Развитие внимания у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

“Внимание есть именно та дверь, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира”, - говорил К.Д. Ушинский.

С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие требования, не только нам, взрослым людям, но и нашим воспитанникам. Неуклонно растёт объём знаний, которые нужно им передать. Мы хотим, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным. Наступает момент, и проблема подготовки детей к школе начинает волновать нас взрослых: специалистов, воспитателей, родителей.

Что нужно сделать, чтобы помочь детям справиться с ожидающими их в школе сложными задачами, чтобы качественная успеваемость моих выпускников стала выше? Изучение литературы, большой педагогический опыт и практика подсказали, что нужно позаботиться о своевременном и полноценном развитии у детей высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения. Мы должны научить будущего школьника хорошо и быстро запоминать, размышлять, и тогда ребёнок сам может почувствовать, что такое внимание, разобраться, внимателен он или нет, понять, как необходимо в некоторых случаях владеть вниманием. Нужно постоянно думать о своих знаниях и мастерстве и, чтобы, владея педагогическими технологиями, добиваться поставленной цели в воспитании и обучении детей. Мы не должны надеяться на свой талант или вдохновение.

Объект исследования: закономерности развития внимания у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: определить особенности внимания у детей дошкольного возраста, проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной проблеме и экспериментально выявить особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития внимания у старших дошкольников;

- подобрать методы и методики изучения особенностей внимания у старших дошкольников;

- выявить особенности внимания у дошкольников.

Гипотеза исследования: если провести экспериментальную работу по диагностике внимания у детей старшего дошкольного возраста можно выявить особенности развития данного психического процесса у старших дошкольников.

Исследования проводились на базе МБДОУ ЦРР №454 в подготовительной группе «Солнышко» в период с января по апрель 2012 г.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей внимания в процессе проведения игр и упражнений для развития внимания.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, заключения и приложения.

1. Теоретические основы развития внимания

1.1 Понятие и виды внимания

Внимание не имеет своего отдельного и специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует.

Нами были исследованы ряд понятий о внимании с точки зрения разных наук, таких как:

- Медицина;

- Философия;

- Педагогика;

- Социология;

- Психология.

С точки зрения медицины внимание - это форма организации психической деятельности, обеспечивающая выделение в сознании одних объектов отражения при одновременном отвлечении от других объектов.

В философии внимание - это сосредоточенность познавательной и практической деятельности субъекта в данный момент времени на определенном объекте или действии.

В педагогике внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на определённых объектах или определённой деятельности.

В социологии внимание - это произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность познавательной и практической деятельности человека на определенном объекте или действии.

И с точки зрения психологи внимание - это психический познавательный процесс, который заключается в сосредоточении сознания на определенном объекте или определенной деятельности.

Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки.

Внимание - направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания - выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту.

Выделяют следующие формы проявления внимания:

- сенсорное (перцептивное);

- интеллектуальное (мыслительное);

- моторное (двигательное).

Основными функциями внимания являются:

- активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;

- целенаправленный организованный отбор поступающей информации (основная селективная функция внимания);

- удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;

- обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;

- регуляция и контроль протекания деятельности.

Внимание связано с интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят и такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки. Внимание состоит в том, что известное представление или ощущение занимает господствующее место в сознании, вытесняя другие. Это большая степень сознания данного впечатления и есть основной факт, или эффекты, а именно:

- аналитический эффект внимания - данное представление становится детальнее, в нем мы замечаем больше подробностей;

- фиксирующий эффект - представление делается устойчивее в сознании, не так легко исчезает;

- усиливающий эффект - впечатление, по крайней мере, в большинстве случаев, делается сильнее: благодаря включению внимания слабый звук кажется несколько громче.

Внимание обуславливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике. Объект внимания оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается слабо, неотчетливо, однако направленность нашего внимания может меняться.

Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Мы внимательно или невнимательно слушаем, смотрим, думаем, делаем. Таким образом, внимание является лишь свойством различных психических процессов.

Виды внимания.

Если занятие интересно по содержанию, то дети без всяких усилий, внимательно ее слушают. Это - проявление так называемого непроизвольного внимания. Оно нередко появляется у человека не только без всяких волевых усилий, но и без намерения что-либо видеть, слышать и т. п. Поэтому данный вид внимания называют также непреднамеренным.

Что же вызывает непроизвольное внимание?

Тут имеется несколько причин:

1. Относительная сила раздражителя.

2. Неожиданность раздражителя.

