Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Роль занятий по физическому воспитанию в формировании коммуникативных умений подростков

Роль занятий по физическому воспитанию в формировании коммуникативных умений подростков

Физические и коммуникативные особенности развития подростков. Специфика вербального и невербального общения в спортивной деятельности. Определение уровня сформированности коммуникативных навыков у подростков, разработка программы их формирования.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 23.10.2013
Размер файла 983,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Если же члены группы строят все свои связи и отношения только на основе инструкций и предписаний, с учетом ролевых действий и формальных статусов, то взаимоотношения в скором времени станут напряженными. Отсутствие эмоциональных связей приводит к незнанию и непониманию многих личностных и профессиональных качеств друг друга, ухудшению отношений и, в конечном счете, к конфликту. Два типа структур - формальная и неформальная - всегда сосуществуют, образуя сложное соотношение между собой.

Формальные отношения в системах «спортсмен - спортсмен» и «спортсмен-тренер» заранее «запрограммированы» и обусловлены требованиями деятельности, подчинены ее задачам, и «сценарий», по которому они должны развиваться, для каждого вида спорта в общем-то известен. Значительно труднее предугадать, как в этих системах будут складываться отношения в неформальной сфере, так как развитие их происходит спонтанно, на основе нерегулируемых симпатий и антипатий, предпочтений, совместных интересов, и увлечений. Для некоторых тренеров, особенно начинающих, неформальные отношения нередко представляют значительные трудности, обусловленные самим характером деятельности тренера, в которой он занимает двойственную позицию: с одной стороны, он руководитель, лицо, определяющее и планирующее стратегию действий коллектива; с другой - он равноправный член данного коллектива. Тренер, должен обладать многими нравственными и педагогическими качествами, чтобы сохранить субординацию, своевременно пресечь по отношению к себе проявление панибратства и фамильярности. Строгость и сохранение дистанции в отношениях не должны способствовать изоляции тренера от группы, создавать образ человека недоступного, без чувств и эмоций, «застегнутого на все пуговицы». Доброжелательность и участие в судьбе спортсмена, умение понять своего ученика и оказать ему помощь словом или делом, справедливость и последовательность в требованиях - вот тот далеко не полный перечень личностных качеств тренера, которые формируют у спортсменов чувство уважения к нему [59;145].

Установление правильных взаимоотношений в системе «тренер - спортсмен» - дело исключительно сложное и тонкое, граничащее с искусством, где многое зависит от личных качеств как самого тренера, так и ею учеников. Кроме этого, взаимоотношения подвержены влиянию объективных факторов (возраст, пол, уровень спортивного мастерства, время занятий у данного тренера) и субъективных (уровень культурного и интеллектуального развития тренера и спортсменов, стиль руководства, психологическая совместимость и идентичность системы ценностей и мировоззрения и т.д.).

Поверхностное наблюдение за спортивной группой нередко наводит на мысль о том, что все ее члены равны между собой. Действительно, для таких рассуждений есть основания: члены группы или команды зачастую бывают приблизительно одного и того же возраста, уровня профессионального мастерства, имеют одинаковый стаж занятий спортом, занимаются у одного и того же тренера, несут одинаковую ответственность за выполнение поставленной задачи и т.д.

И все-таки, несмотря на это, равенства в положении, которое занимает каждый из членов группы в ее иерархической структуре, нет. Этого равенства и не может быть, так как все члены группы выполняют хотя и однородную деятельность, но по-разному, в зависимости от отношения к ней, способностей, личностных качеств, ситуации и т.д. В результате деятельности происходят самооценка и взаимооценка поступков и успешности действий, позволяющие каждому сравнить себя с другими членами, отвести каждому, в том числе и себе, место в группе, мысленно построить свою иерархическую структуру команды, определить статус каждого ее члена.

Ряд исследований, проведенных в спортивных командах, позволили установить, что в них есть лица, пользующиеся значительно большими симпатиями, уважением и авторитетом у своих товарищей, нежели кто-либо другой - это лидеры.

Лидер же - это человек, который объединяет, направляет действия всей группы, принимающей и поддерживающей его действия. Это человек, за которым группа людей признает право принимать решения в значимых для нее ситуациях, т.е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в этой группе.

Люди следуют за лидером, прежде всего потому, что он в состоянии предложить им (хотя и не всегда реально дать) средства для удовлетворения их важнейших потребностей, указать нужное направление деятельности.

Существует два психологических типа лидеров: «игроки» и «открытые». Первые внешне выглядят эффектными, надежными, гибкими. Они умеют «пускать пыль в глаза», а поэтому быстро меняют позиции, следуя исключительно своим интересам. На деле они не умеют работать с полной отдачей и плохо справляются с проблемами.

«Открытые» лидеры не столь заметны, но они последовательны; берутся за любые самые трудные дела, стремятся добросовестно во все вникнуть, чем завоевывают прочное доверие и уважение на долгое время. Они тоже гибки и действуют с учетом обстоятельств, но живут не сегодняшним днем, а устремлены в будущее. Именно они являются истинными лидерами, обладающими непререкаемым авторитетом у своих подчиненных.

Подчиненным импонирует руководитель, берущий на себя ответственность, смело принимающий решения, честно признающий ошибки. Росту авторитета способствует также терпимость к слабостями людей, не мешающим работе.

