Теоретические и прикладные идеи народной педагогики в России

Различают научный, публицистический, официально-деловой, беллетристический (художественная проза), литературно-разговорный и разговорно-бытовой стили. Неразличение, смешение стилей считается ошибкой и весьма грубой для старших классов.

Основа стилистического мастерства -- поиск и выбор наилучших слов, конструкций, интонаций в соответствии с ситуацией, стилем языка. Это функциональный выбор, дающий не только правильную, нормированную речь, но речь выразительную.

Выразительность достигается выбором синонимических средств языка, использованием сравнений, метафор, гипербол и других тропов, построением фигур -- антитез, периодов, аллегорий, использованием фразеологии, афоризмов, образов, картин. Все, что связано с выразительностью речи, требует художественного вкуса, чутья, мастерства.

Подведем итог: языковая литературная норма, несомненно, наиболее важный компонент культуры речи -- ее правильности, ясности, уместности, яркости.

На второе место поставим лексическую норму, которая отражает ошибки в словоупотреблении. Это бедность словаря, неудачный выбор слова, неточное его понимание -- особенно оттенков значения, неправильное сочетание с другими словами, употребление просторечных и диалектных слов, неоправданные повторы слов, плохое владение синонимикой, плохое различение эмоциональных окрасок слов, их выразительных возможностей, их переносных значений, фразеологических единиц.

Всего в русском языке насчитывается более 130 тыс. общеупотребительных литературных слов, не считая профессионализмов, имен и фамилий, географических названий, сложносокращенных слов, причем слова многозначны, имеют от 2 до 10-15 значений. Весь объем лексики усвоить невозможно.

Ребенок, поступающий в I класс, по данным обследований, знает от 3 до 15 тыс. слов, после окончания начальной школы от 7 до 25 тыс. слов, в XI классе -- до 75 тыс. слов и больше. Но степень активности слов бывает невысока; активный, постоянно воспроизводимый словарь обычно не превышает 10%. Следовательно, задачи школьного обучения -- вводить новые слова, примерно 6 слов в день (через разные уроки и в жизни), добиваться усвоения не только основного значения, но и многозначности, и оттенков, вводить новые слова в активный словарь, т.е. в повседневную речь. Наилучшим источником словаря для школьников, несомненно, служит литература, классические образцы, речь интеллигентных людей, учителей в первую очередь. Не менее важно очищение речи школьников от нелитературных слов.

Что же понимать под «лексической нормой»?

Во-первых, это точная закрепленность семантики слова, она закреплена, зафиксирована в академических толковых словарях («Толковый словарь русского языка» С.И, Ожегова и Н.Ю, Шведовой, 1993-2000).

Во-вторых, это учет исторических процессов в лексике: слова устаревают, появляются новые (словари неизбежно отстают от этих процессов).

В-третьих, норму формируют лексико-семантические образования типа синонимических рядов, имеющих доминанту и стили: семейства стилистически маркированных слов-вариантов. Имеются словари синонимов, антонимов, паронимов (смешиваемых слов), омонимов. Лексика имеет свою структуру, свои семантические связи и отношения, овладение которыми формирует чувство слова, оно приходит к индивиду не сразу, но начинает формироваться очень рано. Огромную роль в овладении лексической нормой играет речевая память, которая формируется на основе языковой среды, аудирования и чтения, на основе личной речевой активности.

К лексической норме близка словообразовательная норма. И хотя ребенок школьного возраста не так уж часто образует свои неологизмы, но умение видеть модель слова, видеть морфемы, его составляющие, помогает ему и в понимании значений, и в общей языковой ориентировке. В последние годы начальная школа вводит темы по словообразованию, это помогает и в правописании, и в культуре речи.

Работа над значением слов и выражений направлена на предупреждение лексических ошибок, которые вызваны в основном незнанием значений слов и правил их смысловой и стилистической сочетаемости. Чаще всего такие ошибки в речи младших школьников возникают при употреблении паронимов, слов в несвойственных им значениях, иноязычных слов; при нарушении лексической сочетаемости; при неумении использовать синонимы, антонимы, многозначные слова. С учетом этого могут быть предложены следующие упражнения:

1. Объясни значения слов. Составь с ними предложения.

Адресат -- адресант, невежа -- невежда, поделка - подделка.

2. Составь словосочетания, изменяя при необходимости форму слов, представить: продукт карий друг натуральный костюм настоящий возможность коричневый отчёт предоставить глаза.

3. Спиши, выбирая правильный вариант.

Я (думаю, мыслю), что сегодня пойдёт снег. Машина ехала (медленно, медлительно). В (болотистых, болотных) местах растёт много клюквы.

4. Замени просторечные слова литературными.

Гляделки --..., шибко--..., рисковый--.... теперича -- .... манатки -- ...

5. Прочитай. Найди ошибки в употреблении слов и запиши правильный вариант.

Цветы пахнут запахом мёда. Путешествие проходило по пустынной пустыне. Лесник был старым стариком. В чай мне положили кислый лимон.

6. Соедини близкие но значению слова: сандвич, подарок, хобби, торговля, вояж, бутерброд, коммерция, увлечение, презент, путешествие.

7. Замени иноязычные слова русскими. Составь с ними предложения.

Презентовать -- ..., дефект -- ..., дебаты --..., интервал- ...

Чрезвычайно важна грамматическая норма: это синтаксис и морфология, управляющие процессом текстообразования, в сущности, они организуют лексический материал речи, обеспечивают возможность понимания речи.

С точки зрения речи и ее культуры, ее порождения, ведущую роль выполняет ее построение, стратегия.

Согласно традиции в школе грамматика изучается не как механизм построения предложения, а как уже кем-то составленная конструкция, и морфологические формы слова (например, падежные формы имен существительных) не усваиваются в их функции. Когда школьник говорит, функция употребленной падежной формы осознается им уже после выбора этой формы и включения ее в текст. При таком изучении морфологии основное внимание учащихся привлекается к таблицам склонений и спряжений, к соответствующим окончаниям словоформ, что, несомненно, верно само по себе, но вряд ли полезно для формирования речевых умений, культуры речи.

Грамматическая норма фиксируется исследователями и вводится в учебник не так, как норма лексическая (выбор слова, адекватного смыслу) или норма фонетическая (чутье языка, произносительный навык).

Ступени ее подачи таковы:

а) показ готовых образцов;

б) методом анализа образцов выделение парадигм и составление таблиц и правил;

в) перенесение изученного в ситуации собственной речи.

