Педагогика как наука

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Педагогика как наука

Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Педагогическую науку определяют как сферу человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Важно то, что наука не сводится к знаниям. Это не просто система знаний, а именно деятельность, работа, имеющая целью получение знаний.

Предметом педагогики как науки является педагогический процесс. То есть процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем.

Так же, предмет педагогики можно сформулировать как систему отношений, возникающих в образовательной деятельности, являющейся объектом педагогической науки.

Объектом педагогики является образование, как особая, деятельность по приобщению к жизни в обществе человека.

Педагогическая задача - это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. Выявления объективных закономерностей образовательного процесса, разработка нового содержания образования и соответствующих ему методов, форм, систем обучения, воспитания, управления образованием. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе решения педагогической задачи в результате должно появиться новообразование в форме знания, умения или качества личности.

Все педагогические задачи делятся на два больших класса - задачи по обучению и задачи по воспитанию человека.

Педагогика как наука выполняет три основные функции: теоретическую, прикладную (с одной стороны, описывает и объясняет педагогические явления, с другой -- указывает, как нужно обучать и воспитывать) и практическую (по совершенствованию, планированию, осуществлению конкретной практики обучения и воспитания человека).

2. Система категорий педагогики

педагогика образование обучение знание

Педагогические категории - основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения.

Фундаментальными категориями педагогики являются: воспитание, обучение, образование.

К числу основных педагогических категорий некоторые авторы предлагают отнести и такие, достаточно общие понятия, как "педагогический процесс", "самовоспитание", "самообразование", "саморазвитие" и др.

По В.В. Краевскому, все категории в педагогике делятся, на следующие основные группы: философские категории в педагогике, общенаучные понятия, собственные категории педагогики. Все они находятся во взаимосвязи, как и те явления действительности, которые в них отражаются.

Любая педагогическая категория может быть рассмотрена, определена и проанализирована в трех аспектах:

1) как явление (социальное, культурное и др.)

2) как процесс;

3) как деятельность.

Наличие этих трех аспектов само по себе порождает большое количество определений педагогических категорий. Кроме того, в рамках каждой педагогической концепции, теории, парадигмы одна и та же категория может пониматься по-разному.

Множественность смыслов, заключенных в одном термине, можно проследить на примере категории воспитание:

Как явление. Воспитание понимают:

В широком социальном смысле, когда речь идет о воздействии на человека всей окружающей действительности; как форму (или способ) человеческих отношений (воспитательные отношения), когда один человек по отношению к другому выполняет воспитательные функции; как ценностно-смысловой диалог воспитателя и воспитанника.

В качестве процесса. Воспитание может пониматься:

Как изменение состояния культурного развития, становление растущего человека; как творческое саморазвитие человека; как процесс присвоения ценностей; как развитие физических, умственных и нравственных качеств человека в соответствии с требованиями жизни; как относительно социально контролируемый процесс развития человека и пр.

Как педагогическая деятельность. Чаще всего воспитательная деятельность понимается как: целенаправленное формирование определенных качеств; сотрудничество, взаимодействие педагогов и воспитанников; создание специальной воспитывающей среды; свободное развитие природных задатков ребенка.

В любом случае воспитание определяется через отношение человека к миру, окружающим людям, самому себе.

Обучение в системе педагогических категорий также определяется неоднозначно. Оно связано главным способом с передачей и усвоением знания и освоением способов его получения и использования, т.е. с функциональной подготовкой человека.

Образование это средство развития личности, объединяет в себе два феномена - обучение и воспитание.

Часто понятие образования соотносят с понятием социализации.

Социализация - это процесс, включения человека в общество благодаря присвоению, воспроизводству и творческому преобразованию социального опыта и культуры.

Каждая категория может быть однозначно определена лишь в системе других категорий: в их взаимосвязи, взаимообусловленности и соподчиненности.