П.С. Вечер выделяет некоторые качества и умения, которыми должен обладать лидер:

Дальновидность. Лидеру нужно уметь установить цели организации и объяснить другим их смысл. С расширением дела цели организации, а следовательно, и задачи лидера усложняются, и если ему не удастся постоянно держать коллег в курсе своих планов и определять возможности их воплощения, то отношение к работе и моральный климат ухудшатся и в конце концов все хорошие начинания сойдут на нет.

Рассудительность. По тому, как принимаются решения на высшем уровне организации, можно судить о многом. Например, лидеры преуспевающих компаний, как правило, очень много времени тратят на сбор и обработку информации.

Умение по достоинству оценить качества своих подчиненных и сделать все, чтобы заставить их «выкладываться» на работе. Иметь дело с одаренным человеком гораздо сложнее, чем с подхалимом или ничтожеством, и из-за этого очень многие, казалось бы, перспективные, компании потерпели крах.

Энергичность. Руководитель истощается физически, умственно, душевно. Выносливость - залог успешного руководства.

Решительность. Поскольку лидер прокладывает новые пути в свое работе и принимает на себя весь возможный его риск, то именно он часто терпит неудачу в своих начинаниях. Важно уметь воспрянуть после поражения, «пробивать» идею, которую скептики уже давно похоронили, и не перестраховываться. На уверенность в своих силах огромное влияние оказывают родственники и друзья, конкретная ситуация и т.д. В США, например, неудачу рассматривают как часть учения.

Последовательность - это своеобразная «лакмусовая бумажка», определяющая хорошего лидера. Умение руководить во многом зависит от предсказуемости методов руководителя, его взглядов и манеры принятия решения. Наиболее важным становится это качество в тех случаях, когда полномочия руководителя распределяются между партнерами по работе.

Справедливость. Выстраивая отношения с людьми, мы по-разному истолковываем это понятие. Следует подчеркнуть, что справедливость и последовательность взаимосвязаны: например, если лидер ожидает от подчиненных такого вклада в работу, который гарантирует им место на фирме, то очень важно, что это правило применялось ко всем без исключения. Справедливость в решении подобных вопросов имеет огромное влияние на моральный климат в компании.

Безжалостность. При необходимости лидеру приходится действовать безжалостно. Безжалостность - это не обязательно жестокость или бесчувственность. Моральные и этические принципы лидера составляют важную часть его влияния на организацию, и если большинство сотрудников считают эти принципы разумными, все его действия они обычно воспринимают в благоприятном свете.

Самопознание. Многие лидеры эксцентричны и эгоистичны. Для лидера чрезвычайно важны такие черты характера, как умение понять причины того, что он делает, оценить свои достоинства и недостатки, извлечь уроки, как из успехов, так и из неудач. Почти всегда у лидера есть человек, которому он доверяет и совместно с которым решает такие проблемы.

Способности. Лидер должен уметь говорить и слушать. Ему следует научиться устанавливать и поддерживать коэффициент полезного действия сотрудников, а также определять стиль принятия решений. Лидеру нужно знать, как поощрять людей и как при необходимости сделать им замечания. И, наконец (но не в последнюю очередь), он должен чувствовать, когда вмешиваться и когда лучше остаться в стороне, - одним словом, уметь передать другим часть своих полномочий.

Р.С. Уэнберг в свою очередь утверждает, что хотя не существует определенного «набора» характеристик, обеспечивающего становление лидера, тем не менее, преуспевающим лидерам присущи следующие характеристики: ум (интеллект); настойчивость [10; 85].

Выводы к главе 1

Психологическое развитие подростков имеет некоторые особенности, которые сказываются на межличностном общении. Их необходимо учитывать при проведении занятий по физической культуре и спорту.

Взаимоотношения в спортивной группе делятся на отношения между спортсменами (горизонтальный уровень), или взаимоотношения в системе «спортсмен-спортсмен», и отношения спортсменов с тренером (вертикальный уровень), или взаимоотношения в системе «тренер- спортсмен».

Общение -- это процесс, порождаемый условиями непосредственной коллективности и осуществляемый с помощью набора речевых и неречевых средств. В ходе этого процесса устанавливаются, сохраняются и изменяются отношения между участниками совместной деятельности, поэтому межличностное общение в спортивной деятельности занимает не последнее место. Для успешной организации совместной коллективной и групповой спортивной деятельности решающее значение имеет обоснованный выбор системы сигналов, средств общения, которые бы максимально способствовали эффективному взаимодействию и согласованности действий участников. Учитель (тренер) должен знать, с помощью каких именно средств осуществляется межличностный контакт партнеров и какие сигналы являются наиболее оптимальными для тех или иных ситуаций взаимодействия и для конкретных спортсменов.

Для успешной работы группы можно и нужно проводить специальную работу. В этом немалая роль отводится учителю (тренеру).

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ В СПОРТИВНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Диагностика коммуникативных умений у школьников

Эмпирическая часть нашего исследования предполагала проверку предположения о том, что успешное развитие коммуникативных умений подростков будет более эффективным, если учитывать уровень сформированности коммуникативных умений учащихся, использовать спортивные, подвижные и психологические игры и упражнения, направленные на эффективную коммуникацию, формирование команды, коллектива и выявление лидерских качеств у школьников.

Экспериментальное исследование было проведено в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Цель констатирующего этапа заключается в определении уровня развития коммуникативных умений подростков в начале исследования.

Задачей констатирующего этапа было выявление и оценка коммуникативных и организационных умений школьников через проведение методики КОС-1; выявление межличностных отношений в группе через проведение социометрии Дж. Морено.

