Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Особенности организации и проведения нетрадиционных уроков по иностранному языку

Особенности организации и проведения нетрадиционных уроков по иностранному языку

Характеристика нетрадиционных форм уроков по иностранному языку. Преимущества и необходимость нетрадиционных уроков в процессе обучения китайского языка. Формирование социокультурной грамотности учащихся. Развитие языковых и познавательных способностей.

Рубрика	Педагогика
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	21.10.2013
Размер файла	99,4 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

- обучение в действии, повышающее качество обучения;

- в высшей степени мотивирующий фактор, так как она (игра) взывает интерес учащихся, особенно в плане непредсказуемости развязки;

- дает учащимся опору: подсказывает, какими речевыми моделями можно выразить ту или иную мысль именно в данной конкретной ситуации;

- сопровождается, как правило, эмоциональным подъемом, что положительно влияет на качество обучения, повышает его эффективность.

Назовем основные требования к ролевым играм:

1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников, интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить: на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены, в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4.Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности и своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковый материал.

6. Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов. Роль учителя в процессе подготовки и проведения игры постоянно меняется. На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится лишь наблюдателем. Это совпадает с положениями советской дидактики о роли учителя в учебном процессе.

В современной советской дидактике уделяется большое внимание организации активной самостоятельной деятельности школьников по усвоению новых знаний, формированию навыков и умений. Нельзя не согласиться с мнением Ю.К. Бабанского о том, что сам учебный процесс невозможен без активной деятельности учеников как субъектов учения. Это неизбежно связано с тем, что акцент смещается с активной деятельности учителя на уроке на активную деятельность учащихся. Тем самым повышается роль учителя как организатора учебно-воспитательного процесса. Он управляет активной и сознательной деятельностью школьников по усвоению учебного материала.

7. Большую значимость в этой связи приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

В процессе игры учитель иногда может взять на себя какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе. Обычно учитель берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадает.

В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, то вносит необходимые коррективы в работу. В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные [11.Калимулина, 2003].

На наш взгляд, ролевые игры следует классифицировать таким образом: лексические, грамматические, игры развивающие память, драматические игры для творческой интерпретации.

Лексические игры предусматривают цели:

- тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

- активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

- развивать речевую реакцию учащихся;

- познакомить учащихся с сочетаемостью слов.

Грамматические игры преследуют цели:

- научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определённые грамматические трудности;

- создать естественную ситуацию для употребления, данного речевого образца;

- развить речевую активность и самостоятельность учащимся.

В чём выражается повышение эффективности урока с помощью игры?

1. Игра, хотя и на короткий промежуток времени, способствует созданию языковой среды на уроке или вне его. Ученик мысленно переносится из стен школы в окружающую его жизнь и воображает, что принимает в ней активное участие. Так, он может "перевоплотиться" в переводчика, в гида, в туриста, в ученика беседующего с иностранцем и т.д. Это доставляет детям истинное удовольствие и в тоже время помогает учителю создать на уроке языковую среду, т.е. условия, приближающееся к тем, в которых люди беседуют на иностранном языке в естественной обстановке. А это является сейчас одной из самых насущных задач стоящих перед преподаванием иностранного языка в средней школе.

2. Опыт показывает, что игра является одним из лучших средств борьбы с шаблоном в преподавании иностранного языка, если она применятся наряду с наглядностью, техникой и разнообразными приёмами и формами обучения учащихся иностранному языку, если типы урока меняются по мере прохождения материала. Известно, что многие учителя испытывают большие затруднения при работе на уроке над развитием у учащихся умений и навыков практического владения языком. Главная причина - это неумение подобрать и правильно сочетать разнообразные формы работы. Игра помогает учителю преодолеть однообразие этой работы, провести тренировку в речевой деятельности в интересной и увлекательной форме.

3. Правильно организованные игры вызывают и поддерживают у учащихся интерес к изучению иностранного языка. Предвкушая радость игры, ребята с удовольствием занимаются на уроках иностранного языка. Когда проводится интересная игра, у учащихся появляется желание изучать, запоминать иностранный язык, практически овладевать им. Это одни из ключей для работы с пассивностью учащихся. Для всех, и особенно отстающих, игра является стимулом к овладению языком. Однако, нельзя чрезмерно увлекаться играми. Необходимо чередовать их с другими разнообразными форма и приемами работы, иначе игра станет чем-то обыденным и интерес к ней и, следовательно, к изучению иностранного языка понизиться. Кроме, того, как справедливо заметил К.Д. Ушинский, нельзя всё обучение строить на интересе, т. к. многое учащимся придется брать усилиями воли. Необходимо правильно сочетать тот и другой. Не все игры в равной мере вызывают интерес. Игры с ярко выраженным "элементом игры" вызывают большой интерес, чем другие игры. Необходимо постепенно вводить все новые и новые виды игр. Постепенное введение в учебный процесс элементов нового приводит в движение основу непроизвольного внимания учащихся - интерес, и способствует поддержанию интереса к изучению иностранного языка. Если же учащиеся проявляют чрезмерный интерес к самому ходу игры, последняя грозит превратиться в самоцель, в игру - развлечение. Чтобы этого не случилось, надо заранее детально продумать организацию игры так, чтобы вызванные ходом и формой игры интерес и внимание были направлены на практическое овладение языком, следовательно, игра должна быть педагогически целенаправленной, она должна быть не самоцелью, а средством обучения иностранному языку.

4. Игра вызывает непроизвольное внимание даже там, где в обычных условиях учителю приходится довольствоваться произвольным вниманием, прибегая иной раз и к дисциплинарным мерам. Правильно проведенная игра способствует улучшению дисциплины. Интерес, внимание и сознательная дисциплина - залог прочности знаний [10].

Таким образом, урок как сложное образование играет решающую роль в овладении учащимися иностранным языком. На нем формируются и развиваются речевые навыки и умения. А нетрадиционные уроки позволяют поддерживать в детях интерес к языку, к уроку, провоцирует их на использование ранее изученного материала.

Урок - экскурсия. В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности кыргызской культуры и т.д. принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны, а также формировать представления о культуре стран изучаемого языка. В ходе таких экскурсий создаются реальные условия общения на изучаемом иностранном языке, формируются и совершенствуются речевые навыки учащихся. При этом решаются образовательные и воспитательные задачи: ученики получают новую информацию, расширяется их кругозор [23.Миролюбов,2007].

