит от деятельности ребёнка, его участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботятся общество и государство о будущем поколении. Учитываются возрастные или индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения, может ли он самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность в своих силах. Эти качества личности воспитываются в семье, в школе, но современные условия жизни делают человека оторванными от соседей, родных и близких. Поэтому объединение в различные центры, клубы по интересам, поможет направить ребёнка на путь самообразования, вовлечь в дело, в труд, в спорт, в творчество, искусство. Необходимо помнить, что главным в формировании личности являются деятельность и общение.

Отечественный педагог С.И. Гессен Гессен С.И. Основы педагогики. - Берлин, 1923. - С. 214. в основу педагогической науки поставил личность ребёнка, его индивидуальность, считая, что учитель должен знать все теоретические вопросы педагогики, если он стремиться достичь успеха в воспитании.

Процесс социализации личности С.И. Гессен рассматривал как три ступени.

Первая ступень - дошкольный период, период произвольного существования ребёнка, в котором преобладает игровая деятельность.

Вторая ступень - период активного познания ребёнком окружающей жизни, её законов и требований. Здесь важно, в какой школе происходит этот этап развития ребёнка, насколько затрагивают последнего социальные процессы общества. Знания вводят человека в мир культуры.

Третья ступень развития личности, по Гессену, этап завершения её формирования, - это процесс самообразования, внешкольного и университетского образования. Личность, познав окружающую природу и общество, совершенствует своё собственное «Я»; формируется её мировоззрение.

В формировании мировоззрения личности важную роль играет окружающая ребёнка социальная и культурная среда, а также его особенный взгляд на всё с самого раннего возраста, а не только на третьей ступени развития.

Гессен выделил шесть фаз развития ребёнка. Вслед за Ж. Пиаже он отмечал неравномерность его развития:

- до 5 лет - фаза интенсивного развития;

- с 5 до 7 лет - фаза «первого застоя»;

- с 7 до 11 лет - вновь фаза интенсивного развития;

- с 11 до 14 лет - фаза «второго застоя»;

- с 14 до 17 лет - третья фаза интенсивного развития;

- с 17 до 21 года - фаза гармонизации или медленного развития.

Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определённых задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажён или заторможен.

В отечественной науке при определении стадий (этапов) социализации исходят их того, что она происходит более продуктивно в трудовой деятельности. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие её стации:

- дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия, в свою очередь, разделяется на два более или менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребёнка до поступления его в школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.;

- трудовая - охватывает период зрелости человека. Однако демографические границы этой стации определить трудно, так как она включает в себя весь период трудовой деятельности человека;

- послетрудовая, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности.

В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя, раскрыть. По динамике выполняемых ролей можно получить представление о тех вхождениях в социальный мир, которые были пройдены личностью. О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и без самоуничижения.

Социализация осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. Именно совокупное влияние этих обстоятельств на человека на человека требует от него определённого поведения и активности. Факторами социализации и называют такие обстоятельства, при которых создаются условия для протекания процессов социализации.

В отечественной и западной науке имеются различные классификации факторов социализации. А.В. Мудрик выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы Мудрик А.В. Социализация и смутное время.:

- макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определённых странах;

- мезофакторы (мезо - средний, промежуточный) - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, посёлок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);

- микрофакторы, к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание - учебные, профессиональные, общественные и др.

Если в течение длительного времени при рассмотрении процессов социализации факторы только назывались, а в лучшем случае моделировалось их влияние на человека, то сейчас чаще говорится о том, что факторы социализации - это развивающая среда, которая не является чем-то спонтанным и случайным. Она должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. В ней должны быть заложены возможности для самореализации свободы творчества, эстетического и нравственного развития.

Заключение

Личность не только существует, но и впервые рождается как узелок, завязывающийся в сети взаимных отношений. Внутри тела отдельного индивида реально существует не личность, а её проекция на экран биологии, осуществляемая динамикой нервных процессов. Ребенок в процессе развития только с какого-то момента становится сознательным. Овладев в известной мере речью, он находится в такой фазе, когда не только реагирует избирательно на те или иные обстоятельства жизни, но и выражает речью своё отношение.