Для того чтобы выявить коммуникативные и организаторские способности личности, к которым относятся: умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление к расширению сферы контактов, участию в общественных и групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу, мы предложили респондентам методику КОС-1, которая состоит из 40 вопросов [37; 48-50] (Приложение 1).

Респондентам была предоставлена следующая инструкция:

"Вам надо очень внимательно проследить за тем, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда вы записали свой ответ, совпадали. Заполняя лист ответов, имейте в виду, что вопросы коротки и не могут содержать всех необходимых подробностей. Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует много времени затрачивать на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, что на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Давайте посмотрим на правила ответов при таком вопросе: "Правда ли, что вам не нравится заниматься математикой?" Если вам действительно не нравится заниматься математикой, то вы сначала для себя ответьте на вопрос так: "Да, это правда". Следовательно, в "листе ответов" вы поставите "+". Но если вам нравится заниматься, то на вопрос "Правда ли что вам не нравится заниматься математикой?" вы ответите отрицательно: "Нет, неправда". В таком случае в листе ответов поставьте "__". Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо благоприятное впечатление своими ответами. Свободно выражайте свое мнение. Плохих или хороших ответов здесь нет. Постарайтесь ответить на все вопросы".

Результаты получились следующие: 26% респондентов имеют высокий уровень коммуникативных способностей, 51% респондентов - средний уровень, 16% респондентов - ниже среднего уровня и 7% респондент - низкий уровень. При этом 24% респондентов имеют высокий уровень организаторских способностей, 64% респондента - средний уровень, 8% респондента - ниже среднего уровень и 4% - низкий уровень. Данные результаты выразили в виде диаграммы (Рис. 1).

Для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования мы провели социометрическую технику, разработанную Дж. Морено (Приложение 2).

Рис. 1. Результаты методики КОС-1 на констатирующем этапе

С помощью социометрии мы изучили типологию социального поведения обучающихся в условиях групповой деятельности, социально-психологическую совместимость членов конкретных групп [39; 60-62].

Каждый ученик был отнесен к определенной статусной группе: 20% - "звёзды", 13% - "предпочитаемые", 13% - "принятые", 20% - "непринятые", 34% - "отверженные".

Полученные данные выразили в виде диаграммы (Рис.2).

Рис. 2. Результаты социометрического опроса на констатирующем этапе

Обучающимся была предложена анкета, состоящая из 7 вопросов, в которой им надо было выбрать один из вариантов ответов, или выбрать один из вариантов ответов, либо напиши свой, или написать свой вариант ответа. (Приложение 3)

В ходе проделанной работе выяснили, что 68% подростам нравится играть. Это говорит о том, что, несмотря на возраст, игра имеет своё большое значение и здесь. Из результатов исследования ясно, что 56% ребят принимают активное участие в играх.

34% подростка активны в игре, 34% - играют по установленным правилам, а 16% - пытаются спорить и 16% - остаются пассивными в игре. При выборе той или иной игры инициативны 56%. 13% предпочитают ролевые игры, 16% - подвижные игры, 34% - логические, 10% - компьютерные и 27% - деловые игры. Большинство подростков (44%) чаще играют в игру "Мафия", на втором месте стоит игра "Крокодил" (18%), на третьем - "Волейбол" (16%), 13% предпочитают игру "Твистер" и 9% - "Футбол".

Также в ходе исследования выяснили, что 39% ребят испытывают чувство радости при победе, 25% - чувство гордости за себя и свою команду, 20% - самодостаточность и 16% - остаются довольны результатом.

Проанализировав полученные результаты всех трёх методик, мы обучающихся разделили на две эквивалентные группы - экспериментальную и контрольную - и провели те же методики.

Результаты методики КОС-1 контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе мы поместили в таблицу (Приложение 4).

В контрольной группе было установлено, что 4 респондента имеют высокий уровень коммуникативных способностей, 7 респондентов - средний уровень, 3 респондента - ниже среднего уровня и 1 респондент - низкий уровень. При этом в этой же группе 4 респондента имеют высокий уровень организаторских способностей, 10 респондентов - средний уровень, 1 респондент - ниже среднего уровень.

В экспериментальной группе было установлено, что 3 респондента имеют высокий уровень коммуникативных способностей, 8 респондентов - средний уровень, 2 респондента - ниже среднего уровня и 1 респондент - низкий уровень. При этом в этой же группе 4 респондента имеют высокий уровень организаторских способностей, 9 респондентов - средний уровень, 1 респондент - ниже среднего уровень и 1 респондент - низкий уровень.

Данные результаты выразим в виде диаграмм. (Рис.3, 4).

Рис. 3. Результаты методики КОС-1 в контрольной группе на констатирующем этапе.

Рис. 4. Результаты методики КОС-1 в экспериментальной группе на констатирующем этапе

Участникам экспериментальной и контрольной групп необходимо было ответить на вопросы анкеты социологического опроса.

Полученные данные были проанализированы и обобщены и на их основании были составлены социометрические матрицы, которые дают достаточно полную картину взаимоотношений в группе и о занимаемой позиции каждого члена коллектива. Опираясь на результаты социометрических матриц, построим социограммы (Приложение 5).

При помощи данных социоматриц был определен социометрический индекс каждого подростка в контрольной и экспериментальной группах. На основании данных индексов каждый подросток был отнесен к определенной статусной группе. Проанализированные данные были внесены в таблицы 1 и 2.