3. Движущиеся предметы. Французский психолог Т. Рибо особенно выделял этот фактор, он считал, что именно благодаря целенаправленной активизации движений происходит концентрация и усиление внимания на предмете.

4. Новизна раздражителя.

5. Контрастные предметы или явления.

6. Внутреннее состояние человека.

Иной характер имеет так называемое произвольное внимание. Оно возникает потому, что у человека появляется цель, намерение что-то воспринимать или делать. Этот вид внимания называют также преднамеренным. Произвольное внимание имеет волевой характер.

Психологи еще третий вид внимания, которое возникает после определенных волевых усилий, но когда человек как бы “входит” в работу, начинает легко сосредотачиваться на ней. Такое внимание советский психолог Н.Ф. Добрынин назвал после произвольным (или вторичным), так как оно приходит на смену обычному произвольному вниманию.

Если условием появления непроизвольного внимания являются, как было сказано, качества внешних раздражителей и особенности внутреннего состояния человека (его потребности, интересы), то для появления и поддержания произвольного внимания необходимо сознательное отношение к деятельности.

Однако нередко бывает так, что это сознательное отношение имеется, цель ясна и достижение ее признается совершенно необходимым, тем не менее, человек не может работать сосредоточенно. Так бывает у людей со слабо развитой волей, которые не привыкли проявлять определенное усилие, чтобы быть внимательными.

Основные свойства внимания.

Внимание имеет некоторые особенности, которые у разных людей проявляются в разной степени. Итак, свойства:

1. Сосредоточенность (концентрация) - выделение сознанием объекта и направление на него внимания.

2. Устойчивость - большая сопротивляемость отвлечениям, благодаря чему человек длительное время может быть сосредоточен на каком-нибудь предмете или действии.

3. Объем внимания - количество объектов воспринимаемых одновременно.

4. Распределение - умение одновременно следить за несколькими предметами или за выполнением различных действий.

5. Переключение - сознательное перемещение внимания на новый объект.

1.2 Особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен, пока интерес не угасает. Появление нового предмета тотчас вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же 30-40 мин., то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. У детей возрастает устойчивость внимания и при рассматривании картинок, слушании рассказа и сказок.

Так, длительность рассматривания картинки увеличивается примерно в два раза к концу дошкольного возраста, ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя деталей.

Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.

Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи.

Плохо развитая переключаемость внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Например, если вы сначала проверяли, как ваш малыш сделал домашнее задание по математике, а потом, заодно, решили проэкзаменовать его по русскому языку, то он не сможет вам хорошо ответить. Ребенок допустит много ошибок, хотя и знает правильные ответы. Просто ему тяжело быстро переключиться с одного вида заданий (математических) на другой (по русскому языку).

Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.

Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе занятий с ребенком и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы. Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими мыслями, человек не слышит разговоров, которые ведутся рядом с ним, хотя звуки голосов доходят до его слухового аппарата. Мы можем не почувствовать боли, если наше внимание направленно на что-нибудь другое. Напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо предмете или деятельности, человек подмечает все детали этого предмета и действует очень продуктивно. А фиксируя свое внимание на ощущениях, мы увеличиваем свою чувствительность. Характерной особенностью внимания ребенка раннего дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте, как правило, редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или размышлений, т. е., фактически не является произвольным.

Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу первого - началу второго года жизни. Можно предположить, что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом воспитания ребенка. Окружающие ребенка люди постепенно приучают его выполнять не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать. По мнению Н.Ф. Добрынина, в результате воспитания дети вынуждены обращать внимание на требуемое от них действие, и постепенно у них, пока еще в примитивной форме, начинает проявляться сознательность.

Большое значение для развития произвольного внимания имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание. Знакомство со все большим и большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, манипулирование игрушками и другими предметами - все это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивает его интересы и внимание.

Можно предположить, что с началом формирования произвольного внимания связаны внутренне регулируемое восприятие и активное владение речью. Обычно в онтогенезе становление произвольного внимания в его элементарных формах предшествует появлению феномена эгоцентрической речи. На первых этапах перехода от внешне определяемого к внутренне детерминированному вниманию, т. е., перехода от непроизвольного к произвольному вниманию, важное значение имеют средства, управляющие вниманием ребенка. Дошкольник раннего возраста в состоянии произвольно управлять своим вниманием, если в поле его зрения оказываются сигналы, указывающие ему на то, что необходимо удерживать в поле внимания. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух. Если дошкольника 4-5-летнего возраста просить постоянно говорить или называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то ребенок будет вполне в состоянии произвольно и в течение достаточно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных объектах или их деталях.