Ранжируем грамматические факторы культуры речи:

1. Объем упреждающего синтеза (по Н.И. Жинкину): чем больше объем мысленного, внутреннего упреждения, тем меньшая вероятность синтаксической ошибки говорящего и пишущего, тем свободнее льется речевой поток, тем богаче интонационный рисунок. Разными учеными установлено, что у взрослого образованного человека объем мысленного упреждения равен 7±2 словам; ясно, что у младшего школьника он намного меньше.

2. Упреждающий синтез сам по себе не обеспечит правильности, успеха без твердого навыка правильного связывания слов, согласования и управления, склонения и спряжения, образования других форм; все это усваивается из двух источников:

а) с помощью лучших образцов речи, благодаря языковой среде;

б) с помощью изучаемых моделей, парадигм, правил.

Напомним, что немалую опасность составляют разного рода исключения из правил, а также и другие «трудности», помещаемые в словарях-справочниках.

Грамматические механизмы родного языка усваиваются ребенком в возрасте до 5 лет, в практике общения формируется языковое чутье, интуиция, на основе аналогий форм и значений. Но так естественно и легко усваивается лишь то, что закономерно; любые отклонения от закономерности, все непродуктивные формы, все, что выходит за рамки системности, -- все это дается и детям, и взрослым с большим трудом. Как раз этими случаями занимается теория языковой нормы и культуры речи.

Приведем пример:

Продуктивный первый класс глаголов имеет основу:

Инфинитив Настоящее время основа на -а( -тъ) основа на -а( -ут) бегать, прыгать, бегают, прыгают.

Непродуктивный класс -- пахать -- пашут.

Но говорящий, обычно ребенок, имеет тенденцию строить личную форму глагола по модели первого продуктивного класса:

пахать похают

плакать плакают

Довольно частая ошибка. Да и ошибка ли?

С точки зрения ребенка, это закономерность, а не ошибка вовсе. Школа затрачивает немало сил и времени на усвоение таких нерегулярных явлений, перечень этих «правильных неправильностей» очень велик. Назовем примеры:

* трудности склонения фамилий, топонимов: Жюль Верн, д-р Живаго, в Улан-Удэ, и мн. др.;

* трудности падежей составных имен числительных; о 378(о трехстах семидесяти восьми);

* трудности глагольного управления.

Формирование культуры речи немыслимо без работы над грамматическими нормами, которые чаще всего нарушаются при образовании падежных форм, форм рода и числа имен существительных, местоимений; степеней сравнения имен прилагательных, глагольных словоформ.

Познакомить учащихся начальных классов с основными морфологическими нормами и наблюдающимися отклонениями от них помогут такие упражнения:

1. Образуй форму именительного падежа множественного числа от следующих слов. Поставь ударение. Выдели окончание.

Договор, доктор, торт, сторож, шофёр, выбор, профессор, офицер, катер, очередь, директор.

2. Образуй формы именительного падежа множественного числа с помощью окончаний -ы (-и), -а (-я). Сравни значения полученных вариантов.

Тон, цвет, корпус, пояс, счёт, пропуск.

3. Образуй форму родительного падежа множественного числа от следующих слов. Выдели окончание.

Яблоко, помидор, валенок, носок, чулок, сапог, место, дело, басня, вафля, деревня, простыня, ясли.

4. Определи род имен существительных. Вставь пропущенные буквы.

Приготовленн... рагу, бел... лебедь, длинн... шоссе, горяч... какао.

5. Прочитай. Вставь, где необходимо, пропущенные буквы.

В магазине мне дали примерить прав... туфлю. К завтраку был... подан... кофе с молоком. Мама сварила яблочн... повидл... Лицо женщины скрывал... густ... вуаль. Волосы после мытья эт... шампун... становятся блестящими. Мы купили нов... тюль. Молод... шимпанзе кормил... детёныша.

6. Выполни задание по образцу. Поставь ударение.

Образец: острый - острее; большой--больше; красивый - ...; длинный - ...; лёгкий - ...; короткий -...; слабый - ... .

7. Измени по лицам глаголы. Выдели окончание.

Хотеть, бежать, класть.

8. Подбери, если возможно, к существительным мужского рода существительные женского рода. Какие слова не имеют пару по роду? Объясни почему.

Супруг, поэт, машинист, сосед, ткач, врач, дедушка, секретарь, педагог.

9. Прочитай. Объясни ошибки в употреблении выделенных словосочетаний. Запиши исправленный вариант:

Вова встал, рано утром. Заправил свою постель, умылся. На столе его ждало приготовленное мамой кофе и булочки с повидлой. Позавтракав, он начал одеваться, но долго не мог найти ботинков.

Наконец мальчик вышел из дома. Он прошёл мимо детской площадки, где малыши из ароматной шампуни делали мыльные пузыри.

Вот и школа. Сегодня детям предстояло убирать школьный участок. Ихний учитель выдавал инвентарь. Вове досталась грабли. Закончив работу, ребята побежали в класс.

Работа над словосочетанием и предложением - один из самых сложных видов работы в начальной школе. Синтаксис как раздел науки о языке довольно труден для рассмотрения в младших классах, поэтому в данный период закладывается лишь первичное понятие о синтаксических нормах. Наиболее типичные нарушения синтаксических норм появляются при разных видах согласования, управления, изменении порядка слов.

В качестве упражнений возможно использовать следующие:

1) Составь словосочетания, правильно выбирая предлоги:

по работа

идут с (со) завод

в (во) школа из фабрика магазин

2) Спиши, вставляя нужный предлог. Сойти ... поезда, уезжать ... Украины, прийти... школы, возвращаться... кино, приехать ... Москвы.

3) Составь словосочетания.

Одеть (что?)- надеть (на кого?); обидеться (на кого?) - обижен (кем? чем?);

уверенность (в ч ё м?) - вера (во ч т о?).

4) Закончи предложения.

Мать беспокоилась __ _ __. Дети хорошо написали диктант благодаря __ _. Поезд пришёл согласно ______. Кондуктор потребовал оплатить _ __.

5) Прочитай. Найди речевые ошибки. Озаглавь текст и запиши исправленный вариант.

Сегодня Витя рано пришёл со школы и решил сразу сделать уроки. Вите задали написать сочинение про солдатов, которые сражались за Родину во время войны. Среди них было много людей разных национальностей: русских, армянов, калмыков. Их всех объединяла вера в победе. Витя написал о подвигах героев. У него получилось хорошее сочинение.

