Формирование ценностных ориентаций младших школьников

Учебная деятельность способствует развитию воли и произвольности. В дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях. В школе же вся деятельность по своему характеру является произвольной.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием младшими школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.

Большое воспитательное воздействие учителя на младших школьников связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя - самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся - его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия младших школьников - их тесная связь с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.

Данный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

У младших школьников закладывается фундамент нравственого поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью младших школьников является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Большие возможности предоставляет данный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Таким образом, произвольность и осознанность всех процессов, их интеллектуализация и внутреннее опосредование являются основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста. Осознание себя и своих собственных изменений, которое возникает в результате развития учебной деятельности, не ограничивается рамками учения и распространяется на самые разные сферы жизнедеятельности младшего школьника, в том числе и на сферу отношений с другими людьми. Следовательно, психолого-педагогический анализ особенностей младших школьников подтверждает необходимость целенаправленной работы со стороны педагога по формированию и дальнейшему развитию ценностных ориентаций у младших школьников, так как данный возраст является наиболее благоприятным периодом для усвоения норм и морали, правил поведения и т.д. Кроме того, необходимо отметить, что в нормативно-правовых актах (Конвенции о правах ребенка, Законе Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктрине образования Российской Федерации») нашли отражение общечеловеческие ценности, к которым относят: международный мир, прогресс, социальную справедливость, достоинство, демократические права и свободы личности, диалог многообразных культур и народов целостного мира, истину, добро, красоту и др.

1.3 Условия формирования ценностных ориентации у младших школьников

Как мы уже отмечали, младший школьник - это ребенок, переживающий период интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Учебная деятельность предъявляет очень большие требования ко всем сторонам психики.

Как отмечают психологи и педагоги, становление у школьников ценностных ориентаций, которые определяют направление и содержание деятельности и активности личности, критерии оценок и самооценок, начинается в подростковом возрасте. У младших школьников лишь выделяются личные ценности, происходит их эмоциональное освоение, закрепляющееся в практической деятельности и постепенно находящее правильное мотивационное выражение. На формирование ценностных ориентаций младших школьников оказывают влияние объективные и субъективные факторы. К объективным отнесены материально-техническая база учебного заведения, обстоятельства ближайшего окружения, к субъективным - психофизические особенности детей, совокупность их мотивов и свойств.

Каждый ребенок воспитывается в семье с разной структурой. Он может быть единственным, а может иметь брата или сестру, общение с которыми придает его личности новые черты. Кроме того, дети общаются с различными группам, воспринимают роли разных людей. Даже близнецы с одинаковой наследственностью всегда будут воспитываться по-разному, так как не могут постоянно встречаться с одними и теми же людьми, слышать одни и те же слова от родителей, испытывать одни и те же радости и огорчения. В связи с этим можно сказать, что каждый личностный опыт уникален потому, что никому в точности не удается повторить его. Можно также отметить, что картина индивидуального опыта усложняется тем, что личность не просто суммирует этот опыт, а интегрирует его. Каждый человек не только складывает инциденты и события, происшедшие с ним, как кирпичики в стене, но их значение он преломляет через свой прошлый опыт, а также опыт своих родителей, близких, знакомых.

С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми. В первых классах школы дети больше общаются с учителем, проявляя к нему больший интерес, чем к своим сверстникам, так как авторитет учителя является для них очень высоким. Но уже к 3-4 классам положение дел меняется. Учитель как личность становится для детей менее интересной, менее значимой и авторитетной фигурой, и растет их интерес к общению со сверстниками, который далее постепенно возрастает к среднему и старшему школьному возрасту. Меняются темы и мотивы общения. Возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам. Факт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств.

Благодаря исследованиям, проведённым Ж. Пиаже, мы имеем представление о том, как дети разного возраста судят о нормах морали, каких нравственно-оценочных суждений они придерживаются. Установлено, например, что в период жизни от 5 до 12 лет представления ребёнка о нравственности меняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму.

В период нравственного реализма дети судят о действиях людей по их следствиях, а не по намерениям. Для них любой поступок, приведший к отрицательному результату, является плохим независимо от того, совершен он случайно или преднамеренно, из плохих или хороших побуждений. Дети-релятивисты придают повышенное значение намерениям и по намерениям судят о характере поступков. Однако при явно отрицательных следствиях совершаемых поступков младшие дети способны в определенной степени принимать в расчет намерения человека, давая нравственную оценку его действиям.