С точки зрения Н.В. Бордовской и А.А. Реан:

- в современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

- «обучение» -- понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

- «образование» -- понимается как: ценность развивающегося человека и общества; процесс обучения и воспитания человека, как результат; как система.

Т.е соотношение этих категорий можно рассматривать, как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.

3. Педагогика в системе гуманитарных наук

Связь педагогики с другими научными дисциплинами строится на основе анализа целей и способов использования результатов наук в процессе педагогических исследований разного типа по теории воспитания, дидактике, методикам и т.д. Только в контексте исследовательской деятельности можно выявить и формы связи педагогики с другими науками, такие как:

- использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук (философия, социология)

- использование методов исследования, применяемых в этих науках.

- использование данных некоторых наук, конкретных результатов их исследований (психология, медицина)

- комплексные исследования (все формы взаимосвязи).

Специфика педагогики строится на использовании методов, достижений и результатов исследований почти всех наук в первую очередь, философии, психологии, социологии

Важную методологическую роль в процессе педагогической теории выполняет философия, помогая определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений. Философия - это фундамент педагогики, их связь наиболее длительна и продуктивна.

Педагогика взаимосвязана с такими областями философии, как этика и эстетика. Этика дает представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру.

Психология непременный и постоянный спутник педагогики. Психологическое знание служит важным источником развития педагогической науки, его использование является необходимой предпосылкой создания любой педагогической концепции. Психология позволяет педагогу понять сущность психических процессов, мотивы, цели и процессуальные характеристики деятельности учащихся, учитывать механизмы их индивидуально-личностного развития.

Взаимодействуя с социологией, педагогика учитывает влияние социальной среды на человека и отношения между людьми.

Педагогика связана с экономикой, решая проблемы экономики образования и организации экономического образования современного человека.

В структуре общей педагогики выделяют, прежде всего, теорию обучения (дидактику) и теорию воспитания.

Дидактика - это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

Теория воспитания выявляет и обосновывает закономерности и способы формирования системы отношений человека - к природе, культуре, ценностям, другим людям, обществу в целом и самому себе.

Так же, в структуру педагогики входят:

Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных систем в разных странах, это позволяет с научных позиций объяснить образовательные традиции и системы, обогатить национальную педагогическую культуру за счет международного опыта.

История педагогики - наука о закономерностях функционирования и развития воспитания и обучения в прошлом.

К истории педагогики тесно примыкает этнопедагогика которая изучает опыт воспитания, накопленный конкретным народом и составляющими его этносами, народную культуру воспитания, представляющую собой основу всякой педагогической культуры

Экономика образования разрабатывает модели экономического обеспечения прогресса образования.

Методология педагогики разрабатывает знание о самой педагогике, ее статусе, развитии, категориальном аппарате, о способах получения нового достоверного научного знания.

Дошкольная педагогика - представляет собой науку о закономерностях воспитания детей дошкольного возраста.

Педагогика школы - одна из наиболее и развитых отраслей науки об образовании. В ней находят применение общепедагогические знания с учетом специфики образовательного процесса в школах разного типа и возрастных особенностей обучающихся в них детей и подростков.

Педагогика высшей школы в системе педагогических наук занимает особое место, изучает теоретические и практические проблемы высшего профессионального образования.

Производственная педагогика изучает закономерности обучения и переориентации работающих, а так же способы повышения квалификации.

Военная педагогика разрабатывает принципы, методы формы, обучения и военнослужащих всех рангов.

Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и технологические разработки перевоспитания лиц, находящихся в местах заключения за совершенные преступления.

Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых.

Коррекционная педагогика определяет основные направления и разрабатывает технологии работы с детьми и взрослыми, имеющими те или иные отклонения в развитии.

Педагогика третьего возраста разрабатывает систему образования, развития пожилых людей.

4. Педагогическая теория и педагогическая практика

Педагогические знания - это законы, принципы, правила педагогической деятельности.

Источники педагогических знаний:

Эмпирические - знания о фактах, об эффективности или неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о положительном или отрицательном влиянии каких-либо факторов, действующих в педагогическом процессе.