С целью проверки полученных навыков может быть проведено тестирование. Например:

1.Поставь в словах правильное ударение:

тортов; 2) досуг; 3) средства; 4) грунтом; 5) бантов.

2. Выбери правильную форму слова:

1) яблок; 2) яблоков.

3. Отметь номера словосочетаний, построенных правильно:

1) отчёт о работе: 2) приехал с Москвы.

4. Отметь номера слов, лексическое значение которых указано неверно.

1) Пальто - верхняя часть костюма.

2) Сорока - птица с серо-черным оперением.

3) Платок - кусок ткани, обычно квадратной формы.

4) Завтрак - утренняя еда.

5) Автобус - грузовой автомобиль.

5. Отметь номера рядов, включающих в себя лишнее слово.

1) Красный, алый, пурпурный, оливковый.

2) Вещи, скарб, пожитки, багаж.

3) Баловать, нежить, лелеять.

6. Отметь номера выражений, значение которых указано верно.

1) С места в карьер - близко.

2) Как в аптеке - совершенно точно.

3) Ноложа руку на сердце - откровенно.

Нами были предложены лишь некоторые виды упражнений, при использовании которых необходимо учитывать возраст и языковую компетенцию учащихся, и представлен лишь один из аспектов культуры речи - нормативный.

Безусловно, организовать планомерную и эффективную работу по совершенствованию речи ребенка можно только с учетом коммуникативного и этического аспектов. Поэтому уже в начальной школе необходимо специальное обучение культуре общения и культуре речи как части коммуникативной культуры.

Рассмотрев нормы формирования культуры речи и выбрав из них произносительную норму, мы проследим, как малые средства народной педагогики могут повлиять на звукопроизношение детей младшего школьного возраста.

2.2 Содержание и методика работы по обучению детей правильному звукопроизношению с использованием средств народной педагогики

Изучение особенностей звукопроизношения у детей

Проведенный выше анализ педагогической литературы по использованию средств народной педагогики в образовательном процессе в начальных классах, позволяет выделить следующие этапы экспериментальной работы.

Экспериментальная работа подтверждает целесообразность и эффективность следующей поэтапной методики:

Констатирующий эксперимент

Выявить начальный уровень сформированности звукопроизношения у учащихся.

Формирующий эксперимент

Организовать внеклассные занятия, целью обучения детей правильному звукопроизношению на основе использования средств народной педагогики

Контрольный эксперимент

Анализ, обработка и обобщение полученных данных, их систематизация и выводы по экспериментальной работе.

Поставленные задачи решались через организацию преобразующей деятельности и обучение детей младших классов.

На всех этапах экспериментальной работы было охвачено 48 учащихся в экспериментальной и контрольной группах. Экспериментальная работа проходила на базе гимназии № 10 г. Невинномысска на внеклассных занятиях «Малые фольклорные жанры как средство формирования правильного звукопроизношения у детей младшего школьного возраста». В эксперименте участвовало 48 детей: из 1 «А» класса - 25 учеников и из 1 «Б» класса - 23 ученика. Все дети здоровы, поведение организованное.

Цель констатирующего эксперимента - выявить начальный уровень сформированности звукопроизношения у учащихся.

Для этого нами было обследовано звукопроизношения у 25 детей из 1 «А» класса.

Для выявления уровня сформированности звукопроизношения мы использовали методику, предложенную М.Ф. Фомичевой [39], так как данная методика наиболее близка нашему исследованию, то есть нацеливает на углубленное развитие навыков звукопроизношения у младших школьников

Цель данной методики - выявить качество произношения различных звуков изолированно, в слогах, словах, фразах. Для выявления уровня сформированности звукопроизношения мы предлагали ребенку следующие задания:

Произнести звук изолированно.

В словах.

Продемонстрировать умение пользоваться во фразовой и самостоятельной речи.

Для обследования был подобран наглядный материал (сюжетные картинки для обследования фразовой речи, предметные картинки на определенные звуки), так чтобы обследуемый звук находился в начале, середине, конце слова. По результатам обследования заполнили таблицы звукопроизношения, смотреть Приложение 1.

Результаты обследования показали, что нарушение свистящих звуков отмечено у 4 детей; Алисы Л. (с-сь, з-зь), у Дениса М.(с-сь, з-зь), Саши Н.(с-ш, з-ж) и у Дениса В.(с-сь, з-зь).

Нарушения шипящих звуков у 7 детей: Олег В. (щ - изолированно произносит, в словах нет). Таня Б. (пропускает ч, щ), Денис В.(пропускает ж, щ, ч), Данил П. (замена шипящих [ш], [ж] на свистящие [c],[з]), Денис М. (щ-сь), Таня М. (щ-сь), Никита К. (ш,ж-с,з,щ-с), ч-отсутствует.

Нарушение сонорных звуков отмечается у 11детей. Отсутствие звука [р] у Дениса К., Насти Я., Никиты К. Замена [р] и [рь] на [ль и л] у Дениса М, Андрея И., Феди Ф. Отсутствие звуков [л] и [ль] у Дениса К. Замена [р] и [рь] на [й] у Кости Б., Тани М., Софьи С., Саши Н.,[й] - отсутствует у Дениса В.

Отсутствует нарушения звукопроизношения у 5 детей: Алеши Г., Вани М., Валеры К., Насти Як., Коли Ф.

Приведем адаптированную к целям нашего исследования классификацию уровней сформированности звукопроизношения:

I уровень (низкий)- нарушено более 4 звуков.

II уровень (средний)- от 1 до 4 звуков.

III уровень (высокий)- все

Распределение учащихся по уровням сформированности звукопроизношения (данные приведены в процентах по отношению ко всей массе обследованных учеников) на констатирующем этапе

Таблица 1

Уровни сформированности	Произнести звук изолировано	В словах	Продемонстрировать умение пользоваться во фразовой речи
Критерии сформиров-ти	Эксп.	Контр.	Эксп.	Контр.	Эксп.	Контр.
1.Свистящих звуков 2.Шипящих звуков 3.Сонорных звуков 4.Всех звуков	16% 28% 44% 12%	24% 28% 40% 8%	32% 36% 24% 20%	28% 32% 28% 24%	24% 24% 24% 28%	20% 28% 28% 20%

Содержание и методика работы по обучению детей правильному звукопроизношению с использованием малых форм фольклора

Цель: улучшить, сформировать качество звукопроизношения при помощи малых средств народной педагогики.