Необходимо упомянуть, что известно каждому учителю: способность размышлять о поступках, давать им оценку может и не совпадать с нравственным (или безнравственным) поведением школьника. Младший школьник бойко отвечая на вопросы о том, «что такое хорошо и что такое плохо», в то же время может совершать действия, не соответствующие этим оценкам.

На моральные суждения также значительное влияние оказывает непосредственное социальное окружение, в первую очередь семья. Более старательными, добросовестными оказываются дети из тех семей, где старшие добросовестно относятся к своему труду и стараются в доступной форме объяснить им смысл своего поведения.

В работе исследований Л.И.Божович, Л.С.Славиной, Т.В.Ендовицкой доказано, что существует сложная связь между интеллектуальным развитием школьников и их возможностями в построении суждений на моральную тему. При развитой способности действовать «в уме» младшие школьники обнаруживают самостоятельность в решении моральных проблем, у них появляется независимость суждений, а также стремление к самостоятельному построению задачи на моральную тему.

Важно отметить, что ценностные ориентации на любом возрастном этапе развития личности человека, в том числе и у младших школьников, выполняют ряд функций. Исследователем Э.В. Соколовым выделяются следующие важнейшие функции ценностных ориентаций: экспрессивная, способствующая самоутверждению и самовыражению индивида. Младший школьник стремится принятые ценности передать другим, достичь признания, успеха; адаптивная, выражающая способность личности удовлетворять свои основные потребности теми способами и посредством тех ценностей, которыми располагает данное общество; защиты личности - ценностные ориентации выступают своего рода «фильтрами», пропускающими лишь ту информацию, которая не требует существенной перестройки всей системы личности; познавательная, направленная на объекты и поиск информации, необходимой для поддержания внутренней целостности личности; координации внутренней психической жизни, гармонизации психических процессов, согласование их во времени и применительно к условиям деятельности [62; 174].

Итак, ценностные ориентации, играя важную роль в формировании нравственной активности, обеспечивают общую направленность поведения личности, социально значимый выбор ею целей, ценностей, способов регуляции поведения, его форм и стиля. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников необходимо, так как ценности, привитые с детства программируют наше поведение в дальнейшем, они являются установками, по которым человек выбирает свой путь. Процесс становления культуры личности характеризуется отношением к данному явлению, поэтому формирование культуры личности - это, прежде всего воспитание отношения к ней. Для успеха в учебно-воспитательном процессе значимо то отношение, которое основывается на внутренних потребностях - мотивах и освоении знаний, умений и навыков - ценностях.

В современном обществе большое внимание уделяется ориентации учащихся на нравственные ценности: умение соотносить поступки, события с общепринятыми нормами и ценностями; способность к самостоятельному нравственному поступку в различных ситуациях. Одной из основных задач становится «ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности» [15], а выпускник школы, как указано в стандартах второго поколения, должен быть «носителем ценностей гражданского общества» [42].

Работая с учениками 6-10 лет, педагог обладает большими возможностями для ориентации личности на нравственные ценности. «Дети благодаря не утраченной еще искренности способны к внутренней работе, сенситивны духовности (духовности в прямом смысле, т.е. способности к различению духа доброго и злого)» [12, 56]. В этот период закладывается основа становления личностных качеств ученика, складываются механизмы познания им окружающего мира и себя. У младшего школьника возникают следующие психологические новообразования, лежащие в основе формирования его личностного отношения к нравственности, ценностям и поведению в соответствии с ними: повышенная восприимчивость к внешним влияниям; вера в истинность всего, чему учат; способность к освоению образца; становление воли; осознанность; способность оперировать отвлеченными понятиями; способность к внутреннему планированию, руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами и др.

Государственный стандарт начального общего образования предусматривает нравственную направленность в ходе изучения предметов учебного плана общеобразовательной школы. Однако практика школьного обучения показывает, что работа по ориентации младших школьников на нравственные ценности часто проводится бессистемно, а формирование знаний, умений и навыков остается приоритетным направлением перед воспитательной стороной обучения. Альтернативой сложившемуся положению должна стать целенаправленная планомерная ориентация младших школьников на нравственные ценности, которая идет от сорегуляции своих действий с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на самоконтроле и самооценке [17].

Педагогу важно учитывать, что на формирование нравственных ценностных ориентации оказывают существенное влияние три компонента: знания, эмоции и воля.

На основе знаний у ученика складываются определенные представления о нравственных качествах.

Становление ценностных ориентаций невозможно охарактеризовать вне связи интеллектуального и эмоционального в личностной сфере. Появление чувств, эмоционального состояния может не только повлечь за собой достаточно сильное переживание, но и превратиться в побудитель-ную силу действий, стать одним из серьезных звеньев, определяющих мотивацию поведения человека. Появление новых, стойких видов эмоционального отношения и переживаний меняет внутренний мир че-ловека.

Третий элемент при становлении ценностных ориентаций -- внутренняя созидательная сила, воля -- это высший уровень регуляции личности, который позволяет ей противостоять неприемлемым для нее формам поведения.

Вышеизложенное позволяет рассматривать нравственные ценностные ориентации личности как сложное структурное образование, состоящее из следующих компонентов:

* когнитивный, включающий осознание нравственных идеалов общества, принятых норм поведения и встраивание их во внутренний план;

* мотивационный, подразумевающий переживание нравственных идеалов общества как внутренней потребности;

* эмоциональный, предполагающий принятие нравственных идеалов общества на позитивном уровне;

* деятельностный, в процессе которого происходит освоение нравственных идеалов общества в различных видах социально значимой деятельности.

Главная идея по формированию ценностных ориентаций: не навязывать ученику нравственные идеалы в процессе обучения и воспитания, а создать условия для того, чтобы он ориентировался в ценностях общества, вводил их в свой внутренний мир или отвергал, т.е. умел рефлексировать свое поведение с позиции усвоенных им правил и поступать в соответствии со своими знаниями и убеждениями.

Таким образом, проанализировав литературу по проблеме ценностных ориентаций и особенностей формирования ценностных ориентаций у младших школьников, можно сделать вывод о том, что формирование ценностных ориентаций проходит наиболее благоприятно в период младшего школьного возраста, а учитывая специфику современного процесса обучения, использование инновационных программ и новых подходов к процессу обучения и воспитания не только в начальном звене, а во всей современной школе можно говорить о необходимости наличия специальной целенаправленной работы в данном направлении с учетом определенных организационно- педагогических условий:

- обязательное включение в содержание учебных предметов знания о ценностях позволяют расширить круг представлений ребенка о личностных, общественных, национальных, общечеловеческих ценностях

- организация деятельности ценностно-ориентировочного характера, в ходе которой складываются нравственные знания, нравственные отношения младших школьников.

- Педагогическая поддержка как одно из условий успешности процесса формирования ценностных ориентаций

- Процесс формирования ценностных ориентаций должен быть целенаправленным и организованным, длительным и непрерывным

Общий вывод: Процесс принятия, понимания ценностей начинается с дошкольного возраста и продолжается всю жизнь. В ценностях, с одной стороны, систематизируется, кодируется нравственное значение общественных явлений, а, с другой стороны, те ориентиры поведения, которые определяют его направленность, и выступают конечными основаниями моральных оценок. Осознание необходимости реализации в своем поведении определенной системы ценностей и тем самым осознание себя субъектом исторического процесса, творцом «должных» нравственных отношений становится источником самоуважения, достоинства и нравственной активности личности. На основе сложившихся ценностных ориентаций осуществляется саморегуляция деятельности, заключающаяся в способности человека сознательно решать стоящие перед ним задачи, осуществлять свободный выбор решений, утверждать своей деятельностью те или иные социально-нравственные ценности.

Глава ІІ. Экспериментальный этап исследования формирования ценностных ориентаций младших школьников в современной начальной школе

2.1 Диагностика исследования формирования ценностных ориентаций младших школьников в современной начальной школе

Цель: изучить уровень сформированности ценностных ориентаций учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22 города Сыктывкара Эжвинского района

Задачи:

1.Осуществить подбор методик для изучения уровня сформированности ценностных ориентаций учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22 города Сыктывкара Эжвинского района.

2.Изучить особенности формирования ценностных ориентаций учеников 4 класса МОУ СОШ 22 города Сыктывкара Эжвинского района.

3.Проанализировать полученные результаты

4. Подвести итоги, сделать выводы

5. Разработать рекомендации педагогам по формированию ценностных ориентаций младших школьников в современной начальной школе.

Для решения поставленных задач мы использовали методику:

1. Методика «Личностный рост» [Степанов П.В.]

Цель: Оценка качества результатов уровня сформированности ценностных ориентаций учеников 4 класса МОУ СОШ 22 города Сыктывкара Эжвинского района.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 22 города Сыктывкара Эжвинского района, в 4 классе. Период март - май 2011г. Общее количество исследуемых - 20 человек. Исследование проводилось в естественных условиях, при активной помощи и поддержке учителя начальных классов.

На втором этапе нашего исследования мы изучили особенности формирования ценностных ориентаций у учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22 города Сыктывкара Эжвинского района, и были выявлены данные, которые представлены в таблицах № 1, № 2 (см. Приложение № 2).

Рассмотрим результаты оценки качества в воспитания у учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22 города Сыктывкара Эжвинского района.

В первой части исследования качества в воспитания у учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, мы выявили результаты, которые дают представление о характере отношений учащихся ко всем базовым ценностям общества [таблица №1, приложение №2]

После проведенного обследования было установлено, что по критерию «Отношение школьников к Отечеству» 10% учащихся имеют ситуативно-негативное отношение к базовой ценности, то есть учащиеся, открыто не проявляют свое отношение к стране. Могут «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по - разному расставить акценты. Считают то, что происходит со страной и им самим, имеет между собой мало общего. У 50% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, ситуативно-позитивное отношение к Отечеству. Такие дети переживают чувство Родины как чувство родного дома, города. Однако ему кажется что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. При необходимости не отказываются помочь ветеранам, но сами своей помощи могут не предложить. Устойчиво - позитивное отношение к Отечеству показало 40% учащихся. Они чувствуют личную ответственность за судьбу страны, при этом подобные чувства вызваны не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми. У них в полнее развиты чувства гражданственности и патриотизма.

По критерию «Отношение школьников к природе» выявлено, что 25% учащихся имеют ситуативно-негативное отношение к данной ценности. Мнение об экологических проблемах зависит от ситуации, предпочитают не обращать внимание на такие мелочи, как брошенный ими мусор, подожженную урну. Не задумываются над такими своими поступками как сломанные ветки в лесу, действия против собак и кошек во дворе, а также не обращают внимания на такие же поступки других людей. Всех животных делят на полезных и бесполезных, радующих взгляд и вызывающих брезгливое отношение. У 45% учащихся 4 класса, МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, ситуативно- позитивное отношение к природе. Дети воспринимают экологические проблемы как объективно важные, но при этом не зависящие от них лично. Они не будут сорить в лесу, если этого не делают другие. Принимают вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то они ею и воспользуются. Устойчиво-позитивное отношение к природе имеют 30% учащихся 4 класса, МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района. Они вполне развитое экологическое сознание. Для них естественно чувство жалости и сопереживания к любым животным. Готовы убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. Такое отношение к делам у детей не из желания получить похвалу от взрослого, а из-за потребности ощущать в гармонию мира, в котором живут.

Данные свидетельствуют, что по критерию «Отношение школьников к миру» 25% учащихся 4 класса, МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, показали ситуативно-негативное отношение к миру. Дети уверены, что мир можно поддерживать главным образом, силой угрозой ультиматумами, сильный тот, кого боятся, не станут инициаторами насильственного деяния, но участвовать «в ролях второго плана» вряд ли откажутся. Ситуативно-позитивное отношение к миру показали 45% учащихся 4 класса, МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района. Они в целом принимают идею мира и ненасилия, но при этом считают, что применение силы в отдельных случаях оправдано. К проявлениям грубой силы относятся со смешанным чувством неприятия и страха. Стараются не идти на уступки, потому что не хотят показаться слабым в глазах окружающих. У 30% учащихся 4 класса, МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, устойчиво-позитивное отношение к миру. У таких детей четко выражена пацифистская позиция к миру, уверены в возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боятся идти на уступки.