Таблица 1. Социометрические статусы (экспериментальная группа)

Статусная группа

Учащиеся

"Звезда"

Артем Г., Борис К., Борис Л.

"Предпочитаемые"

Кристина М.

"Принятые"

Екатерина Г., Оксана К., Юлия Ш.

"Непринятые"

Андрей К., Дима Е., Юлия К.

"Отверженные"

Евгений Н., Сергей П., Андрей Ш., Максим А.

Таблица 2. Социометрические статусы (контрольная группа)

Статусная группа

Учащиеся

"Звезда"

Анна Д., Александра Т., Андрей Х., Римма А, Валентина Н.

"Предпочитаемые"

"Принятые"

Илья Г.

"Непринятые"

Наташа Щ., Евгений Ш., Дима В.

"Отверженные"

Ярослав У., Иван М., Ксения П., Ирина И., Максим Ф., Павел С.

Для более полного вида, сравним полученные результаты при помощи секторных диаграмм. (Рис.5).

Рис. 5. Соотношение статусных групп (%) в экспериментальной и контрольной группах

Рис. 6. Соотношение статусных групп (%) в контрольной группе

Анализируя все вышеизложенное, можно отметить следующее: в экспериментальной группе присутствуют как явные лидеры, набравшие наибольшее количество выборов и составляющие статусную группу "Звезды" (Борис Л., Артем Г., Борис К). Интересным является то, что среди лидеров нет девочек. Также в данной группе присутствует достаточно большое количество "Отверженных" подростков, которых не принимают в коллектив. Среди них явный аутсайдер Сергей П., не получивший ни одного положительного выбора.

Также в данной группе очень много группировок (по 3-4 человека).

В контрольной группе следующая ситуация: здесь такое же количество человек, набравших наибольшее число выборов (3 человека), среди которых в отличие от экспериментальной группы 2 девочки, но выявлено большее количество "Отверженных". Даная группа так же состоит из нескольких микрогрупп, в коллективе нет единства.

Также обеим группам была предложена анкета, состоящая из 7 вопросов, в которой им надо было выбрать один из вариантов ответов или написать свой вариант ответа. Результаты мы поместили в таблицы.

В ходе проделанной работе выяснили, что в контрольной группе 53,3% подростам нравится играть. Это говорит о том, что, несмотря на возраст, игра имеет своё большое значение и здесь. Из результатов исследования ясно, что 60% ребят принимают активное участие в играх.

33,3% подростка активны в игре, 33,3% - играют по установленным правилам, а 26,7% - пытаются спорить, и только 6,7% - остаются пассивными в игре. При выборе той или иной игры инициативны 60%.

53,4% предпочитают ролевые и подвижные игры, 26,6% - логические и компьютерные и 20% - деловые игры. Большинство подростков (26,7%) чаще играют в игру "Мафия", на втором месте стоит игра "Крокодил" (33,3%).

Также в ходе исследования выяснили, что 40% ребят испытывают чувство радости при победе, 26,7% - чувство гордости за себя и свою команду, 20% - самодостаточность и 13,3% - остаются довольны результатом.

В экспериментальной группе 73,3% подростам нравится играть. Это говорит о том, что, несмотря на возраст, игра имеет своё большое значение и здесь. Из результатов исследования ясно, что 60% ребят принимают активное участие в играх.

26,7% подростка активны в игре, 46,7% - играют по установленным правилам, а 20% - пытаются спорить, и только 13,3% - остаются пассивными в игре.

При выборе той или иной игры инициативны 53,3%.

66,6% предпочитают ролевые и логические игры, 39,9% - логические и компьютерные и деловые игры. Большинство подростков (46,7%) чаще играют в игру "Мафия", на втором месте стоят игры на ассоциации (26,7%).

Также в ходе исследования выяснили, что 33,3% ребят испытывают чувство радости при победе, 26,7% - чувство гордости за себя и свою команду, 20% - чувство удовлетворенности и 20% - остаются довольны результатом.

Сравним полученные результаты методики КОС-1 в контрольной и экспериментальной группах, записав их в таблицу 3.

Таблица 3. Результаты по методике КОС-1 в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе

Уровень

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Коммуникативные способности

Низкий

6,7%

6,7%

Ниже среднего

20%

13,3%

Средний

46,7%

53,3%

Высокий

26,7%

20%

Организаторские способности

Низкий

0%

6,7%

Ниже среднего

6,7%

6,7%

Средний

66,7%

60%

Высокий

26,7%

26,7%

Сравним полученные результаты социометрического опроса в контрольной и экспериментальной группах, записав их в таблицу 4.

Таблица 4 Результаты социометрического опроса в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе

Статусная группа

Контрольная группа

Экспериментальная группа

"Звезда"

20%

20%

"Предпочитаемые"

13,3%

13,3

"Принятые"

6,7%

20%

"Непринятые"

20%

20%

"Отверженные"

40%

26,7%

2.2 Развитие коммуникативных умений подростков на занятиях по физическому воспитанию

Цель данного этапа - проведение занятий, направленных на формирование коммуникативных умений средствами спортивных, подвижных и психологических игр и упражнений. В отличие от обычных уроков по физической культуре, в нашем эксперименте необычным был «симбиоз» физической подготовки и психологического тренинга.

Исходя из особенностей подросткового возраста, мы учитывали, что для многих подростков характерны следующие черты:

- повышенный уровень агрессивности и тревожности;

- низкий уровень волевой саморегуляции;

- эгоцентричность;

- неуверенность и скованность;

- недостаточная социальная адаптация (в том числе узкий спектр коммуникативных навыков) и др.