Для работы на формирующем этапе мы занимались с 25 детьми из 1 «А» класса. При использовании разных средств (артикуляционная гимнастика, игры, упражнения для мелкой и общей моторики, пальчиковая гимнастика). Мы активно подключали малые фольклорные жанры, а именно хоровое произношение потешек, рифмованных строк, насыщенных определенным звуком, отгадывание загадок, повторение потешек, пестушек, скороговорок, чистоговорок и т.д.

На подготовительном этапе и этапе по постановке звука нами была проведена работа по подготовке речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, дыхания. Мы использовали различные игры на звукоподражание (“Кто как кричит?”, “Что звучит?”, “Чей домик?”).

Предлагали детям пожужжать, “как пчела”, погудеть “как паровоз”, пощелкать языком “как кучер”. При звукоподражании детей шуму ветра, рокоту самолета, карканью вороны, жужжанию жука и д.р. отмечалась у детей высокая активность, в то время как повторение лишенных смысла слогов (ша-шо-шу) быстро утомляло детей и не давало положительных результатов. В своей работе мы использовали тексты сказок из книги Н.А. Герман и М.Г. Генинг “Воспитание у школьников правильной речи”. В книге даются в интересной детям форме четкие указания в отношении артикуляционного уклада. Так в “Сказку веселого язычка” включается рассказ о звуке. Знакомя детей со звуком, мы связывали его с конкретным образом (з-з-з-песня комара, ж-ж-ж-жужжание жука). Например, когда мы рассказывали детям сказку “О веселом ветре”, мы попросили детей внимательно смотреть на нас и повторять, когда потребуется. В сказке говорится о старом ветре, у которого было три сына каждый сын дул по-своему. Старший, например, дул так: вытянет губы вперед, как будто хочет потушить свечку, и подует и т.д. В образной, доступной детям форме сказка дает детям представление об артикуляционном укладе. Вытягивая губы, растягивая их в улыбку, все дети старались подражать правильно. При обучении звукопроизношению мы опирались на различные анализаторы (слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический).

Систематически поясняя о положении органов артикуляционного аппарата, старались выработать у детей привычку не только слушать нас, но и смотреть и выполнять, следуя образцу. В работе над трудными для произношения звуками - свистящими и шипящими и сонорными звуками объясняли артикуляцию. Используя, показ и доступное детям объяснение артикуляции звука активность детей повышалась, дети старались придать нужное положение органам артикуляции, интерес к артикуляции стимулировал процесс овладения навыком. Формирование звуковой стороны речи мы осуществляли вне занятий. Главную роль мы отводили специальным занятиям, сочетающим показ-образец произношения с активным упражнением детей.

Для развития речевого дыхания проводили с детьми игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание плавающих рыбок, лодочек.

Не все дети сразу справлялись с заданием. Некоторые напрягались, раздували щеки и не могли сдуть лежащую пушинку. Дыхательные упражнения помогают ребенку научиться правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Особенное внимание мы обращали на то, чтобы дети не напрягались и не уставали. Упражнения проводили сидя, не более 1,5 мин. (начиная 0,5 м.).

Для развития речевого слуха, слухового внимания проводили с детьми следующие игры:

“Угадай, как надо делать”.

Произнося в разном темпе фразы: “Мелет мельница зерно”, “Дети плавали в реке” и д.р., дети выполняют подражательные движения.

“К кому пришел, от кого ушел волк? ”. Произнося фразу, Волк пришел с различной интонацией: с испугом, с радостью, с удивлением. Дети определяют, кто это сказал - козлята, волчата или охотник.

“Угадай, кто позвал”, “Эхо” и д.р. В индивидуальной работе использовали артикуляционную гимнастику: облизывание языком верхней и нижний губы, “Вкусное варенье”, учили детей делать язык “жалом”, “широкой лопаткой”.

Для владения правильным звукопроизношением необходимо развитие речевого дыхания.

Для этого мы использовали следующие игры и упражнения. Следили, чтобы дети не напрягались и не уставали.

Сильно подуть на воду для образования брызг.

Дуть на пушинки ватки, привязанные на нитке.

“Пильщики” Дети строятся парами друг против друга, потом каждые двое детей падают друг другу правую руку и начинают пилить руками взад и вперед, произнося при этом слова:

Завизжала пила,

Зажужжала, как пчела,

Ж-ж-ж-ж…

Треснула и стала,

Начинай сначала!

“У медведя во бору”

Дети гурьбой к месту, где находится “медведь” которого изображает один ребенок, и говорят:

У медведя во бору

Грибы ягоды беру

А медведь сидит

И на нас рычит.

После слов медведь бросается ловить детей, а они убегают в дом (заранее отведенное место).

“Два мороза”

Площадка делится на две половины. На 1 половине - гуляют дети, на 2 половине - сидят “2 мороза”. Дети подходят к ним: Морозы говорят: Я мороз, красный нос. Я мороз, синий нос. Оба вместе: Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз. После этих слов дети бегут на свою сторону, а морозы их ловят и уводят к себе.

Также можно использовать такие игры, как: «Чего не стало?”

Педагог кладет на стол 3-4 предмета, в названии которых содержится нужный звук (например, кошка, мишка, мышка, лошадка). Ребенок запоминает эти предметы, потом ему предлагают отвернуться от стола или закрыть глаза. В это время педагог убирает один из показанных предметов. Отгадывающий должен сказать, что убрано.

“Капитаны”

Цель: чередование длительного и сильного выдоха. Активизация мышц губ.

Оборудование: Таз с водой и бумажные кораблики.

Описание: Дети сидят полу кругом. В центре на столе стоит таз с водой. Детям предлагается покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на кроях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть не торопясь, сложив губы для звука “ф”.

“Приятный запах”

Цель: развитие фразовой речи на плавном выдохе.

Оборудование: душистый цветок, или надушенный платок, или фрукты (мандарин, яблоко, лимон).

Описание: Дети по очереди подходят к вазочке с цветком и нюхают его. На выдохе произносят с выражением удовольствия слова или фразу: “хорошо; очень хорошо”; “очень приятный запах”; “очень ароматный цветок”.

Речь формируется под контролем слуха, имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов. Важными предпосылками овладения чистым звукопроизношенем в младшем школьном возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха. Поэтому начатую работу по развитию слухового внимания, мы продолжали проводить на этапе автоматизации звуков:

В игре “Лягушка”

Цель: узнать товарища по голосу.

Описание: дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит: Вот лягушка по дорожке.

Скачет, вытянувши ножки,

Увидала комара,

Закричала…

Тот, на кого указал водящий, в этот момент говорит: “Ква-ква”. По голосу водящий должен определить, кто лягушка.

