Наступність у навчанні опису дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

Порівняльний аналіз даних засвідчив, що перерозподіл у рівнях в експериментальній групі наприкінці експериментального навчання відбувся таким чином: високий рівень зріс із 3,2 % до 40%, середній рівень збільшився до 45,6%, низький рівень зменшився до 14,4%. Першокласників, які б перебували на стадії формування мовленнєвих умінь продукувати описи не було виявлено. Отримані результати засвідчують, що у процесі дослідного навчання відбулися позитивні зміни у збагаченні мовлення дітей описовими конструкціями, оволодіння ними суттєвими ознаками опису, в первинних мовленнєвих уміннях об'єктивації мови опису та рефлексії над мовленням.

Проблема наступності в навчанні опису дітей дошкільного та молодшого шкільного віку не вичерпується цим дослідженням. Подальшого розвитку потребує розгляд проблеми перспективності у навчанні опису між 4 і 5 класами, формування умінь у першокласників створювати письмовий опис як один з функціонально-смислових типів мовлення, а також проблема навчання опису в молодшій та середній групах дошкільних навчальних закладів.

Основні результати дослідження відображено в таких публікаціях автора:

Порядченко Л.А. Наступність у навчанні опису дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.-Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.02 - теорія і методика навчання (українська мова).-Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського.-Одеса, 2007.

У дисертації запропоновано, теоретично обґрунтовано й експериментально апробовано методику реалізації наступності в навчанні опису дітей 5-6-річного віку. Суть її полягає в подальшому поступовому розвиткові мовленнєвих навичок продукувати описи, що здобуті дітьми в дошкільні роки; осмисленні й усвідомленні суттєвих і формально-структурних ознак опису як одного із функціонально-смислових типів мовлення; виробленні на цій основі мовленнєвих умінь доречно добирати влучні мовні засоби для висвітлення ознак об'єкта, що описується, об'єктивувати опис як одиницю мови, здійснювати рефлексію над мовленням у формі опису та контроль над мовленням однолітків, що забезпечує розвиток у дітей комунікативних та лінгвістичних умінь продукувати описи. У методиці визначено провідні педагогічні умови, три етапи: комунікативно-збагачувальний, когнітивний та рефлексивно-мовленнєво-творчий, розроблено комунікативний, лінгвістичний та рефлексивний зміст навчання опису, відібрано й оптимізовано методи, організаційні форми та засоби, що забезпечують реалізацію наступності в навчанні опису дітей шести років.

Ключові слова: наступність, опис, висловлювання, текст, мовленнєві навички, мовленнєві вміння, рефлексія над мовленням, об'єктивація мови.

Аннотация

Порядченко Л.А. Преемственность в обучении описанию детей дошкольного и младшего школьного возраста. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения (украинский язык). - Южно-Украинский государственный педагогический университет имени К.Д.Ушинского. - Одесса, 2007.

В первой главе "Теоретические основы преемственности в обучении детей 5-6 летнего возраста описанию как функционально-смысловому типу речи" представлено философские, психолого-педагогические и лингвометодические взгляды ведущих ученых на проблему преемственности в обучении и воспитании и в частности в решении проблемы преемственности в обучении дошкольников и младших школьников описанию как одному из функционально-смысловых типов речи. Проанализированы лингвистические подходы, касающиеся особенностей описания; отобраны его существенные и формально-структурные признаки, подлежащие осознанию первоклассниками. Представлены взгляды лингвометодистов на ознакомление детей с существенными признаками описания и их подходы к обучению описанию, которые предусматривают реализацию преемственности в обучении детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Проанализированы учебные программы и нормативные документы, по которым проходит учебный процесс у дошкольных учебных заведениях и начальной общеобразовательной школе, с целью выявления реальных преемственных связей в обучении описанию детей 5-6-летнего возраста. На основе этого анализа были определены основные недостатки их содержания. Из художественной литературы для детей отобрано коммуникативное содержание обучения описанию (словосочетания, предложения, тексты), которое может нести дидактическую нагрузку во время обучения детей описанию. Путем анализа выявлено, усвоение каких видов описания не обеспечивает художественная литература, предусмотренная для детей.

На констатирующем этапе эксперимента описаны выявленные у старших дошкольников речевые навыки описания, особенности понятия “описание” по коммуникативному, когнитивному и рефлексивному критериям. В соответствии с этими критериями определено наличие у детей эксплицитных и имплицитных знаний, их способности составлять описания, осмысливать и осознавать его существенные и формально-структурные признаки, объективировать описание как единицу языка, рефлексировать и оценивать описательную речь.

Во второй главе "Реализация преемственности в обучении описанию первоклассников - шестилеток" представлена экспериментальная методика реализации преемственности в обучении описанию детей шестилетнего возраста, которая построена с учетом опоры на речевой опыт детей составлять описания, сформированный в годы дошкольного детства, на развитое у них чувство языка, спонтанную рефлексию над речью, объективацию языка описания и на этой основе формирования умений высказываться в форме описания. Методика обеспечивает плавный переход от неосознанного владения описанием к осознанному построению, контролю и рефлексии над высказываниями в форме описания. Она также способствует реализации преемственности в обучении описанию на двух смежных этапах языкового образования - дошкольного и начального школьного.

Ключевые слова: преемственность, описание, высказывания, речевые навыки, речевые умения, рефлексия над речью, объективация языка.

ANNOTATION

Poryadchenko L.A. The continuity in teaching description to pre-school and primary school children.-Manuscript.

The dissertation aimed at gaining the degree of the candidate of Pedagogical sciences in speciality 13.00.02-theory and methods of teaching the Ukrainian language.-South-Ukrainian State Teacher's Training University named after K.D. Ushinsky, Odessa, 2007.

In the dissertation the methods of implementing the continuity of teaching description to the children at age from 5 and 6 have been examined, theoretically grounted and experimentally tested. The essence of these methods is to develop children's future speech skills, aimed at creating descriptions obtained by them during their pre-school years, gradually and continuosly; to comprehend and realize the essential, formal and structural features of description as one of the functional and meaningful types of speech; to work out the abilities of choosing quite appropriate linguistic means capable to illustrate subject's characteristics under description, to define the description as a unit of language, to perform the reflexion over speech in the form of description and the control children's speech, enabling children to develop communicative and language abilities while creating descriptions. The fundamental pedagogical conditions, three stages of them have been definid in the methods: cpmmunicative and enriching, cognitive, reflexive and speech-creative. The communicative, linguistic and reflexive contents of teaching description have been worked out. The techniques, forms of organization and means which put into practice the continuity of teaching description to the children of six years old have been selected and optimized.

Key words: continuity, description, utterance, text, speech skills, speech abilities, reflection over the speech, object oriented speech.

Размещено на Allbest.ru