У детей 5-7 лет выделяют 3 основных вида внимания:

- непроизвольное (возникает без усилий воли, как бы само собой);

- произвольное (требует от ребёнка волевых усилий, ему приходится делать не то, что хочется, а то, что необходимо, что нужно делать);

- после произвольное (развивается в результате продуманной работы, когда у ребёнка возникает интерес, появляется увлеченность, вдохновение, снимается волевое напряжение).

Одним из важных свойств является объём внимания - это количество объектов сознательно удержанных в сознании в короткий промежуток времени. Сколько объектов ребёнок может сознательно удержать в своём сознании в короткий промежуток времени, судят об объёме его внимания. Устойчивость внимания - это способность сохранить долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего. Противоположным устойчивости является отвлекаемость внимания.

Распределение внимания - это умение выполнять несколько видов деятельности в одно и то же время. Переключение - это сознательный переход от одного объекта к другому. Быстрота переключения зависит от индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Итак: сосредоточение, устойчивость, переключение - положительные свойства внимания.

Невнимательность, рассеянность, отвлекаемость - отрицательные свойства внимания.

Положительные свойства внимания отражаются в таких особенностях, как спокойствие, сосредоточенность, устойчивость взгляда, устойчивое положение головы, частей лица, устойчивость позы, организованность жестов, твёрдость и уверенность речи.

Отрицательные свойства внимания сочетаются с частой отвлекаемостью от основного дела, суетливостью, неуравновешенностью, беспорядочным многословием, бегающим взглядом, меняющейся улыбкой, удивлением, неуверенностью, тревожностью.

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Младшие дошкольники обычно рассматривают привлекательные для них картинки не более 6-8 с., в то время как старшие дошкольники способны сосредоточивать внимание на одном и том же изображении в два-два с половиной раза дольше, от 12 до 20 с.

То же самое касается времени занятий одной и той же деятельностью у детей разного возраста. В дошкольном детстве уже наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей, что, вероятно, зависит от типа их нервной деятельности, от физического состояния и условий жизни. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причем разница в устойчивости их внимания может достигать полутора-двух раз.

Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Наблюдая за детьми в любой деятельности можно заметить, как меняется направленность глаз, выражение лица, включение ребенка в познавательную деятельность. Любая деятельность успешна, если ее сопровождает внимание. Внимание - важнейший психический процесс, тесно связанный с общей направленной активностью, с намерениями, с мотивацией. Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте. Внимание существенно отличается от всех психических процессов. Его своеобразие заключается в том, что оно не самостоятельный вид психической деятельности, а организация других психических процессов, при которой определенные восприятия, представления, мысли или чувства осознаются отчетливее других, отходящих на второй план.

С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие требования, не только нам, взрослым людям, но и нашим воспитанникам. Неуклонно растёт объём знаний, которые нужно им передать. Мы хотим, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным. Наступает момент, и проблема подготовки детей к школе начинает волновать нас взрослых: специалистов, воспитателей, родителей.

Что нужно сделать, чтобы помочь детям справиться с ожидающими их в школе сложными задачами, чтобы качественная успеваемость моих выпускников стала выше? Изучение литературы, большой педагогический опыт и практика подсказали, что нужно позаботиться о своевременном и полноценном развитии у детей высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения. Мы должны научить будущего школьника хорошо и быстро запоминать, размышлять, и тогда ребёнок сам может почувствовать, что такое внимание, разобраться, внимателен он или нет, понять, как необходимо в некоторых случаях владеть вниманием. Нужно постоянно думать о своих знаниях и мастерстве и, чтобы, владея педагогическими технологиями, добиваться поставленной цели в воспитании и обучении детей. Мы не должны надеяться на свой талант или вдохновение.

Произвольное внимание формируется постепенно. Его развитие зависит от многих факторов: от состояния здоровья, от соблюдения режима дня, от требовательности ребёнка со стороны взрослого, от уровня развития интересов ребёнка, от его психической активности, от индивидуальных особенностей. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые.

Возникновение произвольного внимания к концу дошкольного периода - важное психическое новообразование. Ребёнок ещё не может заставить себя быть внимательным, поэтому ему необходима помощь взрослого.

Прежде, чем начать работу над развитием внимания, опираясь на личностно-ориентированный подход, надо учитывать темперамент каждого ребёнка, учитываю особенности темперамента и влияние его на свойства внимания. От этого зависит правильность понимания и выполнения детьми заданий, характер взаимоотношений между мною и детьми.