Результаты исследования оценки качества воспитания школьников по критерию «Отношения школьников к труду» показали, что10% учащихся 4 класса, МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, не отличаются трудолюбием, по возможности переложат часть своей работы на другого. Никогда не возьмется за «грязную» работу - это удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сами за это уж точно никогда не возьмутся. То есть эти учащиеся выражают ситуативно - негативное отношение к труду. Ситуативно-позитивное отношение к труду имеют 65% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района. Только престижная работа вызывает у них уважение, но если окружающие заняты чем-то не престижным могут поучаствовать «за компанию». Помогают и в домашних делах, но раздражаются, если это занимает много времени. У 25% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, устойчиво-позитивное отношение к труду, они любят трудиться, получают удовольствие от сложной, трудоемкой и нудной работы. Не считают зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать.

По критерию «Отношение школьников к культуре» результаты показывают, что у 5%, учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, выявлено устойчиво-отрицательное отношение к данной базовой ценности. Такие дети знают, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализуют с точностью наоборот. Тактичность кажется им проявлением слабости, хамство и нецензурная брань- проявлением силы. Слово «культура» во всех своих формах вызывает неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Отношение к культуре у 10% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района является ситуативно-негативное. Учащиеся рассматривают культурные формы поведения как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющие повседневную жизнь. Считают, что культурная огранка только помешает быть такими, какие они есть. Вряд ли способны на акт вандализма, но осуждать вандалов-сверстников скорее всего не станут. Результаты показали, что у 35% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, ситуативно-позитивное отношение к культуре. Дети признают ценность культурных форм поведения, но не всегда руководствуются ими в повседневной жизни. Не готовы прикладывать ежедневные усилия в развитии этих качеств. Вандала им антипатичны. У 50% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, устойчиво-позитивное отношение к культуре. Культурные формы поведения лично значимы для детей и деятельно реализуются в повседневной жизни. Им чуждо хамство, тактичны по отношению к другим людям.

Результаты таблицы №1 указывают, что 10% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, имеют ситуативно-негативное отношение к знаниям по критерию «Отношение школьников к знаниям». Знания для них носят чисто утилитарный характер: выучил, ответил - значит, не нажил неприятностей. Не когда не спросят взрослого, если что-то непонятно. 25% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, имеют ситуативно- позитивное отношение к знаниям. Дети неплохо учатся, не стремятся прикладывать усилия к самостоятельному познанию нового. По своей инициативе не будут долго копаться в книгах, чтобы найти значение им непонятного термина или факта. Устойчиво-позитивный характер отношения к знаниям показывают 65% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района. Наблюдается устойчивое стремление к познанию всего нового. Любознательны, много задают вопросов на уроках. Они связывают успешность профессионального роста с глубиной знаний и стремятся к их получению.

По критерию «Отношения школьников к другим людям» выявлено, что 40% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, ситуативно-негативное отношение к данной базовой ценности. Они изредка думают о потребностях других людей, бескорыстие для них - это расточительство. Предпочитают все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. У55% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, отношение к другим людям является ситуативно-позитивное. Ценность человека может быть, и осмыслена детьми, но полноценно не прочувствована. Они демонстрируют гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, попрошайки, бомжи, психически больные) представляются им теми, кто мешает ощущать радость жизни. Могут оказать помощь нуждающимся, но предпочитают делать это тогда, когда их попросят. С удовольствием делают подарки, но рассчитывают на ответный дар. Устойчиво - позитивное отношение к другим людям высказали 5% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района. Для детей, безусловно, значима ценность человека как он есть во всех его проявлениях, они способны к сочувствию, состраданию и прощению. Альтруисты, всегда готовы помочь другим людям, бескорыстны в своих действиях во благо других.

Результаты исследования по критерию «Отношение школьников к иным людям» показали - 5% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, выразили устойчиво-негативное отношение к иным людям. Они сознательно отказываются признавать, понимать представителей иных культур. Зачастую демонстрируют враждебность к таким людям. Не испытывают желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры. 50% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, показали ситуативно-негативное отношение к иным людям. Такие дети на словах признают права других на культурное отличие, но при этом испытывают личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такое поведение они пытаются оправдать ссылками на общественное мнение, личный неудачный опыт взаимодействия с ними. Легко навешивают на людей других культур ярлыки «опасных», «недостойных уважения». Отношение к иным людям у 30% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, выявлено как ситуативно-позитивное, так как они признают право на свободное выражение своих взглядов и образ жизни самых разнообразных социокультурных групп, но при этом используют стереотипы в отношении представителей тех или иных культур, разделяют некоторые культурные предрассудки, порой неосознанно. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения. Результаты 15% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, имеющие устойчиво-позитивное отношение к другим людям свидетельствуют, что дети принимают иные культуры, признают право людей на иной образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Положительно относятся к культурным отличиям, восприимчивы к любым проявлениям культурной дискриминации.

Данные по критерию «Отношение школьников к своему здоровью» указывают, что 20% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, выражают ситуативно - позитивное отношение к своему здоровью. Дети понимают важность здорового образа жизни, но субъективно ставят его не слишком высоко, полагают, что возможно добиться жизненного успеха, не уделяя должного внимания своей физической форме. У 80% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, было выявлено устойчиво- позитивное отношение к своему здоровью. Дети понимают, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивируют его и связывают с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Устойчиво - негативный и ситуативно-позитивный аспект по данному критерию не выявлен.

Анализ данных таблицы №1 показывает, что 5% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, имеют устойчиво-негативное отношение к своему душевному «Я» по критерию «Отношение школьников к своему внутреннему миру». Дети считают себя заурядными и недостойными вниманию других. Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для них по последствиям. Ищут покровительства сильных и готовы полностью таким довериться. Предпочитают полную определенность и однозначность во всем и не хотят выбора. Принцип жизни - не высовываться. У 25% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, отношение к своему внутреннему миру является ситуативно-негативное. Дети принимают себя такими, какие они есть лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Им все время хочется немедленно оказаться красивыми, богатыми знаменитыми. Импонирует роль ведомого, в обществе сверстников предпочитают быть на вторых ролях. Ищут общества с теми, чья сила могла бы «прикрыть» их неуверенность в себе и нерешительность. 50% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, имеют ситуативно-позитивное отношение к своему внутреннему миру. В целом принимают себя, могут испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Ощущают в себе возможность быть хозяином собственной жизни только в случаях благоприятных внешних обстоятельств, нравится чувствовать себя свободным, но не готовы рисковать ради свободы собственным благополучием. У 20% учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, обнаружено устойчиво-позитивное отношение к своему внутреннему миру. Верят в свои силы и возможности, честно относятся к себе, искренны в проявлении своих чувств. Стойко переносят личные неурядицы, не боятся показаться смешным. Способны на самостоятельный и ответственный выбор, рассматривают себя как автора собственной жизни.

Таким образом, анализ оценки качества воспитания школьников свидетельствует, что в наибольшей степени позитивное отношение к базовым общественным ценностям у учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, выражено по критериям «Отношение школьников к своему здоровью», «Отношение школьников к Отечеству», «Отношение школьников к знаниям». У таких учащихся велика потребность в познании, а процесс познания вызывает позитивные эмоции, познавательная деятельность доставляет удовольствие и является важным жизненным смыслом.

Низкие показатели социальных знаний и негативное отношение к базовым общественным ценностям выявлено у учащихся 4 класса МОУ СОШ №22, г. Сыктывкара Эжвинского района, по критериям «Отношение школьников к своему внутреннему миру», «Отношение школьников к иным людям», «Отношение школьников к культуре». Такие результаты показывают несформированность восприятия младших школьников другого человека как ценности и индивидуальности, уважительного отношения к окружающим, умения общаться с ними доброжелательно и конструктивно Ценностное отношение к себе как личности в основном не сформировано, низкий уровень самопринятия и самоуважения.

Во второй части исследования качества воспитания школьников мы выявили результаты, которые показывают, какой опыт ценностно-ориентированного социального действия учащиеся 4 класса приобретают в образовательном учреждении [таблица №2, приложение №2]

Результаты участия в общественно-полезных делах по критерию «Беседы, дискуссии, дебаты, круглые столы с представителями общества» показали, что 100% учащихся приняли участие в статусе «участники». Дети участвовали в беседе по краеведению, проводился мастер - класс по профессиям. Оценка степени важности и полезности данных дел была определена учащимися как «очень ванным и полезным»

Показатели по критерию «Митинги, шествия, распространение наглядной агитации экологической, патриотической, правозащитной, миротворческой и иной гуманитарной направленности» составили: 80% учащихся приняли участие в статусе «участники» и 50% учащихся 4 класса приняли участие в статусе «организатор». Школьники участвовали в таких акциях как поздравление ветеранов праздником «День Победы над фашистскими захватчиками», поездка в Усть-Вымь. Учащиеся отметили, что участия в этих делах как «полезным для себя»

По критерию «Помощь ветеранам, пожилым людям, инвалидам, детским домам и т.п.» только 60% учащихся 4 класса приняли участие в благотворительной акции детскому дому и только в статусе «участники». По степени важности и полезности школьники оценили это участие как важное.

Результаты по критерию «Наведение чистоты и благоустройства улиц, скверов, парков, лесов, водоемов и прочих социальных и природных объектов» показывают. Что 80% учащихся 4 класса приняли участие в уборке территории школы в статусе «участники». Школьники оценили свое участие в мероприятии «как важное для себя»

Таким образом, результаты показывают, в какой степени на данный момент учащиеся разделяют значимость общественно полезной деятельности как личностной ценности. Понимают и принимают важность общественно полезной деятельности и готовы отдавать ей некоторую часть своего времени и сил, но не всегда это выходит на уровень их личной инициативы и самостоятельности в выборе форм общественно полезной деятельности.

Рассмотрев результаты исследования контрольного эксперимента, мы можем сделать следующие выводы:

1. Учитывая данные первой и второй части методики «Личностный рост» можно сказать, что теоретические знания учащихся 4 класса преобладают над практическими умениями.

2.Таким образом, на основе обобщения результатов сформированности ценностных ориентаций у учащихся 4 класса МОУ СОШ № 22 города Сыктывкара Эжвинского района, мы можем сделать вывод, что уровень формирования ценностных ориентаций учеников 4 класса МОУ СОШ № 22 города Сыктывкара Эжвинского района, не достаточно сформированы.

Заключение

В данной дипломной работе мы рассмотрели проблему формирования ценностных ориентаций младших школьников в современной начальной школе.

Цель данной работы заключалась: рассмотреть педагогические условия в воспитательной работе классного руководителя, способствующие формированию ценностных ориентаций у учащихся 4 класса

Проведя исследование, мы решили поставленные нами задачи:

1. Осуществить теоретический анализ исследований по данной проблеме

2.Подобрать методики, направленные на изучение ценностных ориентаций учащихся 4 класса современной начальной школы

3.Изучить особенности формирования ценностных ориентаций у учащихся 4 класса.

4. Проанализировать полученные результаты

5. Подвести итоги, сделать выводы

Проведя теоретический анализ источников и практическое исследование, мы полностью подтвердили нашу гипотезу: процесс формирования ценностных ориентаций младших школьников будет проходить успешнее, если в процессе воспитаня классный руководитель будет учитывать следующие педагогические условия:

- обязательное включение в содержание учебных предметов знания о ценностях позволяют расширить круг представлений ребенка о личностных, общественных, национальных, общечеловеческих ценностях

- организация деятельности ценностно-ориентировочного характера, в ходе которой складываются нравственные знания, нравственные отношения младших школьников.

- педагогическая поддержка как одно из условий успешности процесс формирования ценностных ориентаций

- процесс формирования ценностных ориентаций должен быть целенаправленным и организованным, длительным и непрерывным

Процесс воспитания, направленный на развитие всех детей, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка, исходя из его индивидуальности. Детей нужно учить не только тому, чтобы они правильно произносили абстрактные нравственные принципы и знали высшие человеческие ценности, но и тому, чтобы основы общечеловеческой нравственности стали регулятором их поведения в каждодневных жизненных ситуациях. Знание, учет и анализ механизмов образования ценностных ориентаций и целенаправленное использование методов организации присвоения ценностей младшими школьниками, на наш взгляд, поможет решить эту проблему в современной начальной школе.

Непосредственное влияние на приобретение ценностных ориентаций лежит на учителе. Результат этого процесса зависит от того, как педагог преподносит его ребенку.

В поиске путей обновления содержания воспитательного процесса педагогам школ можно предложить следующие рекомендации :

1. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания

2. Активизация воспитательного потенциала урока

3. Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности

4. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка

5. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников

Список литературы

1. В.П. Андрущенко, Н.И.Торлач, Социология: наука об обществе: учебное пособие для студентов вузов. - Харьков 1996 г.

2. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 5 С. 63-70.