Данные личностные особенности у подростков еще неустойчивы и относительно пластичны. Способствовать позитивным изменениям этих психологических черт учащихся на этапе их интенсивного «взросления» и профессионального самоопределения можно за счет:

- использования физических нагрузок, специальных игр и упражнений, двигательных заданий;

- использования игр и упражнений (заданий) «психологического» характера.

Эта задача реализуется в условиях проведения практических и теоретических уроков по физической культуре.

Использование упражнений и игр психологической направленности требует от учителя физической культуры:

- владения большим арсеналом упражнений данного типа;

- умения «гибко» его использовать в зависимости от:

а)динамичной ситуации учебно-тренировочного процесса;

б)специфики учебного материала, который реализуется на данном уроке;

в)временных ограничении, которые диктует необходимость полноценного прохождения запланированного (основного) учебного материала;

г) умения мотивировать учащихся на выполнение упражнений данного типа.

Таким образом, становится очевидной необходимость разработки для тренеров-преподавателей, работающих с подростками, дополнительного учебного «блока» -- психологического тренинга для практического использования в специфических условиях урока по физической культуре.

Для более удобного практического использования каждое упражнение этого «арсенала» должно характеризоваться как минимум четырьмя признаками:

- раздел учебной программы, в рамках которого может быть использовано данное задание;

- форма выполнения задания (групповое, парное или индивидуальное выполнение);

- наиболее предпочтительная часть урока (вводная, основная, заключительная);

направленность задания (например, снижение агрессивности, повышение самоконтроля, волевая подготовка и др.).

Важно подчеркнуть, что направленность психологических упражнений может быть двух типов:

Таблица 5. Элементы психологических упражнений для использования на уроках по физической культуре

1) они могут усиливать и закреплять положительный психолого-педагогический эффект использования специфических физических нагрузок и двигательных заданий. Например, на уроке по программе «легкая атлетика» элементы психологического тренинга могут быть направлены на дальнейшее развитие смелости, решительности и эмоциональной устойчивости,

2) они могут способствовать развитию тех сторон личности, которые важны на этапе профессиональной ориентации или напрямую связаны с профилактикой девиантного поведения. Например, формирование активной жизненной позиции, повышение самоконтроля, повышение интереса к учебе, развитие коммуникативных навыков и др.

Ниже представлен обобщенный формат «психологического блока», использовавшийся на уроках по физической культуре, куда в соответствии с рубрикацией входят примеры заданий, апробированные в психологической практике и адаптированные нами для специфических условий физкультурно-спортивной работы.

Кроме того, на уроках физкультуры использовались психологические игры на эффективную коммуникацию, формирование команды, коллектива и выявление подростков с лидерской позицией (Примеры психологических игр - приложение 8).

Основные виды игр для эффективной коммуникации, выявления и развития лидерских качеств:

Игры на эффективную коммуникацию. Служат для развития вербальных умений, преодоления скованности, развития общительности. Воспитывают согласованность действий при взаимодействии с партнером, группой; командное мышление, чувство взаимопонимания, общения, дружеских отношений и другие социальные качества.

Игры для выявления лидера. Социоадаптивные игры, позволяющие каждому ребенку проявить индивидуальность, творчество, личные лидерские качества, получить внимание группы. Подчеркивают значимость и равные возможности каждого ребенка в коллективе.

Игры для создания команды. Служат для формирования умения работать в команде, синхронно с другими людьми, для повышения сплоченности в группе, формируют зону общих интересов, поддержку, продуктивную форму социального поведения, умение слушать лидера («Слон» и др.).

Комплексные игры, например, выборы президентов, парламента, органов самоуправления. Главное требование: воспроизведение процедур в соответствии с реальной нормативной базой. Результатами таких игр может быть:

- обучение основам самопрезентации и самореализации;

- выявление лидерства и формирование социального института лидеров отрядов;

- развитие навыка самостоятельного принятия решения и ответственности;

- формирование социально продуктивных форм деятельности;

- умение организовать самостоятельную деятельность.

Игры, нацеленные на проявление внутренней свободы ученика, креативности и спонтанности, помогают устранять психоэмоциональные зажимы, психофизические комплексы, способствуют улучшению коммуникативного навыка, трансформации аутоагрессивного и агрессивного комплексов, самооценки и самосознания (например, миксеры и др.).

2.3 Результаты экспериментальной работы

На контрольном этапе, цель которого была проверить, повысилась ли у подростков коммуникативность, обеим группам были предложены тест Ряховского Методы психологической диагностики. - М., 2003 и тест оценки коммуникативных умений Мелибурда, Е.Л. Ты - Мы: психологические возможности улучшения общения. - М., 2006. - 265 с..

Тест Ряховского. (Приложение 6) Тест оценки уровня общительности, коммуникативности содержит возможность определить уровень коммуникабельности человека. Отвечать на вопросы следует, используя три варианта ответов - "да", "иногда" и "нет". Инструкция: "Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: "да", "нет", "иногда".

Результаты теста в контрольной группе на контрольном этапе выразим в виде диаграммы (Рис. 7).

Рис. 7. Результаты теста Ряховского в контрольной группе на контрольном этапе

Результаты теста в экспериментальной группе на контрольном этапе выразим в виде диаграммы. (Рис.8).

Рис. 8. Результаты теста Ряховского в экспериментальной группе на контрольном этапе

Тест оценки коммуникативных умений проводился с целью определения уровня коммуникативных умений обучающихся в обеих группах (Приложение 7).