Дети с флегматическим типом сохраняют устойчивое, сосредоточенное внимание до завершения любой деятельности, они испытывают трудность в распределении внимания и медленно выполняют задания.

У детей с холерическим типом темперамента устойчивость и сосредоточенность внимания зависят от степени осознания ими необходимости какой-либо деятельности, от потребности в её выполнении.

Внимание детей с меланхолическим типом темперамента неустойчивое, им трудно сосредоточиться и распределить внимание из-за неуверенности в себе. Во время диагностики использую ряд методик. После проведения диагностики распределяю детей по подгруппам и составляю план коррекционных занятий для каждой подгруппы (цель, задачи, принципы, средства, методы, приёмы, прогнозируемый результат). Занятия буду проводить подгрупповые и индивидуальные.

У детей флегматического типа спокойно, доброжелательно выясняю, правильно ли понял ребёнок задание.

Дают ему дополнительное время для сосредоточения и распределения внимания, так как этих детей нельзя быстро переключать с одной деятельности на другую.

Зная особенности холерического типа, начало занятия стараемся продумывать так, чтобы внимание детей было сосредоточенным и устойчивым длительное время (проблемные вопросы, мотив и т. д.).

Детей меланхолического типа поощряют за инициативу, дают время высказаться, отмечаю положительные черты.

Основная цель коррекционной работы способствовать полноценному и личностному развитию ребёнка. Необходимо правильно понимать психолого-педагогическую позицию по отношению к детям; образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития детей с нарушениями речи. А развитие речи осуществляется в тесной связи с развитием высших психических функций и всей познавательной деятельности.

Система коррекционной работы включает следующие направления: развитие психических процессов, связанных с произвольной направленностью деятельности, сосредоточенность внимания и способность его к переключению и распределению, своевременное включение в деятельность, самостоятельность и ответственность за выполнение задания, умение довести начатое дело до конца в определенной последовательности и нужном темпе.

Работа по выполнению коррекционных задач приводит к совершенствованию свойств внимания, памяти, мышления, воображения.

Коррекционно-воспитательную задачу нельзя считать выполненной на занятии только потому, что был использован интересный приём или игра на развитие внимания.

Слежу за развитием внимания не только в игре, а на протяжении всего занятия. Учу детей внимательно вслушиваться в речь, замечать ошибки товарищей, исправлять их. То же самое делаю при развитии у детей самостоятельности, целенаправленности, собранности, усидчивости и т. д.

В 5 лет ребёнок должен научиться подчинять свои действия речевой инструкции взрослого, а в 6-7 лет подчинять своё поведение собственной речевой инструкции. Для тренировки произвольного внимания необходимо последовательно анализировать различные признаки (или стороны) одного объекта и сравнивать их с особенностью другого.

Чтобы ребёнок учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух, и он сможет произвольно в течение длительного времени удерживать своё внимание на тех или иных предметах, их деталях и свойствах. В сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально, поэтому на занятиях, в играх я применяю яркие, большие красочные предметы, игрушки, элементы различных театров. Для развития внимания использую компоненты (указания, словесные обозначения элементов, ситуаций). Учебные задания в отличие от игровых, как правило, содержат больше новой информации, а процесс их выполнения требует более длительного сосредоточения.

Внимание ребёнка формируется в практической деятельности. Игра и есть та деятельность, которая обеспечивает всестороннее развитие ребёнка, является одним из могучих средств обучения и воспитания, в которой ребёнок осваивает эмоционально, а затем интеллектуально всю систему человеческих отношений. Она позволяет развивать внимание, мышление и другие психические процессы, поэтому в системе обучения и воспитания детей с нарушениями речи игры занимают не только значительное место, но и представлены во всём их многообразии: сюжетно-ролевые, дидактические, хороводные, подвижные и т. д.

Так как внимание связано с интересами, склонностями человека основной формой внимания у детей является моторное (двигательное) внимание. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности внимание приобретает большую устойчивость и сосредоточенность. Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Внимание обладает определенными свойствами, нарушение каждого приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. У детей больше развито непроизвольное внимание, так как условием такого внимания являются качества внешних раздражителей и особенности внутреннего состояния ребенка, то для появления и поддержания произвольного внимания необходимо сознательное отношение к деятельности. Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Таким образом, внимание является лишь свойством различных психических процессов.

Надо учить ребёнка быть “внимательным”. В 5-7 лет развивать у ребёнка способность как можно дольше удерживать внимание на одном и том же объекте (или задаче), а также быстро переключать внимание с одного объекта на другой.

Психологи установили, чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Именно невнимательность является главной причиной плохой успеваемости детей в школе, особенно в младших классах. Ведь обучение в школе ставит перед учениками задачи, не похожие на те, которые он привык решать в детском саду во время игр.

2. Экспериментальная работа по изучению особенностей внимания у дошкольников

2.1 Организация и методики изучения особенностей внимания у старших дошкольников

Экспериментальная часть работы проводилась на базе Дошкольного Общеобразовательного Учреждения № 454 в группе «Солнышко» для детей с тяжелыми нарушениями речи, которая состоит из детей 6-7 лет. Подготовительную группу посещают 13 детей. Из них 7 мальчиков и 6 девочек.

Дети воспитываются в данной группе по направлению психолого-медицинской педагогической комиссии и кроме тяжелого нарушения речи имеют вторичное отклонение в виде недоразвития высших психических функций.

Данная работа была проведена при взаимодействии с психологом ДОУ.

Эмоциональный фон в группе доброжелательный. Дети любят играть с конструктивным материалом. В свободном доступе имеются дидактические игры, направленные на развитие внимания, памяти, мышления.

Предложенный набор методик, предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем, что позволит выявить особенности внимания детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления уровня внимания в начале и в конце учебного года целенаправленно надо провести диагностику, включая следующие вопросы:

- умение сосредотачиваться;

- устойчивость внимания;

- объём внимания;

- переключаемость с одного предмета на другой;

- распределение внимания;

- проявляется ли рассеянность;

- генерализация есть или нет.

Изучая внимание, мы используем задания, требующие постоянных волевых усилий, решение интеллектуальных задач, активное взаимодействие с объектом (рассматривание, изучение), переключение с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Подчиняем внимание детей сознательно поставленной цели и требованиям деятельности. А чтобы достичь поставленной цели, ребёнку нужно уметь контролировать свои текущие действия и следить за тем, насколько они приближают его к ней.

Методика № 1. «Найди и вычеркни».

Цель: определение продуктивности и устойчивости внимания.

Описание проведения: ребенку показывают рисунок, на котором в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок, елочка и звездочка. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне-то изображение, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т. е., искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершиться».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин., в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек.) ему говорят слова «стоп» и «начинай». Мы в этой методике давали ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик - горизонтальной. Мы сами отмечали на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Критерии оценки: при обработке и оценке результатов мы определили количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т. е., за все время выполнения задания, а так же отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные мы внесли в формулу, по которой определяли общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

S= 0,5 * N - 2,8 n

Где:

S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N - количество изображений предметов, на рисунке просмотренных ребенком за время работы;

t - время работы;

n - количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками мы считали пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определялся по приведенной выше формуле шесть показателей, один - для всего времени работы над методикой (2,5 мин.), а остальные - для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, мы построили график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости мы переводили в баллы по десятибалльной системе:

- 10 баллов - показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

- 8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.

- 6-7 баллов - показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла.

- 4-5 баллов - показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

- 2-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50балла.

- 0-1 балл - показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Выводы об уровне развития:

- 10 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

- 8-9 баллов - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

- 4-7 баллов - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

- 2-3 балла - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

- 0-1 балл - продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Методика №2. «Проставь значки».

Цель: предназначена для переключения и распределения внимания ребенка.

Описание проведения: перед началом выполнения задания ребенку был показан рисунок. Работа с этим рисунком заключалась в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т. е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Критерии оценки: общий показатель переключения и распределения его внимания мы определяли по формуле:

S = 0,5 * N - 2,8 n

Где:

S - показатель переключения и распределения внимания;

N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками мы считали неправильно проставленные значки или пропущенные, т. е., не помеченные соответствующими знаками геометрические фигуры.

Оценка результатов:

- 10 баллов - показатель S больше чем 1,00.

- 8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

- 6-7 балов - показатель S находится в пределах от 0,50 до 0,75.

- 4-5 балла - показатель S находится в интервале от 0.25 до 0.50.

- 0-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития:

- 10 баллов - очень высокий.

- 8-9 баллов - высокий.

- 6-7 баллов - средний.

- 4-5 балла - низкий.

- 0-3 балла - очень низкий.

Методика №3. «Запомни и расставь точки».

Цель: оценка объема внимания ребенка. Для этого мы использовали стимул материал, изображенный на рисунке.

Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Описание проведения: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, мы показывали каждую из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагалось воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек.

Это время давалось ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Критерии оценки: объем внимания ребенка считывает максимальное число точек, которое он смог правильно воспроизвести на любой из карточек (мы выбирали ту из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента мы оценивали в баллах следующим образом:

- 10 баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

- 8-9 баллов - ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

- 6-7 баллов - ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

- 4-5 баллов - ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

- 0-3 балла - ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития:

- 10 баллов - очень высокий.

- 8-9 баллов - высокий.

- 6-7 баллов - средний.

- 4-5 балла - низкий.

- 0-3 балла - очень низкий.

2.2 Результаты изучения особенностей внимания у старших дошкольников

Обработка и анализ первой методики дали следующие результаты. Определялись количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение всего времени выполнения задания, а так же отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные внесли в вышеуказанную формулу, по которой определили одновременно два свойства внимания: продуктивность и устойчивость. Показатели продуктивности и устойчивости мы переводили в баллы. Итак, проанализировав первую методику, пришли к выводу, что продуктивность внимания у детей за общее время выполнения задания (2,5 мин.) представляет собой низкое.

Таблица - Протокол:

Методики	Методика №1	Методика №2	Методика №3	Итог
Дети	Баллы	Уровень	Баллы	Уровень	Баллы	Уровень	Баллы	Уровень
Алена С.	4-7б.	средн	0-3б.	оч. низк.	6-7б.	средн	3-5б.	средн
Анжелика Ю.	8-9б.	высокий	4-5б.	низк.	8-9б.	высокий	6-7б.	высокий
Лариса Л.	10б.	оч. выс.	0-3б.	оч. низк.	10б.	оч. выс.	3-6б.	оч. выс.
Саша Ф.	2-3б.	низк.	0-3б.	оч. низк.	0-3б.	оч. низк.	2-3б.	оч. низк.
Степа Х.	4-7б.	средн	4-5б.	низк	6-7б.	средн	4-6б.	средн
Тимур В.	4-7б.	средн	4-5б.	низк	6-7б.	средн	4-6б.	средн
Вова Г.	2-3б.	низк	0-3 б.	оч. низк	0-3 б.	оч. низк	2-3б.	оч. низк
Лев Д.	8-9б.	высокий	4-5б.	низк	8-9б.	высокий	6-7б.	высокий
Настя Ш.	4-7б.	средн	0-3б.	оч. низк	6-7б.	средн	3-5б.	средн
Данил Я.	4-7б.	средн	6-7б.	средн	6-7б.	средн	5-7б.	средн

В ходе проведения исследования нами были выявлены следующие особенности развития внимания у детей, участвующих в эксперименте:

1. Алена С. Продуктивность и устойчивость внимания средняя, переключение и распределение внимания низкое и объем внимания средний.

2. Анжелика Ю. Продуктивность и устойчивость внимания высокая, переключение и распределение внимания низкое и объем внимания высокий.

3. Лариса Л. Продуктивность и устойчивость внимания очень высокая, переключение и распределение внимания очень низкое и объем внимания очень высокий.

4. Саша Ф. Продуктивность и устойчивость внимания низкая, переключение и распределение внимания очень низкое и объем внимания очень низкий.

5. Степа Х. Продуктивность и устойчивость внимания средняя, переключение и распределение внимания низкое и объем внимания средний.

6. Тимур В. Продуктивность и устойчивость внимания средняя, переключение и распределение внимания низкое и объем внимания средний.

7. Вова Г. Продуктивность и устойчивость внимания низкая, переключение и распределение внимания очень низкое и объем внимания очень низкий.

8. Лев Д. Продуктивность и устойчивость внимания высокая, переключение и распределение внимания низкое и объем внимания высокий.

9. Настя Ш. Продуктивность и устойчивость внимания средняя, переключение и распределение внимания очень низкое и объем внимания средний.

10. Данил Я. Продуктивность и устойчивость внимания средняя, переключение и распределение внимания среднее и объем внимания средний.

Таким образом, следует, что у детей в старшем дошкольном возрасте внимание сформировано недостаточно и требует развития.

2.3 Игры и упражнения на развитие внимания

По результатам констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что внимание у детей экспериментальной группы сформировано недостаточно и требует дальнейшего развития. Для этого разработана система игр на развитие внимания.

1. Игра «Что изменилось?».

Цель: развить наблюдательность.

«Внимательно посмотри на обе картинки и ответь, что изменилось на второй картинке?».

Для выполнения задания можно попросить ребенка дать описание сначала первой картинки, а затем второй. Потом пусть ребенок сравнит рисунки по описанию.

Отличий - 5.

2. Игра «Найди отличия».

Цель: развитие внимания и умение сравнивать.

«Внимательно рассмотри картинки, найди отличия и обведи их кружком».

Отличий - 5.

3. Игра «Найди одинаковые предметы».

Цель: развитие способности быть внимательным и развитие умения сравнивать.

На картинке изображены предметы, среди них надо найти одинаковые.

4. Игра «Какой предмет лишний?».

Ребенку предлагается посмотреть ряды картинок и в каждом ряду найти лишнее.

5. Игра «Найди половинку».

Цель: научить детей узнавать предметы по одному из его изображений, запоминать предмет.

Оборудование: наборы парных изображений предмет (на картинках один и тот же предмет изображен в разных ракурсах - с лицевой и с обратной стороны, размер карточки с животными 15x18 см.

Педагог предлагает детям рассмотреть картинки (контурные, черно-белые), назвать изображенные предметы и подобрать таблички. Затем педагог предлагает картинку из второго набора, в котором предметы изображены с обратной стороны.

6. Игра «Чего не хватает?».

Цель: развивать зрительное внимание, учить находить недостающие детали, уточнять представления о предметах, о его частях.

Оборудование: сборно-разборные игрушки (игрушки у которых можно снимать отдельные части), картинки с изображением предметов, у которых отсутствуют существенные или характерные детали.

Ход игры.

Чаще всего дети замечают неполадки в объемных игрушках, указывая на эту часть и говоря или показывая жестом, что тут сломалось. Поэтому 1-й вариант игры может быть следующим: педагог ставит перед детьми игрушку без какой-либо важной и легко выделяемой части и просит детей сказать, целая игрушка или нет: «Чего нет? Все верно?», «Чего не хватает?» Дети указывают место, где отсутствует деталь. Педагог предлагает из коробки, в которой находятся различные части игрушек, в том числе и данной, выбрать недостающую деталь и прикрепить ее на место.

7. Игра «Подбери слово».

Цель: развитие зрительного внимания и памяти, закрепление названий знакомых предметов, развитие словесной памяти.

Оборудование: карточки с изображением различных предметов и их названиями, разделенные пополам ломаной линией (размер карточки 10x12 см). Предметы могут быть из одной тематической группы или из разных.

Ход игры.

Педагог предлагает ребенку поиграть. Он дает ребенку половинки двух-трех картинок и задает вопрос: «Что это?» Если ребенок знает название предмета, он может сразу подобрать вторую половинку с табличкой к изображению, опираясь только на глобальное восприятие таблички с названием данного предмета. Если ребенок не знает название предмета, он просто подбирает нужную половинку с написанным словом, опираясь на конфигурацию выреза и совмещая половинки. Каждая картинка совмещается только со своей половинкой, на которой написано ее название.

8. Игра «Запомни».

Цель: развитие зрительного внимания и памяти, закрепление названий знакомых предметов, развитие словесной памяти.

Для игры понадобятся небольшие предметы (например, фломастер, расческа, машинка, формочка и др.). Маленьким детям будет достаточно 4-5 предметов, детям постарше - до 10-15 штук. Эти предметы выложите на столе и накройте платком. Предложите ребенку на протяжении 30 секунд внимательно осмотреть все предметы и запомнить их расположение, затем попросите его отвернуться, а сами в это время четыре-три предмета переложите на другие места. После этого ребенку дается еще 30 секунд на осмотр расположения предметов, после которого ему необходимо ответить на вопрос: что изменилось в расположении предметов.

Рекомендации по проведению игр и упражнений.

С проблемой невнимательности детей чаще всего сталкиваются родители, чьи дети приступили к систематическому школьному обучению. И это вполне понятно, поскольку учебная деятельность требует от ребенка новых, более высоких форм произвольного поведения, способности управлять своими психическими процессами, в том числе и вниманием.

Как правило, родители прекрасно понимают, что хорошее внимание является одним из важнейших условий успешного обучения. Именно поэтому среди родительских наставлений в начале дня чаще всего можно услышать: «Будь внимательным! Не отвлекайся! Хорошо слушай воспитателя!».

Для плохо успевающих дошкольников подобные призывы становятся весьма привычными. Однако если у ребенка действительно существуют проблемы с развитием внимания, одними требованиями «быть более внимательным» здесь не обойтись.

Сознательно заботясь о развитии внимания ребенка, родитель сам должен быть внимательным к ребенку, проявлять искренний интерес к его занятиям, его жизни. Ведь развитию внимания способствует вовлечение ребенка в любую целенаправленную деятельность. Как справедливо отмечают авторы полезной для родителей книжки о внимании школьников О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина и Т.А. Мешкова: «Мало кто из взрослых задумывается над тем, что, предлагая ребенку искать грибы, собирать на берегу реки камешки, выбирать нужные детали мозаики или конструктора, они тем самым способствуют тренировке внимания».

Развитие внимания ребенка, его способности к целенаправленной, организованной деятельности - процесс достаточно длительный, но необходимый для полноценного психического развития. В этой непростой работе родителям могут пригодиться некоторые специальные упражнения и задания, направленные на тренировку различных свойств внимания.

Основное условие, которое необходимо соблюдать родителям в ходе проведения такой работы, состоит в том, что занятия с ребенком должны носить систематический характер.

Задания на развитие внимания можно предлагать детям в форме игр, соревнований и проводить не только в обязательно отведенное для этого время, но и как бы между прочим, например по дороге в магазин, на прогулке, во время приготовления ужина и т. д.

Самое главное в таких занятиях - заинтересованность взрослых, их внимание к самому ребенку, его успехам и достижениям.

Заключение

Проблема развития внимания детей является одной из актуальных проблем педагогики и психологи. Эту проблему рассматривали ученые, Л.С. Выготский, Д.Н. Узнадзе, П.Я. Гальперина и т. д.

Каждый из ученых предлагал свой путь выхода из этой ситуации. В качестве средств, которое способствует повышенного уровня внимания детей, были взяты разные игры. Для экспериментальных работ были выделены следующие свойства внимания: устойчивость, переключаемость, распределение и объем. Все эти феномены тесным образом связаны друг с другом. Характерной особенностью внимание ребенка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным внимание остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам: предметам, событиям, людям. Внимание в дошкольном возрасте редко возникает под влиянием какой-либо поставленной цели. Следовательно, оно является непроизвольным.

Ученые-психологи считают, что появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Чем лучше развита речь у ребенка дошкольного возраста, чем выше уровень развития восприятия, тем раньше формируется произвольное внимание.

Устойчивость внимания зависит от индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые. Причем, как отмечает Немов Р.С., разница в устойчивости внимания может достичь 1,5-2 раза.

После проведенных исследований были получены данные о развитии внимания детей экспериментальной группы. После их обработки было выяснено, что в экспериментальную группу входят дети со средним и низким уровнем развития свойств внимания. Большое различие между уровнем развития свойств внимания является основным для того, чтобы учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Задача воспитателя состоит в создании условий для того, чтобы игры способствовали развитию внимания детей.

Список использованной литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: учебн. пособие - изд. 2-е перераб. и доп. - М., 2001 г.

2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1999 г., с. 65.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., Аспект Пресс, 2005 г.

4. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001 г.

5. Выготский Л.С. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004 г.

6. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 2006 г.

7. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада М., 1994 г.

8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 2005 г.

9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если Ваш ребенок остается в развитии. - М., 1993 г.

10. Калягин В.А. Логопсихология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2007 г.

11. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии, Москва, 1998 г.

12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 2004 г.

13. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. Изд-во МГУ, 1999 г.

14. Немов Р.С. Кн. 3. Психология. Психодиагностика. М., 2001, 4-е изд.

15. Овчинникова Т.С. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Актуальные вопросы оториноларингологии и логопатологии. - СПб. 2002 г.

16. Сенсорное воспитание дошкольника, под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М, Изд. во АПН РФ, 2003 г.

17. Справочник работника народного образования. М., 1999 г.

18. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 2001 г., с. 105.

19. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 2000 г.

20. Флоренская Ю.А. Клиника и терапия речевых нарушений М., Медгиз, 1998 г.

21. Хватцев М.Е. Логопедия М, 1999 г.

22. Цукер М.Б. Введение в невропатологию детского возраста. М, Медицина, 2004 г.

Приложение 1

Рисунок - «Что изменилось?»:

Приложение 2

Рисунок - «Найди отличия»:

Приложение 3

Рисунок - «Найди одинаковые предметы»:

Приложение 4

Рисунок - «Какой предмет лишний?»:

Приложение 5

Рисунок - «Найди половинку»:

Приложение 6

психологический педагогический дошкольник

Рисунок - «Подбери слово»:

Размещено на Allbest.ru

...