В игре “Путаница”

Цель: найти несоответствия в тексте, назвать нужные звукоподражательные слова и четко произнести в них звуки.

Замяукали котята: «Надоело нам мяукать.

Мы хотим, как поросята, хрюкать!»

Свинки замяукали: «Мяу, мяу!»

Кошечки захрюкали «Хрю, хрю»

А за ними и утята

«Не желаем больше крякать!»…

Для развития голосового аппарата предлагали детям прочитать стихотворение “Тише, жабы” с различной громкостью и с использованием средств выразительности.

Тише, жабы,

Ни гугу -

Ходит цапля

На лугу

Чтобы не было беды,

Наберите в рот воды.

В результате проведенной нами работы на подготовительном этапе и этапе по постановке звука, особое внимание мы уделили этапу закрепления и автоматизации звуков.

Работа по автоматизации звуков нами проводилась на внеклассных занятиях: в режимных моментах, играх, в индивидуальной работе с детьми.

Нами были проведены следующие занятия на звуки: с-сь; з-зь; ж-ш; л-ль; р-рь, смотреть Приложение №2.

План конспекта занятия по обучению детей правильному произношению звука «ж»

Цель: уточнять и закреплять произношение звука ж, изолированного, в словах, в связном тексте, развивать артикуляционный аппарат, фонематическое восприятие, речевое дыхание, воспитать желание научится правильно произносить все звуки.

Ход занятия

Сегодня мы будем учиться правильно произносить звук «ж».

Когда мы произносим звук «ж», рот слегка приоткрыт, губы округлены и вытянуты вперед, зубы не сжаты, сближены, язык поднят вверх, к зубам не прижимается.

Даем образец произношения.

Дети произнесите этот звук (хором) затем по одному. Обращаем внимание на дрожание горлышка.

Дети, вы слышали, как жужжит жук? Летом вы были в лесу, кто там ползает по коре деревьев и летает? Как жужжат жуки? В лесу на полянках растут цветы, над цветами летают пчелы, как они жужжат?

А сейчас поиграем в игру “Телефон”. Говорим первому сидящему ребенку слова тихо, на ухо (жук, ружье, лыжи, ножик, флажок), ребенок передает слова соседу и т.д. Первый исказивший слово садится в конец ряда.

Чтение рассказа “Кошка и еж”. Вопросы по содержанию:

Кого принесли дети из лесу?

Кто увидел ежа?

Что сделала кошка?

Как защищался еж?

Отгадывание загадок:

Иголки лежали, лежали, да под пол убежали. (Еж)

Летит- жужжит, сядет- молчит. (Жук)

В золотой клубочек

Спрятался дубочек. (Желудь)

Проговаривание чистоговорок:

Жи-жи-жи - живут в лесу ежи,

Жа-жа-жа - я нашел ежа,

Жу-жу-жу - молоко даю ежу.

Скороговорка

Уежа ежата, у ужа ужата.

Итог занятия: дети были на занятиях организованны, отвечали правильно на вопросы. В игре телефон исказили несколько слов, Данил П. и Софья С. быстрее всех ответили на загадки. Чистоговорки повторяли все хором. Скороговорку предложили проговорить всем, дети с заданием справились.

Использовали малые средства народной педагогики мы в повседневной жизни в качестве ласки и шутки:

Маленький, да удаленький.

Мал, да удал

Выросла, как тополька.

Ты моя баловушка.

Идет, словно павушка плывет.

Танина коса - всему городу краса.

Растут детки, как грибки - дождевички.

Ау, подай голосок через темный лесок!

Сядем рядком да потолкуем латком.

Права ножка, лева ножка - поднимайся понемножку.

Одному мигнул, другому кивнул, а третий сам догадался.

В качестве поучения и наставления:

За правое дело стой смело.

Для друга все не туго.

Поспешишь - людей насмешишь.

Спеши, не спеши, а поторапливайся.

Скоро пойдешь - ногу зашибешь.

Умел потерять, умей и найти.

Умей шутить, умей и перестать.

Умей сказать, умей и смолчать.

Не сиди, сложа руки, не будет скуки.

Мороз не велик, а стоять не велит.

В качестве порицания:

Много шуму - мало толку.

Шумят, как воробьи на дождь.

Весь дом вверх дном.

Без проказ ни на час.

Кто весел, а кто и нос повесил.

Наш пострел везде поспел.

Использовали пословицы и поговорки в режимных моментах, относящиеся к еде и сну.

Пели, пели, да есть захотели.

Что поставят, то и кушай.

Хлеб - соль кушай, а добрых людей слушай.

Ешь больше, проживешь дольше.

Остатки сладки.

Пора спать, коли некого ждать.

Милая подружка - подушка.

Одним ухом спит, другим слышит.

Спали, почивали, весело ль вставали?

Мило не мыло, а беленькое личико.

Ребятам предлагали выучить пестушки

А в ножки - ходунушки,

Потягушки-потягунушки,

А в ручки - хватунушки,

А в роток - говорок,

А в голову - разумок.

На этапе автоматизации мы продолжили работу по артикуляционной гимнастики. Но, постепенно уже не было необходимости в показе и объяснении артикуляции. Дети сами способны были сказать, в каком положении должны быть губы, зубы, язык. Достаточно было назвать упражнение, или напомнить (“Вспомните, что нужно сделать, чтобы правильно сказать звук “ж”).

“Лопаточка” выработать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким.

“Иголочка” выработать умение делать язык узким, напрягая его мышцы.

“Часики” выработать подвижность языка, укрепляя его мышцы, и закреплять пространственную ориентировку правой, левой сторон.

“Качели” выработать умение менять положение языка с постепенным ускорением темпа.

“Вкусное варенье” выработать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки - пиалы.

“Грибок” выработать подъем языка вверх, растягивая подъязычную уздечку.

“Лошадка” укреплять мышцы языка, отрабатывать подъем языка вверх.

Исследователями института физиологии детей АПН установлено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка пальцев рук также явилась важной частью нашей работы, так как она способствует улучшению артикуляционной моторики, является подготовкой кисти руки к письму. Работу по развитию кистей рук мы проводили систематически по 3-5 минут ежедневно на занятиях и вне занятий.

Упражнения для пальчиковой гимнастики (выполняется сидя или стоя):

Сжимание пальцев в кулак и разжимание: ладонями вверх, ладонями вниз, обеих рук одновременно, правой и левой по очереди.

Вращение кистями рук: в правую, затем в левую; во внутрь (обеими кистями); наружу.

Выгибание кистей рук: одновременно; правой, левой по очереди.

Прогибание кистей рук: одновременно; правой левой по очереди.

Чередование прогибания и выгибания.

“Пальчики здороваются” (соприкосновение подушечек пальцев.)

“Коготки” - сильное полусгибание и разгибание пальцев.

Сгибание и разгибание пальцев в кулак по очереди.

“Ножницы” - разведение пальцев в стороны.

“Замок” - ладони вмести, пальцы переплетены, сдавливание ладоней силой.

“Фонарики” - вращение свободными кистями рук.

Потряхивание расслабленными кистями; руки вверх, в стороны, опущены вниз.

На формирование фонематического восприятия предлагали детям игры с целью узнавания звука в слове и выделения его из слов разработанные А.И. Максаковым:

Дети должны были посадить в машину только тех животных, в названиях которых есть звук «с».

Из предложенных картинок с изображениями животных, ребенок должен был отобрать те, в которых есть звук « з».

Отгадывание детьми хорошо знакомых им загадок, с дальнейшим определением, есть ли в названии отгадки заданный звук («У кого из всех зверей хвост пушистей и длинней?»- У лисы. В слове «лиса» есть звук « с». А в слове «зверь» есть звук «з»).

Игры были для детей интересны, вызывали соответствующий эмоциональный настрой.

Для развития общей и мелкой моторики, закрепления артикуляции звуков («р» и «рь») использовали скороговорки:

Цель: закреплять артикуляцию звуков («р» и «рь»), развивать общую и мелкую моторику, координацию речи с движением.

На горбушке (руки поднять вверх, изобразить полукруг)

Три (большой палец правой и левой руки соединить с мизинцем, остальные три поднять вверх)

Забора (руки держать перед собой, пальцы развести в стороны).

Три (большой палец правой и левой руки соединить с мизинцем, остальные три поднять вверх).

Избушки (соединить концы пальцев вместе, изобразить крышу избушки, поднимая руки вверх.)

Три (большой палец правой и левой руки соединить с мизинцем, остальные три поднять вверх)

Егора (руки опустить вниз вдоль туловища).

Справа - дедушка Егор, (шаг вправо и руки вправо, левую ногу приставить и руки опустить).

Слева - дядюшка Егор. (шаг влево и руки отвести влево, правую ногу приставить, руки опустить).

А у среднего забора (полупоклон туловища вперед, руки от груди развести в стороны)

Не Егор (поворачивать голову в стороны).

А пол - Егора (руки вытянуть вперед на уровне пояса ладонями вниз).

Потому что он пока (походить на месте). От горшка два вершка (полупоклон туловища вперед, держать полусогнутые в локтях руки на уровне пояса ладонями вниз). Применяли на своих занятиях такую форму фольклора как чистоговорки:

На траве - трава,

У тропинки - дрова.

Петр едет на троллейбусе,

А Трофим - на трамвае.

Труба трубит,

Труба поет,

Трубач по улице идет.

У Петрушки три ватрушки,

Три ватрушки у Петра.

Сначало проговаривали медленно, затем убыстряя темп контролируя дрожание кончика языка при звуках («р» и «рь»).

Устраивали с детьми конкурс загадок, предлагали детям самим придумать загадки

Испугался кот собак, задом пятится как… (рак).

Береги нос в сильный… (мороз).

Чик - чирик! Не робей! Я бывалый… (воробей).

Пришел домой художник наш, он взял тетрадь и… (карандаш).

Далеко от земли, ушли в море… (корабли).

В день рождения Петрушке купили новые… (игрушки).

Иногда из ручейка растекается… (река).

Познакомились с детьми с пестушками и потешками:

Пестушки

Тра-та-та, тра-та-та,

Вышла кошка за кота!

Кра-ка-ка, кра-ка-ка,

Попросил он молока!

Дра-ла-ла, дра-ла-ла,

Кошка-то и не дала!

Потешки

Сорока, сорока.

Бело-белобока.

Кашку варила.

Гостей наманила.

Кашку-то на стол,

А гостей-на двор.

Первому-то кашки

А второму - бражки,

Третьему-пивца,

Четвертому - винца,

А пятому не досталось ничего.

Шу, шу! Улетела,

На головку села.

На внеклассных занятиях происходило знакомство с прибаутками и закличками:

Прибаутки

«Стучит, бренчит по улице,

Фома едет на курице,

Тимошка на кошке -

Туды же по дорожке».

Заклички

Баба сеяла горох -

Баба стала на носок,

Прыг-скок, прыг-скок!

А потом на пятку,

Обвалился потолок -

Стала русского плясать,

Прыг-скок, прыг-скок!

А потом вприсядку.

Разучим такую закличку:

Радуга-дуга,

Не дай нам дождя,

Дай красна солнышка

Колоколнышка.

После проведения занятий был проведен педагогический «срез», реультаты которого были отражены в таблице.

Распределение учащихся по уровням сформированности звукопроизношения (данные приведены в процентах по отношению ко всей массе обследованных учеников) на формирующем этапе

Таблица 2

Уровни сформированности	Произнести звук изолировано	В словах	Продемонстрировать умение пользоваться во фразовой речи
Критерии сформировти	Эксп.	Контр.	Эксп.	Контр.	Эксп.	Контр.
1.Свистящих звуков 2.Шипящих звуков 3.Сонорных звуков 4.Всех звуков	28% 54% 58% 56%	26% 30% 42% 10%	44% 48% 48% 44%	32% 32% 34% 26%	36% 56% 46% 36%	22% 30% 30% 22%

Используя в работе с детьми индивидуальные и коллективные занятия, было отмечено, что в коллективных занятиях продуктивность повышается, а утомляемость уменьшается. Коллектив является для детей сильным фактором взаимного влияния.

При проведении экспериментальной работы мы руководствовались следующими принципами:

всесторонние развитие личности ребенка;

сознательность и активность детей;

учет возрастных особенностей ребенка;

индивидуальный подход, наглядность, научность и системность;

руководящая роль педагога.

Материал специальных занятий постоянно закреплялся и использовался в учебном процессе, кроме того, применялись в работе с детьми комплекс пальчиковой гимнастики, игры по развитию мелкой и общей моторики, малые средства народной педагогики.

Используя подражательные способности детей и игровую ситуацию легче добиться того или иного звука. Дети с большим желанием изображали птиц, животных, подражали им. Подражание является основой для формирования звуков. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи.

В своем эксперименте мы привлекали к занятиям родителей: подготовили для них беседы на темы: “Говорят наши дети”, “Роль малых средств народной педагогики для развития звукопроизношения”; поместили таблицу звукопроизношения детей, расписание занятий, рекомендации, литературу для ознакомления.

На заключительном этапе контрольного эксперимента был проведен контрольный «срез» для определения эффективности проделанной нами работы.

Для определения уровня сформированности звукопроизношения мы провели итоговое обследование: предлагали ребенку задания:

Произнести звук изолированно

В словах

Продемонстрировать умение пользоваться во фразовой речи и самостоятельной.

Наглядный материал изменили.

Обследование показало, что количество детей с нарушением звукопроизношения сократилось.

Правильное произношение свистящих сформировалось у Алисы Л., Саши Н., Дениса М. и других.

Правильное произношение шипящих сформировалось у Данила П., Олега В., у Тани Б., Тани М. и других.

Все звуки сформировались у Андрея И., Федора Ф., Данила П., Дениса К., Насти Я., Олега В. и других.

Полученные результаты мы отразили в таблице:

Уровни сформированности правильного звукопроизношения на контрольном этапе

Таблица 3

Уровни сформированности	Произнести звук изолировано	В словах	Продемонстрировать умение пользоваться во фразовой речи
Критерии сформированности	Эксп.	Контр.	Эксп.	Контр.	Эксп.	Контр.
1.Свистящих звуков 2.Шипящих звуков 3.Сонорных звуков 4.Всех звуков	64% 72% 68% 64%	28% 32% 46% 16%	56% 60% 66% 62%	28% 36% 36% 28%	52% 70% 64% 48%	24% 32% 32% 24%

В заключении контрольного этапа был проведен педагогический «срез», который позволяет увидеть изменения, происшедшие в уровнях сформированности звукопроизношения на основе использования средств народной педагогики в экспериментальном и контрольном классах и сравнить их результаты.

Результаты работы были отражены в таблице №4.

Таблица 4

Уровни сформированности	Этапы сформированности	Произнести звук изолировано	В словах	Продемонструмение пользов. Во фразовой речи
Критерии сформированности		Эксп.	Контр.	Эксп.	Контр.	Эксп.	Контр.
1.Свистящих звуков	I II III	16 28 64	24 26 28	32 44 56	28 32 28	24 36 52	20 22 24
2.Шипящих звуков	I II III	28 54 72	28 30 32	36 48 60	32 32 36	24 56 70	28 30 32
3.Сонорных звуков	I II III	44 58 68	40 42 46	21 48 66	28 34 36	24 46 64	28 30 32
4.Всех звуков	I II III	12 56 64	8 10 16	20 44 62	24 26 28	28 36 48	20 22 24

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов позволяет отметить, что в экспериментальном классе происходит интенсивный рост уровней сформированности звукопроизношения на основе использования средств народной педагогики.

У учеников экспериментального класса наметилась ярко выраженная тенденция улучшения качества звукопроизношения, особенно явно виден прогресс в произношении шипящих и сонорных звуков, что составило 28%-54%-72% и 44%-58%-68% соответственно.

В тоже время в контрольном классе уровень сформированности звукопроизношения младших школьников составил незначительный процент и только в произношении сонорных звуков он составил 46%-36%-32%. Это показывает малую сформированность звукопроизношения у детей этого класса.

Исходя из сравнения результатов итоговой таблицы № 4, можно сделать вывод, что у учащихся из экспериментального класса уже достаточно четко сформировалось звукопроизношение свистящих, шипящих, сонорных звуков, а также большой процент составили учащиеся, у которых сформировались все заданные звуки. Это говорит о том, что использование малых средств народной педагогики является очень эффективным средством воздействия на развитие культуры речи младших школьников (в частности, на улучшение звукопроизношения).

Заключение

Итак, подводя итог данной дипломной работы, можно сделать следующий вывод, что народная педагогика является одним из важных факторов воспитания и развития личности и культуры речи младших школьников.

В народной педагогике Руси, создаваемой веками, раскрываются исторические и природные условия жизни, быта, традиций, взаимоотношения людей. «Педагогические ценности опредмечены в многочисленных произведениях народного искусства, обычаях, обрядах, нравах, типичном поведении русских людей, что составляет существо этнопедагогической культуры».[19, 15]

Исходя из вышеизложенного, воспитательное значение народной педагогики заключается в следующем:

развитие народной культуры создает условия воспитания и развития личности ребенка;

личность выступает в качестве субъекта культурно-исторического наследия;

личность в народной культуре развивает тем больше, чем больше его деятельность в этом направлении, тем большее значение приобретает его культурное наследие.

В соответствии с вышесказанным можно сделать вывод, что построение воспитательной системы и включение средств народной культуры в разнообразные формы жизнедеятельности детей в современной обществе (овладение технологией использования традиций народной педагогики; выявление путей, форм, методов использования народной педагогики; опора на прогрессивные традиции народной педагогики; организация многоуровневых форм культурно-досуговых и празднично-ритуальных видов деятельности в микросреде); использование средств народной педагогики дают возможность для создания целостного воспитательного процесса в среде, становление богатой нравственно-воспитательной личности, способной реализовать себя как в школе, так и в микросреде. Не растерять, сохранить то богатство, каким испокон веков владел каждый народ, приобщать детей к народному творчеству - одна из задач современного обучения и воспитания. Только усвоив свои национальные культурные ценности, можно понять идеалы других времен и народов.

Н.А. Лебедев писал: «Любовь к родному краю, к родной культуре, к родной речи начинается с малого - с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране, к ее истории, ее прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству, к человеческой культуре» [2,125].

Средства народной педагогики несут в себе не только воспитательный потенциал, но и влияют на культуру поведения и культуру речи младших школьников.

Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться -- сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное -- эффективно действующего подхода к развитию речи в самом широком понимании, его организации и корректировке.

Стараться, чтобы язык ребенка начальных классов как можно реже заплетался, сделать так, чтобы его мысли «не выскакивали растрепанными и полуодетыми», научить наслаждаться красотой устного и письменного слова, почувствовать его истинный смысл в наше время особенно необходимо по многим причинам. Сегодня дети сплошь и рядом увлечены боевиками, детективами, фантастикой, ложными кумирами и понятиями, что зачастую порождает агрессивность, жестокость, культ насилия. Именно поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, правильно научить своего маленького ученика слушать, говорить, сочинять и писать.

Библиографический список

1. Аникин Мудрость народная: жизнь человека в русском фольклоре - Вып.1, 1991.

2. Антология педагогической мысли России II пол. ХIХ нач. ХХ в. / Сост. Н.А. Лебедев. - М., 1998.

3. Буланин Д. Детский поэтический фольклор. - М.: Антология, 1997.

4. Бородич А.М. Методика развития речи у детей. - М.: Просвещение, 1981. - 221с.

5. Бахтин В.С. “От былины до считалки” Рассказы о фольклоре - Л., 1988.

6. Батурина Г.И., Кузина Г.Ф. Народная педагогика в воспитании. - М., 1994.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Наука, 1968.

8. Вержболович М. Задачи, условия и средства религиозного воспитания в народной школе//Народное образование. - 1998. - №12. -С.

9. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - Чебоксары, 1974.

10. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1996, № 6.

11. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. - М.: Педагогика, 1971.

12. Городилова В.И. “Воспитание правильной речи”. - М.,1986.

13. Грухих В.М. “Словопроизводство в пословицах и поговорках” Русский язык в школе.- М.; 1997.

14. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. - М.: Просвещение, 1986.

15. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. - М.: Медицина, 1989.

16. Зуева Т.В. “Русский фольклор”. Флинта: Наука, 1998.

17. Лопухина И.С. “Звуки, буквы и слова”, “Дельта”, 1998.

18. Максаков А.И. “Правильно ли говорит ваш ребенок”.- М., Просвещение, 1982.

19. Мартынова А.Н. “Детский поэтический фольклор”.- СПб, 1997.

20. Максаков А.И. “Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом”. М., Просвещение, 1989.

21. Мелехова Л.В. “Речь школьника и ее исправления”.- М., Просвещение, 1997.

22. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987.

23. Миропольский С. Учитель народной школы, его призвание и качества, значение, цели и условия его деятельности в воспитании и обучении детей. - СПб, 1990.

24. Никитина М.А. “Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьников”.- Минск, 1968.

25. Нестеренко И. “О роли учителя в формировании речевых навыков школьников”. //Начальная школа. 1985, №11.

26. Новицкая М. “Фольклорная школа” // Начальная школа. 1993, №9.

27. Народное искусство в воспитании детей. / Под ред. Т.С. Комаровой.- М.: РПА, 1997.

28. Науменко Г.М. Фольклорная азбука. - М.: Центр. Академия, 1996.

29. Николаев В.Н. Этнопедагогическая подготовка учителя русской национальной школы. - М.: 1998.

30. Никитин Б.П. Развивающие игры. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985.

31. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.

32. Педагогика. Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988.

33. Победоносцев К.П. Ученье и учитель. Педагогические заметки. - М., 1993.

34. Репина З.А. “Уроки логопедии”, “Литур”.- Екатеринбург, 1999.

35. Савенков М. Учитель народной школы и его обязанности. Дидактический очерк.-М., 1990.

36. Салахова А.Д. “Развитие звуковой стороны речи ребенка”.- М. Педагогика, 1973.

37. Тарланов З.К. “Русские пословицы: синтаксис и поэтика”. Петрозаводск, 1998.

38. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. - М.: Просвещение, 1986.

39. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, т.2,- М.,1998.

40. Флерина Е.А. “Эстетическое воспитание школьников”.- М., 1987.

41. Фомичева М.Ф. “Воспитание у детей правильного произношения”.- М., 1981.

42. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Методическое пособие для учителей и воспитателей. - М.: Просвещение,1974.

Приложение 1

Конспект занятия по закреплению произношения звука «ж»

Сейчас мы с вами поиграем в игру, - мы будем называть предметы, а потом бросать вам мяч. Но вы будете ловить его лишь тогда, когда в названии предмета услышите звук «ж». Какой звук?

Если в названии предмета нет звука ж, ловить мяч не надо, будете его отбрасывать обратно.

Еще раз повторяем, когда ребенок должен ловить мяч и когда отбрасывать. Затем становимся в 3-4 шагах от ребенка, произносим, например, слово жаба и бросаем мяч. Ребенок ловит его. Затем говорим слово стул и снова бросаем мяч. Ребенок отбрасывает мяч от себя. Слова произносим не спеша, интервал между произнесением слова и подачей мяча 2-3 с. Используемый набор слов: жук, лыжи, картина, ножницы, велосипед, диван, ежата, трамвай, медвежонок, кубики, дерево, лужа, ножи, кровать.

Предлагаем детям повторить за нами чистоговорки, произнося их шепотом:

Жа-жа-жа - убежали два ежа.

Жу-жу-жу - ежу кофточку вяжу.

Хорош пирожок, внутри творожок.

Дети отгадывают загадки и говорят, есть ли в слове - отгадки звук «ж»

Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. (Ежик)

Два кольца, два конца, посредине гвоздик. (Ножницы)

Заучивание стихотворения помогает детям закрепить произношение звука «ж».

«Рыжий котенок»

Вышла девочка на лыжах,

А за ней котенок рыжий.

От нее не отстает,

Добежал до горки - ждет.

Прокати, Аленка,

Рыжего котенка!

(М. Солдатенко)

В игре дети участвовали активно: Саша Н., Никита К., Денис М., допускали ошибки (ловили мяч, когда в слове не было звука “ж”).

Чистоговорки предложили повторить шепотом Данилу П., Андрею И., потом по желанию детей.

Загадки дети отгадали правильно, после чего заучили с детьми стихотворение “Рыжий котенок”.

Занятие прошло организованно, большинство детей с заданием справились.

педагогика школьник обучение

Приложение № 2

Конспект занятия по закрепления произношения звука «с»

Тема: Воспитание правильного, четкого произношения “сь” в речи.

Цель: Упражнять детей в правильном произношении звука “сь” во фразовой речи.

Предшествующая работа: уточнение произношения звука “сь” в словах.

Подготовительная работа: подбор материала (рассказ, стихи, чистоговорки).

«Семья»

Сегодня дома вся семья. Все отдыхают в саду. Сима и Сеня сидят в беседке. Сима собирает синие бусинки. Сеня делает свисток. Мама беседует с Люсей. Папа и Вася гонят из сарая гусей.

Следим за тем, чтобы дети правильно произносили звук “сь”, но не выделяли его во фразовой речи (чтобы не нарушалось восприятие текста).

Проговаривание чистоговорок:

са-са-са вот идет лиса,

со-со-со лиса катит колесо,

сы-сы-сы хвост красивый у лисы,

су-су-су видел я в лесу лису.

...