Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности

Сравнение полученных данных начальной (2005 г.) и конечной (2007 г.) диагностики уровня социальной адаптации воспитанников к самостоятельной жизни в условиях детского дома по всем выделенным критериям, представлено в таблице 1.

Выявлена положительная динамика показателей социальной адаптации по всем выделенным критериям, что свидетельствуют о решении поставленных нами задач опытно-экспериментальной работы и подтверждает выдвинутую гипотезу. В ходе заключительного этапа было осуществлено отслеживание изменения уровня социальной адаптации у воспитанников. Результаты данного этапа показали положительную динамику уровня социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни по всем критериям.

Таблица 1 Изменение уровня социальной адаптации воспитанников детского дома к самостоятельной жизни до и после опытно-экспериментальной работы

В заключении представлены следующие выводы и результаты диссертационного исследования:

1. Установлено, что наличие определенных социальных, психологических, педагогических, медицинских особенностей детей-сирот (феномен «мы», низкий уровень социального интеллекта, иждивенческая позиция, трудности в общении, отсутствие опыта социальных контактов с людьми, позиция «психологического капсулирования», низкая социальная активность, склонность к аддитивному, саморазрушающему поведению, несформированность волевой сферы, плохое состояние здоровья), оказывает негативное влияние на процесс формирования и развития механизмов социальной адаптации, что препятствует успешной адаптации и интеграции воспитанников детских домов в постинтернатный период.

2. Уточнена сущность понятия «социальная адаптация» применительно к категории воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни. Социальная адаптация воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни - процесс и результат успешного приспособления выпускника к условиям постинтернатного периода, то есть к изменившимся социальным условиям (новое учебное заведение, новый статус - студента, новое место жительства, новое социальное окружение); уровень социальной адаптации (высокий, достаточный, недостаточный) является результатом сформированности профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия.

3. Выявлены критериальные оценки уровня социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни (сформированность профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия) и диагностический пакет, использование которых позволило констатировать низкие показатели данного уровня и определить круг существующих проблем воспитанника детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни (в сфере межличностных отношений, неготовность к взаимодействию с социумом; отсутствие ясного представления о самостоятельной жизни, инфантилизм, неспособность предвидеть последствия своих поступков; отсутствие хорошо сформированных социально-бытовых навыков; неумение заполнить свое свободное время социально-приемлемым досугом; недостаточность сформированности самоконтроля и самодисциплины).

4. Выявлено, что социально-педагогическая деятельность по социальной адаптации воспитанников на этапе подготовки к самостоятельной жизни в условиях детского дома недостаточно эффективна в сложившейся практике, поскольку не обеспечивает сформированность необходимого уровня социальной адаптации у воспитанников для самостоятельной жизни.

5. Определены эффективные средства социально-педагогической деятельности, использование которых способствует повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома: целеполагание в деятельности социального педагога; проблематизация профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия воспитанников; программирование деятельности социального педагога и воспитанника; планирование дальнейших самостоятельных действий выпускника-воспитанника детского дома.

6. На основе личностно-деятельностного и средового подходов разработана и внедрена в педагогическую практику детского дома структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома и на ее основе двухгодичная социально-педагогическая программа по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни «Всё в моих руках».

7. Установлено, что применение разработанных средств социально-педагогической деятельности обеспечивает повышения уровня социальной адаптации у воспитанников детского дома, способствует усвоению и получению социального опыта, знаний, умений и навыков, что значительно облегчает процесс социальной адаптации воспитанников детского дома.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

- разработка технологии социально-педагогической деятельности по курированию, сопровождению выпускника в постинтернатный период;

- индивидуальный подход в подготовке воспитанника детского дома к самостоятельной жизни.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

Материалы, опубликованные в изданиях, реферируемых ВАК РФ:

1. Бревнова В.М. О проблеме социально-педагогической адаптации выпускников детских домов в постинтернатный период // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. №15(39): Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб., 2007. - С.251-255. - 0,53 п.л.

Статьи в других изданиях:

2. Бревнова В.М. Изменение отношения к ребенку в зависимости от уровня развития общества // Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты: Материалы VII и VIII региональных научно-практических конференций факультета психологии и педагогики ОмГПУ, апрель 2004 - апрель 2005 г. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - С.235-237. - 0,28 п.л.

3. Бревнова В.М. Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки // Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты: Материалы VII и VIII региональных научно-практических конференций факультета психологии и педагогики ОмГПУ, апрель 2004 - апрель 2005 г. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - С.248-251. - 0,35 п.л.

4. Бревнова В.М. Сиротство как социально-педагогическая проблема // Социальная педагогика: диалог теории и практики. Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. Т.А.Морозовой-Дорофеевой, Н.П.Кириленко, Т.Н.Черняевой - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. - С.50-52. - 0,28 п.л.

5. Бревнова В.М. Адаптационные особенности культуры поведения воспитанников детского дома в мезо- и микросоциуме // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия: Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия: Материалы XXVII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 20 апреля 2006 г.) / Под ред. А.Г.Козловой, А.Г.Маралова, М.С.Гавриловой, И.О.Буденной - СПб.: Изд-во «67 гимназия. Verba Magistri», 2006. - С.149-151. - 0,38 п.л.

6. Бревнова В.М. О роли курса «Социально-педагогическая деятельность с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей» в профессиональной подготовке студентов // Образование как фактор развития региона: Материалы Всероссийских Менделеевских чтений, посвященных 90-летию Тобольского учительского института. - Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2006. - С.129-130. - 0,31 п.л.

7. Бревнова В.М. Социально-педагогическая деятельность в условиях детского дома // Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы V Всероссийской научной конференции, посвященной 75-летию КГПУ им. В.П. Астафьева, г. Красноярск, 22-23 марта 2007 г.: в 3 т. / Отв. ред. М.И.Шилова. - Красноярск: Изд-во КГПУ В.П.Астафьева, 2007. - С.28-32. - 0,25 п.л.

Размещено на Allbest.ru