Теоретические знания о существенных связях и закономерностях педагогического процесса (о принципах воспитания, функциях обучения, закономерностях формирования того или иного качества). Теоретическое знание не очевидно, часто бывает парадоксально, требует глубокого научного обоснования и развернутой аргументации.

Нормативные знания - знания о нормах осуществления педагогической деятельности, о том, что и как нужно делать. Именно эти знания непосредственно внедряются в педагогическую практику.

Связь между этими типами знаний:

- получение эмпирических знаний, которые представляют собой целенаправленное описание системы педагогической действительности, включающих в себя результаты наблюдения и отображения образовательной практики.

- теория и закономерности педагогического процесса, которые служат объективным основанием педагогической деятельности. Чтобы получить теоретическое знание, необходимо проанализировать, систематизировать и обобщить полученный фактический материал, поскольку простое описание не дает оснований для понимания сущности того, что происходит в обучении и воспитании.

Переход от теоретического знания к нормативному, осуществляется на высоком уровне обобщения и представляет собой выражение закономерностей в наиболее общих нормах педагогической деятельности - принципах.

Педагогические принципы - это принципы деятельности, представляющие собой наиболее общее нормативное знание, которое педагогика получает, когда она реализует свою конструктивно-техническую функцию. В них содержатся указания относительно того, как нужно действовать, чтобы добиться желаемых результатов.

От правил и требований осуществляется переход к методической системе, которая касается определенного «участка» педагогической действительности, например, преподавания географии или эстетического воспитания. Это конечный результат научной работы и одновременно начальный пункт деятельности практической.

Основой единства педагогической науки и педагогической практики выступает гуманитарный характер педагогического знания, он предполагает направленность образовательного процесса на возможно полное развитие тех способностей личности, которые нужны ей и обществу на соединение бытия индивидуального человека с культурой.

Различия науки и практики в том что, педагогическая наука, что бы выполнять прогностическую и преобразующую функции, должна быть в состоянии заглядывать вперед, опережать практическую деятельность учителей и воспитателей.

Учитель получает от педагогической науки средства для своей работы двумя путями:

- долгий путь от описания педагогической действительности через теорию к научно обоснованному проекту.

- второй путь - прямое использование учителем теоретического знания для осмысления собственной деятельности.

Функции педагогического опыта, имея в виду, полный их набор в деятельности учителей-мастеров заключается:

- в активном взаимодействии с наукой.

- в том, что опыт служит источником эмпирического материала и проблематики научного исследования.

- в эмпирической проверке учебных материалов и педагогических концепций

- в удачном опыте, служит образцом хорошей работы, материалом для размышлений.

5. Методы педагогического исследования

педагогика образование обучение знания

Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований.

Научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.

Наука - это лишь одна форма общественного сознания. Действительность может отражаться также и в обыденном (стихийно-эмпирическом) процессе познания, и в художественно-образной форме.

Отличия научного исследования от любых других, например, художественных, религиозных и т. д., состоят в:

- характере целей, цель может быть практической или познавательной.

- выделении специального объекта исследования.

- применении специальных средств познания.

- Однозначности терминологии.

По способу получения знания и характеру информации в исследованиях выделяются два метода - эмпирический и теоретический.

Эмпирические методы:

Метод педагогических наблюдений - характеризуется непосредственным восприятием явлений и процессов в целостности и динамике их изменения.

Метод беседы, интервью - четко намечается цель беседы или интервью, которая вытекает из задачи исследования.

Метод анкетирования дает возможность получить информацию о типичности тех или иных явлений, свидетельствующих об уровне обученности и воспитанности любого количества учащихся, например, их запросов, пожеланий, отношения к отдельным предметам.

Методы рейтинга и самооценки. Рейтинг - оценка тех или иных сторон деятельности компетентными судьями (экспертами). Самооценка осуществляется по программе, предполагающей указание степени затруднений, которые испытывают учителя в том или ином виде деятельности.

Метод педагогического консилиума -- разновидность метода рейтинга. Он предполагает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанности школьников по определенной программе и по единым признакам, коллективное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности, а также совместную выработку средств преодоления обнаруживаемых недостатков.

Метод диагностирующих контрольных работ - письменных или лабораторно-практических - позволяет получить оперативную информацию о фактических знаниях учащихся, и сделать объективные выводы об уровне их подготовленности на той или иной ступени обучения.

Метод педагогического эксперимента. Эксперимент - это своеобразный комплекс методов исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез.

Опытная работа. Такая работа - часть реализации конструктивно технической функции педагогики. Это своеобразная «обкатка» готового продукта.

Контент-анализ - метод, позволяющий получить объективную информацию о состоянии вопроса на основе анализа определенных смысловых единиц содержания и форм информации.

Обобщение педагогического опыта начинается с его описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов. Далее проводятся классификация наблюдаемых явлений, их истолкование, подведение под известные определения и правила.

Теоретические методы:

Моделирование, построение идеализированных объектов (идеализация) - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук, которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. Очень важный метод, который применяется в любой исследовательской работе.

Монографический метод позволяет рассматривать в качестве основного объекта исследования целостную, относительно самостоятельную педагогическую систему. Этот метод характеризует единство (монолитность) структуры исследовательской деятельности и описания ее результатов, фундаментальность, теоретическую направленность содержания.

6. Образование как общественное явление и педагогический процесс

С точки зрения общественных функций образование - средство социальной наследственности, передачи социального опыта последующим поколениям. В качестве общественного явления образование становится объектом изучения науки об обществе - социологии. По отношению к человеку, которого обучают и воспитывают, образование - это средство развития его личности, психологическую структуру которой изучает, психология.

Педагогические науки рассматривают, образовательную деятельность, в динамике, процессе. Процесс - это смена состояний системы, а педагогический процесс - смена состояний системы педагогической деятельности. В ней реализуются цели и задачи образования. На пути к цели состояние системы изменяется: меняются люди, средства, ставятся новые задачи. Именно этот процесс в единстве воспитания, обучения и вообще всех составляющих его элементов специально изучает педагогика..

Смысл всего происходящего в образовании заключен в его гуманистической ориентации.

Гуманизацию образования можно охарактеризовать как построение отношений участников образовательного процесса на основе смены стиля педагогического общения - от авторитарного к демократическому. При этом главное - принцип уважения к личности воспитанника и учет в содержании образования его духовного потенциала путем приобщения к человеческой культуре, взятой в аспекте социального опыта. Сущностью образовательного процесса становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личный.

Результат гуманистической направленности образования - это, прежде всего, становление человека, способного к сопереживанию, готового к свободному, гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию.

Сегодня в нашей стране сосуществуют разные концепции содержания образования, корни которых уходят в прошлое. Исток противостояния демократии и гуманизма, с одной стороны, и авторитарных позиций, с другой, в конечном счете восходят к разному пониманию роли и места человека в обществе.

Рассмотрим три появившиеся у нас в разное время, но и поныне имеющие своих сторонников концепции содержания образования с точки зрения их соответствия задаче формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека современного общества.

1. Содержание образования представляет собой педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Эта концепция оставляет в стороне такие качества личности, как способность к самостоятельному творчеству, умение реализовать свободу выбора и т. п. Она направлена на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в открытом обществе. Человек рассматривается здесь, в качестве производительной силы.

2. Содержание образования включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. Предполагается, что овладение знаниями и умениями позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. В этом случае и требования к образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать подрастающему поколению знания по языку, физике и другим учебным предметам.

3. Концепция рассматривает содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, т.е. тождественный по структуре, человеческой культуре во всей ее структурной полноте. В соответствии с таким пониманием содержание образования должно включать помимо «готовых» знаний и опыта осуществления деятельности по привычному стандарту, по образцу, также опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Оно направленно на развитие природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать), его социальных свойств (быть гражданином) и свойств субъекта культуры(свободы, гуманности, духовности, творчества).

7. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства

Образование -- это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающихся определенных государственных образовательных уровней - цензов.

Российский Закон «Об образовании».

Образование как социальное явление - это общественная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества и которая ориентирована на передачу определенных знаний, идейно-нравственных ценностей, умений, навыков, норм поведения.

Содержание образования - это социально и личностно детерминированное, фиксированное в педагогической науке представление о социальном опыте, подлежащем усвоению подрастающим поколением. Для дидактики содержание образования, является педагогической моделью социального опыта.

Этапы построения модели:

1) Уровень общего теоретического представления - о составе, структуре и функциях передаваемого социального опыта.

2) На уровне учебного предмета представление о содержании образования становится более конкретным.

3) Уровень учебного материала - Здесь речь идет о конкретных знаниях, умениях, навыках, а также о познавательных задачах, упражнениях, которые составляют содержание учебников, пособий и других материалов для школьников и учителей.

Эти три уровня содержания общего среднего образования и составляют педагогическую модель социального опыта. Они относятся к проектируемому содержанию.

4) На уровне процесса обучения действуют учитель и ученик, и содержание образования существует уже не в проекте, а в педагогической действительности, внутри практической деятельности обучения.

5) На уровне структуры личности ученика содержание выступает как результат обучения, как достояние личности учащегося. Это итог всей работы.

Образованный человек - это не только знающий и умеющий человек в основных сферах жизнедеятельности, с высоким уровнем развитых способностей, но и человек, у которого сформировано мировоззрение и нравственные принципы, а понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление.

8. Факторы развития личности

Развитие - это процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Различают биологическое и социальное развитие.

Движущими силами развития личности являются противоречия, выделяют внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия.

Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой.

Общие (универсальные) противоречия обусловливают развитие каждого человека и всех людей.

Индивидуальные противоречия характерны для отдельно взятого человека.

Разрешение противоречий происходит через более высокие уровни деятельности. Когда потребность удовлетворяется, противоречие снимается. В результате человек переходит на более высокую ступень своего развития. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим, и процесс продолжается.

Наследственность определяют как совокупность природных свойств организма, передаваемых от поколения к поколению, и как «свойство живых систем воспроизводить свою организацию, или, иначе говоря, свойство живых организмов воссоздавать себе подобных в ряду поколений».

Человек становится личностью только в процессе социализации, то есть взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.

Среда - это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека: социальная среда (система производственных отношений, материальные условия жизни, др.); Домашняя среда - семья во многом определяет круг интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций ребенка; семья предоставляет условия для развития природных задатков ребенка; в семье закладываются нравственные и социальные качества личности.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием.

Развитие - это цель, а воспитание - средство. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды.

Возрастное развитие человека - это непрерывный процесс самоизменения, каждый этап которого связан с ведущим видом деятельности, проходит в определенной социальной ситуации развития и характеризуется появлением новых психических новообразований и изменением личности.

Развитие личности - это скачкообразная по характеру последовательность качественно отличающихся друг от друга стадий.

Э. Эриксон выделил 8 стадий, определяя целостный жизненный путь развития человека: младенческий возраст (с момента рождения до 1 года), ранний возраст (1-3 года), дошкольный возраст (3-6, 7 лет), подростковый возраст (7-12 лет), юность (13-18 лет), ранняя зрелость (третье десятилетие), средний возраст (четвертое и пятое десятилетия жизни), поздняя зрелость (после шестого десятка лет жизни).

Каждый возраст или период развития человека характеризуется следующими показателями:

- определенной социальной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, - в которые вступает человек с другими людьми в данный период

- основным или ведущим видом деятельности

- основными психическими новообразованиями.

Размещено на Allbest.ru

...