Понятие "коммуникативные умения" включает в себя оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон, умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника и т.д. Методика предназначена для проверки этих качеств.

Была предложена следующая инструкция к тесту: "Отметьте ситуации, которые вызывают у Вас неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с любым человеком - будь то Ваш товарищ, руководитель или просто случайный собеседник".

Результаты теста в контрольной группе на контрольном этапе представлены в виде диаграммы. (Рис.9).

Рис. 9. Результаты теста оценки коммуникативных умений контрольной группы на контрольном этапе

Результаты теста в экспериментальной группе на контрольном этапе представлены в виде диаграммы. (Рис.10).

Рис. 10. Результаты теста оценки коммуникативных умений экспериментальной группы на контрольном этапе

Сравним полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах по уровням развития коммуникативных умений старших школьников в контрольной группе, выразив их в виде диаграмм. (Рис.11).

Рис. 11. Уровни коммуникативных умений на констатирующем и контрольном этапах контрольной группы

Сравним полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах по уровням развития коммуникативных умений старших школьников в экспериментальной группе, выразив их в виде диаграмм. (Рис.12).

Рис. 12. Уровни коммуникативных умений на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной группы

При сравнении результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах, видим, что результаты обеих групп выше на контрольном этапе, чем на констатирующем этапе эксперимента, но результаты экспериментальной группы выше, чем в контрольной.

Делаем вывод, что предположение о том, что успешное развитие коммуникативных умений старшеклассников будет более эффективно, если учитывать уровень сформированности коммуникативных умений учащихся, использовать игры, направленные на развитие мотивации к коммуникативной деятельности и использовать специальные методические приемы для организации речевого взаимодействия учащихся при помощи деловых и ролевых игр, было верно.

Выводы к главе 2

В эмпирической части исследования мы рассмотрели процесс формирования коммуникативных умений школьников подросткового возраста. Определили, что развитие коммуникативных умений наиболее интенсивно происходит в подростковом возрасте. В общении в коллективе подросток приобретает умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы его поведения, перенять общие чувства, понять смысл его поступков и действий. Через сопоставление себя с другими открывается возможность для осознания индивидом себя как субъекта деятельности. При проведении исследовательской работы мы использовали методики, которые позволили нам определить уровень развития коммуникативных умений школьников, к какой статистической группе относится каждый ученик, принявший участие в исследовании. Получив результаты, мы провели работу, включающую спортивные, подвижные и психологические игры и упражнения, направленных на формирование коммуникативных навыков, сплочение команды и выявление лидерских качеств у школьников, которые дали положительные результаты. По результатам контрольного этапа можно судить, что работа, проведённая на формирующем этапе, была эффективной, так как уровень коммуникативных умений школьников повысился. Таким образом, можно сказать, что успешное развитие коммуникативных умений учащихся будет более эффективно, если учитывать их уровень сформированности коммуникативных умений, использовать спортивные, подвижные и психологические игры и упражнения, направленные на развитие мотивации к коммуникативной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из важнейших умений современной личности являются коммуникативные умения. Владение ими на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности. В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения коммуникации непременно в коллективной деятельности. Игра представляет собой средство для воспроизведения её участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Большим потенциалом в формировании коммуникативных и лидерских качеств обладает учебный предмет «Физическая культура». Разнообразные физические упражнения не только совершенствуют физическую подготовку учащихся, но и развивают коммуникативную сферу, личностные качества необходимые лидеру. Проблема исследования заключается в поиске средств формирования коммуникативных умений учащихся на занятиях по физическому воспитанию.

Цель нашего исследования состояла в разработке и экспериментальной проверке методики формирования коммуникативных умений у подростков в процессе занятий физической культурой.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что успешное развитие коммуникативных умений подростков будет более эффективно, если учитывать уровень сформированности коммуникативных умений учащихся, использовать подвижные и психологические игры и упражнения, направленные на развитие эффективной коммуникации, формирования команды и выявления лидерских качеств у учащихся.

В рамках решения первой задачи исследования - «Изучить физические и коммуникативные особенности развития подростков» - мы выяснили, что психологическое развитие подростков имеет некоторые особенности, которые сказываются на межличностном общении. Их необходимо учитывать при проведении занятий по физической культуре и спорту.

Решая вторую задачу исследования, мы изучили специфику общения в спортивной деятельности: функции, направленность, содержание, вербальные и невербальные средства общения, а также возможности физической культуры в формировании коммуникативных навыков у подростков. Взаимоотношения в спортивной группе делятся на отношения между спортсменами (горизонтальный уровень) или взаимоотношения в системе «спортсмен-спортсмен», и отношения спортсменов с тренером (вертикальный уровень) или взаимоотношения в системе «тренер- спортсмен».

Общение -- это процесс, порождаемый условиями непосредственной коллективности и осуществляемый с помощью набора речевых и неречевых средств. В ходе этого процесса устанавливаются, сохраняются и изменяются отношения между участниками совместной деятельности, поэтому межличностное общение в спортивной деятельности занимает не последнее место.

Для успешной организации совместной коллективной и групповой спортивной деятельности решающее значение имеет обоснованный выбор системы сигналов, средств общения, которые бы максимально способствовали эффективному взаимодействию и согласованности действий участников. Учитель (тренер) должен знать, с помощью каких именно средств осуществляется межличностный контакт партнеров и какие сигналы являются наиболее оптимальными для тех или иных ситуаций взаимодействия и для конкретных спортсменов.