Урок-экскурсия требует тщательной подготовки, которая включает:

1) его методическое обоснование: определение и формулировку задач проводимого урока-экскурсии, выбор объекта экскурсии и ознакомление с ним, прогнозирование возможных ситуаций общения, моделирование высказываний (управляемых и свободных), отбор лексико-грамматического материала, необходимого для общения в ходе экскурсии (знакомого учащимся и нового);

2) его организацию: ознакомление школьников с целью и планом проведения экскурсии, повторение знакомого, введение и закрепление нового лексико-грамматического материала, составление индивидуальных и групповых заданий, которые должны выполнить ученики в ходе экскурсии или после ее проведения.

Как правило, перед проведением урока-экскурсии учителя выясняют мнение своих учеников по тем или иным вопросам, относящимся к ее теме. Как правило, с этой целью проходит анкетирование. Задолго до экскурсии к ней готовятся экскурсоводы. Они выбираются из числа лучших учеников, или ими бывают старшеклассники, учащиеся других классов, специалисты в какой-либо области знания. Прошедший урок-экскурсия обычно обсуждается на одном из последующих уроков. Материалы, рассказывающие о его проведении, помещаются в кабинете иностранного языка.

Урок-мюзикл. Урок-мюзикл способствует развитию социокультурной компетенции и ознакомлению с культурами англоязычных стран. Методические преимущества песенного творчества в обучении иностранному языку очевидны. Известно, что в Древней Греции многие тексты разучивались пением, а во многих школах Франции это практикуется сейчас. Тоже можно сказать и об Индии, где в настоящее время в начальной школе азбуку и арифметику выучивают пением.

Урок-мюзикл содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика.

Также песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Известно, что музыкальный слух, слуховое внимание, слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата [36.Рогова, 2000].

Благодаря пению мюзикла на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижающей напряжение, и восстанавливает работоспособность учащихся.

Урок - спектакль. Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации.

Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики.

Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы. При подготовке к театрализованному мероприятию на иностранном языке ведется большая и кропотливая работа по разучиванию ролей сценария, постановке сюжета представления. Чтобы программа была интересной, необходимо помнить и о чередовании художественного слова, музыки, песни и драматизации [43].

Данные мероприятия позволяют активизировать повторение ранее усвоенного материала, закрепить приобретенные умения и навыки, сделать изучение предмета привлекательным.

Урок - интервью. Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого языка является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью - это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.

В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные под темы. Например: "Свободное время", "Планы на будущее", "Биография" и т.д.

Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. Однако при работе с такими темами, как "Моя школа" или "Мой город", равноправный диалог теряет смысл, поскольку партнерам незачем обмениваться информацией. Коммуникация приобретает чисто формальный характер.

В такой ситуации логично прибегнуть к элементами ролевого диалога. При этом один из партнеров продолжает оставаться самим собой, то есть местным школьником, тогда как второй должен сыграть роль его зарубежного сверстника.

Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной учителем страноведческой литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы [32.Полат, 2008].

Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.

Урок-эссе. Современный подход к изучению иностранного языка предполагает не только получение какой-то суммы знаний по предмету, но и выработку собственной позиции, собственного отношения к прочитанному: со размышления, сопереживания, сопряжения своего и авторского "я".

Словарь кратких литературоведческих терминов трактует понятие "эссе" как разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций.

На уроках иностранного языка ученики анализируют избранную проблему, отстаивают свою позицию. Учащиеся должны уметь критически оценивать прочитанные произведения, в письменном виде излагать мысли согласно поставленной проблеме, научиться отстаивать свою точку зрения и осознанно принимать собственное решение. Такая форма урока развивает психические функции учащихся, логические и аналитическое мышление и, что немаловажно, умение мыслить на иностранном языке.

Урок-праздник. Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в иноязычных странах, и развивает у учащихся способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

Урок - суд. Действующие лица - прокурор, адвокат, судья, представители промышленных предприятий, загрязняющих окружающую среду и представители Gгееnреасе. Обвиняются промышленные предприятия Кыргызстана за то, что в республике из-за несоблюдения ими мер по защите окружающей среды, возникла неблагоприятная экологическая обстановка. Выступает в защиту их адвокат, сами промышленники, которые объясняют, почему возникла такая ситуация, Greenpease - говорят о последствиях для республики выбросов промышленных предприятий. Идет видеозапись с кадрами последствий выбросов химических заводов. Выступает прокурор с обвинительной речью, адвокат - с изложением программы ассоциации ученых в защиту природы от вредного воздействия предприятий. Суд удаляется на совещание и выносит приговор. В зависимости от подготовленности класса приговор готовится заранее, либо составляется на совещании вынести штраф для данных предприятий в пользу организаций, занимающихся охраной природы, или закрыть предприятия до постройки очистных сооружений или установки фильтров.

Урок - пресс-конференция. Такой урок лучше проводить как заключительный по изучаемой теме. Как правило, он проводится в виде ролевой игры, т.к. предполагает наличие определенных ролей: это беседы членов делегаций или других групп с представителями телевидения, прессы, журналистами газет и журналов, фотокорреспондентами. Перед участниками конференции ставится речевая задача. В ходе урока учащиеся тренируются в монологической речи, в умении задавать проблемные вопросы дискуссионного характера, аргументировано отвечать на вопросы. После закрепления и активизации в речи лексики и повторения всех типов вопросов, делимся на группы. Одна группа является представителями политической системы Кыргызстана, другая - представители зарубежной прессы. Все готовятся дома основательно, особенно кыргызстанцы, т.к. их ответы должны быть полными, понятными. Кроме того, готовятся карточки, на которых написаны названия газет. На уроке группы садятся напротив друг друга. Начинается пресс-конференция [19.Максимова, 2005].

Интегрированный урок. В современных условиях обучения иностранному языку в средней школе все более острую необходимость приобретают постановка и решение важных обще дидактических, педагогических и методических задач, имеющих целью расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить им стремление овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из путей решения этих задач является интеграция учебных дисциплин в процессе обучения иностранного языка. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам.

Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощью меж предметной интеграции усиливает его воспитывающие функции. Особенно заметно это проявляется в области гуманитарных предметов. Кроме того, науки гуманитарного цикла ставят предмет для разговора, повод для коммуникации.