В два года при нормальном развитии ребёнка можно отметить ещё неустойчивые, но определённые реакции, сопровождаемые словами: «хочу - не хочу», «люблю - не люблю», «интересно - неинтересно». Исследование детей 2-3 лет показывает выраженность к определённым отношениям, к родителям, к детям, к воспитателю, к родственникам, к играм.

Некоторые свойства отношений выступают уже как черты характера: самостоятельность, инициативность, добросовестность, общительность. Отношения характеризуются ситуативной мобильностью, легко меняются под влиянием переходящего контрастного эмоционального состояния, и тесно связаны с поступками и реакциями.

Характер и уровень развития отношений определяется взрослыми (родителями и воспитателями). В школьном возрасте в ходе функционального развития, обогащения опыта и многообразия отношений меняется положение ребёнка в семье и обществе, у него наступает новый момент развития - внесемейные обязанности и обязательный учебный труд. На новую ступень поднимается управление своими действиями и структура отношений, определяемая требованиями объективной необходимости.

В старшем школьном возрасте происходит формирование принципов, отношений, поведения, убеждений, идеалов. Высший уровень развития идейного и принципиального поведения является следствием не только функционального развития, но и общественной структуры, условий общения и общественного воспитания.

На вопрос, почему различные люди достигают различного уровня развития, можно ответить, что это зависит от взаимодействия внутренних природных сил и внешних социальных условий. Внутренние - это физиологические и психологические данные человека, внешние - это среда. Ребёнок рождается с предрасположением к определённым задаткам и способностям, но как они разовьются, зависит от природы и среды.

Среда - это глобальные события в мире, стихии, события в стране, в обществе, где живёт ребёнок. Это события в городе, в деревне, в семье. Это религиозное влияние, влияние улицы, сверстников, школы, внешкольных учреждений, клубов и центров Мудрик А.В. Социализация и смутное время.. Под влиянием среды человек изменяется физически, умственно и нравственно. Происходит изменение его организма, психики под влиянием его окружения, семьи и сверстников. В этом процессе развития ребёнок становится личностью.

Личность невозможна вне социальной деятельности и общения. Только включаясь в процесс исторической практики, индивид проявляет свою социальную сущность, формирует свои социальные качества, вырабатывает ценностные ориентации. Формирование личности и своего социального «Я» происходит в процессе взаимодействия с себе подобными в процессе социализации, когда одна социальная группа обучает «правилам жизни» другую. Процесс социализации объясняет, каким образом человек из существа биологического превращается в существо социальное, общественное и становится личностью.

Процесс социализации продолжается в течение всей жизни человека и необходим для успешного функционирования человека в обществе, а также для усвоения индивидом образцов поведения, ценностей и ориентаций в том обществе, в котором он живёт. Он охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. Это сложный, многосторонний процесс общественного формирования и развития личности, в котором принимают участие всё окружающее индивида - это и семья, и дети, сверстники, соседи, учителя, средства массовой информации, он происходит под воздействием социальной среды и целенаправленной воспитательной деятельности общества.

Процесс социализации формирует человека как активного субъекта социальных отношений, где он выступает одновременно как субъект и объект социального воздействия. Фундаментом личности выступают общественные отношения, которые реализуются в деятельности. Осознав себя как личность, определив своё место в обществе и найдя свой жизненный путь, человек обретает свободу, достоинство, которые позволяют отличить его от любой другой личности и выделиться среди прочих.

возрастная особенность социализация личность общество

Список литературы

1.Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - 7-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

2.Гессен С.И. Основы педагогики. - Берлин, 1923.

3.Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М., 1982.

4.Кулагина И.Ю., Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. - М., 1991.

5.Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. - М., 1984.

6.Мудрик А.В. Социализация и смутное время. - М., 1991.

7.Сластёнин В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. - 9-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Размещено на Allbest.ru