Решая третью задачу исследования, мы определили уровень сформированности коммуникативных навыков у подростков. развитие коммуникативных умений наиболее интенсивно происходит в подростковом возрасте. В общении в коллективе подросток приобретает умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы его поведения, перенять общие чувства, понять смысл его поступков и действий. Через сопоставление себя с другими открывается возможность для осознания индивидом себя как субъекта деятельности.

При проведении исследовательской работы мы использовали методики, которые позволили нам определить уровень развития коммуникативных умений школьников, к какой статистической группе относится каждый ученик, принявший участие в исследовании.

В рамках решения четвертой задачи исследования, мы разработали модель, включающую спортивные, подвижные и психологические игры и упражнения, направленных на формирование коммуникативных навыков, сплочение команды и выявление лидерских качеств у школьников. В отличие от обычных уроков по физической культуре, в нашем эксперименте необычным был «симбиоз» физической подготовки и психологического тренинга. Мы считали, что личностные особенности подростков еще неустойчивы и относительно пластичны. Способствовать позитивным изменениям этих психологических черт учащихся на этапе их интенсивного «взросления» можно за счет: 1) использования физических нагрузок, специальных игр и упражнений, двигательных заданий; 2) использования игр и упражнений (заданий) «психологического» характера.

По результатам контрольного этапа можно судить, что работа, проведённая на формирующем этапе, была эффективной, так как уровень коммуникативных умений школьников повысился.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: успешное развитие коммуникативных умений учащихся будет более эффективно, если учитывать их уровень сформированности коммуникативных умений, использовать спортивные, подвижные и психологические игры и упражнения, направленные на развитие коммуникации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Богданов, В.А., Семёнов, В.Е. Социальная психология / В.А. Богданов, В.Е. Семенов. - Л.: «Издательство ЛГУ», 1980. - 216 с.

2. Базарова, Т.Ю., Ерёмина, Б.Л. Управление персоналом / Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. - М.: «ЮНИТИ»,1998 - 236 с.

3. Бойко, В.В., Волков, И.П. Труд, контакт, эмоции / В.В. Бойко, И.П. Волков. - М.: «Просвещение»,1980 - 186 с.

4. Водопьянова, Н.Е., Серебрякова, А.Б., Старченкова, Е.С. Синдром «психического выгорания» в управленческой деятельности / Н.Е. Водопьянова, А.Б. Серебрякова, Е.С. Старченкова// Вестник СПбГУ. - 1997. - 247 с.

5. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский: В 6 Т.-- Т. 3.-- М., 1983.

6. Выдрин, В.М. Методические проблемы теории физической культуры / В.М.Выдрин//Теория и практика физической культуры, 2000. - № 6.- С. 10-12. -

7. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. - М: «ФиС», 1986 - 207 с.

8. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н. Гогунов: Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений / 2-е изд., дораб. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 154-166.

9. Горская, Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов / Г.Б. Горская.- Краснодар, 1995. - С. 12-24.

10. Джамгаров, Т.Т., Пуни, А.Ц. Психология физического воспитания и спорта / Т.Т. Джамгаров, А.Ц. Пуни. - М., 1979 - 256 с.

11. Джамгаров, Т.Т., Румянцева, В.И. Лидерство в спорте / Т.Т. Джамгаров, В.И. Румянцева. - М., 1983. - С. 25-32

12. Добрович, А. Общение: наука и искусство / А. Добрович. - М.: Знание, 1978.

13. Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры / Б.В. Евстафьев / Материалы к лекциям. - Л.: ВИФК, 2005.- №5.- С. 133.

14. Журавлёв, А.А. Психология коллективной деятельности / А.А. Журавлев. - Ленинград: Издательство ленинградский университет, 1990 - 184с.

15. Загайнов, Р.М. Психология в команде / Р.М. Зейганов. - М.: «ФиС», 1984. - 144 с.

16. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д: «Феникс», 1997. - 476 с.

17. Зотов, Ю.И. Воспитание подростка в спортивном коллективе / Ю.И. Зотов. - М., 1984. - 303 с.

18. Иванов, В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсмена / В.В. Котов. - М: «ФиС», 1998. - 256 с.

19. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективно творческих дел / И.П. Иванов. - М.: «Педагогика», 1989. - 206 с.

20. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. - СПб.: Издательство РГПУ Им. Герцена, 2000. - 486 с.

21. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2006. - 512 с.

22. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания / Е.П. Ильин. - М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

23. Кабаченко, Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами / Т.С. Кабаченко. - Спб. : Питер, 2003 - 399 с.

24. Келлер, В.С. Деятельность спортсмена в вариативных конфликтных ситуациях / В.С. Келлер. - М.: ФиС, 1991. - 184 с.

25. Коломейцев, Ю.А. Взаимодействие в спортивной команде / Ю.А. Коломийцев. - М: «Академия»,1984. - 315 с.

26. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон.- М., 1989.

27. Коробков, А.В., Головин, В.А., Масляков, В.А. Физическое воспитание / А.В. Коробков, В.А. Головин, А.А. Маслякоа. - М.: Высш. школа, 1983. - С. 122-151.

28. Кочетков, Л.П. Управление футбольной командой / Л.П. Кочетков. - М.: «Астрель», 2002. - 243 с.