3. Авдулова Т.П. Психологические особенности нравственного развития православных детей младшего школьного возраста // www.psychology.ru/lomonosov/tesises/sections.htm

4. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1997.- 376 с.

5. Андросенко М. Аспекты изучения социальных представлений и ценностных ориентаций субъектов образования // Прикладная психология и психоанализ. 2005. № 3. С. 3-17.

6. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. -- М., 1989. -- С. 426-433.

7. Барабанщиков Б.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. 2003. № 1 (Т.24). С.35-36.

8. Безменова И. К., Гулевич О. А. Аттитюды и их взаимосвязь с поведением: Реферативный обзор. -- М.: РПО, 1999. -- 144 с.

9. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 301 с.

10. Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопросы психологии. 1993. Т. 14. № 5. С. 99-105.

11. Воловикова М.И. Интеллектуальное развитие и моральные суждения младших школьников.//Вопр. психологии.№2, 1987.

12. Воловикова М.И. Нравственное становление человека: субъектный подход//Проблема субъекта в психологической науке. М., 2000

12. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -- М.: Педагогика-Пресс, 1996. -- 536 с.

13. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации // Социс. 2002. №1. С.96-105

14. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. -- СПб.: Питер, 2000. -- С. 256-269.

15.

Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. C. 4--11.

16. Круглов Б. С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшекласника / Под ред. И. В. Дубровиной. -- М., 1989.-- С. 12-14

17. Калинина Л.В. Ориентация младших школьников на нравственные ценности//Начальная школа - 2011.- №1.- С.46-48

18.

19.Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // http://www.follow.ru/article/344

20. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. -- М., 1992, - 17 с.

21. Линцов А.И. О ценностных отношениях личности//Советская педагогика. 1974. № 5. С. 69.

22. Липкина А.И. О нравственной жизни школьника. М., «Знание»,1978.

21. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Составители Ю.Н. Кулюкие, Г.С. Сухобская - СПб.: Изд-во «Тускарора», 1996.

22. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Педагогика,1985.

23. Макеева С.Г. Некоторые особенности духовно-нравственного становления младших школьников // Третьи Покровские образовательные чтения // rspu.ryazan.ru/~pedag/3/3/3Pokrov208

24. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентации личности // Психологический журнал. 1994. Т. 14. № 4. С. 94-102.

25. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. -- М.: Прогресс, 1987. -- 272 с.

26. Мухина В.С. Детская психология. -- М.: Просвещение, 1985. -- 272 с.

27. Немов Р.С. Психология: В 2 т. -- М.: Владос, 1994. --Т. 1. -- 576 с.

28. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание. Типы. Диагностика. Формирование. - М.-Воронеж: МОДЭК, 200. - 176 с.

29. Немов Р.С. Психология. В 2 т. -- М.: Владос, 1994. --Т. 1. -- 576 с.

30. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.

31. Психологические тесты/Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М.: ВЛАДОС, 2001.

32. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. -- М., 1976. -- 416 с.

33. Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 67-74.

34. Социология: Словарь-справочник. - М.: Академия, 2003. - 486 с.

35. Стойлик А.Ю. Ценностные ориентации: социально-психологический и Гендерный аспекты // Журнал прикладной психологии. 2003. № 6. С 66-69.

36. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996.

37. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.

38. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. - Л., 1960.

39. Узнадзе Д. Н. Установка у человека. Проблема объективации // Психология личности в трудах отечественных психологов. -- СПб.: Питер, 2000. -- С. 87-91.

40. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии: В 2 т.: Пер. с англ. -- М., 1996. --Т. 2. -- 208 с.

42. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. М.: Просвещение, 2008.

41. Философский энциклопедический словарь. - М.: Энциклопедия, 1989. - 840 с.

42. Фокина Н.Э. Особенности развития моральных суждений у младших школьников и подростков.//Сов.педагогика.№3, 1978.

45.

43. Харчев А. Т. Проблемы быта, брака и семьи. - Вильнюс, 1970

44. Хорни К. Ваши внутренние конфликты. - СПБ., Лань, 1997.

45. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. -- М.: Интер-пракс, 1995. --287 с.

46. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы//Психологический журнал. 1982. Т. 3. № 3. С. 134-137.

47. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. 1994. № 1. С. 35-52.

Размещено на Allbest.ru

...