Литература играет большую роль в эстетическом развитии учащихся. Тексты художественных произведений являются важнейшим средством приобщения учащихся к культуре страны изучаемого языка.

Богатый материал для организации заинтересованного иноязычного общения дает МХК. Наиболее необходима связь "МХК и иностранный язык" при изучении основных достижений мировой и отечественной культуры. На уроках МХК учащиеся знакомятся с представителями в различных видах искусства. Знания о выдающихся представителях культуры страны изучаемого языка, о конкретных произведениях искусства приобретаются в процессе чтения [14.Кузьменко, 2002].

Предметы гуманитарного цикла обращены к личности человека, его духовным и нравственным ценностям. Использование интеграции формирует художественные вкусы учащихся, умение правильно понимать и ценить произведения искусства.

Основными целями интеграции иностранного языка с гуманитарными дисциплинами являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в условиях иноязычного речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся.

2.3 Преимущества и необходимость нетрадиционных уроков в процессе обучения китайского языка

Вследствие быстрого экономического роста Китая и вступления Китая в ВТО, в последние годы увеличилось количество людей, заинтересованных китайской культурой, китайским языком, включая и студентов из-за рубежа и национальное меньшинство, проживающих на территории Китая. Во всем мире на данный момент количество иностранцев, изучающих китайский язык, достигло около 2 млн., только каждый год в Китай приезжает учиться более 60тыс. человек. Можно сказать, мир охватило «лихорадкой» изучения китайского языка.

В последнее десятилетие, благодаря активизации усилий по разработке дисциплины, проведения исследований теории преподавания языка, опытам применений более эффектной методики преподавания китайского языка были достигнуты плодотворные результаты. Использование теоретических и практических знаний поспособствовало улучшению качества обучения, которое в свою очередь дает гарантию повышения компетенции преподавателей китайского языка.

Китайский язык имеет особую специфику преподавания. Так называемые «методы преподавания китайского языка в процессе урока» делятся на две категории:

1. Для того, чтобы учащиеся освоили лингвистические навыки, преподаватель в процессе урока использует такие методы, как объяснение новых слов через демонстрацию изображения или различных предметов.

2. Второй же метод в тех же целях несет немного иной характер. Учащиеся под руководством учителя проводят физические упражнения, то есть нетрадиционными способами осваивают учебный материал.

Первый метод проводится под полным владением учителя, а второй под руководством учителя осуществляется учащимися.

Как и в любой методике преподавания иностранного языка, в методике преподавания китайского языка существуют традиционные и нетрадиционные способы проведения урока. Конечно, если учитывать специфику обучения китайскому языку, самыми эффективными являются нетрадиционные методы. Специфика обучения китайскому языку заключается в том, чтобы овладеть китайским языком нужно освоить 4 главных аспекта: говорить, читать, слушать, писать. В связи с этим, процесс изучения китайского языка разделяется на аналогичные аспектам, уроки. И на каждом уроке применяются соответствующие эффективные методы. К примеру, на уроке разговорной речи можно провести дебаты по пройденной теме. Разделить класс/группу на две части, на группу, которая будет защитной стороной, и на группу, которая будет сторонником иного мнения. В течение происходящего учащиеся неизбежно будут разговаривать, а то есть практиковать лексический запас слов. И притом, что за подготовку такого мероприятия ответственность несут сами учащиеся, они смогут проявить свои нераскрывшиеся способности, проявить свой внутренний потенциал, что является средством развития личностно-ориентированного подхода к учащимся.

На сегодняшний день использование новейших технологий в преподавании китайского языка также играет огромную роль. Большинство преподавателей китайского языка на уроке использует различные технологии для обучения практических основных навыков. В Китае очень распространено использование так называемых “???” (“duomeiti” произн.), мультимедийных проекторов, которые являются не только необходимыми, но очень важными в преподавании китайского языка, так как это не только современные технические средства, но и совершенно иные формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Использование мультимедийных средств обучения помогает также реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом особенностей учащихся, их уровня обученности, склонностей. Изучение китайского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у учащихся. В связи с повсеместным использованием компьютерных возможностей в нашей сегодняшней жизни, современные учащиеся школ не могут представить свою жизнь без таких вещей как Internet, ICQ, DVD,CD-дисков, различных других мультимедиа программ. Мультимедиа технологии позволяют более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим, позволяет учитывать индивидуальный темп работы каждого обучаемого. Внедрение таких технологий способствует достижению основной цели модернизации образования - улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.

В первую очередь, мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения, способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения, также дают возможность избежать субъективности оценки. Создаваемые самим учителем программы рассчитаны не на какого-либо абстрактного ученика, а на тех конкретных детей, которых и обучает учитель.

Таким образом, внедрение мультимедиа технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют на практике использовать психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Мультимедиа технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.

К примеру, просмотр китайских фильмов может послужить не только посредством понимания китайской культуры, но и способствовать развитию зрительных и слуховых навыков, также повысит интерес учащихся в изучении китайского языка, создаст возможность практического применения, то есть выступит в качестве эффектного метода преподавания.

Преимущества проведений игр на уроках китайского языка.

Игра является эффективным средством в процессе обучения китайскому языку. Использование различных игр способствует повышению интереса учащихся и качества преподавания в классе. Игры также позволяют учащимся преодолеть страх трудности в изучении китайского языка.

Цель игры заключается в повышении интереса учащихся в обучении, создания активной атмосферы в классе, улучшения практического навыка, и повышении коммуникации. Игра выступает как коммуникативный метод преподавания. Для детей игра, прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым в отношении лексического запаса. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре; находчивость и сообразительность оказываются порой важнее, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущения посильности задания - всё это дает возможность учащимся преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковым материалом, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения. Игра - это средство развития коммуникативных навыков.

В процессе проведения игрового метода формируется практическое мышление на китайском языке, также в памяти легко сохраняется сравнительно большое количество лексики. Можно сказать, что проведение различных игр в процессе преподавания китайского языка очень необходимо. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес учащихся к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры.

Существуют множество плодотворных игр, используемых в преподавании китайского языка, например: на уроках грамматики проводят игру под названием “????” (“ciyukaihua” произн.), аналогичную по структуре нашей русской игре «города». Но так как в китайском языке в отличие от русского языка используется не алфавит, а иероглифы. То второй учащийся подбирает слово, первый иероглиф которого является последним в слове предыдущего ученика.

Игра - иероглифическое лото: заготавливаются карточки с иероглифами, ведущий читает слова, игроки должны вспомнить чтения своих иероглифов, чтобы вовремя кричать “у меня”.

Повторяющиеся элементы: хорошо играть на доске или большом листе бумаги. Посередине доски пишется какой-нибудь иероглиф, игроки по очереди дописывают иероглифы по краям, снизу и сверху. Единственное условие - в дописанном иероглифе должна быть такая же графема (ключ или фонетик), как в исходном. Чем больше иероглифов на доске - тем становится проще, ведь дописывать можно к любому иероглифу.

Игра «составь предложение»: можно делать карточки, а можно и без них, но тогда преподавателю придется придумывать слова на ходу, да и с карточками смешнее. Игрок вытаскивает две произвольные карточки со словами - например, “кошка” и “джаз” - и должен придумать с ними предложение.

Развивающие игры для обучения на различных этапах и в различных типах класса по своей форме, содержанию, сложности и требующим задачам обучения должны соответствовать потребностям и уровням знаний учащихся. Наиболее важным моментом является то, что учителя должны быть разумными в конце игры, должны не только закрепить успехи, достигнутые в конце игры, но и проверить влияние и впечатления учащихся, полученных ими во время игры. Если, например, активно участвующих в игре всего несколько человек, то, конечно, действенность и эффективность игры сократится. Также нужно стараться использовать каждый раз разные игры, обновлять тактику игры, для того, чтобы не утратить интерес учащихся к той или иной игре.

В заключении хотелось бы подчеркнуть, что проведение игр в процессе преподавания китайского языка играет огромную роль. Ведь в процессе игр помимо развития интереса учащихся, увеличивается процент усвоения сравнительно большого количество лексики, что при изучении столь нелегкого языка очень важно.

????????????

????????????????????,?????????????????????????????????????????,???????????,????????,????????,???????????“???”?

????,???????????????????,????????,??????,?????????????????????????????????,?????????????????????,???????????????????????????

?????“??????”??????????:????????????,??????????????????????????,????????????,??????????????????????,?????????????????,????????????????????????????????,????????????????[44]?

????????,????????????????????????,???????????????????????????????????????,?????????????,??????,???????????????????,?????????????????,????????????????????????,?????????????????,??????????????????????????????,???????,????????,????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????,?????????????????????????????????????,??????????????????????????????,???????????????????????????????????????????????????????????????,????????????????

??????????,????????????????????????????????????????,?????????????????,????????????????????????,??????????,????????????????????,??????????????

????,?????????????????,??????????????????????????????????,???????????????,??????????????????,???????????????????,??????????????????? [47]?

?????????????????

џа?–@ђҐ€к?—LќБ‘Ј??“°‹іЉw“IЋи’iЃC?—pџа??Џ•?ЉO???“°‹іЉwЃC—L—°?ЉO???“°‹іЉw?—К“I’сЌ‚ЃB–{•¶’T?”@‰ЅЋg—pџа?Ќм??“°?Њѕ—v‘f‹іЉw“I?‘МЃC’сЌ‚Љwђ¶Љw???“IќБ—¦ЃBЉOЌ‘ђl‘f—L“???Љw”“Љw??њkЊН‘‡”“Iђ¬?ЃC€цЋ§”@‰Ѕ’сЌ‚?ЉO???“°‹іЉw“IЋп–Ўђ«ЃCђҐ?ЉO??‹і?І‘Т‰р™r“I??ЃBЌЭ?ЉO???“°‹іЉw’†?“Wџа?‹іЉwЃC—p•x°Ћп–Ўђ«“I?“°џа??Џ•Љwђ¶ЌЋ•ћЉw???“I€Ш?Џо?ЃC‰В€И”|?Љwђ¶Љw???“I?Њъ?ЋпЃCђҐ?Љwђ¶€цЌЮЋ{‹і“IњkЌD“IЋи’iЃB–{•¶??ё?Њѕ—v‘f“Iџа?‹іЉw•ы–К’T?ЌЭ?ЉO???“°‹іЉw’†‹п‘Мњѓ?Ћg—pџа??Џ•‹іЉwЃC’TЌхЉ€??ЉO??‹іЉw?“°“I•ы–@‹ZЌIЃC€Иђ„›ц?ЉO???“°џа?‹іЉwЃCЉу–]”\‘Ј??ЉO??‹іЉwЋи’i“I‘Ѕ?‰»?“W[48]ЃB

џа?—^џа?‹іЉw

Ѓi€кЃj“џа?Ѓi?ЊѕЃjЃC›ц?ЏгЋw“с?€ЅЉO??“°‹іЉw’†€кђШ—L??“I?ЊѕЉ€?; ‹·?ЏгЋwЌЭ“с?€ЅЉO??“°‹іЉw’†?—№??Љwђ¶??ђ«ЃC?ЊЕ?—pЏЉЉw?Њѕ’m?ЃC€ИЋп–Ўђ«ЃA‘Ѕ?ђ«a?Љ€ђ«“I“а—eђъќ‡°?“°‹іЉw?’ц’†“I?ЊѕЉ€?”ЃBџа?“I–Ъ“IђҐ?—№’сЌ‚Љw?ЋТ“IЉw??ЋпЃCЉ€??“°џѓџ„ЃC“Ї?€шЏo€Ѕ‘Ђ?ЏЉЉw?Њѕ’m?ЃC?—p?Њѕ?ЌsЊр?ЃCёЋ§?“ћ‹іЉwќБ‰КЃBџа?‹п—L”C?ђ«ЃA?ђ^ђ«ЃAЊр?ђ«ЃA?‘€ђ«“Б“_ЃB”C?ђ«ЃC‘¦’К??“Wџа?€И?“ћ?ЊѕЉw?“I–Ъ“IЃB?ђ^ђ«ЃC‘¦–Н?ђ^?“Iђ¶Љ€ЃBЊр?ђ«ЃC‘¦’К??“Wџа??“ћ?—p?Њѕ?Ќs?’КЊр—¬ЃC?Ќsђl?Њр‰ќЃB?‘€ђ«ЃC‘¦ЌЭџа??’ц’†?ЊѕЉw?ЋТ’К?ЌЭџа?Љ€?’†“Iђ¬ЊчЃC?‘€“WЋ¦?“ѕ?Њѕa?—p?Њѕ“Iђ¬‰КЃBџа?Ќм?€к?њkЌD“I???a—LќБ“I?Њѕ?‘МЉщ?—p°™X“¶Џ”NЃC–з?—p°ђ¬”NђlЉw?‘ж“с?ЊѕЃBџа?‹іЉw?‘Ѕ’nЏo?ЌЭ‘М€з‹іЉwa™X“¶‹іЉw’†ЃC‰дЌ‘Ќ‘“а“I‰p?‹іЉw›Я”cџа?›цџ ?—p°?“°‹іЉwЃC?—pџа??Џ•?ЉO???“°‹іЉw–зђҐ€к?њkЌD“I?ЉO???“°‹іЉw‹ZЌIЃB

Ѓi“сЃj?ЉO??‹іЉw“I–Ъ?ђҐ”|?Љwђ¶“I??Њр?”\—НЃCЊѕ?“I?“ѕ?’цђҐЊ`ђ¬??”\—Н“I•K?”VHЃBЌЋќfђ\ЌЭ?Њѕ??ЌTђ§–НЋ®—ќ?’†?Џq—№“Ћ©‘R?“ѕп?”ЃC?ЊѕђҐ?“ѕ“IЃCЋ§•sђҐђіЋ®Љw“ѕ“IЃC–v—L‘е—К“I?Њѕ?“I?“ѕђҐ•s‰В”\ђ^ђіЉw‰п—p???ЌsЊр?“IЃCЏЉ€И??ЌЭ?“°Џг?Љwђ¶’К?Њѕ??‘HЋе??“ѕ??ЃB?”з??“?ЊѕђҐђзђз–њ–њўђl“I’ј?“I??”ЃC‘ь—L?Љw?ЋТ’К?“ўђl’ј?“I??”Њ`ђ¬???ЉґЃCЌЛ”\ЌЭЊр??‘H’†ђі?’nЃAЋ©?’n?—p??ЃB“€ИЊч”\?Љо?“I‹іЉwЉ€?’†—L?‘ЅЉ€?›у•sђҐ—€Ћ©ђ^?ђ¶Љ€ЃCЌЕ‘Ѕ‘ь”\ђҐЏyЊр?ЃCЋ§—v”|?Љwђ¶ЌЭђ^?ђ¶Љ€’†?—p?Њѕ“I”\—НЃCЏA???Љwђ¶ЌЭ?“°‹іЉw’†ЋQ‰БaЉ®ђ¬ђ^?“Iђ¶Љ€”C?”ЃB‹іЉwџа?—L‘Љ“–•”•Є—^ђ^?ђ¶Љ€‘ЉЋ—ЃCџа?“I?’цђ«aЉ€?“I—К—LЏ•°Љw?ЋТЊ`ђ¬Љw???“IЋе?ђ«a????Ћv?ЃC›уЉЋЌЭџа?’†Љw?“I“а—e‰В€ИЌЭ??’†•Ы—Ї‘Љ?ЌX?“I??ЃB‰В?ЃCЌЭ?ЉO???“°‹іЉw’†?Ќsџа?‹іЉw‹п—L€к’и“I•K—vђ«ЃB

ЃiЋOЃjџа?–@ђҐ‘М?Њр?ђ«Њґ?“I€кўЏd—v“I‹іЉwЋи’iЃCђҐЉ€??ЉO???“°‹іЉwЌs”V—LќБ“I•ы–@ЃB?ЉO???“°‹іЉwџа???”Й‘ЅЃC€ВЏЖџа?–Ъ“I‘¦ЏЉ‘Ђ?“I?Њѕ“_—€?•ЄЃC•пЉ‡??џа?ЃA?–@џа?ЃA?‰№џа?ЃA?Ћљџа?ЃA‹е’iџа?ЃA•¶‰»џа?“™ЃC€ВЏЖџа?“IЋ{Ќs•ыЋ®‰В?•Є?’q—Нџа?ЃA’m?џа?ЃA?•Ёџа?ЃA??Ћ®џа?“™ЃB??ЏгЃC™{ЊБЏЉ—L“Iџа?“Ї?Њ“‘®°™{?ЃCњk?ќB‘R•Є?ЃB‹іЉwџа??°Љeў?’i“I‹іЉw€И‹yЉe??Њ^“I‹іЉw”З“sђҐ?—p“IЃC‘ьђҐЊ`Ћ®ЃA“а—eЃA?“xa—v‹Ѓ•s“ЇЋ§›ЯЃC‹і?‰ВЌЄђ‹іЉw”C?“IЋщ—vaЉwђ¶??ђ…•Ѕ“I•s“ЇЃC?“–??•s“Ї?€Х’ц“x“I?Њѕџа?ЌЮ—їЃC‘ь—vЉwђ¶Љw???ђ«“ѕ“ћЏ[•Є??ЃCџа?Ћ©‘R‰пЋж“ѕ?ЉъќБ‰КЃB

“сЃA‹іЉwџа?ЌЭ?ЉO????‹іЉw’†“I?—p

??ђҐ?’}?Њѕ“IЉо?ЃCђҐЉw?‘ж“с?Њѕ“I??ЃB?°??Љw?ЋТ—€?ЃCЏ¶€¬?•x“I????ђҐ”|???Њр?”\—Н“IЏd—v€ц‘fЃCђҐЋ©—R—¬—’nЋg—p???ЌsЊр?“I‘O’с•Ы?ЃB‹Я”N—€ЃC’сЌ‚—ЇЉwђ¶??”\—Н“I‹іЉw’T?a?‘HЋж“ѕ—№€к’и“Iђ¬?ЃC”д”@‘\Џ¬?’сЏo“I“џа?Ћ®??‹іЉw–НЋ®”ЃB??”cЌ‡ЌмЋ®Љw?“I‹іЉwЋи’iЉTЉ‡ђ¬‹п—L?ЏyЊ`Ћ®“I‹іЉw–НЋ®“I’TЌхЃC—L‘Т‹іЉw?‘H“I??ЃB’AђҐЌС—pџа???Љ€?Ќф—Є—€’сЌ‚?“°??‹іЉwќБ—¦“I•ы–@ђҐ‰ВЋж“IЃB??џа?‹іЉw?“§џа?“I??ђ«ЃC›уё’†’сЌ‚ђ¶?Џd?—¦ЃC€И??“I‹ZЌI—€‘Ј???Љw?ЃC‰В€ИЋg“ѕ”З?‹іЉw??Џo€У‘z•s“ћ“IЉ€—НЃBЌ‡ЌмЋ®“I??‹іЉwџа?—L“‘oђlаИ?”€кђlЌЄђ??Ќм–Н??ЌмЃC?€кђlаИ?ЃG“??ђЪ—Н?”Љwђ¶•Є?ЃC€к??€кў?ЃC?€к?—pЌЕЌ@€кўЋљ?Џo‘ж“сў?ЃCЉЕ??ЌЭ?’и??—ў“I?ЌЕ‘ЅЃC?•ы‰В—v‹Ѓ?•ы•\‰‰?–ЪЃG“ђЪ‹Я???”V?ЋКЏo€кў?ЃC“ЇЉwђs‰В”\‘Ѕ’n?Џo—^??ђЪ‹Я“I?ЃC”@??ЃF”NЃAЊЋЃA“ъЃAђЇЉъ“™ЃG“?‘z???”V??Џo€кў?ЃC?•s“Ї?“I“ЇЉw?“љЃC”@ЃFЉwђ¶ЌЄђ“Ї•ОќУ?‘zЃC—R“Ќ]”?‘z“ћ“‰НЃAЊОЃAЉCЃAџвЃAQЃAЉѕЃAџЈЃA’rЃA–ыЃAЋр”“™?ЃB??џа??Ќ‡°—L€к’и??Љо?“I—ЇЉwђ¶ЃBЏ‰??’i“I‹іЉwџа?—v??Ќ±ЃC??•s‹X‘ѕ??ЃC€ц?ЉOЌ‘—ЇЉwђ¶??ђЪђG??ЃC??“Iџа?•s’A•s”\?“ћ‹х‹і°?“IќБ‰КЃC”ЅЋ§Ќ~’бЉwђ¶Љw???“I??ђ«ЃC€ш?‘ј????“I‹°њњЉґЃB€цЌџџа?“I?ЌЮЋж—ї—v?“x?’†ЃCЌЄђ?ЉO??‹іЉw?ЏЫ“I“БЋкђ«ЃA??•s“Їђ…•Ѕ“™?ЃA?ЌЭ•s“ЇЉw??’i“I—ЇЉwђ¶ЃCЌlЋ@‘ј?›Я?Џ¶€¬“I?Њѕ‹Z”\‹y‘ґЏЉ?“ћ“Iђ…•ЅЃC??•s“Ї?“x“Iџа?ЃC“а—eЏг–з—v—^‘ј?“Iђ¶Љ€—L?ЊnЃC€ц??‹Яђ¶Љ€“I?ЊѕЌЛ‰пђ¶?ЃCЌЛ‰п€ш‹NЉwђ¶Љw?“I?ЋпЃB‘ґ‘јЏнЋg—p“Iџа??—LЃC??ђЪ?ЃA?‰№??ЃA“|??Ѓi??—Lњk‘Ѕ?“|—№?ЏЏA?ђ¬?€кўђV?—№ЃC”@ЃCЌ‘‰¤‰¤Ќ‘ЃCЏгЉCЉCЏгЃC‰В€И”c??“I??ЏW’†‹N—€ф€кў?ЏW”д?ЃjЃB€Иџа?“IЊ`Ћ®”c’ЉЏЫ“I??a‹п‘М“IЋ–•Ё?Ќ‡‹N—€ЃCЉwђ¶?”н?ђЪЋу?Ће?Љw?ЃC?ЋЂ?Ќd”w?Ће?ЋvЌlЃCёЋ§’сЌ‚??“IќБ—¦ЃB????Ћ®€Ѕ’q—НЊ^аИ?Ћ®“I??џа?ЃC‹і?•K?ёЌG?Џг”c€¬ЏZџа?“I‘S’цЃCё”ч?ЏгЏ¶€¬??ЃCЋgџа?“I??ђ«Џ[•Є’n‘М?ЌЭV??џа?“IЏn?Ћg—paЌI–”c€¬ЏгЃB”д”@”@‰ЅЌЭ?Ћn“I?Њу??Љwђ¶“I’Ќ€У—НЃC?Љwђ¶”\???“ћ?ўџа??Љw???—L?Џ•›уЋе???’nЋQ—^“ћџа?’†—€ЃCЋ§•sђҐ”™?V?“I’с?ЃBЌЕЏd—v“I€к“_ђҐ‹і?—vЌЭџа?ђЪ‹Я”цђє?–ѕ—ќ?‰»??ЃC?€к?ЉщђҐ?џа?ђ¬?“I?ЊЕЃC–”ђҐ?џа?ќБ‰К“I??ЃC•s??Џ•Љwђ¶Љw“ћ’m?ЃCЋ§ЉЋЉw‰п•ы–@ЃB

ЋOЃA‹іЉwџа?ЌЭ?ЉO???–@‹іЉw’†“I?—p

?ЉO???–@‹іЉwЌЭЉeў?’i“I?Џd“_a?‰р•ы–@“s•s€к?ЃC’A?“I—€?ЃC—L€кўЊґ?ЏAђҐ?–@‹іЉw•s‹X?•Є??ЃC•s”\’јђЪ?Љwђ¶‘е??–@??ЃCЋ§??Љwђ¶ђЪђG?ЊѕЋ–?ЃB“?ЉO???“°?–@‹іЉwђҐ€к??‘ўђ«“IЉ€?ЃCЋщ—v‹і??Ќs“_?Ћ®‹іЉwaђЏЉч‹іЉw”ЃC”rЏњЉwђ¶Љw?–@“I€Ш?Џо?ЃBЌС—p‘Ѕ?џа?“IЊ`Ћ®”zЌ‡?–@“_‹іЉwЃC‰»”Й?“I?–@Џрћy?€Х°ђЪЋу“I??–НЋ®ЃB”@——p?ќQеU•Ёџа??Љwђ¶аИ?ђl•Ё€Ѕ•Ё•i“I•ы€КЃC—LЏ•°Љwђ¶??‹е??ЃA??‹y‰с“љ“I—ќ‰рaђі?Ћg—pЃG?Љwђ¶?ЊМЋ–‰В?Џ•Љwђ¶ђі?—ќ‰р‹еЋq??a‘OЌ@‹е“I???ЊnЃC?Ћ§’сЌ‚‘ј??Ќ‡?—p??“I”\—НЃB?–@‹іЉwџа?Џн—p“IЋе—v—L??“I?–@??џа?ЃAЉpђF•Ї‰‰џа?ЃA‰ь??•¶–Н?•\‰‰џа?“™ЃB‰є–К‰о?™{?‘г•\ђ«?–@џа?‹іЉw•ыЋ®‹y?—бЃB

Ѓi€кЃjђ¬•Є“‹”zV??Џo–ј??Љwђ¶?“љ“Y‰Б’и?€Ѕђ”—К?ЃC?Џo???Љwђ¶ђv‘¬“Y‰Б’†ђS?€ЅЉ®ђ¬??“‹”zЃC?‰В€И€ИђЏЉч’ЉЋж?•Р“IЊ`Ћ®?ЌsЃB

Ѓi“сЃj??ЉЉЊm‹еЋqV??Ћw—Я???“I‘ж€кў“ЇЉw?Џo€кў”ЗЏг“ЇЉw“I–јЋљЃC‘ж“с€К“ЇЉw?€кў–ѕђЇ“I–јЋљЃC‘жЋO€К?Џo€кў??ЃC‘жЋl€К?€кў’n•ы–јЋљЃC‘RЌ@?ђ¬€кў‹еЋqЃBЌЄђ??Љwђ¶?Џo“I???ђ¬“I‹еЋq—L‰В”\?Ћ—“?’љa??ЊNЌЭ–k‹ћЏҐ‰МЃB”?”@Ќџ?ЉЉЊmЌDЏО“I‹еЋqЃB

ЃiЋOЃj–Н?ЏоЊi?Љwђ¶€И•s“Ї“Iђl•Ёђg?ЃC?Ќ‡?•¶ЏоЊi?“W?ЊiЉ€?ЃC€ЅЋТ‹і?•z’u–^?ЏоЊi—v‹ЃЉwђ¶–Н?•\‰‰ЃB”@ЃFЉw—№?•¶ЃsЊц•¶•п?—№”VЌ@Ѓt‰В€И?Љwђ¶•Є?•Ї‰‰–@ЉЇЃA—Ґ?ЃAЊґЌђЃA”нЌђЃA™Я?ЃC?—pЏг?•¶’†Џo?“I€кЌ±??ЃA?–@’m?‰‰€кЏoЏ¬•i€Ѕ?–{?ЃB–Н?–@’лЃA–Н?ЏµгЩЃAЏў?ђV??•z‰п“™–Н?•\‰‰–зђҐ?Ќ‡???Њѕ’m?“I—LќБџа?Љ€?Њ`Ћ®ЃB€ИЃs??’†?‹і’цЃt’†“I“ЏµгЩЌl?”€к•¶?—бЃCЌЭ?‰р?•¶”V‘OЃC•z’uЉwђ¶“ћЋР‰пЏг—№‰р’†Ќ‘Љй?“IЏµгЩ?’цЃC‘RЌ@ЌЭ?“°Џг?Ќs€кЋџЏµгЩ?ђ^–Н?ЃBџа??‘©Ќ@ЃCV?”c??‰є“IЉwђ¶“I•a‹еЃA?–@??“™ЃCќ\—€?€к?Ќs•ЄђНЃA?ђі[45]ЃB

џа?ђҐ?‹іЉw•ћ?“IЃC‹і?‰ВЌЄђ‹іЉw“а—ea‹іЉwЏd“_ЃA?“_—€??‹п‘М“Iџа?Њ`Ћ®ЃC‰В€ИЌЄђ–Н?ЃA??ЃA’с?ЃAЊМЋ–ЃA‰М•‘ЃAаИ?ЃA??“™•ы–@???Њѕ‹іЉwџа?ЃB

?ЉOЃC‹і?ЌЭ???“°‹іЉwџа???ђs—К?‹y‘е‘Ѕђ”Љwђ¶ЃC”@‰К‘ь—L™{ўЉwђ¶ЉЯЃC“Я?џа?“IќБ‰КЏA‰п‘е‘ЕђЬќJЃB‹іЉwџа??“WЊ`Ћ®—v•s’fЌXђVЃCЋб?ЉъЋg—p“Ї€к?Њ`Ћ®ЃCЉwђ¶‰п?ђ¶??aќЩгЦ“IђS—ќЃCЉґ“ћЉw????–@Ќх‘RќЩ–ЎЃC—R°“с??“ѕЋТ‘Ѕђ”ђҐђ¬”NђlЃC‘ј??џа?“IЊ`Ћ®aђ…•Ѕ—v‹ЃЌXЌ‚Ќ±ЃCЏЉ€Иџа??‘Ѕ?™{ў‰Ф?ЃC•s’f’n??ђV?“Iџа?ЃC€И??‹іЉw?ЏЫ“I—v‹ЃЃCЋgЉwђ¶?Љw????•ЫЋќ€к?ђV?ЉґaЉъ‘ТЉґЃB?ў??Ћg—p‹іЉwџа?–з“ѕђёђS??a??ЃCЋб•s???“–“I?ЉчЃC‰В”\‰пЋё‹Ћџа?“IЌм—pЃC?ђ¬‹у“ґ“IЊ`Ћ®ЃB‰д???ЏоЊiџа?€к”К€А”rЌЭЉwђ¶Џ¶€¬—№ђV“I?ЊѕЌЮ—їa?•¶“а—e”VЌ@?€Х°?ЌsЃC?”Vџа?“IЋg—p•s”\ЌS“D°?“°•Є???ЃA?“ьЃA??ЃA??ЃAЌм???“I???ЌsЃC‹і?—vЉЕ?“°Џо™v?Љ€?’К[46]ЃB

...

Страница:

дипломная работа "Особенности организации и проведения нетрадиционных уроков по иностранному языку" скачать

Подобные документы

Роль нетрадиционных уроков в формировании коммуникативных навыков в процессе изучения иностранного языка
Формирование коммуникативных навыков в процессе обучения иностранному языку. Характеристика коммуникативных навыков. Специфика урока иностранного языка в общеобразовательной школе. Виды, роль нетрадиционных уроков в процессе обучения иностранному языку.

курсовая работа [78,9 K], добавлен 26.11.2010
Нетрадиционные формы урока как один из способов повышения эффективности обучения и интереса к иностранному языку
Формирование интереса к иностранному языку, его влияние на эффективность процесса обучения. Классификация, характеристика и коммуникативные функции нетрадиционных уроков. Опыт применения нестандартных уроков в Ключевой средней школе Костанайской области.

дипломная работа [681,2 K], добавлен 03.05.2015
Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста
Мотивы, познавательные интересы младших школьников. Нетрадиционные уроки как форма повышения познавательного интереса. Особенности нетрадиционных уроков. Характеристика разных видов уроков. Порядок подготовки и проведения нетрадиционных уроков в школе.

курсовая работа [36,6 K], добавлен 21.03.2009
Нетрадиционные формы обучения русскому языку
Нетрадиционные формы обучения. Творческие работы нетрадиционных жанров. Уроки-семинары по русскому языку в старших классах. Урок – лекция, интегрированный урок, урок - дидактическая игра. Методика разработки нетрадиционных уроков русского языка в 6 классе

курсовая работа [34,8 K], добавлен 12.04.2007
Роль нетрадиционных уроков в формировании коммуникативных навыков на начальном этапе обучения иностранным языкам
Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку на начальном этапе. Специфика урока иностранного языка. О введении иностранного языка в начальной школе. Нетрадиционные формы урока на начальном этапе обучения.

курсовая работа [57,7 K], добавлен 15.01.2007
Современный урок и его особенности
Характеристика урока как основной формы обучения. Ознакомление с классификацией типов и форм современных уроков. Оценка их недостатков. Изучение особенностей нетрадиционных уроков. Рассмотрение на практике интегрированных и комбинированных уроков.

реферат [51,4 K], добавлен 02.01.2012
Развитие творческих способностей учащихся начальной школы в процессе изучения английского языка
История становления отечественной педагогики творчества. Сущность и структура творческих способностей школьников, условия их формирования в процессе обучения. Проведение уроков английского языка в нетрадиционных формах для развития креативности учащихся.

дипломная работа [309,7 K], добавлен 12.01.2012
Методы организации самостоятельной работы школьников при обучении иностранному языку
Самостоятельная работа учащихся при обучении иностранному языку, как методическая проблема. Психологические особенности организации самостоятельной работы и ее классификация. Развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку.

курсовая работа [55,6 K], добавлен 17.06.2010
Использование учебных игр в процессе обучения иностранному языку
Психолого-педагогические основы использования технологии "Игра" в обучении иностранному языку. Место игровой деятельности в педагогическом процессе. Виды игр: ролевые, грамматические, лексические. Анализ уроков с использованием игровой деятельности.

дипломная работа [118,5 K], добавлен 21.10.2011
Разработка методики нетрадиционных форм обучения учащихся младшей школы на уроках "Человек и мир"
Сущность нетрадиционных форм обучения на уроках по предмету "Человек и мир". Значение нестандартных уроков в формировании личности младших школьников. Разработка сценария урока. Развитие инициативы и коммуникативных навыков у учеников младшей школы.

дипломная работа [56,1 K], добавлен 21.02.2014
Роль домашнего чтения в процессе обучения английскому языку в общеобразовательной организации
Психолого-лингвистическая характеристика чтения как вида иноязычной речевой деятельности. Задачи обучения чтению в школе. Этапы работы над домашним чтением в процессе обучения иностранному языку. Рекомендации по подготовке и проведению уроков чтения.

курсовая работа [4,1 M], добавлен 12.02.2015
Методика преподавания немецкого языка как второго иностранного языка на начальном этапе
Цель и методы обучения немецкому языку, специфика уроков. Общие лингвистические черты двух языков. Формирование навыков и их место в процессе обучения немецкому языку. Упражнения, занятия и методические приемы для работы с учащимися, специфика уроков.

курсовая работа [44,4 K], добавлен 20.10.2014
Нетрадиционные уроки информатики в начальной школе
Роль нетрадиционных форм обучения в развитии личностных и профессиональных качеств обучающихся, психолого-педагогические возможности технических средств обучения. Признаки, виды, возможности и принципы нетрадиционных уроков, проведение компьютерных игр.

дипломная работа [71,9 K], добавлен 16.11.2010
Способы повышения мотивации при обучении английскому языку младших школьников
Специфика урока иностранного языка. Роль мотивации в изучении иностранного языка. Психологические основы обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте. Роль игры на уроках в младших классах. Основные особенности нетрадиционных форм урока.

дипломная работа [82,6 K], добавлен 25.11.2011
Особенности нетрадиционных форм обучения в дополнительном профессиональном образовании
Организация системы применения нетрадиционных форм обучения в образовательном пространстве дополнительного профессионального образования в системе Государственной противопожарной службы. Особенности нетрадиционных форм проведения лекций, их виды.

дипломная работа [393,3 K], добавлен 16.07.2015
Технология развития когнитивной деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку
Понятие познавательной активности учащихся при обучении английскому языку. Формирование иноязычных способностей и развитие мышления школьников на уроках языка в 6 классах. Организация домашних заданий и исправление ошибок в самостоятельной работе.

дипломная работа [54,2 K], добавлен 25.11.2011
Нетрадиционные уроки как фактор повышения качества знаний младших школьников
Значение нетрадиционных уроков в формировании личности младших школьников. Анализ программы содержания курса технологии в начальных классах. Пути реализации нетрадиционных уроков в преподавании данного курса, результаты экспериментальной деятельности.

дипломная работа [390,1 K], добавлен 08.06.2015
Роль и место нестандартных уроков русского языка в начальной школе
Использование нетрадиционных и нестандартных форм уроков в обучении младших школьников. Нестандартные уроки: сущностные характеристики и классификация. Нетрадиционные уроки русского языка как фактор развития творческих способностей младших школьников.

дипломная работа [235,3 K], добавлен 02.07.2015
Проблемы раннего обучения дошкольников иностранному языку в дошкольном образовательном учреждении
Анализ психолого-педагогических основ обучения иностранному языку детей дошкольного возраста. Изучение способов организации различных видов деятельности дошкольников средствами иностранного языка. Планирование и проведение занятий по иностранному языку.

дипломная работа [78,6 K], добавлен 13.10.2015
Мультимедийные средства обучения иностранному языку
Принципы и средства, используемые в процессе обучения иностранному языку. Закономерности и оценка эффективности использования мультимедийных технологий. Разработка методических рекомендаций по использованию мультимедиа в обучении иностранному языку.

курсовая работа [66,0 K], добавлен 01.12.2014

Другие документы, подобные "Особенности организации и проведения нетрадиционных уроков по иностранному языку"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

сколько стоит заказать работу?

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.