29. Кретти, Дж. Б. Психология в современном спорте / Дж.Б. Кретти. - М.: «ФиС», 1988. - 321 с.

30. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. - Л., Изд. Ленинградского ун-та, 1967. - 173 с.

31. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев.- М., Педагогика. 1983, т. 1.

32. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. - М.: Гцолифк, 2003. - 120 с.

33. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко. - М., «Педагогика», 1972. - 334 с.

34. Мартенс, Р. Социальная психология и спорт / Р.Мартенс. - М. : «ФиС», 1979. - 176 с.

35. Матвеев, Л.П. Введение в теорию физической культуры / Л.П. Матвеев: Учебн. пос. для ин-тов физ. культ. - М.: ФиС, 2003. - 128 с

36. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев. -- М.: ФиС, 1977. - С.134-144

37. Мелибурда, Е.Л. Ты - Мы: психологические возможности улучшения общения / Е.Л.Мелибурда. - М., 2006. - 265 с. - С. 48-50.

38. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. - М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

39. Методы психологической диагностики. - М., 2003

40. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта / Э.Майнберг. - М: «Аспект - Пресс», 1995. - 317 с.

41. Мельникова, В.М. Психология / В.М. Мельникова. - М.: «ФиС», 1987. - 367 с.

42. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности / В.С.Мерлин. - М: «Педагогика», 1996. - 253 с.

43. Найдиффер, Р.М. Психология соревнующегося спортсмена / Р.М. Найдиффер. - М.: «ФиС», 1979. - 224 с.

44. Некоторые вопросы практики спортивной психологии. - Москва, ВНИИФК, 1969. - 163 с.

45. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты / Ю.М. Николаев.- СПб., 2000. -156 c.

46. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов: Кн. 2. - М: Просвещение: Гуманитарный изд. Центр «Владос» ,1994. - 351 с.

47. Немов, Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р.С. Немов. - М.: «Педагогика», 1984. - 201 с.

48. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обзоров. - Л.: Издательство ЛГУ, 1979. - 151 с.

49. Петровский, А.В. Личность, деятельность, коллектив / А.В. Петровский. - М.: «Политиздат», 1986. -255 с.

50. Платонов, В.Н. Подготовка квалифицированного спортсмена / В.Н. Платонов. - М.: «ФиС», 1986. - 186 с.

51. Попов, А.Л. Спортивная психология / А.Л.Попов: Учебное пособие для спортивных вузов. - 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 152 с.

52. Психология развития./Под ред. Т.Д.Марцинковской.- М, 2001.

53. Психология спорта высших достижений: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. / под ред. А.В. Родионова. - М.: Физкультура и спорт, 1979 - 144 с.

54. Пуни, А.Ц. Очерки психологии спорта / А.Ц. Пуни. - М.; «ФиС», 1959. - 309 с.

55. Рудик, П.А. Психология / П.А. Рудик. - М. : «ФиС», 1976. - 239 с.

56. Родионов, А.В. Влияние психологических факторов на результат / А.В. Родионов. - М.: «Академия», 1983. - 179 с.

57. Русалинова, А.А. Психология общения / А.А. Русалинова. - М.: «Просвещение», 1979. - 207 с.

58. Шаболтас, А.В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте / А.В. Шаболтас. - СПб. - 1998. - 342 с.

59. Щедрин, Ю.Н. Развитие лидерских качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. …докт. наук / Щедрин Юрий Николаевич.- СПб., 2003. - 45 с.

Приложения

Приложение 1

Лист вопросов к методике КОС-1

(выявление и оценка коммуникативных и организационных способностей В.В. Синявского и В.А. Федорошина)

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего решения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгой или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10. Любите ли организовывать и придумывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании?

12. Часто ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вам осваиваться в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с вашими товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении дел вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

30. Принимали ли вы участие в общественной работе в школе, классе, группе?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих друзей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы людей?

Обработка данных

Обработка материалов испытания крайне проста и проводится следующим образом. С помощью дешифраторов, которые накладываются поочередно на лист ответов, подсчитывается количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики. Оценочный коэффициент (К) коммуникативных и организаторских склонностей выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимально возможному числу совпадений (20). При этом удобно использовать простую формулу: К = n/20, где К - величина оценочного коэффициента; n - количество совпадающих с дешифратором ответов. Показатели, полученные по этой методике, могут варьироваться от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей, близкие же к 0 - о низком уровне. Оценочный коэффициент (К) - это первичная количественная характеристика материалов испытания. Для качественной стандартизации результатов испытания используются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей "К" соответствует определенная оценка.

Таблица 1. Шкала оценок коммуникативных склонностей

"К"

Оценка

Уровень проявления коммуникативных склонностей

0,10-0,45

1

низкий

0,46-0,55

2

ниже среднего

0,56-0,65

3

средний

0,66-0,75

4

высокий

0,76-1,00

5

очень высокий

Таблица 2. Шкала оценок организаторских склонностей "К"

"К"

Оценка

Уровень проявления коммуникативных склонностей

0, 20-0,55

1

низкий

0,56-0,65

2

ниже среднего

0,66-0,70

3

средний

0,71-0,80

4

высокий

0,81-1,00

5

очень высокий

Испытуемые, получившие оценку 1 (=1), характеризуются крайне низким уровнем проявления склонностей к коммуникативно-организаторской деятельности.

У испытуемых, получивших оценку 2 (=2), развитие коммуникативных и организаторских склонностей находится на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются перед аудиторией, в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне редко, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены